Текст книги "Предпрофессиональная социализация школьника в процессе обучения. Социально-технологический подход"

Отдельные аспекты социализации студентов раскрыты в работах М. А. Сапугольцевой, которая рассматривала творческо-проектную деятельность студентов-дизайнеров, а также А. Г. Красноперовой, которая уточнила понятие «профессионально-трудовая социализация» относительно студентов технического колледжа. В рамках нашего исследования творческо-проектная деятельность может быть основой социализации на любом уровне образования, такой вид деятельности носит субъектно-развивающий характер и вполне согласуется с современной концепцией ФГОС. С введение понятия профессионально-трудовая социализация трудно согласиться, потому что введенное А. Ф. Амировым понятие трудовой социализации значительно шире и вполне хорошо распространяется на все группы обучаемых, в том числе и студентов.

Сегодня практическая каждая школа имеет свой конкретный план социализации, который отражает существующие условия функционирования образовательного учреждения, т. е. это программа социализации обучающихся, встроенная в образовательные программы школы.

Приведем конкретные примеры, опыта социализации молодежи в различных образовательных учреждениях нашего государства. Ростов-на– Дону, как и многие другие города России, испытывает дефицит высококвалифицированных рабочих. Для решения данной проблемы в Ростовской области сделали ставку на правильное самоопределение школьников в процессе социализации в школе. Решением администрации области на базе действующих лицеев были созданы два ресурсных центра подготовки рабочих кадров (сварщиков, токарей, рабочих тепличного хозяйства, швей, водителей и др.), востребованных на рынке труда. Их цель наладить контакт со школами, заинтересовать в сотрудничестве и дать школьникам востребованную профессию до получения аттестата. Некоторые крупные предприятия открыли на своей базе ресурсные центры и предложили своим будущим работникам стипендию во время получения необходимого профессионального образования.

В ряде сел России. Чтобы уменьшить отток молодежи также ведется работа по ранней профессиональной подготовке и обеспечению возможности получения социального опыта трудовой деятельности. Так, например, в селе Покровском Неклиновского района в школе № 2 мальчики получают специальность слесаря по ремонту сельхозтехники, девочки – швеи. На базе учебного учреждения существует центр психолого-медико-социального сопровождения. Здесь обучающиеся проходят тестирование, в результате которого определяется их склонность к той или иной профессии. Похожие центры профессиональной направленности личности существуют во многих городах России, здесь учащиеся могут лучше сориентироваться в последующем выборе профиля обучения, доступных профессиях и даже в некоторых из них получить ее.

В хуторе Волченском Каменского района на сельскохозяйственный труд ребят нацеливают, начиная с первого класса. Учащиеся Волченской школы изучают полеводство, садоводство, цветоводство, птицеводство. Учебные программы школы составлены таким образом, чтобы познакомить школьников с основами ведения фермерского хозяйства. На уроках труда учащиеся начальной школы учатся сажать рассаду, ухаживать за цветами. В рамках курса химии учащихся основной школы знакомят с азами агрохимии, на уроках биологии – с ветеринарией. Даже на уроках математики волченцы решают не простые задачки, а – «фермерские», например: сколько молока даст корова в год, если известно, что в день она дает, скажем, шесть литров.

У школы имеется собственный участок земли, теплица. Во время летних каникул при школе работает летний трудовой лагерь. Учащихся организуют в производственную бригаду и делят на шесть звеньев: овощеводов, птицеводов, полеводов, строителей, садоводов и цветоводов. Каждый день в течение часа они работают в хозяйстве школы, а остальное время занимаются с учителями, играют, гуляют, ездят на экскурсии. Как отмечает директор Волченской школы, учащиеся стали гораздо лучше учиться после того, как увидели, что полученные знания можно с пользой для дела реализовать на практике, причем, не только на школьной ферме, но и дома. Учащиеся учат мам и бабушек, как правильно закладывать яйца в инкубатор, чем кормить свиней, какие удобрения вносить. Часть выпускников школы пошли учиться в аграрные вузы, другие – работать, создали собственные фермерские хозяйства. Для старшеклассников введены элективные курсы: «Водитель сельхозмашин», «Хозяйка сельского дома», «Мой компьютер» и «Швея». В школьной мастерской учащиеся изучают азы профессий столяра, плотника. На средства, полученные в рамках национального проекта «Образование» приобретен новый автомобиль, организован автокласс и автодром. В планах школы лицензирование образовательной услуги – подготовка водителей легкового автомобиля.

Институт испытания металлов в г. Нижнем Тагиле Свердловской области создал Нижнетагильский центр творчества молодежи (НТЦТМ), оборудовал специализированные лаборатории для старшеклассников, где они осваивают физику, химию, математику и основы технического творчества, так как все в большем объеме возрастает роль инженерных кадров в современной экономике России. Институт испытания металлов уделяет большое внимание подготовке будущих инженерных кадров: для школьников, имеющих интерес к точным наукам и инженерным профессиям, созданы все условия, приближенные к реальной работе технических специалистов. Четыре лаборатории центра в лице опытных преподавателей – инженеров Института испытания металлов и администраторов работают со школьниками. Под их руководством учащиеся создают технические изделия, знакомятся с устройством различных сложных механизмов. Так, например, на площадке лаборатории компьютерных технологий и робототехники была создана почти реальная модель маленького «лунного» вездехода. В лаборатории компьютерных технологий и программ учащимися были созданы несложные игровые схемы, в лаборатории технического моделирования школьники собирали простые, летающие модели самолётов. «Технотворческая» работа осуществлялась в лаборатории компьютерных технологий и радиоэлектроники, где школьники научились собирать рабочие, функциональные радиосхемы на базе серьёзных модульных «конструкторов» – «Знаток». По итогам работы в данном центре учащиеся получают официальные свидетельства и имеют возможность продолжить учёбу в вузе. «Технотворчество» в рамках центра помогает потенциальным курсантам сделать правильный выбор своей будущей профессии и получить первый социальный опыт трудовой деятельности в инженерном деле.

Таким образом, представленные конкретные примеры современного опыта социализации школьников с целью их успешного самоопределения указывают на то, что эта проблема существует и должна решаться на многих уровнях, так как от результатов решения зависит развитие экономики государства и общества в целом.

Рассмотрев ключевые теории социализации в рамках зарубежной и отечественной школ, выделим идеи, на основе которых возможно дальнейшее исследование социализации: Процесс социализации – это не нормативный, а индивидуальный путь развития субъекта, обусловленный как активностью человека, так и особенностями социальной среды; Проблема социализация рассматривается со стороны взаимодействия личности и среды. Развитие индивида происходит не путем одностороннего влияния социальных условий на него, а в результате постоянного взаимодействия субъекта и среды; Социализация является перманентным процессом, она не заканчивается с признанием субъекта полноправным членом общества, она продолжается на протяжении всей жизни индивида. В связи с увеличением темпов изменений в культуре в эпоху научно– технической революции и политической нестабильности социализация как процесс передачи знаний и культурных ценностей становится избирательным, обусловленным селективным выборов самого индивида. В современном обществе проблема социализации рассматривается в рамках индивидуального подхода: социальные институты и роли не являются чем‐то неизменным, существует возможность их выборочного наследования.

Обобщая все вышеизложенное, выделим основные проблемы в процессе социализации современной российской молодежи.

Рассматриваемые проблемы напрямую связаны с видами деятельности и социальным положением молодежи:

Как правило, для молодежи характерно завершение учебной деятельности и вступление в трудовую жизнь. Социальное положение молодежи характеризуется мобильностью и постоянным освоением новых социальных ролей (студент, рабочий, сотрудник, избиратель, родитель, участник общественной организации), что приводит к активному поиску своего места в жизни. С одной стороны молодежь – это работоспособная часть населения страны, определяющая ее дальнейшие перспективы развития, а с другой – одна из наименее защищённых социальных групп населения современной России.

Одной из проблем молодежи является получение качественного, доступного образования и поиск работы по выбранной профессии. По мнению В. В. Путина российскую систему образования нужно модернизировать, сделать более практико-ориентированной, но при этом сохранить ее лучшие традиции.

Молодежь в большей своей массе недостаточно обеспечена материально, не имеет собственного жилья, зависит от финансовой помощи родителей, зачастую не может найти достойную, хорошо оплачиваемую работу (даже те, кто окончил престижные высшие учебные заведения с отличием).

Дискриминация молодежи на рынке труда является актуальной для российской рыночной экономики, все работодатели хотят получить специалиста с опытом работы, но не хотят ничего для этого делать.

Государство не гарантирует и не предоставляет молодым людям трудовую занятость, что также может способствовать асоциальному поведению в молодежной среде. Необходимо уделять внимание проблемам трудоустройства молодого поколения, так как решение данного вопроса будет способствовать решению других проблем современной молодежи. Государство должно способствовать развитию малого бизнеса среди молодежи, упростив вопросы организации молодежных предприятий, сведя до минимума административные барьеры. С другой стороны, парадоксом нашего времени является то, что часть молодых людей желает иметь хороший материальный достаток, часто без профессии и желания работать. Причиной этого является падение социальной ценности труда у молодежи и отсутствие у них стимулов к работе, что может способствовать социальной нестабильности в обществе.

Общественностью отмечается увеличение количества молодых людей, ведущих асоциальный, аморальный образ жизни, нивелирование ценностей. Наблюдается люмпенизация и криминализация молодежи. Одной из важных проблем молодого поколения является ухудшение состояния здоровья, что может привести к разрушению генофонда и представляет угрозу национальной безопасности России. Широкораспространенными проблемами молодежи являются распространение алкоголизма и наркомании.

Проблемой современного общества стала организации досуга молодежи. У части молодежи существует огромное количества свободного времени, которое они не знают, как организовать. Стереотипизация его проведения, дефицит денег для его разнообразия порождает девиантное, зачастую асоциальное поведение, браваду, хулиганские выходки и посягательства, употребление алкогольных, наркотических и токсических веществ. Все это в целом провоцирует поведение молодых людей не отвечающего нормам и ценностям нашего общества. Молодежная культура и субкультура тоже являются проблемой, которую необходимо корректировать и направлять, так как часть молодых людей просто копирует западные ценности, не задумываясь о последствиях.

Для решения проблем молодежи необходимо в соответствии с особенностями каждого социально-экономического периода, реагировать на них и создавать условия для реализации их притязаний, характерных для этого периода жизни, создавать доступные центры досуга: клубы различной направленности, спортивные и культурно-развлекательные центры, кинотеатры, военно-спортивные, патриотические, исторические, профориентационные организации, пункты психологической помощи лицам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, анонимную психологическую телефонную горячую линию для решения возникающих у молодежи проблем. Необходимо принятие федеральных, региональных, местных целевых программ, направленных на решение задач молодежной политики, расширение полномочий органов по делам молодежи на местах, на основе единых государственных взглядов на проблемы молодежи.

Таким образом, молодежь является отражением социокультурных, экономических, политических процессов, происходящих в обществе, и выполняет системообразующую функцию передачи культурного опыта поколений в определенный исторический период времени. Молодежная политика государства должна быть направлена на поддержку, развитие и использование потенциала молодежи для активного вовлечения ее в общественную, экономическую и культурную жизнь страны.

1.3. Сущностные характеристики предпрофессиональной социализации школьника

В предыдущем параграфе мы определили современное состояние проблемы социализации личности, основные подходы к ее изучению в разных науках, провели дефиниционный анализ понятия «социализация», механизмы ее формирования. Следует отметить, что процесс социализации человека продолжается всю жизнь и охватывает все стороны его жизни. Большинство ученых, занимавшихся данной проблемой, выделяют три основные стадии в процессе социализации человека: допрофессиональную, профессиональную и послепрофессиональную.

Первая стадия – допрофессиональная – включает в себя очень длительный период развития (детско-юношеский), в силу чего разные авторы делят эту стадию на дополнительные этапы (ранняя или начальная социализация, индивидуализация и интеграция согласно основным процессам социализации). На этапе ранней (начальной) социализации идет выделение ребенком своего собственного существа из общественной среды, что способствует усвоению поведенческих стереотипов и нормативов окружающих людей в процессе игры и особых форм общения, которые являются основным пространством социализации и самореализации ребенка. На этом тапе основная задача ребенка – приспособиться к окружающей среде, идентифицироваться (осознать свои физиологические потребности и понять основные возможности).

Попав в образовательную организацию, ребенок значительно расширяет социальные связи и круг общения, в результате чего у него появляется способность выполнять все биологические (физиологические) функции человека; формируются нравственные представления, мировоззрение и характер человека; развивается способность выполнять правила и действия межличностного общения, вытекающие из статуса приобретенных ролей и функций; образуется готовность принимать решения относительно будущей профессиональной роли. Поэтому в процессе обучения параллельно протекают два этапа с одной стороны индивидуализации – ребенок стремиться выделиться в своем окружении, доказать свою позицию, а с другой – интегрироваться, то есть занять определенную роль в социуме, согласуя свои интересы с общественными.

На этой стадии основными факторами социализации являются семья, образовательные организации, группы сверстников ближайшего окружения. Необходимо отметить, что первая стадия является очень важной в жизни каждого человека, потому что именно она является основой всего жизненного пути и от выборов, сделанных в детстве, существенно зависит вся остальная судьба.

Вторая стадия – профессиональная – характеризуется выбором профессии, профессиональной подготовкой и активным участием человека в профессиональной деятельности. На этом этапе дополнительными факторами социализации становятся профессиональное окружение и производственные отношения, которые сопровождаются развитием и формированием определенных социально и индивидуально значимых качеств личности.

Третья стадия – послепрофессиональная – является условной, часто человек продолжает работать фактически до конца жизни, по крайней мере как консультант, советчик, наставник, эксперт, источник того опыта, который сопровождает конкретные трудовые функции. Таким образом, доминантами образа жизни на этой стадии являются – передача опыта молодежи, освоение новых видов деятельности, общественная деятельность и др., а основным факторам социализации становится снова семья.

Все перечисленные стадии тесно взаимосвязаны, причем каждая предыдущая определяет, или, по крайней мере, существенно влияет на последующие. В рамках нашего исследования считаем необходимым более подробно рассмотреть допрофессиональную стадию социализации человека и показать в ней место предпрофессиональной социализации молодежи.

С точки зрения социальной психологии допрофессиональную стадию можно разделить на три основных этапа согласно возрастным особенностям и ведущей деятельности человека: детство – осознание и принятие своего «Я», первичное принятие общественных норм в игровой деятельности, подростковый период – приобретение знаний, умений, различного опыта, нравственных установок и ценностей в общении и учебной деятельности, юношеский период – формирование биологической и социальной зрелости, готовности к вступлению во взрослую жизнь и приобретению определенной профессии.

Подростковый период и юность являются наиболее интенсивными периодами в отношении становления личности. Именно в это время активно протекают как биологические, так и социальные процессы развития личностных качеств, закрепляются, интериоризируются мировоззренческие позиции, складывается система ценностей, происходит выработка системы социальных ориентаций, поэтому от результатов социализации в подростковом и юношеском периоде будет зависеть темп и характер вторичной социализации

Процесс социализации в эти периоды будет протекать более эффективно если будет управляемым при активном участии системы образования, выполняющей роль тьютора и координатора воздействия окружающих молодежь факторов, определяющих ход их подготовки к жизни и труду. Современному педагогу отводится двойная роль, являясь для ребенка «значимым другим», он ответственен за представление о социальном мире учащегося, в котором он оказывается. При этом педагог будет модифицировать и конструировать социальную реальность для учащегося, ведь процесс его познания будет, в большей степени, происходить именно в системе образования, закладывающей определенные социальные установки и ценности. Современное общество уже осознало необходимость в целенаправленном формировании более четкой обоснованной социальной позиции личности учащегося, как необходимого условия его дальнейшего самоопределения при подготовке профессионально ориентированного, мобильного, обладающего полным набором ключевых компетенций выпускника школы [Л. А. Амирова, А. Ф. Амиров Развитие качеств мобильной личности на этапе допрофессиональной социализации [Текст: ]. монография /Л. А. Амирова, А. Ф. Амиров. – Уфа: Вагант,2011. – 194 с.].

Наиболее важным для нас является то, что в это время молодой человек начинает осознано выбирать определенные социальные роли, выполнять необходимые социальные функции, происходит освоение нормативных способов осуществления действий: знакомство с новыми требованиями общества и социальными ролями, появляются новые агенты и факторы социализации, наступает ответственность за выбор тех или иных решений, от которых во многом зависит дальнейшая судьба и успешность. Именно в это время молодому человеку необходимо сделать выбор будущей профессии и определить траекторию ее получения, поэтому этот период можно связать с предпрофессиональной социализацией – одним из важнейших этапов первичной социализации. Ведь от выбора профессии существенно зависит жизнедеятельность, благополучие человека. К. Маркс в работе «Размышления юноши при выборе профессии» писал, что «выбор является таким действием, которое может уничтожить всю жизнь человека, расстроить все его планы и сделать его несчастным». Если человек избрал профессию, для которой у него нет необходимых способностей, то он не исполнит ее достойным образом… и станет членом общества, который «не может осуществить свое призвание» [81, с. 3].

В целях правильного профессионального выбора молодые люди знакомятся с рынком труда, узнают о наиболее престижных и высокооплачиваемых профессиях, с одной стороны, а с другой – стараются получить информацию, где и на каких условиях можно получить выбранную профессию. Соответственно готовность осознанного выбора профессии всегда связана с формированием профессиональной направленности личности, ее адекватной самооценкой, достаточной информированностью и устойчивыми профессиональными намерениями, т. е. человек должен знать достаточно хорошо о своих интересах, когнитивных способностях и личностных особенностях, кроме того, должен быть знаком с профессиями и требованиями, которые предъявляет современный рынок труда.

Особенности вхождения личности в профессиональную трудовую деятельность, ее способность к саморегуляции этой деятельности хорошо раскрыты в работах Б. Г. Ананьева, который одним из важнейших аспектов социализации считал физическую и умственную деятельность, содержание которой составляет целесообразное изменение профессионального мира [Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2001. – 297 с.]. Проблемам осознанного профессионального самоопределения уделяли большое внимание Е. И. Климов, воспринимавший социализацию как выражение всей личности человека, где выбор профессии является одним из важнейших этапов [Климов, Е. А. О структуре профессионального самосознания / Е. А. Климов // Сборник статей по психологии и педагогике. – М.: АСТ-Пресс, 1999. – 230 с.], Н. С. Пряжников, который свел процесс социализации в большей степени к профессиональному самоопределению личности [Пряжников, Н. С. Мотивация трудовой деятельности / Н. С. Пряжников. – М.: Академия, 2007. – 480 с.].

Таким образом, можно заключить, что аспект социализации, связанный с осознанным выбором профессии в период подросткового возраста и юности, является очень значимым в жизни человека, поэтому его целесообразно выделить в самостоятельный вид – предпрофессиональную социализацию. Раскроем содержание этой дефиниции более подробно.

Предпрофессиональный этап социализации можно рассмотреть как процесс, состоящий из нескольких аспектов: 1) осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки; 2) ориентирование в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда; 3) общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели; 4) определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели; 5) получение информации о профессиях, специальностях, профессиональны учебных заведениях и местах трудоустройства; 6) представление о препятствиях к достижению профессиональных целей, о своих достоинствах, способствующих реализации намеченных планов и перспектив; 7) наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту; 8) начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов.

В соответствие с этим в процессе выбора профессии молодой человек проходит несколько этапов: возникновение проблемы (решение начать выбирать профессию), поиск круга компетентных лиц, кто мог бы помочь в решении поставленной проблемы, сбор информации, отражающей существенные моменты конкретной ситуации выбора, построение образа профессии, поиск вариантов решений, их оценка и выбор оптимального решения.

а структура первичной социализации будет сходна со структурой вторичной.

Соответственно в период предпрофессиональной социализации формирование человека как личности, его качеств, происходит в процессе следующих основных видов деятельности: учебно-познавательной; коммуникативной; квазипрофессиональной (игровой) и трудовой.

Учебно-познавательная деятельность предполагает постановку перед учащимся проблемы выбора профессии, обзор возможных вариантов выбора, постоянную мотивацию к труду и самоопределению. Понятие «профессиональное самоопределение», как справедливо замечает В. Н. Бобриков, не является застывшим конструктом [Бобриков, В. Н. Формирование профессионального самоопределения личности при профильном обучении в системе непрерывного технического образования [Текст] / В. Н. Бобриков // Интеграция образования. – 2003. – № 1. – С. 70–76., с. 72], а предполагает динамичность. По мере взросления учащиеся формируют различное понимание профессии, своей жизненной цели, что неизбежно отражается на выборе ими профиля обучения. Исследования показывают, что в данном процессе сильно влияние социальных факторов, и в первую очередь социальной микросреды – семьи, родных, друзей. Е. Л. Башманова отмечает, что «самоопределение учащихся 8–9‐х классов, а нередко и более старшего возраста оказывается далеко не «само»: велика роль не только и не столько интересов учащихся, сколько социального статуса их родителей» [Башманова, Е. Л. Влияние социоэкономического статуса родителей на отношение школьников к учению и школе: поиск путей оптимизации [Текст] / Е. Л. Башманова. – Курск: Изд-во КГУ, 2008. – 225 с. 116]. Т. Г. Брылева приводит результаты собственных исследований, согласно которым прослеживается четкая линия влияния статуса родителей на выбор дальнейшей профессиональной стези учащимися: учащимися, чьи родители относятся к верхнему социальному слою, движут узколичные мотивы – поступить в вуз, получить профессию (50 %), достичь материального благополучия (45,8 %) [Брылева, Т. Г. Организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Т. Г. Брылева. – Магнитогорск, 2006. – 21 с.17–19]. Как отмечает А. М. Новиков, самоопределение – центральное новообразование рассматриваемого возрастного периода [Новиков А. М. Методология образования, – М: Эгвес, 2006, с.330.]. Мы согласны с мнением И. А. Рубцовой о том, что «именно мировоззренческие установки становятся определяющими при выборе профессии, перспективных жизненных целей и повседневных принципов поведения» [Рубцова, И. А. Профильное обучение: проблемы и практика [Рубцова И. А. Возможности модульного подхода и балльно-рейтинговой системы оценивания качества обучения» [Текст], // Народное образование. – 2011. – № 9. – С. 219–223., с. 220].

В результате учащийся к концу своего обучения должен сделать осознанный выбор профессиональной сферы и быть готовым к дальнейшему самосовершенствованию. Коммуникативная деятельность направлена на обмен полученными знаниями и приобретенным опытом с одной стороны, а с другой – на получение нового опыта совместной работы. Квазипрофессиональная и трудовая деятельность обеспечат приобретение первичного опыта профессиональной деятельности, помогут определиться с правильностью выбора, уточнить его в случае необходимости. Квазипрофессиональная (игровая) деятельность может быть организована на базе образовательного учреждения – имитируя будущую профессию, а трудовая должна проходить либо в специальных учреждениях – ресурсных центрах. Либо непосредственно на предприятиях.

Рис. 4. Поэтапная модель предпрофессиональной социализации

В целом предпрофессиональную социализацию можно определить, как социальное становление личности на завершающем этапе школьного обучения, в процессе которого человек осваивает и воспроизводит социальный опыт профессионального самоопределения, трудовой деятельности, профессиональной подготовки с одной стороны, и регулирует процесс самообразования, самоизменения и профессионального роста с другой стороны.

Таким образом, предпрофессиональная социализация в современных социально-экономических условиях должна взять на себя функцию самоопределения и профессиональной социализации молодежи, возможность решения которой определяется наличием определенных институтов, этапов (см. рис. 6), механизмов и условий. Укажем на условия, которые необходимо учитывать для того, чтобы предпрофессиональная социализация проходила успешно. Прежде всего, это среда и входящие в нее социальные институты. Основными институтами предпрофессиональной социализации будут семья, образовательные организации различного типа (школа, учреждения дополнительного образования, вузы, колледжи), рынок труда и социальная среда, включающая ближайшее окружение.

При описании условий предпрофессиональной социализации будем опираться на сферный подход, который предполагает рассмотрение всех процессов и явлений на мега-, макро-, мезо– и микроуровнях. В науке сферный подход представлен работами Л. М. Семашко, И. В. Дмитриевской, Е. В. Коротаевой и др. Одним из основных институтов предпрофессиональной социализации является образовательное пространство, покажем, как оно влияет на предпрофессиональную социализацию на всех уровнях (см. табл. 3).

Таблица 4

Условия предпрофессиональной социализации

Педагогические условия обеспечения предпрофессиональной социализации школьников должны обеспечить соответствующее развитие интеллектуальной сферы, приращение объема знаний, в том числе о рынке труда и профессиях; осознание социальной значимости получения профессии для себя лично и в развитии общества. Описанные выше условия должны способствовать развитию следующих качеств личности: толерантности, стрессоустойчивости, принятию ценности личности каждого человека, коммуникативных навыков, осознанию профессиональных ценностей, морали, овладению моделями профессионального поведения; пониманию профессиональных перспектив рынка труда, образовательных траекторий своего будущего профессионального развития, воли, обязательности, дисциплинированности, пунктуальности, настойчивости в достижении поставленных целей и задач, умению доводить начатое дело до конца, стремлению к постоянному изучению и овладению новыми знаниями, умениями, самосовершенствованию, саморазвитию, самовоспитанию, пониманию необходимости учиться в течение всей жизни.

Необходимо отметить, что одним из условий инновационной составляющей процесса предпрофессиональной социализации должно стать изменение функции учителя, который из педагога обучающего трансформируется в педагога тьютора, консультанта, помощника. При этом процесс обучения будет направлен на большую самостоятельность и автономию учащегося, что выражается в увеличении учебного времени (свыше 50 %) на самостоятельную работу, развитие самостоятельной деятельности и мышления учащегося, использование информационных технологий и активных методов обучения в образовательном пространстве и образовательном процессе каждого субъекта обучения т. е. перенос акцента овладения знаниями на уровень овладения компетенциями, уход от репродуктивных методов к активным, соединение внутренних и внешних мотивов обучения с точки зрения учащегося. Включение учащихся и педагогов в совместную проектную деятельность является важным условием предпрофессиональной социализации личности с целью выстраивания субъект-субъектного типа взаимоотношений между учащимся и педагогом.