Текст книги "Предпрофессиональная социализация школьника в процессе обучения. Социально-технологический подход"

Не менее важным условием предпрофессиональной социализации является обеспечение направленности содержания и организации образовательного процесса общеобразовательной школы на профориентацию учащихся. Содержание обучения должно отражать реалии современного рынка труда и требований к профессиям в целом и в регионе в частности, показывать имеющиеся траектории профессионального образования.

Кроме того, в предпрофессиональной социализации школьника важным представляется выстраивание отношений социального партнерства со всеми агентами социализации, и знакомство с их профессиональным опытом, деятельностью. Опираясь на описные выше условия, институты и механизмы предпрофессиональной социализации, покажем ее структуру (см. рис. 5).

Семейная социализация – это подготовка к будущим семейным ролям, желание создать собственную семью; влияние, оказываемое семьей на формирование субъекта семейной жизни, социально компетентной, зрелой личности, в том числе и на выбор будущей профессии. [Шишкина Е. В. Семейная социализация: проблема определения: Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. Вып. 3. – СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2009. – С. 91–95].

Поведенческая социализация – это реализация закономерностей поведения человека, становление в человеке образа «Я» в процессе социализации, существующая в сознании индивида система представлений, образов и оценок, относящихся к самому индивиду; о том какой он, понимание себя в качестве некоторой целостности, в определении собственной идентичности посредством овладения социальным опытом, включая качества, способности, внешность, самосознание, самоопределение, поиск собственной позиции в жизни, самореализация, деятельность в различных сферах, самоутверждение, достижение каких либо результатов, успехов, удовлетворенность собой своими результатами, своей самооценкой, эмоциональную составляющую (оценка себя), поведенческую (отношение к себе) [http://www.e-reading.club/bookreader.php/100253/Bogachkina Social’naya_psihologiya._Shpargalka.html Бихевиоризм Богачкина Н. А. Социальная психология. Изд-во: «Литературная студия «Научная книга», 2008]

Рис. 5. Структура предпрофессиональной социализации

Межличностная социализация (коммуникация) – это процесс одновременного речевого взаимодействия коммуникантов и их воздействия друг на друга, где обе стороны выступают и в качестве передающей, и в качестве принимающей информацию стороны (звук, взгляд, жест, мимика). Данный вид социализации играет важную роль в информационном обмене между людьми различного рода знаниями, сведениями, сообщениями, мнениями, замыслами, задумками, решениями, поддержании отношений между людьми, развитии культурных навыков взаимоотношения людей [http://lektsii.org/3–36509.html].

Познавательная социализация – это процесс, включающий индивида в жизнь общества, социальную группу, усвоение человеком социального опыта, накопленного людьми и обществом в целом, становление личности в контексте конкретной культуры, вхождение индивида в социальную среду, социальное познание этой среды, научение общению в рамках этой среды, овладение навыками практической деятельности в разных социальных областях, включая предметный мир вещей, социальных функций, ролей, норм, прав и обязанностей, участие в преобразовании природного и социального мира; изменение и преобразование качеств самого человека, его непосредственное развитие [Социализация личности: понимание, этапы механизмы http://www.km.ru/referats/f5c572b54eaa4b69a6328b86583ba689].

Правовая социализация – это процесс усвоения индивидом правовых норм и ценностей, правовой культуры окружающей социальной среды, вхождение его в эту среду, правовое становление личности посредством правового воспитания, изменения и развития ее предметно-практической деятельности. [http://dlib.eastview.com/browse/doc/7538428 Государство и право, 2005, № 12, с. 121–128].

В основе формирования правовой социализации должны быть усвоены общепринятые нормы социального общения, личностно ценностно-нормативные установки, принятые в обществе, элементы реального бытия, правовое обучение и просвещение. В течение жизни они дополняются, изменяются, но никогда не исчезают полностью. Молодой возраст является важнейшим этапом социализации личности и формирования его правовой культуры.

Трудовая социализация – это не только необходимое условие формирования личности в труде, приспособленной к существованию в данном обществе, но и фактор, влияющий на внутреннюю структуру общества, определяющего тенденции дальнейшего его развития, прогресса или регресса [Горяева, Т. Н. Трудовая социализация молодежи: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.03 Москва,2006 154 c.].

В рамках трудовой социализации происходит знакомство с профессиональными ориентациями, формируются жизненные планы, происходит переоценка ценностей, мотивационных установок жизнедеятельности, приобщение человека к труду, созидательному развитию общества посредством конкретного участия в общественно полезном труде. В сегодняшнем обществе существует тенденция снижения общественной значимости производственного труда, рабочих, инженерных, технических профессий, растет прагматичность трудовой деятельности. Трудовая социализация является одной из значимых и представляет собой доминанту в формировании будущих участников рынка труда, отсюда возникает необходимость продуктивной подготовки учащихся к трудовой деятельности в системе школьного обучения в рамках каждого учебного предмета, во внешкольной, дополнительной деятельности, создание практико-ориентированных, элективных курсов, сетевых учебных заведений. [disser Cat http://www.dissercat.com/content/trudovaya-sotsializatsiya-molodezhi#ixzz4ES68EYEE].

Экономическая социализация – это процесс адаптации личности, которая включает результаты базовой и собственно экономической адаптивности, экономическая идентичность, формируемая посредством механизмов социальной категоризации и социально-экономической адаптации личности» [Вяткин, А. П. Психология экономической социализации личности: субъектно-ролевой подход: Монография [Текст] / А. П. Вяткин. – Иркутск: Иркутский государств. ун-т. – 2010. – 383с. (21,9 п. л.)]

Под нравственной социализацией будем понимать процесс целенаправленного усвоения индивидом моральных норм с последующим осознанным преобразованием их в нравственные нормы, а также реализацией полученных моральных знаний и нравственного опыта [Молоканова М. С., Вязовова Н. В., Толстошеина В. М Нравственная социализация как средство преодоления депривационных тенденций в условиях СДУ и инклюзивного образования ВЕСТНИК Московского государственного гуманитарно-экономического института № 4 (20) 2014, с. 99]. Исходя из структуры процесса социализации, нравственная социализация призвана формировать духовный мир человека посредством нравственного воспитания, развития предметно-практической деятельности, через взаимодействие с социальной средой путем передачи социального опыта от поколения к поколению, обеспечение возможностей освоения социального опыта, и в итоге – воспроизводство самого общества. В рамках нравственной социализации субъект осваивает общепринятые в обществе нормы, принципы, ценности, которые имеют смысл для него самого и отражают его представления о мире. Нравственная социализация является важным аспектом формирования ценностных ориентаций человека по отношению к миру, усвоение в детском возрасте норм и правил общественного поведения, умений общения и взаимодействия с другими людьми, знание социальных и нравственных запретов, требований, умения самостоятельно принимать решения, интегрироваться как личность в общество, выполнять свои обязанности перед ним.

Процесс предпрофессиональной социализации и необходимые условия для его успешного протекания покажем на основе структурной модели, дающей целостное представление об исследуемом педагогическом феномене.

Предметом моделирования в данном случае будет структура исследуемого процесса предпрофессиональной социализации вместе со связями, характерными для его составляющих.

Существующие структурные модели социализации (Г. Абдикерова [Абдикерова Г. О. Особенности конструирования модели социализации личности. Credo new. 2014. № 2. С. 9], А. В. Золотарева [Золотарева А. В. Модели социализации детей, обучающихся по программам дополнительного образования//Образование личности. 2014. № 1. С. 18–25], Д. Г. Камнев [Камнев Д. Г. Поиск эффективной модели политической социализации молодежи с учетом влияния информационных технологий // PolitBook. 2014. № 3. С. 27–40.] В. А. Клименко [Клименко В. А. Профессиональная социализация студентов: структурно-функциональная модель // Социологический альманах. 2012. № 3. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-sotsializatsiya-studentov-strukturno-funktsionalnaya-model (дата обращения: 29.07.2017)], Л. Е. Сикорская [Сикорская Л. Е. Добровольческая деятельность и модели социализации молодежи//Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2009. Т. 15. № 5. С. 199–206.], С. Г. Разуваев [Разуваев С. Г. Модель профессиональной социализации будущего специалиста технического профиля в условиях многоуровневого образовательного комплекса // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. 2013. № 85. С. 591–603.]) описывают либо необходимые виды социализации, либо принципы, содержание и механизмы. На наш взгляд, структурная модель социализации должна включать определенные компоненты (содержание) в зависимости от вида, а также критерии оценки и результаты. Это позволит четко просматривать всю структуру процесса социализации и более эффективно управлять им при необходимости.

При построении научно-обоснованной структурной модели предпрофессиональной социализации будем руководствоваться моделями структуры личности С. Л. Рубинштейна [], К. К. Платонова [http://www. 103.ru/структура-личности/], В. Г. Крысько [http://profilib.com/chtenie/134473/ viktor-konstantinov-metodologicheskie-osnovy-psikhologii-47.ph], а также общеметодологическими положениями, касающимися педагогического моделирования.

Структурная модель предпрофессиональной социализации личности учащегося, базируется на институциональной теории образования и структуре личности, состоит из четырех традиционных компонентов: физиологическом, социальном, образовательном и психологическом (см. рис. 5). Каждый компонент имеет определенную основу, структуру и критерии для оценки результатов моделируемого процесса. Важно, что в структуре каждого компонента выделяются мотивационная, деятельностная и результирующая составляющие.

Рисунок 5. Структурная модель предпрофессиональной социализации

Физиологический компонент включает в себя внутренние биологические факторы, которые целесообразно разделить на две группы: наследуемые и приобретенные. К физиологическим составляющим были отнесены такие показатели, как уровень здоровья (вес, рост, артериальное давление, хронические заболевания), общефизическая подготовка и отношение к здоровому образу жизни. Данный компонент позволяет создать необходимые условия для получения социального опыта здорового образа жизни учащегося, который в дальнейшем будет основой для успешной профессиональной социализации.

В психологический компонент разработанной нами модели предпрофессиональной социализации личности были включены психологические факторы, характеризующие структуру личности и степень ее социализированности. Психологический компонент включает в себя такие критерии, как свойства личности (характер, темперамент, мышление, память, воля, самоконтроль и др.); потребности и мотивация; психическое состояние: самопознание и самоотношение; социальные установки. Немаловажным психологическим моментом в процессе предпрофессиональной социализации является саморегуляция поведения и деятельности, самоконтроль и т. д., что характеризует волевые аспекты личности.

Таким образом, психологический компонент отражает в целом уровень самосознания и влияет на психологическую готовность быстрой адаптации личности в социуме.

Образовательный компонент структурной модели предпрфессиональной социализации личности объединяет многочисленные образовательные критерии и показатели, относительно которых осуществляется социализация детей в общеобразовательной школе. Немаловажное значение в социализации учащегося отводится сформированным универсальным учебным действиям, особенно личностным, которые направлены на духовное становление личности. Образовательный компонент в себя включает познавательный интерес – желание приобретать новые знания на протяжении всей жизни; универсальные учебные действия, помогающие наиболее эффективно организовать образовательный процесс; опыт трудовой деятельности, который с одной стороны формирует уважительное отношение к труду, а с другой – дает первичное представление о будущей профессии; успеваемость, отражающая полученные учащимся результаты. Данный компонент направлен на формирование удовлетворенности учащегося от получаемых результатов деятельности. Обучение на стадии предпрофессиональной социализации является основным видом деятельности, в процессе которого школьники учатся адекватно соотносить свои потребности со своими возможностями.

Социальный компонент предпрофессиональной социализации личности объединяет многочисленные социальные факторы. Для организации педагогической работы с различными социальными категориями детей необходимо владеть информацией о социальном статусе ребенка. В условиях массовой школы проводится дифференциация детей на основании их социальных характеристик и разрабатывается специальная система социально-педагогических мероприятий для организации педагогического взаимодействия как с учащимися, так и с их родителями. Основным параметром оценки педагогической деятельности общеобразовательной школы по социальному компоненту предпрофессиональной социализации личности выступают социальные компетентности личности, формируемые непосредственно в образовательном процессе. Данный компонент является основным, он опирается на все компоненты, описанные ранее.

Покажем результаты предпрофесиональной социализации в терминах компетентностного подхода, рассмотренного нами в предыдущем параграфе, более подробно.

Результатом предпрофессиональной социализации будет определенный уровень развития социальных компетенций, наличие необходимого социального опыта коммуникации, здорового образа жизни, трудовой деятельности, организации быта, выстраивания правовых и экономических отношений; достаточный уровень самосознания и удовлетворенности достигаемыми результатами.

Раскроем более подробно содержание социальных компетенций на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (ФГОС СОО), так уровень их развития является наиболее важным результатом предпрофессиональной социализации (см. табл. 5).

Таблица 5

Социальные компетенции предпрофессиональной социализации

Самосознание, как психологическую реальность, состоящую в том, что человек способен сознательно воспринимать и относиться к самому себе, будем оценивать вслед за В. В. Столиным по трем уровням (природного индивида; социальный и личностный) на основе следующих критериев:

– выделение себя из среды, сознание себя как субъекта, автономного от среды (физической и социальной среды);

– осознание своей активности («Я управляю собой») и ее результатов;

– осознание своего индивидуального опыта, возможности индивидуального изменчивого поведения;

– осознание себя «через другого», возможность выделить свои особенности в сравнении с другим;

– овладение необходимым уровнем коммуникации в соответствии с современными техническими достижениями общества;

– наличие когнитивных схем поведения;

– осознание и принятие наличия различных точек зрения;

– осознание своих мотивов, возможностей, способностей;

– управление своими целеполаганием, мотивацией и познавательной деятельностью;

– наличие автобиографической памяти.

В предпрофессиональной социализации уровень самосознания природного индивида подразумевает осознание своих физических возможностей для организации быта и трудовой деятельности и стремление к здоровьесбережению; социальный уровень включает осознание своих способностей, возможностей, желаний и соотнесение их с потребностями государства и рынка труда; личностный (рефлексивный) уровень представляет собой постоянную рефлексию собственных личных, учебных и профессиональных достижений, мотивацию к постоянному самосовершенствованию через многочисленные формы самоанализа, самопознания, самоорганизации, самоконтроля, самовоспитания, самооценки, самовыражения.

Для оценки удовлетворенности результатами деятельности стандартно выделим три уровня (низкий, средний и высокий).

В соответствие с представленными результатами предпрофессиональная социализация в современных социально-экономических условиях должна взять на себя функцию становления определенных социальных норм, принятых в обществе, поведенческих стратегий и практик, самоопределения и профессиональной социализации молодежи. Данной проблеме уделяется сегодня достаточно внимания. Так, например, Л. А. Амирова и А. Ф. Амиров характеризуя социализацию как педагогическое явление, отмечают, что глобальные изменения, происходящие в социальной сфере, настоятельно требуют переосмысления основной образовательной парадигмы, понимающей школьника как «объекта воздействия различных социальных институтов» поскольку он, даже будучи несовершеннолетним, одновременно выступает субъектом большого числа социальных процессов, субъектом различных видов деятельности, где все большее значение приобретает его индивидуальность и весь спектр его уникальных личностных качеств. [Амирова Л. А., Амиров А. Ф. Развитие качеств мобильной личности на этапе допрофессиональной социализации [Текст: ]. монография /Л. А. Амирова, А. Ф. Амиров. – Уфа: В агант,2011. – 194 с.].

Введение новых образовательных стандартов, содержащих более четкие требования к результатам образования на каждом его уровне, будет способствовать предпрофессиональной социализации школьников.

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования (среднее (полное) общее образование) [Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (среднее (полное) общее образование) от 15 апреля 2011 г.] дан «Портрет выпускника школы», который в полной мере отражает сущность выше обозначенных нами видов социализации и социальных компетенций, которыми, на наш взгляд, должен обладать учащийся в рамках предпрофессиональной социализации. «… Это – гражданин: любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества; креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; владеющий основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный на творчество и инновационную деятельность; готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством; уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать; осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества; мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни» (ФГОС, «Общие положения», п.6). Взяв за основу «Портрет выпускника школы», мы можем определиться с задачами, которые могут быть решены в аспекте предпрофессиональной социализации в школе.

Таким образом, под результатами предпрофессиональной социализации личности будем понимать сформированные социальные компетенции, опыт эффективных коммуникаций, здорового образа жизни, успешной трудовой деятельности, организации быта, выстраивания правовых и экономических отношений рефлексивный уровень самосознания и высокую удовлетворенность достигаемыми результатами деятельности. Это будет проявляться в мотивационной и психологической готовности осваивать общепринятые в обществе поведенческие нормы и практики, осознавать ценности образования, науки, труда, обладать социальной активностью, уважать закон и правопорядок; умении вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, осознавать ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством; придерживаться здорового, экологически безопасного образа жизни; находить и представлять необходимую информацию, осознанно подходить к выбору профессии, пониманию значения профессиональной деятельности для человека и общества; адекватной самооценке способностей, возможностей и потребностей; постоянном самоконтроле и самовоспитании для саморазвития и самореализации на протяжении всей своей жизни.

При этом главная задача в организации предпрофессиональной социализации заключается не только в том, чтобы отображать в сознании социализирующегося индивида практику широкого мира познаваемой социальной действительности, но и самому активно включаться в процессы социализации [Амиров А. Ф Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников: Дис… д-ра пед. наук: 13.00.01: Уфа, 2001 363 c. РГБ ОД, 71:02–13/101–2.]

Таким образом, правильно организованное управление предпрофессиональной социализацией поможет решению следующих образовательных задач: проанализировать совокупность проблем предпрофессиональной социализации школьников; определить стратегию и способы оптимизации процесса предпрофессиональной социализации учащихся; способствовать решению образовательных проблем в целом; прогнозировать вероятность профессионального самоопределения учащихся в профессиональное сообщество. В заключение отметим, что процесс предпрофессиональной социализации учащихся обусловлен тенденциями развития общества и процессами глобализации, гуманизации, индивидуализации в образовании, что определяет необходимость использования социально ориентированного подхода в образовании, который позволит ориентироваться не только на интересы и возможности личности учащегося, но и учитывать интересы общества, в котором эта личность развивается.