Текст книги "Психологическое благополучие школьников в системе современного образования"

3. Культурное взаимодействие семьи и школы

Уважительное отношение к родителям, к семье и к учителям, к школе – важное условие нормального развития ребенка. Такое его отношение в большой степени формируется под влиянием взаимных уважительных отношений семьи и школы. Поэтому в условия укрепления психологического здоровья и психологического благополучия ребенка школьного возраста непременно входит культурное взаимодействие его родителей и учителей. Как этого достичь?

Не случайно проблема «школа – семья» считается вечной проблемой. В настоящее время ее решение осложняется, с одной стороны, большой занятостью родителей, тенденцией роста неполных и социально неблагополучных семей, психологической незащищенностью детей в некоторых семьях, с другой, разнообразием запросов семьи на образование и его качество. Сфера образования попала в сферу обслуживания населения, и некоторые родители быстро превратились в «клиентов, которые всегда правы» и стали предъявлять учителю свои претензии, нередко противоречащие всякому здравому понятию о смысле образования.

Поэтому умение инициировать и укреплять взаимодействие учителей и родителей – одна из важнейших и труднейших задач школьного психолога. Он может служить в какой-то степени посредником между школой и семьей.

Связующим звеном между школой и семьей является ученик, именно он – смысловой центр их взаимодействия и взаимных отношений. Так важно объединить их усилия в стремлении понять психические и личностные особенности школьника, понять в контексте его жизненных условий, с учетом его возраста и возрастных задач развития, истории его воспитания и на этой основе определить программу дальнейшей работы с ним.

Профессионализм психолога проявляется в умении пробудить и укрепить у педагогов и родителей желание сотрудничать друг с другом, в определении способов реализации такого сотрудничества.

Доброжелательное взаимодействие родителей с учителями складывается постепенно на основе признания ребенка как ценности. Только такая позиция оберегает взрослых от взаимных претензий друг к другу, кто больше виноват.

Родители многое узнают о своем ребенке в общении с учителем, но и учитель расширяет свое представление об ученике в беседах с родителями. Понимание внутреннего мира ребенка, его переживаний, потребностей, им самим не всегда осознаваемых, – задача, стоящая как перед учителем, так и перед родителями.

Психолог проводит и с учителями, и с родителями беседы, индивидуальные и групповые консультации, тренинговые занятия, совместные обсуждения конкретных вопросов, касающихся учащихся. Выступает на родительских собраниях, постоянно участвует в работе педагогических советов, методических объединений, педагогических консилиумах, выступает с лекциями. Тем самым педагоги-психологи участвуют в повышении психологической компетентности учителей, администрации, родителей, в приобщении всех субъектов образовательного процесса к психологической грамотности и психологической культуре.

Сверхзадача всего этого – пробудить у педагогов и родителей потребность и научить их воспринимать друг друга с позиции взаимного уважения, доверия и благодарности. Да, именно благодарности. Почему?

Родители могут быть благодарны учителям за то, что те учат и воспитывают их ребенка, тратят на него свои душевные силы, развивают его творческий потенциал, помогают стать образованным и культурным человеком.

Учителя могут быть благодарны родителям за то, что те поверили в их профессионализм и доверили обучение и воспитание своего ребенка именно им.

Благодарность тоже относится к числу общечеловеческих нравственных норм. В связи с этим стоит прислушаться к словам В. Пономаренко: «Мотивом к нравственной организации поступков выступает не столько профессиональный долг, юридическая ответственность, страх наказания и потери профессии, сколько духовная субстанция в виде доверия, которое люди оказали тебе» [11, с. 92].

При таком восприятии друг друга учителя и родители всегда найдут общий язык, смогут понять друг друга и помочь в решении тех или иных проблем школьника. Ведь и семья, и школа каждая по-своему отвечают за воспитание молодого поколения, и решать эту задачу можно только совместно.

Всё это будет приближать создание в школе обстановки психологической безопасности и психологического комфорта, которая только и может явиться основой укрепления психологического здоровья всех, кто в ней работает и учится [3, 161–170].

В чем это будет выражаться для учащихся?

Во-первых, в создании психологической атмосферы в школе, основанной на взаимном уважении и доверии участников образовательного процесса. Такая атмосфера – основа позитивной социальной ситуации развития для детей, подростков и старшеклассников.

Во-вторых, в понимании взрослыми, что детство должно быть согрето добротой, любовью и заботой, что с малых лет растущий и взрослеющий человек должен ощущать свою нужность семье, а затем – детскому саду, школе, государству, стране.

В-третьих, в признании того, что все элементы образовательного процесса должны быть пронизаны культурой, доверием и уважительным отношением к ученику: учебник, урок, программа, экзамены и пр.

В-четвертых, в более заинтересованном и грамотном понимании взрослыми формирующегося внутреннего мира ребенка, его ценности и уникальности, особенностей его развития на разных этапах взросления.

В-пятых, в создании для каждого ребенка на всех ступенях онтогенеза ситуаций успеха (и дома, и в школе) не только в обязательной учебной деятельности, но и в той, которая является для него личностно значимой. Успех в значимой для человека (любого возраста и в соответствии с возрастом) деятельности благоприятно влияет на развитие личности, формирует личностное достоинство, закладывает основу жизненной позиции, в том числе и нравственной, делает более ясной перспективу самоопределения.

В-шестых, в понимании того, что не только учителям и родителям необходимы знания возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Эти знания необходимы самому ребенку (младшему школьнику, подростку, старшекласснику). Важно помочь растущему человеку разбираться в себе самом, в своих желаниях, возможностях, поступках, отношениях. Помочь ему в понимании не только самого себя, но и заронить искру позитивного интереса к другому человеку, помочь в овладении психологическими средствами и способами саморазвития, саморегуляции. Без этого невозможно самовоспитание, вопросы которого особенно остро встают в подростковом и раннем юношеском возрасте.

4. Психологическая культура личности школьного психолога

Практический психолог в какой-то степени задает зону ближайшего развития окружающим его людям. Диапазон этой зоны может быть различным, во многом зависящим от диапазона личности самого психолога. И чем ярче его личностная индивидуальность, тем выше его профессиональное мастерство.

Общая культура и психологическая культура личности педагога-психолога проявляются в широте его культурного кругозора, диапазоне его знаний и интересов, в безусловном знании научных основ психологии, в безупречном владении самыми разнообразными психологическими техниками, методиками, в богатстве и тонкости его чувств. В понимании им различного рода общественных и культурных явлений, в особенностях его предпочтений – научных, литературных, художественных, даже бытовых, в уважении к человеку, в желании и умении работать не по шаблону, в эмоциональной сдержанности и, главное, в высокой порядочности.

Что характеризует педагога-психолога как профессионала и как личность?

Прежде всего, это умный человек, который умеет думать и задумываться, сомневаться и принимать решения. Он обладает самостоятельностью мышления и разносторонней культурой мысли.

У практического психолога вырабатывается профессиональная способность немедленно припомнить то, что в данную минуту необходимо, его наличный запас знаний находится в постоянной готовности к использованию в самых различных вариантах и комбинациях. Это важное качество, так как интеллектуальная деятельность психолога заключается, прежде всего, в глубинном анализе всех полученных данных, сведений, всего известного о ребенке или взрослом. Именно на этой основе психолог производит сложнейшую интеллектуальную операцию – интерпретацию.

Л. С. Выготский подчеркивал: «В диагностике развития задача заключается не только в установлении известных симптомов и их перечислении или систематизации и не только в группировке явлений по их внешним, сходным чертам, но исключительно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущность процессов развития» [1, с. 485].

В точном наблюдении, тщательном и творческом мышлении – начало научного знания, а не в накоплении лишь лабораторных данных, утверждал К. Роджерс.

От уровня развития и глубины ума психолога зависит его умение предвидеть последствия своих действий, поступков, слов, отношений, рекомендаций, предугадать ход развития еще не совершившихся событий. Б. М. Теплов писал: «Предвидеть – это значит сквозь сумрак неизвестности и текучести обстановки разглядеть основной смысл совершающихся событий, уловить их главную тенденцию и из этого понять, куда они идут. Предвидение – это высшая ступень превращения сложного в простое, умение выделить существенное» [17, с. 275].

Ум дает возможность специалисту осознавать границы своей профессиональной компетенции, дает возможность понимать и уважать уникальную сущность любого человека.

В. М. Розин замечает, что «формулу действий психолога можно определить так: максимум рефлексии и культуры мышления, максимум осторожности, максимум ответственности» [14, с. 22].

Такую ответственность педагог-психолог особенно проявляет при разработке рекомендаций для учащихся, учителей, родителей. Он выполняет основные требования к этому виду работы: рекомендации должны быть конкретными и понятными тем, кому они предназначаются; рекомендации по работе с учащимися можно давать лишь в контексте понимания целостной личности ребенка, в совокупности всех ее качеств и свойств; подход к изучению личности требует большой осторожности и такта.

У психолога блестяще развиты коммуникативные способности. Он безукоризненно владеет родной речью, умеет разговаривать с разными людьми так, чтобы люди – взрослые и дети – его понимали. Язык – одно из главных проявлений культуры. В. П. Зинченко замечает, что именно благодаря практической ориентации основным орудием, инструментом психологии, наконец, становится слово, которое прямо и непосредственно отражает нашу душевную жизнь, что слово – это самый надежный, самый могучий отобразитель наших волнений, мыслей и хотений [12, с. 15].

Психологическое здоровье личности практического психолога – обязательное условие его профессиональной деятельности.

Вопросы и задания для самостоятельной работы к разделу 6

1. Если говорить о профессиональном таланте педагога-психолога, то что можно было бы отметить в первую очередь?

2. Что такое психологическая совместимость людей в их совместной деятельности? Какие средства оптимизации взаимоотношений вам известны?

3. В чем проявляется поликультурная компетентность педагога-психолога, работающего в современной общеобразовательной школе?

4. Психологическая культура личности педагога-психолога и ее проявление в профессиональной деятельности.

5. Какой смысл заключен в понятии «общая культура человека»?

6. Какой смысл вы улавливаете в понятии «профессиональное достоинство»?

7. Докажите, что педагог-психолог тогда готов к самостоятельной профессиональной деятельности, когда у него сложилось особое мышление, оригинальность которого заключается в сочетании теоретического и практического ума.

8. Домашнее задание: напишите свой вариант методических психолого-педагогических рекомендаций на тему «Организация образовательной среды, обеспечивающей психологическое благополучие учащихся на всех ступенях школьного обучения».

9. Тема семинарского занятия: способы понимания и методы изучения психологического благополучия школьника: наблюдение, беседа, анкетирование, рисунок, изучение продуктов творческой деятельности школьников и пр.

10. Тема для круглого стола: что и как может сделать психолог в школе для укрепления культурного взаимодействия учителей и родителей, для пробуждения их желания сотрудничать друг с другом на основе взаимного уважения и доверия.

Литература к разделу 6

1. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. Т. 3. М, 1983.

2. Джеймс У. Беседы с учителями по психологии. М., 1998.

3. Дубровина И.В. Практическая психология в лабиринтах современного образования. М., 2014. С. 150–177, 425–430.

4. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М., 2002.

5. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. М., 2004.

6. Леонтьев А. А. Психология общения. М., 2008.

7. Лотман Ю.М. Воспитание души. СПб., 2003. Стр. 176–180.

8. Макаренко А. С. Книга для родителей / Соч. в 7 т. Т. 4. М., 1960.

9. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.

10. Мясищев В. Н. Психология отношений. М.; Воронеж, 2011.

11. Пономаренко В. А. Нравственное небо. М., 2010. С. 535.

12. Психолог и общество: диалог о взаимодействии / Материалы конференции. М., Центр развития русского языка. 2008. С. 120.

13. Психологическая служба в современном образовании / под ред. И. В. Дубровиной. М., 2009. Стр. 129–247.

14. Розин В. М. Психология: иллюзии идентификации и самоопределения / Психология. Журнал Высшей школы экономики. Т. 6, № 4, 2009. С. 3–23.

15. Скатов Я. О культуре. СПб., 2010. С. 299–304.

16. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

17. Теплое Б.М. Ум полководца / Избранные труды. В 2 т. Т. 1. М., 1985.

18. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М., 2004.

19. Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта. СПб., 2003. С. 76–93.

20. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996. С. 350.

21. Я работаю психологом… / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1999.

Приложения

Приложение № 1
Проверь себя. Комплект тестовых заданий

Тест № 1

Кто является автором культурно-исторической теории развития психики:

а) Л. С. Выготский

б) А. Н. Леонтьев

в) С. Л. Рубинштейн

г) Ж. Пиаже

Тест № 2

Психологическое благополучие – это:

а) переживание

б) состояние

в) ощущение

Тест № 3

Ведущая деятельность – это:

а) деятельность, в которой идет основное развитие человека в данном возрасте

б) основная деятельность, которая занимает больше всего времени в данном возрасте

в) деятельность, которая больше всего нравится ребенку

Тест № 4

Психологическое здоровье человека обусловлено:

а) психологической культурой личности

б) психологической грамотностью

в) психическим здоровьем

Тест № 5

Возрастная психология изучает:

а) общие законы развития и формирования психики

б) факты и закономерности развития человека

в) детей дошкольного и школьного возраста

Тест № 6

Сензитивный период для укрепления психологического здоровья как основы психологического благополучия школьника – это:

а) подростковый возраст

б) младший школьный возраст

в) старший школьный возраст

Тест № 7

С. Л. Рубинштейн отмечал, что развитие человека – это:

а) развитие его способностей

б) овладение знаниями, умениями, навыками

в) накопление «опыта»

Тест № 8

Сензитивный период для укрепления психического здоровья как основы психологического здоровья – это:

а) младший школьный возраст

б) старший школьный возраст,

в) подростковый возраст

Тест № 9

Педагогическая направленность – это:

а) желание освоить профессию педагога

б) любовь к детям

в) система эмоционально-ценностных отношений

Тест № 10

То, что ребенок может выполнять первоначально лишь в сотрудничестве, а затем самостоятельно, характеризует его:

а) зону ближайшего развития

б) зону актуального развития

в) умение сотрудничать

г) обучаемость

Тест № 11

Кто из русских поэтов написал: «И долго буду тем любезен я народу, Что чувства добрые я лирой пробуждал»:

а) А. С. Пушкин

б) М. Ю. Лермонтов

в) С. А. Есенин

г) Е. А. Евтушенко

Тест № 12

Ведущими потребностями подросткового периода являются потребности:

а) в эмоциональном комфорте и успехе

б) в общении и самоутверждении

в) в самоопределении и саморазвитии

Тест № 13

Рассматривая проблему соотношения обучения и развития, Л. С. Выготский:

а) полагал, что обучение должно вести за собой развитие

б) предполагал, что развитие реализуется в процессе обучения

в) отождествлял процессы обучения и развития

Тест № 14

Кризис возраста, по утверждению Л. С Выготского, – это:

а) необходимый этап развития

б) симптом трудновоспитуемости

в) проявление неправильного отношения к ребенку со стороны взрослых

Тест № 15

Проблемы волевого поведения в подростковом возрасте, с точки зрения Л. С. Выготского, определяются:

а) слабостью цели

б) половым созреванием

в) недостатками воспитания

Тест № 16

Переживания каких отношений в наибольшей степени влияют на ситуацию развития и психологическое благополучие младших школьников:

а) отношений с учителем

б) отношений с одноклассниками

в) отношений с родителями

Тест № 17

Чувство взрослости – это стремление:

а) обрести права взрослого, но не его обязанности

б) приобрести профессию

в) обрести права и обязанности взрослого

Тест № 18

Обращенность в будущее является фактором центрального развития:

а) в ранней юности

б) на протяжении всего подростково-юношеского возрастного периода

в) в младшем подростковом возрасте

Тест № 19

Основу психологической культуры личности составляет:

а) гуманистическое мировоззрение

б) психологическая грамотность

в) общая культура человека

Тест № 20

При подготовке специалиста любого профиля приоритетным должен быть:

а) человек культурный, обладающий психологической культурой личности

б) человек конкурентоспособный

в) человек высококомпетентный

Тест № 21

Что прежде всего необходимо растущему человеку для укрепления его психологического благополучия:

а) детство должно быть согрето добротой, любовью и заботой

б) растущий человек должен ощущать свою нужность семье, затем школе, стране

в) все элементы образовательного процесса должны быть пронизаны культурой, доверием и уважением к ученику

Тест № 22

Значение общения со взрослыми в подростковом возрасте:

а) примерно равно по значимости общению со сверстниками, но отличается по содержанию реализуемых в нем потребностей

б) значительно ниже, чем значение общения со сверстниками

в) зависит от индивидуальных особенностей подростка

Тест № 23

Школьнику нужно объяснять, продвинулся ли он в своих знаниях по сравнению с его предыдущими результатами:

а) нужно

б) не нужно

в) необязательно

Тест № 24

Удовлетворение каких потребностей школьника имеет наибольшее значение для его психологического благополучия:

а) потребности в уважении его чувств, интересов, способностей

б) познавательные потребности

в) социальные потребности в общении

Тест № 25

Социальная ситуация развития в школьном возрасте определяется:

а) содержанием учебных программ

б) методами обучения и воспитания

в) системой межличностных отношений в школе и дома взрослых друг с другом и с учащимся

Тест № 26

Реализация каких принципов психологии воспитания в наибольшей степени способствует укреплению психологического здоровья детей и школьников:

а) похвала за добрые поступки

б) система поощрения и наказания

в) побуждение к хорошим поступкам

Тест № 27

Выберите наиболее эффективную взаимосвязь феноменов «обучение», «развитие», «воспитание» в контексте проблемы психологического благополучия растущего человека:

а) обучение ведет за собою развитие и воспитание

б) развитие обеспечивает успешность обучения и воспитания

в) воспитание обеспечивает качественный уровень обучения и воспитания

Приложение № 2
Темы для дискуссий

Тема 1

Феномен «психологическое благополучие» – основные подходы к пониманию сути данного явления.

Тема 2

Чем обусловлено возникновение психологического комфорта и психологического дискомфорта в условиях современного школьного образования.

Тема 3

Что вы понимаете под общей культурой, профессиональной культурой и психологической культурой личности? Как эти культуры взаимодействуют в реальной деятельности психолога?

Тема 4

Какие научные аргументы вы можете привести для доказательства того, что психологическая культура личности обусловливает психологическое здоровье человека.

Тема 5

Обсуждается тезис о том, что психическое здоровье, психологическая грамотность и психологическая культура личности – взаимообусловленные уровни развития человека как личности и индивидуальности. Следует найти аргументы для подтверждения, опровержения или сомнения.

Тема 6

В чем основной смысл педагогики сотрудничества с точки зрения укрепления психологического благополучия школьников.

Тема 7

Как вы думаете, почему психологическое свойство «совесть» составляет основу психологической культуры личности. Докажите свою точку зрения.

Тема 8

Согласны ли вы с утверждением, что культурное и уважительное отношение учителей и родителей вводит школьников в психологическую культуру человеческих отношений и служит одним из источников их внутренней культуры? Обоснуйте свою точку зрения.

Тема 9

В чем проявляется поли-культурная компетентность педагога-психолога в контексте воспитания психологической культуры личности детей и школьников?