Текст книги "Психологическое благополучие школьников в системе современного образования"

7. Психологическая культура выпускника школы

Самоопределение – длительный процесс, он продолжается на протяжении всего жизненного пути человека. И тем не менее очень важно, какой и в каком направлении буден задан старт самоопределению в ранней юности. Суть самоопределения – выбор. А выбор всегда индивидуален и ответственен. А. Ф. Лосев справедливо замечает, что всякий человек представляет собой очень сложную комбинацию самых разнообразных жизненных устремлений. Важно самому разобраться в этих устремлениях и выбрать из них самые личностно значимые.

Если в процессе школьной подготовки ученики получили серьезные знания о сути основных аспектов самоопределения – личностного, профессионального, социального, то они могут понять, что самоопределение в целом, в совокупности всех своих аспектов, обусловлено личностными качествами человека.

Для самоопределения важны:

• интеллектуальные характеристики человека – его способности, связанные с познанием себя, окружающего мира, с усвоением наук, искусств, практик;

• его творческие возможности, обеспечивающие оригинальность решения различных задач;

• коммуникативные характеристики свидетельствуют о способностях человека к общению, к установлению и поддержанию контактов с другими людьми;

• мотивационные характеристики дают представление о направленности личности, о ее ценностных ориентациях, о том, в чем человек усматривает основной смысл своей жизни.

• регулятивные характеристики говорят о возможностях человека действовать активно, сообразуясь со своей волей и своими принципами;

• эмоциональные характеристики раскрывают богатство эмоциональной сферы человека.

Сказанное выше дает основание утверждать, что личностное самоопределение является центральным и ведет за собой все иные самоопределения человека, в том числе, и определение для себя смысла своего психологического благополучия. Всё в собственной жизни человека зависит от его собственной внутренней позиции и активности. От чего именно?

✓ От целей, которые мы перед собой ставим. Ф. М. Достоевский писал, что без какой-нибудь цели и стремления к ней не живет ни один живой человек. Потеряв цель и надежду, человек с тоски обращается нередко в чудовище.

Цели жизни определяются теми ценностями, которые значимы для человека. Именно ценностные ориентации выражают направленность личности, ее отношение к действительности. Они определяют общий подход к миру, к самому себе. Этот подход придает смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.

Наука обосновывает, а практика доказывает, что ощущение счастья приносит достижение особо трудных и далеких целей, имеющих глубокий личностный смысл.

✓ От средств достижения целей, которые мы перед собой ставим. Существует взаимодействие между целью и средствами. Нравственно оправданная цель не может достигаться безнравственными средствами. Английский писатель Ч. Диккенс писал, что человек не должен никогда сходить с широкой дороги чести, даже под благовидным предлогом, что цель оправдывает средства. К благородной цели всегда можно прийти честным путем, а если нельзя, значит, цель недостойная.

✓ От усилий, физических и духовных, которые мы готовы приложить для достижения целей. Л. С. Выготский замечал, что существование препятствий есть не только главное условие достижения цели, но и непременное условие самого возникновения и существования цели. Эту же мысль весьма образно высказывает Е. А. Климов. Он говорит, что смысл и цель жизни следует искать в активном преодолении неизбежных несообразностей, трудностей: не ждать, когда встретившийся на пути овраг зарастет сам, но «перескочить через него» или «построить через него мост».

✓ От характера, глубины и направленности эмоциональных переживаний. Переживания, эмоции являются главнейшими характеристиками личности. В различного рода переживаниях отражается отношение человека к значимым явлениям общественной жизни, к тем социальным и культурным ценностям, которые существуют в обществе. С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что совокупность человеческих чувств – это, по существу, совокупность отношений человека к миру, и прежде всего к другим людям, в живой и непосредственной форме личного переживания.

Всё перечисленное выше имеет самое прямое отношение к психологической культуре личности, важнейшими составляющими которой, напомним, являются интерес к жизни в различных ее проявлениях, знание человеком самого себя, своих психологических особенностей, умение разбираться в людях, желание и способность заметить и понять психологические качества другого человека, отнестись к нему с уважением, поддержать чувство его личностного достоинства, способность успешно решать возникающие на жизненном пути проблемы, думая при этом не только о личном благополучии, но и о благополучии других людей, нести ответственность за всё, что совершаешь. К. Маркс, например, считал, что «самым счастливым человеком является тот, кто принес счастье наибольшему количеству людей» (К. Маркс, Соч. Т. 40, с. 7).

Конечно, можно и нужно обращаться в трудных случаях за помощью к взрослым людям, к специалистам-психологам, но при этом стараться с их помощью всё же принимать самостоятельное решение, делать свой собственный выбор: «Способность человека помочь самому себе является основой его душевного здоровья» [15, с. 7].

Можно обратить внимание учащихся на то, как много в русском языке слов, одним из корней которых является «само». Самоопределение, самостоятельность, самореализация, самопонимание, самоизъявление, самоориентация, самоорганизация, самоустремленность, самооценка, самосознание, самоограничение, самоотдача, самокритика, самопожертвование, самозащита, самодеятельность, самочувствие и пр. Нужно укреплять свое «само», уважать его, развивать, а главное – нести за него полную личную ответственность.

Вопросы и задания для самостоятельной работы к разделу 5

1. Назовите и обоснуйте основные задачи развития на этапе ранней юности.

2. Как вы поможете учащимся раскрыть такие характеристики интереса, как его широта и сила?

3. Что общего между интересами и склонностями и какое отношение они имеют к развивающимся способностям, к пониманию своего призвания?

4. Что такое психологический барьер и как с ним справляться на разных этапах онтогенеза?

5. Обоснуйте свою точку зрения: а) Какие личностные качества помогают старшеклассникам сделать самостоятельный профессиональный выбор? б) Какие психологические качества становятся для старшеклассников основным препятствием на пути профессионального самоопределения?

6. Почему потребность в поиске смысла жизни является одной из ведущих в раннем юношеском возрасте?

7. Что является психологической основой чувства личностного достоинства?

8. Особенности общения со взрослыми и сверстниками в ранней юности. Почему в этом возрасте школьники так жадно ищут понимания, «подтверждения» со стороны другого?

9. В чем смысл педагогики сотрудничества с точки зрения укрепления психологического благополучия школьников?

10. Раскройте суть психологической готовности к личностному самоопределению в контексте феномена «психологическая культура личности».

11. Какие переживания в наибольшей степени влияют на ситуацию развития и психологическое благополучие в старшем школьном возрасте?

12. Влияние психологического благополучия/неблагополучия на развитие личности в раннем юношеском возрасте.

13. Размышляя о проблеме самопознания, психолог и физиолог И. С. Кон отмечает: «Люди спорят не только о том, может ли человек в принципе познать самого себя, но и нужно ли к этому стремиться, полезен или вреден самоанализ. Одни доказывают, что самоанализ – необходимая предпосылка самокритики, самоконтроля и самовоспитания. Другие считают интерес к себе безнравственным “ячеством”, а самоанализ – бесплодным “самокопанием”, уводящим человека от насущных задач действительности и собственного существования» [9, с. 252]. А как считаете вы? В чем вы видите положительные и отрицательные стороны самопознания, углубления в свой внутренний мир?

14. Тема для круглого стола: какие изменения претерпевает психологическое благополучие в процессе возрастного развития и в зависимости от уровня психологической культуры личности.

15. Домашнее задание: подготовьте рекомендации на тему: «Организация взаимодействия семьи и школы по обеспечению психологического благополучия старшеклассников».

Литература к разделу 5

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб., 2008.

2. Божович Л. И., Конникова Т.Е. Возрастной подход в работе пионерской организации. М., Просвещение. 1969.

3. Борман Р. Молодежь и любовь. М., 1975.

4. Выготский Л. С. Педология подростка. М., 1929.

5. Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. Т. 3. М., 1983.

6. Дубровина И. В. Практическая психология в лабиринтах современного образования. М., 2014. С. 455.

7. Ильин И. А. Путь к очевидности. М., Республика, 1993.

8. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М., 2004.

9. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

10. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1979. С. 180.

11. Леонтьев А. А. Психология общения. М., 2008.

12. Лотман Ю.М. Воспитание души. СПб., 2003. С. 612.

13. Макаренко А. С. Книга для родителей // Собр. соч. в 7 т. Т. 4. М., 1957.

14. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений в 39 т. Т. 1. М., 1955.

15. Пезешкян Носсрат. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия. М., 1992.

16. Парыгин В.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

17. Петровский А. В. Развитие личности в системе межличностных отношений / Социальная психология. М., 1987.

18. Мясищев В. Н. Психология отношений. М.; Воронеж, 2011.

19. Пономаренко В. А. Профессия – психолог труда. М., 2007. С. 399.

20. Психология. Учебное пособие. X класс / под ред. И. В. Дубровиной. М., Воронеж, 20008. С. 334.

21. Психология. Учебное пособие. XI класс / под ред. И. В. Дубровиной. М., Воронеж, 2008. С. 310.

22. Розенова М. И. Психология чувств и отношений: парадоксы любви. Омск, 2005. С. 150.

23. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / Проблемы общей психологии. М., 1976.

24. Скрябин К.И. Моя жизнь в науке. М., 1969. С. 462.

25. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

26. Теплое Б. М. Избранные труды. В 2 т. Т. 1. М., 1985.

27. Толстых В. Сократ и мы / С чего начинается личность. М., 1979. С. 224.

28. Черникова Т.В., Камышанова И. В. Возраст первой любви. Воспитание чувств. М., 2006. С. 182.

29. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мир внутренней жизни человека. М., 2002. С. 95.

30. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. М., 2000.

31. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 2007.

Раздел шестой
Психологическая культура личности и профессиональная компетентность психолога

Практические психологи, работающие в системе образования, – специалисты, которые должны не только иметь глубокие знания по психологии и смежным с ней научным дисциплинам, но и грамотно ориентироваться в современной системе обучения и воспитания, в реальной жизни воспитанников дошкольных учреждений и учеников школ различного типа, ведь надо понять истоки возникновения проблем и найти способы их решения.

Педагоги-психологи, осуществляя свою деятельность в системе психологической службы, реализуют цели и решают задачи этой службы:

• цель – психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста;

• основная задача – содействие не только полноценному психическому развитию, но и духовному развитию детей на возрастных ступенях дошкольного и школьного детства, отрочества, ранней юности;

• основное средство – создание вместе с педагогическим коллективом и родителями благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания растущим человеком каждого возрастного периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития творческой индивидуальности.

Педагог-психолог анализирует и оценивает любую учебную и воспитательную программу, любую систему отношений и взаимодействий в учебном учреждении с точки зрения того, обеспечивают ли они условия, необходимые для становления, сохранения и укрепления психологического здоровья школьников и их психологического благополучия.

Психологи могут весьма серьезно обогатить и принципиально изменить социальную ситуацию развития учащихся, включая их в процесс овладения психологической грамотностью, которая не только поможет им в осознании своих собственных устремлений и возможностей, в решении проблем и определении перспектив самоопределения, но и приобщит к психологической культуре личности.

Психологическая культура личности самого школьного психолога – главное условие реализации в его профессиональной деятельности культурно-нравственного, гуманистического потенциала научной и практической психологии. Именно реализация этого потенциала позволяет осуществлять воспитание психологической культуры личности учащихся, создавать атмосферу позитивного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и гарантии их психологической безопасности.

1. «Душевное равновесие» школьного коллектива

В задачу психологов школы входит определение условий, необходимых для благоприятного проживания ребенком школьного детства, отрочества, ранней юности, и содействие педагогам и администрации школы в создании таких условий. В чем суть этих необходимых условий?

Обратимся опять к В. А. Сухомлинскому, который писал: «Есть в жизни школьного коллектива трудновоспитуемая вещь, которую можно назвать душевным равновесием. В это понятие я закладываю такое содержание: чувствование детьми полноты жизни, ясности мысли, уверенность в своих силах, вера в возможность преодоления трудностей. Характерной особенностью душевного равновесия является спокойная обстановка целенаправленного труда, ровные, товарищеские взаимоотношения, отсутствие раздражительности. Без душевного равновесия невозможно нормально работать; там, где нарушается это равновесие, жизнь коллектива превращается в ад: ученики оскорбляют и раздражают друг друга, в школе царит нервозность» [16, с. 102].

Как же создавать и, что особенно важно, поддерживать это душевное равновесие? Как показывает опыт, для решения этой задачи психологу следует направлять свое профессиональное внимание не только на учащихся, но и на учителей и родителей.

Учителя, администрация, родители формируют образовательную среду в школе – основное пространство и условие развития психологического здоровья личности учащихся. Важно помнить, что благоприятная образовательная среда – это не столько материальное обеспечение школы, сколько нравственная обстановка, царящая в ней, культура человеческих отношений. По определению В. А. Пономаренко, образовательная среда – это духовное поле единомышленников.

Такое поле единомышленников вмещает специфическое культурное содержание:

• сложившиеся нормы и формы общения,

• ценности, идеалы,

• культурные и социально значимые события,

• участие в общественной жизни,

• подход к решению возникающих проблем,

• система поощрения и формы порицания и пр.

Школа помогает ученику войти в культуру и мир знаний не только содержанием учебных курсов, но и культурной атмосферой в целом, которая создается, прежде всего, культурным взаимодействием всех работающих в школе взрослых друг с другом, с учениками и их родителями. Такое культурное взаимодействие основано на понимании и уважении сложных этических нюансов отношений людей.

В частности, оно предусматривает понимание возрастных и связанных с ними психологических особенностей всех субъектов образовательного процесса. Люди разных поколений в нашей стране – это часто во многом разные люди. Разные не потому, что кто-то лучше или хуже, а потому, что они другие. Они прожили и проживают жизни, наполненные разными идеалами, событиями, надеждами, переживаниями, книгами, музыкой, кинофильмами, песнями, опытом дружеского общения и деловой субординации, культурными и социальными ценностями и пр.

Одно из достоинств школы как социального института как раз и состоит в том, что дети встречаются там с разными взрослыми людьми, реализующими преемственность культуры, которую они привносят в образовательную копилку данного учреждения.

Психологическая культура личности всех взрослых, имеющих отношение к образовательному процессу, проявляется в том, что вся их деятельность происходит в интересах ребенка как растущего человека и формирующейся личности. Это значит, что все взрослые, вопреки своим амбициям, характерам, статусным и иным представлениям, строят отношения между собой на основе принципов нормального человеческого общения:

• взаимного уважения человека к человеку, уважения его возраста, профессионального и социального положения;

• сопереживания по поводу удач и неудач в отношении учения и поведения учеников, в отношении деятельности коллег;

• понимания важности и уважения эмоциональных переживаний и чувств;

• уважения правил и традиций, существующих не только в стране, но и в школе и в семьях учащихся;

• внутренней порядочности и, как результат, доброжелательности в отношениях.

Уважительное взаимодействие взрослых участников образовательного процесса вводит школьников в психологическую культуру человеческих отношений и служит источником развития их внутренней культуры, так как формы поведения и отношений взрослых воспринимаются ими как допустимые и одобряемые обществом, а следовательно, могут стать образцом для подражания. Хорошо понимающий самую суть детства Л. Н. Толстой отмечал, что на детей в сто раз сильнее действие оказывает наблюдение над жизнью взрослых, чем их беседы.

Культурное взаимодействие взрослых создает условия для психологического благополучия школьника.

2. Культура взаимодействия школьного психолога с учителями

Успех в деятельности педагога-психолога напрямую зависит от позитивного взаимодействия с учителями, воспитателями, классными руководителями – людьми, в течение долгого времени общающимися с детьми, наблюдающими их в самых различных ситуациях. В этом взаимодействии по существу реализуется синтез педагогического опыта с данными психологической науки.

Свои профессиональные задачи и учитель (и как предметник, и как классный руководитель), и психолог могут решать только совместно, используя свои профессиональные методы и вместе обсуждая полученные результаты.

Е. А. Ямбург справедливо пишет: «Тысячу раз мы убеждались, что интуиция опытного учителя – не менее надежный инструмент, чем методы иных, более точных наук. Так что комплексовать по поводу своей медицинской или психологической ущербности педагогу не следует. Однако постоянный диалог со “смежниками” позволяет уточнить педагогические позиции, организовать учебно-воспитательный процесс наилучшим для каждого конкретного ребенка образом…» [20, с. 84].

Психолог понимает, что любые преобразования школы должны начинаться с укрепления позиции учителя. Именно учитель реализует то, что предусматривают новые образовательные инициативы, «учитель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотою его личного убеждения, она не может иметь никакой силы» [18, с. 18].

Профессиональная деятельность педагога – уникальное явление в социальной, культурной и психолого-педагогической действительности, он является персонифицированным посредником между культурой, накопленной человечеством, и растущим человеком, вступающим в этот огромный мир культуры и знаний.

Однако это «посредничество» может состояться только тогда, когда учитель для ученика – уважаемый человек. Поэтому очень важно укреплять авторитет учителя в глазах учеников, их родителей, педагогического коллектива, администрации образовательного учреждения, раскрывать перед ними сильные стороны учителя как специалиста и личности.

Важно помочь самому учителю осознать свое чрезвычайно ответственное – перед детьми, обществом, перед настоящим и будущим страны – положение, поддержать и укрепить его чувство уверенности в себе. А это значит:

• помочь учителю понять свою индивидуальность, раскрыть свой талант, раскрепостить свои эмоции, способствовать утверждению чувства собственного достоинства;

• стремиться к созданию такой психологической атмосферы в школе, в которой учитель чувствовал бы себя спокойным, необходимым, получал бы удовлетворение от занятий с детьми, дружеского общения с коллегами, делового анализа своей профессиональной деятельности со стороны администрации;

• раскрывать перед учениками, родителями, коллегами неординарность учителя, обращать их внимание на его сильные стороны как специалиста и личности; школа должна гордиться своими учителями;

• развивать уважение родителей к учителю, объяснять им, что это уважение очень важно для интеллектуального и, главное, для личностного становления ребенка [3, 160–165].