Текст книги "Психологическое благополучие школьников в системе современного образования"

4. Общение со сверстниками – ведущая потребность в подростковом возрасте

При работе (взаимодействии) с более старшими подростками (6–7 классы) основной акцент можно сделать на развитии доверия к окружающим людям, на анализе мотивов общения, межличностных отношений.

С возрастом увеличивается потребность в общении со сверстниками. Если младший школьник чувствовал себя неуютно в классе, то в какой-то степени мирился с этим, подросток же, особенно начиная с шестого класса, в случае неудовлетворения этой потребности с помощью средств, дозволенных правилами поведения, вполне может прибегнуть к правилам недозволенным. Нередко за проявлением таких отрицательных черт характера, как самоуверенность, завышенные притязания, неадекватное и агрессивное поведение, лежит потребность быть признанным в коллективе одноклассников. Грубость, вызывающий тон, нарочитое пренебрежение школьным распорядком, снижение успешности учения нередко являются следствием того, что ученик больше ничем не смог привлечь к себе внимание товарищей. А оно ему так необходимо!

Психологическое благополучие ребенка в подростковом возрасте начинает определяться, прежде всего, дружескими отношениями и оценками товарищей. Ведь общение – не только обмен информацией, не только обмен мыслями. Это еще и взаимное понимание, сопереживание, сочувствие.

Общение подростка с ровесниками предоставляет возможность сравнить себя с равными себе. Оно делает жизнь подростка эмоциональнее, насыщеннее, богаче и интереснее. В среде сверстников высоко ценятся равноправие в отношениях, верность другу, солидарность, глубина и широта знаний, разнообразие интересов, сила, ловкость, выносливость. Те подростки, у которых по той или иной причине не сложилось общение со сверстниками, часто отстают в личностном развитии [20].

Потребность подростка в общении со сверстниками обусловлена его нуждой в двусторонних или многосторонних отношениях, в которых он: а) чувствует себя предметом интереса и симпатии со стороны других ребят; б) солидарен с окружающими, переживая их горе и радости.

Эта потребность возникает из целого ряда побуждений:

• желания быть выслушанным;

• желания быть понятым и самому понять мир мыслей, ожиданий, мечтаний другого человека;

• желания выразить свое сочувствие, расположение, симпатию другому человеку, поделиться своими переживаниями;

• желание сопереживать вместе с другими мир их и своих мыслей, чувств, настроений, и пр.

По замечанию И. С. Кона, поиск друга и мечты о дружбе занимают всё большее место в переживаниях подростка. Сама потребность в дружбе – нравственная потребность, которая возвышает личность, делает ее добрее, гуманнее, щедрее к людям. Нравственный кодекс дружбы воплощает выработанные культурой представления о том, какими должны быть человеческие взаимоотношения [12, с. 218–2191.

Шестиклассники на уроках (занятиях) психологии при изучении актуальной для них проблемы общения уже осознают, что люди, которые вступают в общение друг с другом, имеют свои индивидуальные особенности. И что суть общения как раз и состоит в том, что оно обогащает людей – дает возможность приобщиться к мыслям, чувствам другого человека, уточнить свое понимание, мироощущение и пр. В общении происходят важнейшие для формирования личности процессы: выделение критериев оценки поступков и отношений, усвоение морально-этических норм, законов общественно правильного поведения. Но такое общение в значительной степени зависит от собственного желания человека уловить настроение собеседника (собеседников), понять ход его мыслей, вдуматься в аргументацию его мнения и объяснений своих поступков и пр. [9, с. 288–3121.

Если у младших подростков проблема самовоспитания концентрируется в основном на интересе «какой я?», то теперь интерес постепенно переходит к вопросу: «Какой я по отношению к людям?» Важно поощрять детей и помогать осознавать свои поступки, действия и чувства по отношению к другим людям.

Изучение проблем психологии в 6-м классе можно рассматривать как важное условие для развития одного из основных личностных новообразований подросткового возраста – умение понимать чувства, мысли, настроение, интересы других людей и строить свое поведение и отношения в соответствии с этим (В. В. Давыдов). Это служит основой гуманистической позиции в системе межличностных отношений и истоком психологической культуры формирующейся личности.

О благополучном для становления личности завершении этого этапа отрочества можно судить по таким «расшифрованным» суждениям подростка:

• Мне интересны люди, я хочу с ними общаться.

• Я умею общаться, я нахожу общий язык с людьми.

• Я верю, что интересен людям, что им приятно со мной общаться.

• Мне хорошо в кругу сверстников.

5. Умение общаться – что это такое?

При воспитании коммуникативной компетентности подростков важно, чтобы они не только поняли смысл общения, суть коммуникативной деятельности, важно не только помочь им воспитать у себя необходимые для позитивного общения качества личности, но и научить их грамотно действовать в ситуации общения.

Какие умения необходимо помочь сформировать подростку, чтобы он уверенно чувствовал себя в ситуации общения? Отметим главные из них:

• вступать в общение без предвзятости, проявлять уважение к собеседнику;

• проявлять внимание к собеседнику, уметь слышать его, не отвлекаться на постороннее во время разговора;

• дифференцировать функционально деловое и интимно-личностное общение (дружеское, товарищеское);

• распознавать мотивы участников общения: зачем они вступили в общение, каковы их цели и намерения, уметь выделить из услышанного существо дела; необходимым условием полноценного общения является взаимопонимание, т. е. способность, умение понять себя и другого;

• уметь делать что-то интересное и существенное для других; разнообразие интересов, умений делает человека интересным для окружающих и вызывает симпатию к нему;

• проявлять интерес к проблемам, мнению собеседника, не навязывать ему своих вкусов, привычек, взглядов, проявлять деликатность;

• владеть развитой грамотной речью; благодаря понятной, грамматически правильной, логически выстроенной речи мысли становятся яснее для другого человека;

• поддерживать контакт всеми средствами общения – речью, жестами, мимикой, выразительными движениями;

• свободно чувствовать себя в компании сверстников, уметь тактично ответить на задевающие реплики;

• уметь познакомиться с заинтересовавшим и понравившимся человеком;

• владеть культурными способами выражения чувства благодарности, симпатии, соболезнования, просьбы или предложения о помощи и пр.;

• владеть культурными навыками ведения спора, понимать свою роль и позицию в возникновении и протекании конфликтного общения;

• культурно пользоваться мобильным телефоном, интернетом как средством общения;

• общаться с разными людьми, использовать различные приемы общения;

• анализировать «себя в общении»: какое впечатление произвожу на собеседника, не раздражаю ли чем-либо его, не навязываюсь ли другому или, может быть, наоборот, не умею проявить себя, и пр.;

• изменять свои первые впечатления о другом человеке при более тесном знакомстве с ним.

Друзья, товарищи – это та естественная среда, которая жизненно необходима подростку. Но она выполняет свою развивающую позитивную функцию только тогда, когда у подростка есть общение со значимым для него взрослым. Тонкий знаток детской души В. А. Сухомлинский подметил основное противоречие внутренней позиции подростка. С одной стороны, подросток стремится к самостоятельности, протестует против мелочной опеки, контроля, недоверия. С другой – испытывает тревогу и опасения, боязнь не справиться с новыми задачами. Он ждет от взрослого помощи и поддержки, но не хочет открыто признаваться в этом. Эту сложность и противоречивость внутренней позиции подростка взрослый должен понять и принять и именно на основе этого понимания строить свои отношения с ним.

Что затрудняет общение, развитие коммуникативных способностей и умений современных подростков?

• Недооценка педагогами и родителями сферы межличностного общения учащихся, недопонимание ими важности дружбы, общения подростка со сверстниками для его психического, личностного и социального развития – ограничения в контактах со сверстниками существенно снижают возможности его социальной адаптации в дальнейшей жизни. «Именно дружба является одной из сфер воспитания любви к человеку, взаимного уважения, ощущения тончайших душевных движений в другом человеке» [25, с. 218].

• Просчеты взрослых в организации социальной ситуации развития подростков. Система отношений подростков в классе нередко остается вне поля зрения не только учителя-предметника, но и классного руководителя. В школе никто не занимается специально проблемой организации деятельности общения. Это важнейшее условие развития личности пущено на самотек: как у кого из подростков общение сложится или не сложится – взрослых мало волнует, главное, чтобы дети учили уроки. Такое невнимание к весьма значительной сфере жизни учебного коллектива нередко оборачивается крупными издержками в воспитательной работе с учащимися. Неконтролируемые взрослыми сложившиеся негативные отношения между сверстниками. Неудачный опыт подростка в общении как со сверстниками, так и со взрослыми на предыдущих возрастных ступенях онтогенеза (в дошкольном и школьном детстве) препятствует формированию навыков группового и межличностного сотрудничества. Неудовлетворенность потребности в общении вызывает у подростка отрицательные эмоциональные переживания, ожидание неблагополучия даже тогда, когда ему, казалось бы, ничто не угрожает. При длительном сохранении неблагополучно сложившихся отношений могут произойти существенные изменения в характере человека. Он постоянно будет ждать от других недоброжелательства, непонимания своих истинных мотивов поведения, отрицательной оценки своих поступков.

Нередко в школе нарушается межличностное общение в системе «учитель – ученик», в рамках которой осуществляется педагогическое взаимодействие. Учителям-предметникам, классным руководителям не всегда удается установить нужный контакт с подростками, эффективно с ними общаться, не у всех сформированы коммуникативные навыки на должном уровне. Это обусловливает их незначительный вклад в формирование и обогащение социального опыта взаимодействия растущего человека.

Весьма часто в школе не получает своего удовлетворения потребность подростков в благоприятном доверительном общении со взрослыми. Это обстоятельство ведет к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, установлении межличностных контактов, ориентации в жизненных ситуациях и пр.

Отсутствие в современной школе условий (например, совместная общественно полезная деятельность, походы и пр.) для развития межличностного общения учащихся как фактора развития их коммуникативных способностей. А ведь именно опыт общения, приобретенный подростками в самых разных видах совместной с другими деятельности, играет важную роль при их вступлении в самостоятельную жизнь.

Весьма поверхностное представление педагогов и родителей об индивидуальных особенностях интеллектуального, эмоционального, волевого развития подростка. В частности, о таких его личностных особенностях, как чрезмерная стеснительность, недоверчивость к людям, слабо развитый интерес к человеку (учителю, родителям, сверстникам) как к человеку, негативизм по отношению к взрослым.

Недостаточное внимание в современном учебном процессе к развитию речи учащихся. Бедный словарный состав их речи обычно обусловлен бедностью словаря самих окружающих их взрослых. Лексикон, используемый взрослыми при разговоре между собой и с подростками как в семье, так и нередко в школе, часто не способствует культурному речевому развитию школьников, что тормозит развитие их коммуникативных способностей и затрудняет общение. Между тем язык – одно из самых главных проявлений культуры. Речь, язык – не просто средство коммуникации. С самого раннего детства вся жизнь человека неразрывно связана с языком. «Слово, язык помогает нам видеть, замечать и понимать то, чего мы без него не увидели бы и не поняли, открывает человеку окружающий мир», – пишет Д. С. Лихачев [15, с. 354–355]. Язык является важнейшим способом формирования и существования знаний человека о мире. Огромная информация поступает к нему через слово, в том числе звучащее, и успех человека в обществе во многом зависит от того, насколько хорошо он владеет словом и понимает обращенную к нему речь, насколько умеет воспринимать как вербальную, так и невербальную информацию, насколько точно умеет выразить свою мысль.

Нередко нарушается межличностное общение самих взрослых – в школе и в семье. Между тем социализация подрастающего человека как раз и заключается в том, что он осваивает, присваивает сложный мир отношений взрослых, среди которых он живет, учится, приобретает опыт межличностных контактов и пр.

6. Взрослый должен лучше понимать подростка

Многие родители непоследовательны в отношении к ребенку. С одной стороны, они принимают и поощряют его возросшую самостоятельность и этим способствуют формированию у подростка отношения к себе как к взрослому, а с другой, сами же это разрушают, прибегая к жестким формам контроля, необоснованным запретам или насмешкам, ранящим самолюбие подростка.

Друзья подростка – это и сверстники, и взрослые. У них разные функции, разные роли, но и те, и другие необходимы подростку. Взрослый должен быть другом подростка. Но другом особым, отличным от друга-сверстника. Это различие коренится в различии социальных позиций взрослого и только еще взрослеющего человека. Один уже имеет определенный круг обязанностей и вытекающие из него права, другой еще только стремится получить эти права, имея смутные представления об обязанностях. Задача взрослого – помочь подростку взрослеть, быть рядом с ним, дать почувствовать ему, что ему доверяют, верят в него.

Психологи А. В. Захарова и М. Э. Боцманова пишут, обращаясь к родителям: «Помогите подростку разобраться в себе: подскажите ему, что в нем хорошего, чем он может быть полезен своим товарищам, в чем может помочь им. Подскажите ему пути преодоления недостатков. Одобрите робкого, одерните бесцеремонного. Помогите вашему ребенку понять, как он выглядит в глазах других. Помогите ему разбираться в людях, их качествах и отношениях, в плохом и хорошем. И пусть ни одна ссора вашего сына или вашей дочери не оставит вас равнодушными. Разберитесь, кто прав, кто виноват, постарайтесь предотвратить ненужные обиды, отнимающие у подростка так много душевных сил. Но делать это нужно тактично, осторожно» [3, с. 31].

При разговоре с подростком следует обращать внимание не только на то, что ему (ей) сказать, но и как сказать. Есть такая притча: «Один восточный властелин увидел страшный сон, будто у него выпали один за другим все зубы. В сильном волнении он призвал к себе толкователя снов. Тот выслушал его озабоченно и сказал: Повелитель, я должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за другим всех своих близких». Эти слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить в тюрьму несчастного и призвать другого толкователя, который, выслушав сон, сказал: «Я счастлив сообщить тебе радостную весть: ты переживешь всех своих родных». Властелин был обрадован и щедро наградил его за предсказание. Придворные очень удивились. «Ведь ты сказал ему то же самое, что и твой бедный предшественник, так почему же он был наказан, а ты вознагражден?» – спрашивали они. На что последовал ответ: Мы оба одинаково истолковали сон. Но всё зависит от того, не что сказать, а как сказать» [31].

Именно в общении со старшими происходит проверка тех ценностей, которые формируются в среде сверстников. Именно в общении со старшими подросток усваивает целостную систему нравственных и культурных ценностей и идеалов, типичных для данного общества и специфической социальной среды.

Если дома подросток не получает удовлетворения потребности в благоприятном доверительном общении с родителями, это нередко ведет к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, к сложностям в личностном развитии, в установлении межличностных контактов, ориентации в жизненных ситуациях и пр.

Л. С. Выготский обращал внимание на то, что когда речь идет о моральных проступках детей – от мелких провинностей до настоящих преступлений, то правильнее говорить не об их моральной дефективности, а о социальной недовоспитанности или запущенности ребенка. И что никакой особой педагогики этим детям не требуется, никаких оградительных, исправительных и карательных мер, а только удвоенного социального внимания и учетверенного воспитательного воздействия среды [5, с. 261].

Эта же мысль отчетливо прослеживается в работах Е. А. Аркина, который, говоря о причинах агрессивности некоторых детей, отмечал, что за таким поведение таится отсутствие «психологических витаминов» – неудовлетворенная потребность в общении, в первую очередь со взрослыми, в ласке, внимании.

7. Досуг школьника – забота семьи и школы

Для подростков (7 класс) всё более актуальной становится проблема их объединения в группы и коллективы различного плана. Эти группы могут формироваться как в классе, так и вне класса и даже вне школы. Психологическое благополучие подростка всё более начинает зависеть от следующих факторов: займет ли он достойное место в коллективе, будет ли чувствовать себя равным, иметь авторитет среди сверстников. И здесь мы должны вспомнить о так называемом свободном времени или досуге школьников, что является одним из социальных институтов, определяющих ситуацию развития подростка. Ведь сколько бы времени ни был ребенок в школе, большую часть дня он проводит вне ее стен, вне учебных занятий. И это нормально. В. А. Сухомлинский справедливо замечал, что нельзя сводить духовный мир маленького человека к учению. Если стремиться к тому, чтобы все силы души ребенка были поглощены уроками, жизнь его станет невыносимой. Он должен быть не только школьником, но, прежде всего, человеком с многогранными интересами, запросами, стремлениями [21].

Когда ребенок переходит в подростковый возраст, происходит слияние трех социальных институтов: семьи, школы и содержательной наполненности так называемого свободного времени школьника – или досуга. Организация досуга – важная и сложная социально-психологическая и социально-педагогическая задача, решение которой требует тесного взаимодействия семьи и школы. На что хотелось бы обратить внимание?

✓ Досуг теснейшим образом связан с общением. Поэтому естественно, что значительное место в досуговом существовании школьников занимают друзья, дружеские или приятельские компании. Резко возрастает значение коллективных отношений, расположение товарищей, оценка ими успехов и поступков и пр. Важным фактором социализации подростка становится общество сверстников или группа неформального общения. Коллектив сверстников и его мнение становятся важнейшим фактором психического развития подростка. Здесь у подростка реализуется потребность принадлежать к сообществу, с которым он может соотносить свои взгляды, ценностные представления, у него формируется ощущение принадлежности к группе, формируется понятие «мы». Нужно помочь подростку осознать важность того, чтобы «я» не растворилось бы полностью в «мы».

✓ Содержание свободного от школьных занятий времени значимо и для физического, и для духовного развития детей. Оно оказывается той непосредственной социальной средой, которая оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения, содержание и формы общения, развитие моральной сферы школьников, их взглядов, оценок, нравственных и интеллектуальных переживаний и важнейших качеств личности. Поэтому психологическая и социально-педагогическая характеристика подростков, не учитывающая особенностей проведения ими внешкольного времени, вряд ли будет полной и достоверной.

Однако надо учитывать, что свободное от занятий время, возможность самостоятельного выбора видов деятельности, форм общения, с одной стороны, предоставляет самые большие возможности для развития личности и индивидуальности. С другой стороны, именно в свободное время, не занятое ничем определенным, они могут вступать в общение со случайными людьми, приобретать дурные привычки и личностные качества, далекие от позитивных.

Любое подростковое объединение – это особая социально-психологическая и демографическая группа, которая имеет свои собственные интересы, установки, специфические нормы поведения, формы проведения досуга, особенности одежды, языка и пр. Включение подростков в любую группу имеет существенное значение для развития его личности, влияет на формирование у него ценностных ориентаций и личностных установок.

Участие в самых разных группах сверстников обычно воспринимается самими подростками как просто очень интересное и приятное времяпрепровождение. Однако роль молодежных групп в жизни молодого человека может быть различной – от очень благотворной, полезной до губительной. Нередко бывает так, что компания или группа одобряет и всячески поддерживает такие оценки, интересы, поступки, которые идут вразрез со всем тем, на что ориентируют и в семье, и в школе.

✓ Весьма часто отмечается опасность влияния улицы на подростка, которая по-прежнему остается наиболее доступным местом для свободного общения. Но «улица опасна, когда ее влияние становится единственным, главным, не корректируемым ничем иным. Улица – полигон испытания на жизнестойкость, когда дома их ждут родители-друзья, когда в школе они встречаются с учителя-ми-друзьями. И эти друзья для них чуть-чуть эталон, чуть-чуть фильтр, чуть-чуть трансформатор, а в целом то, что создает ощущение защищенности тыла. Каждый человек, а тем более молодой, должен иметь “нишу”, где ему рады и куда он идет с открытым сердцем, где, выражаясь старомодно, его научат всему хорошему и не привьют ничего дурного» [16, с. 59].

Родителям важно знать, с кем проводит время ребенок на улице, что собою представляет группа сверстников, которая является для него референтной, то есть с требованиями которой он безусловно считается, на мнение которой он постоянно ориентируется.

Но что является смыслом объединения, куда входит их сын (дочь), родители могут узнать только в том случае, если у них сложились доверительные отношения с взрослеющими детьми. Такие отношения достигаются только при условии обоюдного доверия, желания и умения верить друг другу и в друг друга, при взаимном соучастии. Под таким «соучастием» А. В. Петровский понимал эмоционально-действенное включение в дела другого человека, активную помощь, сочувствие, сопереживание – всё, что цементирует связь поколений.

✓ Для подростков этого возраста характерен обостренный интерес к проблемам межличностных отношений, к вопросам внутреннего и межгруппового взаимодействия, к проблемам лидерства. Поэтому очень важно на уроках (занятиях) психологии познакомить их с проблемами социальной психологии, включающими психологические характеристики малых и больших социальных групп, особенности общения, поведения и деятельности людей в различных группах и коллективах, с причинами конфликтов и позитивными способами их предупреждения или разрешения. Важно, чтобы подростки, изучая и участвуя в самых разных группах сверстников (и не только сверстников), научились понимать и осознавать, что ответственность за ту деятельность, ради которой люди собираются в группу, несет каждый член этой группы, в том числе и он сам. Не случайно Л. Н. Толстой предупреждал, что один из самых обычных и ведущий к самым большим бедствиям соблазнов есть соблазн словами: «Все так делают».

✓ Понимая и принимая важность общения сына или дочери со сверстниками, оказывая им в этом необходимую помощь, наверное, следует вместе с тем прививать им умение интересно и разумно проводить свое свободное время и одному, без компании. Но для этого у него (у нее) должно быть какое-то любимое дело, какое-то увлечение, стремление в чем-то воплотить свою мечту, план, задумку.

Иначе одиночество в свободное время толкает школьников либо в объятия весьма сомнительной компании, либо в компьютерное или ТВ-пространство. Ученые на основании полученных в исследовании данных отмечают, что это пространство сегодня стало выполнять функции институтов социализации, начало оказывать существенное влияние на традиционные институты социализации: семью, школу, не только значительно снижая их значимость, но и закономерно меняя характер взаимодействия детей и взрослых внутри этих институтов [7].

✓ Сегодня школьники мало читают. Почему? Любовь и привычка к чтению зависят от того, какое место в общем укладе семьи занимает книга.

К сожалению, как свидетельствуют данные исследований социологов и культурологов, произошел качественный перелом в отношении к чтению, чтение в России перестало быть национальной ценностью. А между тем чтение многократно расширяет и обогащает круг общения – возникает общение с миром культуры, запечатленной в книгах. У читающего человека обогащается речь, язык – одно из главных показателей развития и проявления культуры. Еще В. А. Сухомлинский замечал, что одной из причин духовной пустоты является отсутствие подлинного чтения, которое захватывает ум и сердце, вызывает раздумья об окружающем мире и о самом себе.

Сейчас, наверное, нет более важной задачи, чем постепенно формировать потребность в книге как в постоянном собеседнике, научить и приобщить школьников в свободное для них время к чтению или читательской деятельности, результатом которой является внутреннее, качественное изменение в духовном мире человека. «Чтение – ничем не компенсируемое средство приобщения не только к информации, но и к эмоциональному переживанию, своеобразная школа чувств, школа сопричастности человеческим судьбам, развития духовности» [4, с. 480].

✓ Досуг современного школьника наполнен компьютерными играми. Это данность времени. Как справедливо пишут Б. Вульфов и В. Д. Иванов, и книга, и компьютерная игра имеют свое, только им присущее и ничем не заменимое назначение, вносят свой вклад в развитие личности.

И следует не противопоставлять одно другому, а заботиться об их взаимном дополнении: обе формы досуга по-своему необходимы современному детству. Но важно соблюдать при этом меру: за полным вытеснением книги компьютерной игрой «просматривается либо слишком ранний прагматизм, либо, напротив, безответственный инфантилизм, но в любом случае – снижение сферы духовного отношения к жизни, дефицит этого эмоционального компонента» [4, с. 483].

✓ В целом досуг должен быть увлекательным, разнообразным. Занятия спортом, техникой, искусством, работа в различных предметных кружках и пр. – важное для личностного развития растущего человека наполнение досуга.

Главная ценность свободной, личностно мотивированной, желанной деятельности школьника в любой сфере – ее творческий характер. Именно в творческой деятельности совершаются определенные преобразования психической организации личности, развиваются ее духовные и творческие качества, раскрывается единство эстетической и нравственной позиции человека, преодолевается потребительское отношение к окружающей жизни.