Текст книги "Развивающие занятия с детьми 4—5 лет. Осень. I квартал"

Наблюдения на прогулке. Воспитатель спрашивает, кто из детей помнит, что растет на участке детского сада. Затем предлагает пройтись по территории и посмотреть, как она выглядит сегодня. Во время прогулки обращает внимание на птиц, на первые желтые листья, яркие плоды на деревьях и кустарниках. Дети подходят к клумбе или альпийской горке. Воспитатель предлагает найти самые красивые растения и рассмотреть их, присесть, потрогать руками лепестки, листья, стебли, найти самый шершавый и самый гладкий лист, самый большой и самый маленький, назвать, какого цвета цветки у растений, понюхать их, сказать, какой цветок нравится. Дети выясняют, есть ли на клумбе насекомые (пчелы, бабочки, муравьи). Если в северных районах их уже нет, воспитатель рассказывает, что на клумбе остались уже последние растения, которые могут цвести, даже когда очень холодно, но скоро и они увянут. В южных районах, подчеркивает воспитатель, пока еще тепло, многие растения цветут, приятно пахнут. К ним прилетают пчелы, бабочки, шмели.

Воспитатель спрашивает детей, какие грибы они уже знают, в чьих семьях собирают грибы. Затем ведет детей к дереву, на котором растут грибы-трутовики, показывает их, рассказывает, что эти необычные несъедобные грибы живут на старых деревья, пнях. Дети могут их потрогать, погладить сверху и снизу, чтобы понять, чем отличается поверхность в этих местах. Из таких грибов можно делать различные поделки.

Если на участке детского сада или в близлежащем парке, лесопарке есть другие разновидности грибов (например, на полянке, пне), воспитатель знакомит с ними детей. При этом необходимо помнить о правилах безопасности: не следует трогать грибы, срывать их. Воспитатель рассказывает, что не случайно некоторые грибы селятся на пнях. Они его разрушают, и со временем пень превращается в труху, а его мелкие кусочки становятся частью земли – почвы.

Наблюдения в уголке природы, зимнем саду, экологической комнате. Воспитатель предлагает детям поздороваться с обитателями уголка природы (подойти к морской свинке, осторожно ее погладить по желанию, что-нибудь сказать), самостоятельно понаблюдать за ними, при необходимости покормить (например, рыбок).

Формирование игровых умений и поддержка самодеятельной сюжетно-ролевой игры. Если в младшей возрастной группе у детей формировались игровые умения, позволяющие выполнять ряд взаимосвязанных игровых действий и относить их к какому-либо лицу (мама, врач, водитель и пр.), в средней группе дети продолжают овладевать способами ролевого взаимодействия. Задача педагога состоит в том, чтобы организовать игру, обращая особое внимание на ролевое поведение, ориентированное сначала на партнера-взрослого, а затем и на партнера-сверстника, формировать умение изменять ролевое поведение в рамках одного сюжета в соответствии с разными ролями партнеров.

Особенность построения образовательной работы с детьми в этом году – наличие определенного игрового персонажа. Общение с ним как с партнером на протяжении нескольких дней может задавать схему игровой деятельности. Привлекательный персонаж вызывает у детей желание общаться, вступать во взаимодействие, помогает увидеть в самом герое партнера по игре. Он позволяет обобщить опыт, полученный в разных видах деятельности, и использовать его в общем сюжете.

Персонаж этой недели – капризная кошка из сказки В. Сутеева (мягкая игрушка). Она всю неделю находится в группе, принимает участие в занятиях и играх, от ее имени педагог может задавать детям вопросы или просить что-то объяснить. Ее участие в занятии по конструированию – уже образец игрового сюжета. Вне занятий кошка может быть участником-партнером в любом сюжете, персонажем в игре-драматизации с целью усложнения сюжетной линии игры.

Познавательное развитие. Рассматривание жуков или их изображений, беседа о внешнем виде и разнообразии жуков.

Наблюдение за работой помощника воспитателя в группе.

Социально-коммуникативное развитие. Воспитатель привлекает детей к совместной работе по изготовлению стенда «Наша группа», помещает на общую композицию (домик с окошками, паровозик и др.) фотографии детей группы и подписывает их имена.

Беседа о правилах поведения на прогулке; обсуждение с детьми, какие места на участке детского сада могут представлять опасность (ворота, въезд для машин и пр.).

Речевое развитие. Составление детьми описательных рассказов о своих поделках (о клумбе для капризной кошки); описание результатов наблюдений в природе.

Совместная художественно-творческая деятельность. Перед занятием аппликацией – подготовка круглой или овальной «клумбы» из картона или плотной зеленой бумаги (воспитатель вырезает клумбу, дети по краю «выкладывают» бордюр из «камешков» – комочков из рваной фактурной бумаги).

Индивидуальная работа: упражнение в надрезании бумаги ножницами «Птенчики проголодались».

После занятия: завершение оформления цветочных клумб с желающими помогать педагогу детьми. Рассматривание вместе с капризной кошкой коллективной композиции «Цветочная клумба с жуками».

Чтение художественной литературы. Чтение сказки В. Сутеева «Капризная кошка», сказки Н. Абрамцевой «Как кошка на дачу собиралась», рассказа В. Зотова «Дятел», «Сказки о невоспитанном мышонке» С. Прокофьевой из цикла «Машины сказки».

Развитие самостоятельности в самообслуживании, бытовой труд. Помощь взрослым при подготовке к приему пищи, разным видам деятельности; по уходу за растениями и животными; выполнение отдельных трудовых поручений по поддержанию порядка в группе и на территории детского сада.

Напоминание о необходимости мыть руки перед едой, после прогулки и по мере загрязнения, закатывать рукава, правильно намыливать, насухо вытирать полотенцем.

Двигательная активность. Подвижные игры: «Ловишки», «Гуси-лебеди», «Подбрось – поймай», «Кто быстрее до флажка?», «Пройди и не задень», «Найди свое место».

Направленность педагогической работы. В начале учебного года педагог уделяет особое внимание созданию комфортных условий для быстрой адаптации детей. Дети знакомятся с помещением группы, своим шкафчиком, кроватью, полотенцем, размещением разных игровых пространств и пр. Они рисуют предметные картинки для обозначения своих шкафчиков или кроваток. Воспитатель читает им стихи А. Барто на тему детских игр и беседует об их любимых детских играх и игрушках. Образ одной из них (пирамидки) дети лепят из комков глины или пластилина разной величины.

Педагогу важно пробудить интерес детей друг к другу, к совместной деятельности. Она обсуждает с детьми тему дружбы, читая художественные произведения на данную тему, побуждая их рассказывать о своих друзьях, играх с ними. Прочитанные рассказ В. Осеевой «Сторож» и стихотворение Г. Лагздынь «Почему один Егорка» дают повод поговорить с детьми о том, почему важно не жадничать, не злиться и не ссориться с друзьями.

После чтения сказки Э. Успенского и В. Чижикова «Вера и Анфиса в детском саду» у детей появляется новый персонаж – игрушечная обезьянка Анфиса. Дети строят домики для нее, обучаясь при этом самостоятельно видоизменять образец постройки в соответствии с разными условиями. Педагог предлагает детям познакомить обезьянку со своей группой, объяснить ей некоторые правила поведения в детском саду и просто поиграть с ней в свои любимые игры.

Продолжается работа по закреплению умения детей вежливо обращаться друг к другу и к взрослым. Воспитатель разыгрывает с помощью двух игрушек, например, обезьянки и девочки (воспитанного и невоспитанного персонажей) разные ситуации, показывая, как по-разному они ведут себя, обсуждая, что нужно сказать, когда хочешь о чем-то попросить, что-то сделать, передать и пр.

В любой деятельности педагог вовлекает детей в продуктивное, игровое и речевое взаимодействие; обогащает словарь определениями, антонимами; упражняет в употреблении вежливых слов, формулировании своей просьбы; развивает дружеские взаимоотношения между ними.

На прогулке дети узнают названия некоторых растений (цветов, деревьев), ищут первые признаки осени, определяют цвета ее осеннего наряда. Воспитатель знакомит детей с самым простым календарем природы, в котором они ежедневно отмечают погоду по наиболее ярким ее признакам.

Задачи:

– знакомить детей со стихами А. Барто;

– учить внимательно слушать, понимать характер стихов, эмоционально откликаться на них, соотносить услышанное с собственным опытом и делиться впечатлениями.

Предварительная работа: за несколько дней до занятия воспитатель знакомит детей с подвижной игрой «Гуси-лебеди».

Оборудование: детская книга со стихами А. Барто «Игрушки», другая, более объемная, книга стихов поэтессы с красочными рисунками, игрушка обезьянка Анфиса.

Содержание

Воспитатель показывает детям детскую книжку со стихами А. Барто «Игрушки», перелистывает странички, показывая рисунки, и спрашивает, знакома ли им эта книга. Говорит, что в ней стихи детской поэтессы Агнии Львовны Барто про мишку, которого уронили на пол, про бычка, лошадку, слона, зайку, мячик и грузовик. Предлагает тем, кто помнит наизусть какое-нибудь из этих стихотворений, рассказать его, а остальным послушать. (Если желающих не будет, педагог читает 1–2 стихотворения.)

Затем педагог говорит, что дети растут, и вместе с ними «растут» стихи А. Барто. Показывает другую книгу поэтессы. Говорит, что сегодня прочитает другие стихи про таких же, как они, детей и про игры, в которые они любят играть.

Далее педагог спрашивает детей, кто из них любит играть с машинами; как можно поиграть с самосвалом. Выслушивает высказывания. Предлагает послушать стихотворение о том, какую игру придумал мальчик Алеша со своим самосвалом. Читает стихотворение А. Барто «Жил на свете самосвал», сопровождая чтение показом иллюстрации.

После чтения взрослый уточняет, что в роли самосвала был мальчик Алеша, рассматривает с детьми иллюстрацию, обсуждает, что на ней нарисовано.

Далее предлагает послушать другое стихотворение про ребят и их игры во дворе «Гуси-лебеди», сопровождая чтение показом иллюстрации.

После чтения педагог привлекает внимание детей к иллюстрации, спрашивает: кто на ней нарисован, что делают дети, кто из них Василий и как они об этом догадались. Знакома ли им такая игра; кем больше нравится быть в ней: волком или гусями? Выслушивает ответы. Предлагает поиграть в игру «Гуси-лебеди». (Организуется небольшая динамическая пауза.)

Далее воспитатель предлагает послушать следующее стихотворение А. Барто, а потом ответить: во что играли эти ребята во дворе? Читает стихотворение «Осенью».

Дети рассматривают иллюстрацию. Воспитатель спрашивает, какая игра была у ребят; во что еще можно превратить скамейку. Выслушивает ответы. Далее читает стихотворение «Игра в стадо».

После чтения воспитатель спрашивает, хотят ли дети тоже поиграть в стадо? Вспоминаются герои стихотворения, распределяются роли: «Кто хочет быть воспитательницей Анной Николаевной? Собаками, охранявшими стадо? Коровами?» Педагог еще раз читает стихотворение, дети изображают действия пантомимой.

Последующая работа: педагог предлагает детям рассказать обезьянке Анфисе о своей группе, где и во что они играют. В процессе игр может повторно прочитать эти стихи, вынести их сюжеты в детские игры.

Задачи:

– восстанавливать умение катать мячи среднего диаметра по прямой, по прямой с попаданием в цель, ходить парами в разных направлениях;

– развивать гибкость.

Оборудование: мячи среднего размера, кегли.

Место проведения: физкультурный зал.

Содержание

Подготовительная часть. Ходьба врассыпную по залу, по сигналу найти пару, ходьба парами по залу в разных направлениях. Повторить несколько раз.

Бег в колонне по одному с изменением направления движения, бег на носках коротким шагом (семенящий бег).

Основная часть. Построение врассыпную.

ОРУ № 2 с мячом

1. И.п.: ноги на ширине плеч, мяч внизу. 1 – мяч вверх, посмотреть на мяч; 2 – мяч за голову, голову не опускать; 3 – мяч вверх, посмотреть на мяч; 4 – и.п. Повторить 6 раз.

2. И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе, мяч внизу на полу. 1–2 – наклон вперед, взять мяч; 3–4 – поднять мяч вверх, прогнуться; 5–6 – опустить мяч; 7–8 – наклониться, положить мяч на пол, принять и.п. Повторить 4 раза.

3. И.п.: ноги на ширине плеч, руки за спину, мяч на полу, перед ногами. 1 – присесть, погладить мяч двумя руками; 2 – и.п. Повторить 6 раз.

4. И.п.: ноги на ширине плеч, мяч перед грудью, локти в стороны. 1– наклон вправо, локтем тянуться к полу; 2 – и.п. То же в другую сторону. Повторить 4 раза.

5. И.п.: ноги на ширине плеч, мяч в руках перед грудью, локти вниз. 1–2 – бросок мяча об пол, поймать – и.п. Повторить 4 раза.

6. И.п.: ноги на ширине плеч, руки за спину, мяч на полу, перед ногами. 10–12 подпрыгиваний на месте и ходьба вокруг мяча (2 круга). Стараться прыгать легко. Повторить 3 раза.

Упражнение «Прокати и догони»

Дети встают около линии, в руках у каждого по мячу. Воспитатель предлагает прокатить мяч толчком двух рук снизу как можно дальше. Дети катят мячи, бегут за ними, берут их и возвращаются на исходную линию.

Упражнение «Точная передача»

Упражнение выполняется в парах. Дети садятся напротив друг друга в положении сед ноги врозь. У детей, сидящих с одной стороны, по мячу. По сигналу воспитателя они прокатывают мячи своим партнерам, толкая мяч двумя руками. Получившие мячи тем же способом возвращают их обратно.

Упражнение «Сбей кеглю»

Детей распределяют на три группы с построением в колонну по одному, перед каждой группой поставлены три кегли на расстоянии 1–1,5 м от линии (расстояние между кеглями 15–20 см). По сигналу первая тройка детей подходит к обозначенному месту, берет мячи и катит их, стараясь сбить кеглю. Прокатив три мяча, ребенок собирает их и передает следующему играющему в своей колонне, а сам встает в конец колонны. Затем упражнение выполняет следующая тройка детей, и т. д.

Подвижная игра «Проползи – не задень»

Заключительная часть. Построение в круг. Комплекс упражнений для развития гибкости (потягивания, наклоны, растягивания; все движения выполняются в медленном темпе).

Динамическая прогулка: подвижные игры «Пройди – не упади», «По ровненькой дорожке», «Угадай, кто и где кричит».

Задачи:

– учить детей вежливо и точно формулировать просьбу, благодарить;

– дать возможность почувствовать, как плохо быть одиноким, думать только о себе и как хорошо – о других; учить, как можно подружиться.

Оборудование: игрушка обезьянка Анфиса.

Содержание

Воспитатель вспоминает с детьми, как недавно они учились вежливо здороваться и прощаться. Спрашивает, какие еще вежливые слова они знают (спасибо, пожалуйста).

Педагог обсуждает с детьми, как нужно вежливо благодарить, просить о чем-то. Предлагает показать обезьянке Анфисе, как нужно вести себя в разных ситуациях, и разыгрывает с помощью двух игрушек (обезьянки и девочки – воспитанного и невоспитанного персонажей) разные ситуации, показывает, как они ведут себя, когда нужно о чем-то попросить, что-то дать, передать, сделать, помочь, и как нужно вести себя правильно.

Воспитатель обсуждает с детьми, как важно вежливо вести себя с друзьями. Затем читает рассказ В. Осеевой «Сторож» [29]:

«В детском саду было много игрушек. По рельсам бегали заводные паровозы, в комнате гудели самолеты, в колясках лежали нарядные куклы. Ребята играли все вместе, и всем было весело. Только один мальчик не играл. Он собрал около себя целую кучу игрушек и охранял их от ребят.

– Мое! Мое! – кричал он, закрывая игрушки руками.

Дети не спорили: игрушек хватало на всех.

– Как мы хорошо играем! Как нам весело! – похвалились ребята воспитательнице.

– А мне скучно! – закричал из своего угла мальчик.

– Почему? – удивилась воспитательница. – У тебя так много игрушек! Но мальчик не мог объяснить, почему ему скучно.

– Да потому, что он не игральщик, а сторож, – объяснили за него дети».

После чтения рассказа педагог обсуждает с детьми, о ком говорят «жадина», «(не)вежливый», «(не)добрый», «злой», «отзывчивый». Подчеркивает, как важно не жадничать, не злиться и не ссориться с друзьями.

В конце занятия читает стихотворение «Почему один Егорка?» [17] и обсуждает с ними, почему Егорка остался один, хорошо ли быть одному, чем дети любят заниматься с друзьями, во что играть.

 
Во дворе кричит Егорка:
– Моя книжка! Моя горка!
Мячик мой! Лопатка, лейка!
Не пущу! Моя скамейка!
Ничего не надо брать!
Я хочу один играть!
Во дворе грустит скамейка,
Рядом мяч, лопатка, лейка,
Во дворе скучает горка
И стоит один Егорка.
 

Задачи:

– учить слышать нежность, прозрачность мелодии;

– передавать в свободных движениях легкое, воздушное порхание мотылька.

Содержание

Слушание музыки: Р. Леденев «Лесная тропинка», В. Кикта «Дятел», С. Майкапар «Мотылек».

Музыкальное движение: творческое движение «Мотыльки на полянке» (С. Майкапар «Мотылек»), игра «Жуки» (венг. нар. мелодия).

Игра на детских музыкальных инструментах: Е. Тиличеева «Колыбельная».

Задачи:

– развивать диалогическое общение детей со взрослыми и сверстниками;

– побуждать ориентироваться на партнера, обращаться друг к другу с просьбами, благодарить, строить рассказ на темы из личного опыта;

– обогащать словарь определениями, антонимами;

– учить правильно понимать значение предлогов;

– развивать фонематическое восприятие;

– уточнять и закреплять правильное произношение свистящих звуков.

Оборудование: мяч, машина, домик, мягкие игрушки (слон, собака, лиса, ослик, поросенок, гусь, обезьянка Анфиса).

Содержание

Воспитатель предлагает детям пригласить обезьянку Анфису и показать ей, как они умеют играть. Напоминает, что игры бывают разные, в том числе игры со словами. На прошлом занятии они играли в такие игры.

Педагог говорит детям: «Слова бывают разные. Например, сладкие. Какие “сладкие” слова вы знаете? (Дети называют: торт, конфета, сахар и т. п.) Есть слова-наоборот. К слову “большой” – слово-наоборот “маленький”; к слову “сладкий” – “горький”. Найдите пары: высокий – … (низкий), далеко – … (близко), толстый – … (тонкий)».

Затем воспитатель читает стихотворение Г. Сапгира [28]:

 
МЯЧ —
это слово веселое.
КИРПИЧ —
безусловно, тяжелое.
КОРОВА —
слово рогатое.
А слово АРБУЗ —
полосатое.
Прохладное слово
МОРОЖЕНОЕ.
ДРУГ —
Это слово надежное.
 

Далее обсуждает с детьми: «Есть ли у вас друзья? Расскажите о своем друге: как его зовут, во что вы вместе играете. (Свободные высказывания детей.)

Какими словами можно рассказать о друге, какой он?» (Примерные ответы: хороший, лучший, близкий, новый, настоящий, преданный. Если дети не называют, воспитатель говорит сам.)

После этого воспитатель читает детям стихотворение В. Берестова о дружбе [4]:

 
Друзей не покупают.
Друзей не продают.
Друзей находят люди,
А также создают.
И только у нас,
В магазине игрушек,
Огромнейший выбор
Друзей и подружек!
 

На столе воспитателя организуется выставка игрушек-друзей: слон, лиса, собака, ослик, поросенок, гусь. Дети вместе с воспитателем называют игрушки.

Педагог предлагает детям сделать покупку: купить игрушечного друга. Для этого надо рассказать, чем он нравится. Например: он верный, надежный, веселый, большой. Дети по желанию описывают игрушки и получают их в руки. Затем они просят игрушки друг у друга, используя вежливые слова «пожалуйста» и «спасибо».

Организуется игра в поручения. Дети, у которых в руках игрушки, выполняют команды:

 
Поставь слона под стол.
Спрячь лису в домик.
Посади собаку в машину.
Поставь ослика на стул.
Посади поросенка рядом со слоном.
Поставь гуся около домика.
 

Одно из поручений воспитатель «дает» обезьянке Анфисе, которое она «выполняет» неправильно, а дети ее исправляют.

Таким образом, все игрушки оказываются снова у воспитателя. Педагог просит детей произнести слова так же, как она: с-с-слон, лис-с-са, с-с-собака, ос-с-слик, порос-с-сенок, гус-с-сь. Спрашивает детей, какой звук выделили в слове «с-с-слон»? В словах «лис-с-са», «гус-с-сь», «порос-с-сенок»?

Далее организуется игра с мячом в кругу «Скажи, как я». Воспитатель бросает мяч ребенку и произносит слово с выделением звуков [с], [с’]. Ребенок ловит мяч и произносит слово так же. В игре используются слова: солнце, сова, сирень, сережки, самовар, сарафан, лось, рысь, нос, селедка, бусы, весы, часы, сито, синицы, сыр, гусеницы, персик, наперсток и т. п.

В заключение воспитатель читает стихотворение В. Берестова [7]:

 
Мы ссорились, мирились
И спорили порой,
Но очень подружились
За нашею игрой.
Игра игрой сменяется,
Кончается игра,
А дружба не кончается.
Ура! Ура! Ура!