Текст книги "Развивающие занятия с детьми 4—5 лет. Осень. I квартал"

Задачи:

– учить детей лепить пирамидку из дисков разной величины с верхушкой в виде головы игрушечного медвежонка, зайчонка, котенка, обезьянки (по выбору);

– показать приемы планирования работы (выкладывание комочков пластилина в ряд от самого большого к самому маленькому);

– развивать чувство цвета, формы и величины;

– воспитывать уверенность в определении замысла и его реализации.

Предварительная работа: рассматривание игрушечных пирамидок и дидактические игры-упражнения с цветными колечками разной величины (задания: собрать пирамидку по образцу, сложить колечки от самого большого к самому маленькому, и наоборот).

Оборудование: пластилин, стеки, трубочки для коктейля, мелкие пуговицы для оформления мордочек (верхушек); салфетки бумажные и матерчатые, клеенки, по 2–3 пластмассовые или деревянные пирамидки, пластилиновые пирамидки из 5 разноцветных колец с верхушками – головами зайчонка, медвежонка, котенка (для показа способов работы и вариантов образов).

Содержание

Воспитатель показывает детям обезьянку Анфису и неправильно собранную пирамидку. Поясняет, что Анфиса пока еще не умеет собирать пирамидку, и просит ей помочь. Разбирает пирамидку. Дети подсказывают последовательность сборки – называют цвета колечек по порядку. Воспитатель от лица обезьянки благодарит детей и просит ответить на ее вопросы: «Какого цвета самое большое колечко? А самое маленькое? Есть ли колечки, одинаковые по величине? А по цвету? Почему верхушка пирамиды так называется?» (Находится сверху.)

Затем воспитатель предлагает детям научить Анфису лепить пирамидки из цветного пластилина. Дети размышляют, как это лучше сделать, высказывают догадки и творческие решения.

Педагог показывает и поясняет способ работы: «Отщипываю или отрезаю стекой четыре-пять кусочков пластилина разного цвета. При этом стараюсь, чтобы кусочки были разной величины. Сравниваю их по размеру и выкладываю в ряд от самого большого к самому маленькому. Беру самый большой кусочек, раскатываю в шар и сплющиваю, чтобы получился диск («лепешка»), кладу на клеенку или подставку – это основание моей пирамидки (самое нижнее кольцо), втыкаю в него трубочку для коктейля, чтобы было похоже на стержень настоящей пирамидки. Затем беру следующий по размеру кусочек и делаю еще один диск, нанизываю его на стержень поверх самого большого – это второе кольцо. Продолжаю лепить и укладывать диски, чтобы пирамидка была как настоящая. А верхушку сделаю в виде игрушечной головы с ушами зайчонка, медвежонка или котенка. (Воспитатель показывает, что на основе одной и той же формы – шара – можно создать разные головы игрушечных животных.)

Рис. 3

Дети начинают лепить свои пирамидки. Воспитатель напоминает о планировании работы: выкладывании пластилиновых комочков в ряд по размеру. Советует использовать мелкие пуговицы для оформления глаз и носиков животных – верхушек пирамид. В конце занятия проводится экспресс-выставка «Ушастые пирамидки» (рис. 3).

Последующая работа: рассматривание пластилиновых пирамидок вместе с обезьянкой Анфисой, описание их по цвету, размеру и последовательности размещения дисков, поиск по условию, например: «Покажите пирамидку, у которой внизу красный диск, а вверху зеленый. Сколько у нас пирамидок с желтой верхушкой? Где самая высокая пирамидка? Самая широкая? Самая большая? Самая веселая? Самая ушастая?»

Задачи:

– учить детей рисовать предметную картинку и обрамлять рамочкой из цветных полосок в соответствии с назначением рисунка;

– инициировать самостоятельность детского выбора предметов для картинки.

Предварительная работа: рассматривание картинок на шкафчиках для одежды; игра «Чья это картинка».

Оборудование: бумажные квадраты разного цвета, но одинакового размера, бумажные полоски разного цвета для обрамления картинок детьми (ширина 1 см, длина равна стороне бумажного квадрата для картинки); дополнительные материалы для оформления картинок (рамки, паспарту, картонные формы с петельками и, возможно, индивидуальные планшеты для будущей коллекции детских работ, которые помещаются на шкафчиках или над ними; 3–4 предметные картинки (например: яблоко, бабочка, воздушный шар, машина); одна из картинок в двух вариантах – в рамочке и без нее; 4 варианта рамочек: две одноцветные, одна разноцветная, еще одна – двухцветная, игрушка обезьянка.

Содержание

Воспитатель читает детям стихотворение Г. Лагздынь «Вот какой наш коридор» [16]:

 
В коридоре шкафчики.
В них пальто и шарфики,
Туфли, шапочки, ботинки!
А на шкафчиках картинки:
Груша, яблоко, морковка,
Ежик, вишня, конь, винтовка,
Утка, заяц, помидор.
Знаю я, зачем картинки!
Чтоб не путали ботинки,
Туфли, шапочки, пальтишки
Тани, Саши и Иришки!
Чтобы помнили Алешки,
Где поставили сапожки!
Чтобы Петька-карапуз
Не остался без рейтуз!
 

Затем предлагает детям рассказать обезьянке Анфисе о порядке в детском саду: где они снимают одежду, когда приходят в детский сад, и куда ее складывают; как находят свои вещи в раздевалке, когда собираются на прогулку; по каким приметам узнают свой шкафчик. От имени Анфисы спрашивает, почему они не путают свои шкафчики. Дети с помощью педагога перечисляют разные способы маркировки: можно покрасить в разные цвета, приклеить фотографии или картинки, написать имена, нарисовать или вырезать свои картинки-аппликации.

Воспитатель интересуется, какой из перечисленных способов лучше всего подойдет для детских шкафчиков. Затем предлагает нарисовать разные картинки и сделать рамочки из цветных полосок. Показывает в течение нескольких секунд варианты картинок без рамочек (яблоко, бабочка, воздушный шар, машина), сразу же убирает и спрашивает, что нарисуют дети для своих шкафчиков. Напоминает, что картинки должны быть разными, чтобы никто не перепутал свой шкафчик и вещи.

Затем показывает детям одну и ту же картинку в двух вариантах – в рамочке и без нее. Спрашивает, какая картинка им больше нравится. Сообщает, что такие рамочки можно нарисовать или же наклеить из полосок цветной бумаги. Выставляет на доске или мольберте варианты рамочек: одно-, двух– и многоцветные. Обращает внимание на подготовленный заранее материал и приглашает всех заняться важным делом – нарисовать и оформить картинки. Дети выбирают художественные материалы, рисуют по замыслу и обрамляют свои картинки. В случае необходимости воспитатель помогает наклеить готовые картинки на картонные формы с петельками (рис. 4).

В конце занятия дети относят свои картинки в раздевалку и помещают на шкафчики. Педагог от имени обезьянки Анфисы поощряет детей и радуется тому, что теперь на каждом шкафчике картинки красивые и при этом разные.

Рис. 4

Задачи:

– повторить знакомые песни, добиваясь выразительности исполнения;

– учить передавать на детских музыкальных инструментах равномерный «стук дятла» и глиссандо «перелеты птицы» (такты 10, 12, 13, 15); подбирать на слух «зов кукушки» на металлофоне, ксилофоне или фортепиано; воспроизводить ритм дождя.

Содержание

Слушание музыки: И.С. Бах «Шутка».

Пение: «Солнышко» (рус. нар. песня в обр. Т. Попатенко), «Дождик» (рус. нар. песня в обр. Г. Лобачева, повтор. мл. группы).

Игра на детских музыкальных инструментах: В. Кикта «Дятел»; «Кукушечка» (рус. нар. песня в обр. И. Арсеева); Р. Леденев «Дождь идет».

Задачи:

– формировать обобщенный способ обследования образца конструкции дома по определенной схеме;

– вначале выделять объект в целом (что это такое), затем его части и их пространственное расположение по отношению друг к другу; далее выделять детали, из которых построена каждая часть; в заключение – еще раз объект в целом;

– учить точно воспроизводить образец конструкции домика и самостоятельно преобразовывать его по заданию во спитателя (по условиям) в высоту и в длину, способами пристраивания и надстраивания, используя детали одной величины;

– закреплять пространственные представления (высокий – низкий, длинный – короткий, большой – маленький).

Оборудование: наборы строительного материала (на каждого ребенка), образец домика, выполненный из 2 кубиков и 1 большой призмы; игрушка обезьянка.

Содержание

Воспитатель предлагает детям рассмотреть детали строительного материала и вспомнить, как они называются. Просит всех детей найти и показать красный кубик (желтый, зеленый), призму (желтую, красную). Затем переключает внимание на обезьянку Анфису, которая появилась на занятии и просит построить ей домик.

Воспитатель показывает детям домик, состоящий из двух кубиков и одной большой призмы, и говорит, что для обезьянки можно построить такой же.

Организует его обследование: «Что это? Назовите основные части этого домика?» (Стены, крыша.) «Как они расположены?» (Стены по краям, крыша сверху.) «Из каких деталей построены стены?» (Из кубиков.) «Из каких деталей построена крыша?» (Из большой призмы.)

Педагог предлагает: «Давайте построим много таких домиков, а обезьянка Анфиса выберет лучший!»

Дети конструируют домики по образцу и приглашают Анфису оценить их работу. Она хвалит детей, но сомневается, что все ее друзья поместятся в таком маленьком доме. Обезьянка говорит: «Постройте мне высокий домик. Он должен быть таким же (указывает на образец), но высоким».

Воспитатель руководит работой. Если дети ошибаются и используют другие по величине детали (большие), то повторно обращает их внимание на домик-образец и величину деталей, из которых он построен, и говорит: «Обезьянка Анфиса просила построить домик из таких же деталей, но высокий, как правильно сделал Саша (Наташа)». Воспитатель уточняет, что при конструировании многоэтажного дома между этажами делается перекрытие, его можно построить из кирпичика или короткой пластины. Сколько этажей, столько и перекрытий (рис. 5).

Обезьянка Анфиса рассматривает сконструированные домики и уточняет, что все они похожи на домик-образец, но выше его, они высокие.

Затем обезьянка говорит: «Вы построили замечательные высокие дома, но моим друзьям будет удобнее, если домик будет низким (указывает на образец) и длинным. Постройте такой же домик, но длинный». Если дети затрудняются при конструировании общей крыши, воспитатель показывает, как объединить несколько призм в одну длинную крышу.

Сконструированные домики дети рассматривают, уточняют, что все они похожи на образец, но длиннее его. В конце занятия обезьянка хвалит всех детей за старание и просит аккуратно разобрать домики и сложить строительный материал в коробки, начиная с длинных пластин.

Рис. 5

Задачи:

– упражнять в умении перелезать через препятствия, подбрасывать и ловить мяч перед собой;

– развивать силу.

Оборудование: детские гантели (мешочки с песком), мячи среднего размера, скамейки, модули различной формы.

Место проведения: физкультурный зал.

Содержание

Подготовительная часть. Ходьба врассыпную по залу, по сигналу построение в колонну по одному. Выполнение упражнений в ходьбе: ходьба обычным шагом, на носках, пятках, спиной вперед. Воспитатель следит за сохранением правильной осанки во время выполнения упражнений.

Бег в колонне по одному с изменением направления движения («змейкой»), бег на носках (семенящий).

Основная часть. Построение врассыпную.

ОРУ № 3 с гантелями (вес отягощения 0,2 кг)

1. И.п.: ноги на ширине плеч, гантели внизу. 1 – гантели к плечам; 2 – гантели вверх; 3 – гантели к плечам; 4 – и.п. Повторить 6 раз.

2. И.п.: ноги на ширине плеч, гантели к плечам. 1–2 – наклон вперед прогнувшись, гантели в стороны; 3–4 – и.п. Повторить 4 раза.

3. И.п.: то же. 1 – наклон вправо; 2 – и.п. То же в другую сторону. Повторить 6 раз.

4. И.п.: ноги вместе, гантели внизу. 1–2 – присесть, гантели вперед; 3–4 – и.п. Повторить 4 раза.

5. И.п.: ноги на ширине плеч, гантели у пояса; 1 – наклон вправо, выпрямляя правую руку с гантелей, скользить ею по правой ноге; 2 – и.п. То же в другую сторону. Повторить 4 раза.

6. И.п.: то же. Прыжки ноги врозь, ноги вместе. Стараться прыгать легко. Повторить 6–8 раз.

Упражнение «Перелезь через скамейки»

Перед детьми ставят две скамейки с интервалом 2 м друг от друга. Предлагается перелезть через первую скамейку правым боком с изначальной постановкой рук, а затем попеременным переносом правой и левой ноги. Через вторую скамейку дети перелезают тем же способом, но левым боком.

Упражнение «Полоса препятствий»

Воспитатель предлагает детям по очереди преодолеть полосу препятствий, которая представляет собой поставленные друг за другом с интервалом две скамейки и мягкие модули. В конце полосы расположен обруч, в котором лежит мяч. После преодоления всех препятствий ребенок встает в обруч, поднимает мяч вверх, потягиваясь за ним.

Подвижная игра «Перелет птиц»

В игре можно задействовать скамейки и модули.

Игровое упражнение «Подбрось – поймай»

Дети встают врассыпную по залу с мячами в руках. Каждый подбрасывает мяч перед собой двумя руками и старается его поймать.

Заключительная часть. Комплекс упражнений с мячами на развитие дыхательных мышц (с усилением вдоха и выдоха при выполнении движений).

Наблюдения на прогулке. Воспитатель просит детей вспомнить, какое сейчас время года, и спрашивает, какое время года было до этого. В качестве подсказки предлагает отгадать загадки о разных временах года. Например: «Красный, желтый, бурый цвет – это лето или нет?» (Осень.) «С севера прилетела, в белый наряд все одела». (Зима.) «Оно пришло, разные краски нам принесло». (Дети вспоминают краски лета.) «Вырастают первые, зеленые, листочки. Ивы украшают белые комочки». (Весна.)

Воспитатель рассказывает, что природа, как и человек, умеет менять свой наряд. У нее есть четыре наряда – зимний, весенний, летний и осенний. Дети высказывают предположения, какого цвета каждый из них, и объясняют догадки. Воспитатель предлагает выяснить, какие цвета сейчас преобладают в наряде растений. Дети вместе с воспитателем ходят по участку и ищут первые признаки осени, например, увядающие цветки растений, первые желтые листья березы, тополя, различные плоды. (В разных природных зонах результаты наблюдений будут разными. Если на севере уже желтеют и облетают листья лиственных деревьев и иголки лиственницы, то на юге эти признаки могут быть и незаметны.)

Чтобы дети запомнили названия отдельных растений, воспитатель может давать подсказку, например: сейчас мы пойдем в гости к нашей иве. Задача детей – найти вместе с воспитателем это дерево и подбежать к нему. Если дети испытывают затруднения, воспитатель сам показывает растение. Во время прогулки дети собирают все, что может напомнить им об осени, в первую очередь листья, плоды, складывают в небольшую коробочку и приносят в группу.

Наблюдения в уголке природы, зимнем саду, экологической комнате. Воспитатель раскладывает на столе листы бумаги разного цвета, просит детей назвать каждый цвет и разложить принесенные предметы в соответствии с их цветом, например, шишку – на коричневый лист, ягоду рябины – на красный, лист растения – на зеленый. После этого воспитатель вместе с детьми обобщает, какие цвета есть в наряде у осени.

Воспитатель знакомит детей с самым простым календарем природы, обсуждает, какая погода на улице и каким значком ее можно отмечать. Работа с календарем продолжается в течение всего года.

Формирование игровых умений и поддержка самодеятельной сюжетно-ролевой игры. Воспитатель помогает детям развернуть игру по сюжетам прочитанных книг. Сказка Э. Успенского про приключения Веры и обезьянки Анфисы не может оставить детей равнодушными. Воспитатель предоставляет им возможность насладиться общением с шаловливой обезьянкой Анфисой (мягкой игрушкой). Дети могут показать ей игрушки, рассказать о своей группе, о том, чем они занимаются в детском саду. Они могут «обучать» обезьянку, объясняя ей правила поведения за столом, в умывальной комнате, могут просто поиграть с ней в свои любимые игры. Например, обезьянка ходит в детский сад для зверей, где воспитателем может быть новая кукла Маша, а роли разных зверушек выполняют дети. Сюжет игры может состоять из небольших эпизодов, в которых дети захотят повторить отдельные события из прочитанного произведения, а затем придумать и собственные эпизоды. Так игрушка превращается в партнера по игре, с которым дети строят взаимодействие и ведут диалог.

Дети могут вспомнить прочитанные на занятии по художественной литературе стихи А. Барто и, например, взять на себя роли коров, овечек («стадо», которое ведет домой воспитатель), выполнять разные условные действия. Воспитатель поддерживает самодеятельные игры детей, создавая предметно-игровую среду, способствующую реализации игровых замыслов. Приходит на помощь, когда дети затрудняются самостоятельно воспроизвести в игре сюжет литературного произведения или тем более изменить его по своему замыслу. Участие педагога может варьироваться от предоставления необходимого оборудования до кратковременной совместной игры или вербального участия в форме наводящих вопросов.

Для детей этого возраста типичен переход от основного сюжета к побочным, вспомогательным. Начав кормить обезьянку, они могут перейти к знакомым играм «Прием гостей», «Приготовление обеда»; игра «Стадо» легко трансформируется в игру «Зоопарк» или «Ферма». При этом дети разбиваются на мелкие (1–2 чел.) подгруппы, но игра становится достаточно развитой, устойчивой и самостоятельной.

Познавательное развитие. Дидактические игры-упражнения с цветными колечками разной величины (задания: собрать пирамидку по образцу, сложить колечки от самого большого к самому маленькому и наоборот). После занятия по лепке – рассматривание пластилиновых пирамидок вместе с обезьянкой Анфисой, описание их по цвету, размеру и последовательности размещения дисков, поиск по условию, например: «Покажите пирамидку, у которой внизу красный диск, а вверху зеленый? Сколько у нас пирамидок с желтой верхушкой? Где самая высокая пирамидка? Самая широкая? Самая большая? Самая веселая? Самая ушастая?»

Рассматривание картинок на шкафчиках для одежды. Игра «Чья это картинка?».

Индивидуальная работа по формированию математических представлений.

Социально-коммуникативное развитие. Напоминание правил безопасного поведения при выходе на прогулку, перемещения по детскому саду (в коридорах, на лестнице, около дверей и пр.).

Речевое развитие. Описание детьми нарисованных картинок для своих шкафчиков, вылепленных пирамидок. Педагог предлагает некоторым детям рассказать обезьянке Анфисе о своей группе, где и во что они играют.

Чтение художественной литературы. Чтение сказок Э. Успенского и В. Чижикова «Вера и Анфиса в детском саду», «Сказки о грубом слове “уходи”» из цикла «Машины сказки» С. Прокофьевой, длительное чтение сказки Т Александровой и В. Берестова «Катя в игрушечном городе».

Развитие самостоятельности в самообслуживании, бытовой труд. Обучение самостоятельно одеваться и раздеваться, застегивать пуговицы, аккуратно складывать одежду на место.

Помощь взрослым при подготовке к приему пищи, разным видам деятельности; по уходу за растениями и животными; выполнение отдельных трудовых поручений по поддержанию порядка в группе и на территории детского сада.

Двигательная активность. Подвижные игры: «Гуси-лебеди», «Поймай мяч», «Пройди и не задень», «Угадай, кто где кричит», «По ровненькой дорожке».

Направленность педагогической работы. На этой неделе внимание педагога направлено на обогащение и уточнение первых представлений детей о городе и городском транспорте, правилах безопасного поведения на улице, а также о некоторых профессиях взрослых.

Воспитатель знакомит детей с разными видами общественного транспорта и правилами проезда на нем, рассказывает о работе водителя, кондуктора, контролера, полицейского, напоминает, как нужно вести себя в городском транспорте (нельзя бегать, кричать, залезать грязными ногами на сиденье, толкаться и т. п.). Прочитав стихотворение Г. Дядиной «Бедные зебры», педагог выясняет с детьми, зачем нужны и почему так называются полоски на асфальте, обсуждает правила перехода улицы по наземному переходу. Воспитатель проводит беседу, объясняет, что детям нельзя одним уходить за территорию детского сада, разговаривать с незнакомыми людьми, брать от них вещи.

Чтение стихотворения С. Михалкова «Дядя Степа – милиционер» обогащает представления детей об этой профессии, а персонаж (кукла, одетая в форму полицейского) появляется в группе. События стихотворения могут быть сюжетом отдельной игры или включиться в содержание игр другой тематики: «автозаправочная станция», «ремонтная мастерская», «автомойка» и пр. Простые конструкции из крупных модулей могут обозначать разные службы.

Из строительного материала дети конструируют разные домики, из бруска пластилина и подручного материала мастерят трамвайчики, в аппликативной технике создают автобус, упражняясь в резании ножницами по прямой. Из этих поделок создается макет – объемное изображение города. Затем на этом макете с помощью игрушечных фигурок дети учат обезьянку Анфису переходить через дорогу, разыгрывают ситуации поездки на разных видах транспорта. Развивая речь, педагог учит их составлять небольшие тексты-описания, закрепляет обобщающее слово «транспорт». Итоговым мероприятием всей недели станет проведение досуга по правилам дорожного движения.