Текст книги "Развивающие занятия с детьми 5—6 лет. Осень. I квартал"

Задачи:

– развивать силу, выносливость;

– обучать технике прыжка в длину с места, челночному бегу.

Содержание

Комплекс ОРУ с гантелями (акцент на качество выполнения движения – с силой согнуть руки, крепко сжать кулаки и т. д.); прыжки в длину с места; челночный бег.

Задачи:

– знакомить детей с устройством простейшего плана участка детского сада;

– формировать представления о профессиях взрослых и их профессиональных принадлежностях;

– знакомить с условными знаками и символами, обозначающими занятия людей;

– учить соблюдать правила поведения в детском саду.

Предварительная работа: создание и размещение на плане участка разных построек из строительного материала (горок, качелей и т. п.) на предыдущем занятии по конструированию.

Материалы: план участка детского сада, условные знаки для оборудования на участке.

Содержание

Воспитатель показывает детям простой план участка детского сада и обсуждает с ними, что обозначают серые полоски (дорожки), серые прямоугольники (веранды), зеленые прямоугольники (газоны), где находится его здание. Показывает маленькие рисунки-символы и спрашивает, какой из символов обозначает качели, какой – горку, какой – домик и т. д. По очереди подходит к каждой из групп, кладет рядом план участка детского сада и просит их расположить рисунки-символы на плане детского сада так же, как стоят их постройки. Но вначале внимательно посмотреть, где стоят качели, горка, домик, гимнастическое бревно, и рассказать об этом (например: качели рядом с горкой, горка между качелями и домиком, гимнастическое бревно за домиком и т. п.). И только затем расположить на плане рисунки-символы. Остальные дети проверяют вместе с воспитателем правильность выполнения задания.

Затем воспитатель спрашивает у детей, что нравится делать в детском саду, просит назвать свои любимые занятия. Спрашивает по возможности всех детей, комментируя и обобщая ответы (в детском саду играют, узнают новое, дружат, вместе придумывают игры, отмечают праздники…).

Воспитатель говорит, что в детском саду дети учатся еще одному важному делу – играть вместе и дружить. Спрашивает, можно ли мешать другим, обязательно ли принимать в игру того, кто хочет играть вместе, и т. д. Затем правила поведения обсуждаются с детьми в течение всей недели.

Воспитатель переходит к созданию символа группы, поэтому он подходит к двери и рассказывает примерно следующее: «Посмотрите, вот – дверь в группу. О себе дверь говорит так: “Утром через меня проходят дети, чтобы войти в комнату. Они здороваются с воспитательницей. Сегодня Саша ни с кем не поздоровался, и я очень расстроилась, так что даже заскрипела. Мне уже много лет. Меня три раза красили и один раз сменили ручку. На Новый год меня украшают. Я не люблю, когда мною хлопают, когда меня открывают и закрывают ногами. Я бы очень хотела, чтобы на мне всегда висело какое-нибудь украшение, а также чтобы все понимали, что я – дверь именно в вашу группу”».

Воспитатель обсуждает с детьми, что можно сделать, чтобы дверь в группу была узнаваемой, чтобы все сразу догадывались, какая здесь группа. Воспитатель спрашивает, какое название для своей группы они хотят выбрать (комментирует предложения). После того как название придумано, дети предлагают варианты герба группы. Можно использовать работы детей, выполненные на этой неделе на занятии по рисованию. Например, если при обсуждении названия группы был выбран вариант «Дружные ребята», символом может быть круг из детских ладоней, обозначающий дружбу.

Примерные правила поведения в детском саду

• Если кто-то занимается делом или играет, ему нельзя мешать.

• Если хочешь играть с другими, попросись в игру; того, кто просится играть с другими, нужно принять.

• Если хочешь взять чужую игрушку или другую вещь, нужно спросить разрешения.

• Если не хочешь что-то показывать или давать другим, вежливо извинись, но можешь не показывать и не давать.

• Нельзя обижать: говорить плохие слова, дергать за волосы, одежду, смеяться над другими.

Задачи:

– учить детей сооружать различные постройки, объединенные общим содержанием;

– развивать умение работать совместно, выполняя порученную часть работы;

– дать представление о плане и условных изображениях на нем;

– учить располагать знаки в соответствии с реальными постройками.

Предварительная работа: экскурсия по детскому саду и участку; знакомство с разными помещениями, площадками и их назначением; установление специфики здания (сколько этажей, входов, как они расположены) и участка (на нем есть горки, качели, беседки, лесенки и пр.).

Материалы: набор строительного материала (на каждого ребенка), на каждый стол набор условных знаков (символов), обозначающих постройки на участке (горка, песочница, качели, домик), бум (гимнастическое бревно) (рис. 3).

Содержание

Воспитатель размещает наборы со строительным материалом на сдвинутых попарно столах (для коллективной постройки). Приглашает детей расположиться за любым из них. Напоминает о проведенной недавно экскурсии по территории нашего детского сада, постройках, имеющихся на участке. Предлагает выбрать из набора символов тот, которым можно обозначить эту постройку (рис. 3). Затем построить детский сад и территорию вокруг него из строительного материала.

Рис. 3

Далее педагог говорит, что сегодня дети будут строить не каждый сам по себе, а вместе – по несколько человек. А чтобы работа шла быстрее, они договорятся, кто что будет строить: один – здание детского сада, другой – горку, третий – качели, четвертый – песочницу и т. д. (За каждым столом размещаются не более шестерых детей.) Предлагает выбрать из набора условных знаков (символов) знак, обозначающий выбранную им постройку. Просит детей, которые будут строить детский сад, выполнить следующие условия: здание должно быть в 2 этажа и иметь входную дверь. Спрашивает, в какой части стола лучше разместить здание. (В центре.) Где удобнее расположить постройки на участке? (Справа, слева и позади здания, оставляя спереди место для входа.)

Педагог разрешает детям начать строительство. В процессе работы следит за их взаимоотношениями, напоминает о необходимости помогать друг другу, советоваться, удобно располагаться не мешая товарищам.

В конце занятия в распоряжение детей предоставляются мелкие игрушки (например, из киндер-сюрпризов) и отводится несколько минут для игры с ними. В завершение педагог хвалит всех, говорит, что теперь, как только захочется поиграть в детский сад, дети без труда смогут сами создать все постройки и поиграть. Строительный материал аккуратно разбирается и раскладывается по коробкам. Педагог стимулирует детей не только быстро сложить детали в свою коробку, но и помочь товарищам. (Если дети в процессе работы перепутают все детали, педагог подскажет, сколько и каких деталей лежало в каждой коробке, или оставит эту работу на вечер.)

Задачи:

– развивать выразительность движений рук;

– учить чувствовать и воспроизводить в движениях прозрачную, нежную музыку, передавать в плавных покачиваниях рук образ растущего цветка, слышать трехчастную форму пьесы;

– подбирать инструменты, соответствующие характеру спокойной, плавной музыки.

Содержание

Музыкальное движение: игровые упражнения «Качание рук и мельница» (англ. нар. мелодия), «Ветерок и ветер» (Л. Бетховен «Лендлер»); этюд «Цветок вырастает, качается и засыпает» (В. Витлин «Цветок»).

Игра на детских музыкальных инструментах: Е. Тиличеева «Колыбельная».

Задачи:

– формировать представления о разнообразии природы;

– знакомить с природными объектами ближайшего окружения и их взаимосвязями.

Материалы: разноцветные бусины (браслеты), лупы.

Место проведения: первая часть занятия проводится в групповом помещении, а затем воспитатель ведет дошкольников по зданию детского сада. Занятие можно также организовать в зимнем саду, экологической комнате, живом уголке. Если в здании есть экологическая тропинка, маршрут дошкольников проходит по ней. (Такая тропинка включает объекты живой и неживой природы: композиции комнатных растений, уголки природы, фонтаны, песочницы и центры песка и воды, аквариумы, мини-огороды и т. п.)

Содержание

Воспитатель напоминает детям о наблюдениях, проведенных на участке детского сада; вместе с детьми уточняет, что на участке есть растения, животные, земля, вода, воздух, свет. Для закрепления полученных знаний воспитатель изготавливает с детьми небольшие браслетики или бусы из бумажных или пластмассовых бусинок разного цвета (6 белых и по одной бусине зеленого, серого, коричневого, синего, голубого и оранжевого цвета). Чтобы цветные бусинки были лучше видны, между ними помещают белые. Воспитатель предлагает детям нанизать на нитку первую белую бусинку и вспомнить исследование, которое проводилось на клумбе.

«Что вы наблюдали? Растения, – нанизываем бусинку зеленого цвета, а за ней снова белую. Были ли животные на клумбе? (Дети вспоминают, кого они обнаружили в земле, кто прилетал к цветкам, кто ползал по клумбе.) Нанизываем серую бусинку, потом – белую. Что держит корни растений, кормит и поит их? Земля. (На бусах появляется коричневая бусинка, за ней – белая.) Что дает растениям свет и тепло, без которых они не могут жить? Солнце, – добавляем к предыдущим оранжевую бусинку, за ней снова белую. Дождик поливает растения, им нужна вода. (К бусам добавляются синяя бусинка и белая.) Еще растениям нужен воздух, – нанизываем голубую бусинку и за ней – последнюю белую». Получившееся ожерелье можно использовать в процессе работы с детьми в течение всего года, вспоминая, что символизирует та или иная бусинка.

Воспитатель предлагает детям посмотреть, есть ли элементы природы у них в группе и в других помещениях детского сада, пройтись и найти разные объекты природы. Начать можно с помещения группы. Дети надевают бусы (или браслеты на руку).

Зеленая бусинка напоминает о растениях. «Есть ли растения в группе?» (Дети проводят наблюдения за комнатными растениями и растениями мини-огорода.) Они низкие или высокие? Какой у них стебель (прямой или вьющийся, толстый или тонкий)? Какого цвета листья (светло– и темно-зеленые, пестрые); большие или маленькие, шершавые или гладкие? (Дети рассматривают, осторожно трогают листья, используют лупы.) На каких растениях есть цветки, бутоны? Для чего выращивают комнатные растения в группе?

Серая бусинка напоминает о животных. Какие животные есть в группе: птицы, рыбы, звери? Попугаи, канарейки; рыбки в аквариуме; хомячки, морские свинки, белые декоративные мышки и крысы. (Дети рассматривают аквариум, наблюдают за его обитателями.) Кто живет в аквариуме? (Рыбы, улитки.) Что в нем растет? (Разные растения.)».

Коричневая бусинка напоминает о земле (почве). Воспитатель спрашивает детей, есть ли в группе земля. Для чего она используется? Дети рыхлят землю деревянной палочкой, чтобы в ней было больше воздуха и растение лучше росло.

Синяя бусинка напоминает о воде. Воспитатель обсуждает с детьми, где в группе можно обнаружить воду: вода есть в кране, для полива растений, в клетках животных, аквариуме. Как дети используют воду: пьют, моют руки, поливают растения, дают пить животным и т. п. Дети определяют, нужно ли полить комнатные растения (трогают землю в горшках и в случае необходимости поливают), добавляют воду в аквариум (если часть ее испарилась), подливают воду в поилки животным.

Голубая бусинка – напоминание о воздухе. Воспитатель спрашивает у детей, есть ли в группе воздух, почему мы его не видим? (Воздух прозрачный.) Раздает детям прозрачные полиэтиленовые пакеты и спрашивает, есть ли что-нибудь внутри них. (Ответы не комментируются, правильность предположений они проверяют сами.) Затем дошкольники «ловят» воздух с помощью пакетов. (Открывают пакет и машут им из стороны в сторону, чтобы он наполнился воздухом.) «Почему пакет раздулся? Чем он наполнен? (Воздухом.) Значит, в комнате есть воздух, только он невидим. Воздух нужен и людям, и животным, и растениям».

Оранжевая бусинка напоминает о солнце. Воспитатель спрашивает, есть ли в комнате солнечный свет? Откуда он берется в помещении? (Его лучи проходят через окна.) Закрывает окна шторами: что изменилось? Света стало меньше. В солнечный день дети протягивают к окну ладони. Что они чувствуют при этом? (Тепло.)

Экскурсию по детскому саду можно продолжить и в другое время, вне занятия.

Воспитатель вместе с детьми делает вывод о том, что солнечный свет, тепло, воздух, вода, земля, нужны всем – людям, животным, растениям.

Задачи:

– учить детей лепить игрушки, передавая характерные особенности их внешнего вида (форму, цвет и соотношение частей);

– учить планировать работу – отбирать нужное количество материала, определять способ лепки;

– инициировать свободные высказывания детей на темы из личного опыта (описывать игрушки).

Предварительная работа: беседа о любимых игрушках на предыдущем занятии по развитию речи.

Материалы: мягкие игрушки, изображающие животных (собака, мишка, заяц, обезьяна, жираф и др.), пластилин или глина, клеенки, матерчатые салфетки, поворотный диск для демонстрации поделок, стеки, незавершенная модель (туловище в форме овала или яйца (овоида) и голова в форме шара) и отдельные детали (уши, лапки, хобот) для показа способа лепки на основе обобщенной формы.

Содержание

Перед занятием воспитатель размещает на столе мягкие игрушки так, чтобы дети могли их рассмотреть. «У нас в детском саду много игрушек, которые летом скучали без вас, а теперь обрадовались и приглашают поиграть – угадать их по описанию. Для этого тот, кто будет водить, должен задавать всем нам вопросы, чтобы мы отвечали “да” или “нет”, например такие: “Это игрушка? Эта игрушка сидит на столе? У нее большие уши? У нее есть хобот?” А теперь выберем считалкой того, кто будет водить».

Водящий выходит за дверь, оставшиеся дети выбирают одну из игрушек для составления загадки. Вернувшийся водящий пытается отгадать, какую игрушку загадали. Игра повторяется 2–3 раза.

После игры воспитатель предлагает каждому ребенку слепить ту игрушку, которая понравилась больше всего. Воспитатель ставит на поворотный круг незавершенную лепную работу – туловище в форме овоида (яйца) и голову в форме шара. Просит детей отгадать, кто или что может получиться из нее. После высказываний детей демонстрирует способ лепки на основе заданной формы: «Если прилепить длинные уши, лапки и короткий хвостик – появится зайчишка-плутишка. Если прилепить маленькие круглые ушки и толстые лапки – выйдет косолапый мишутка. Если голову “посадить” на длинную-предлинную шею, туловище повернуть и прикрепить к нему снизу четыре одинаковые ноги – получится длинношеий жираф». Воспитатель убирает все детали, оставляя исходную форму. Еще раз показывает ее детям, поворачивая (туловище может располагаться так, будто игрушка стоит на двух лапках или же на четырех) и по-разному скрепляя части друг с другом (голова может прикрепляться к туловищу сверху или сбоку, на шее или без нее).

Дети начинают лепить игрушки по своему выбору и размещают их на общей подставке.

Задачи:

– обучать технике челночного бега;

– повторять ползание на четвереньках различными способами между предметами;

– развивать выносливость, чувство равновесия.

Содержание

Увеличение длительности бега во время разминки; бег с внезапной остановкой с сохранением равновесия; ползание на четвереньках между предметами различными способами («змейкой», по прямой, вокруг предмета и т. д.).

Задачи:

– учить определять равное количество в группах разных предметов (предпосылки для возникновения образа числа);

– развивать внимание и координацию движений под счет;

– отсчитывать от большего количества меньшее по названному числу;

– формировать представления о независимости числа от расположения и цвета предметов: устанавливать равенство в группах из пяти предметов при определении их численности, когда они расположены по кругу, квадрату или в виде любой другой фигуры, когда различны по цвету;

– уточнять понимание независимости числа от формы расположения считаемых предметов.

Демонстрационный материал: круги двух цветов (например, красные и синие) по 5 шт. каждого (диаметр 5 см), 2 числовые карточки с пятью точками, расположенными горизонтально.

Раздаточный материал: по 8—10 кружков на подносе.

Содержание

У воспитателя на столе небольшими группами стоят или лежат разные предметы, например: по три мяча, кораблика, матрешки, грибочка. Он просит детей обратить внимание на то, какие это предметы, сколько групп и по сколько предметов в каждой группе. Все вместе считают, уточняют общее количество групп (в нашем случае их четыре) и по сколько предметов в каждой группе (по три). Далее воспитатель просит детей у себя на столах составить различные группы, но так, чтобы в каждой были одинаковые предметы, одно и то же количество, и чтобы эти предметы не повторялись в других группах. У кого-то по две игрушки, у кого-то по четыре и т. д. (в пределах пяти). Дети могут работать парами, тройками, как им удобно. Затем все рассматривают и определяют словом, что получилось.

Дети. У Сережи и Андрюши три группы, в каждой по четыре игрушки. Четыре самолетика, четыре космонавта, четыре шишки, все игрушки разные. А у Анечки и Сонечки четыре группы по два предмета в каждой. Два камушка, каштана, желудя, карандаша.

Игра «Руки – ноги»

Воспитатель рассказывает детям правила игры: один хлопок – сигнал для рук, два хлопка – сигнал для ног.

Воспитатель. Когда я хлопну в ладоши один раз, вы поднимаете руки, хлопну еще один раз – опускаете. Хлопну два раза – встаете. Хлопну еще два раза – садитесь.

Последовательность: один хлопок – подняли руки; два хлопка – встали с поднятыми руками; один хлопок – стоя, опустили руки; два хлопка – сели с опущенными руками и т. п. При первом проведении игры желательно, чтобы не было выбывших детей, чтобы дети продолжали играть, несмотря на допущенные ими ошибки (при последующих проведениях вводится правило: кто ошибся, выбывает из игры – садится на ковер).

* * *

Перед детьми на доске пять красных кружков, расположенных по кругу. Рядом пять синих, расположенных квадратом. Воспитатель интересуется, в какой из этих фигур может быть больше или меньше кружков, а также не поровну ли их.

Как можно это узнать?

Дети (скорее всего ответят). Посчитать.

Иногда они говорят: наложить кружки синие на красные или, наоборот, красные на синие.

Воспитатель. Это правильно, но мы тогда не узнаем «сколько», а хотелось бы. Остановимся на варианте «посчитать».

Чтобы дети не посчитали один и тот же кружок дважды или не сбились со счета, как это часто бывает, воспитатель договаривается с ними, с какого кружка начать считать, и около названного кружка слева ставит жирную точку.

Это точка отсчета.

Точкой отсчета может быть и маленький кружок (лучше всего на магнитике), поставленный рядом с предметом, с которого начинается счет.

Дети считают кружки по кругу. Кладут рядом числовую карточку.

Считают кружки по квадрату. Также кладут рядом числовую карточку.

Карточки одинаковые. Названное числительное одно и то же. Следовательно, и тех и других кружков поровну: пять и пять. Если дети быстро и успешно справились с этим заданием, воспитатель предлагает им закрыть глаза и быстро кладет синие кружки треугольником. Дети открывают глаза. Дальнейшая процедура та же самая.

После нескольких вариантов размещений и пересчета делается вывод.

Посмотрите, красные лежат кругом, а синие – квадратом, мы посчитали и узнали – их пять и пять, поровну, все равно одинаково, т. е. как бы ни были расположены предметы по кругу, квадрату, треугольнику, какого бы они ни были цвета, если их поровну, то форма расположения и цвет не имеют значения.

* * *

Перед каждым ребенком на подносах лежат по 8—10 кружков одного цвета. Воспитатель просит детей отсчитать по пять кружков и разложить их так, как им хочется: в виде круга, квадрата, прямоугольника или треугольника. Дети выполняют.

Дети. У меня пять синих кружков, я разложила их кругом. А у меня пять красных кружков, я разложил их квадратом. И т. д.