Текст книги "Развивающие занятия с детьми 5—6 лет. Осень. I квартал"

Задачи

– учить слышать в музыке печальное настроение, понимать, что оно создается благодаря медленному темпу, приглушенному, тихому звучанию;

– учить петь протяжно, свободно льющимся звуком; каждый куплет начинает педагог, продолжают дети;

– развивать выразительность движений.

Слушание музыки: «Осень» (муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина).

Пение: распевки «Василек», «Баю», «Осень» (муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина), «На зеленом лугу» (рус. нар. песня).

Музыкальное движение: игровые упражнения «Качание рук и мельница» (англ. нар. мелодия), «Ветерок и ветер» (Л. Бетховен «Лендлер»), этюды «Мальчик гуляет, мальчик зевает» (В. Гаврилин), «Цветок вырастает, качается и засыпает» (В. Витлин «Цветок»).

Задачи:

– развивать поэтический слух: учить слышать «музыку» стихов, чувствовать их ритм;

– знакомить с приемом замены некоторых слов характерными звуками;

– способствовать развитию воображения.

Содержание

Воспитатель обращается к опыту детей: «Раньше мы играли с машинками, рисовали и конструировали их. А сейчас я прочитаю вам стихи, в которых о машинах говорится, как будто они живые».

Воспитатель спрашивает: знакомо ли им выражение «нерешительный человек»? «Нерешительный – это какой? (Тот, который долго не может принять решение – делать что-то или не делать, пойти куда-нибудь или не пойти и т. д.)

Но, оказывается, не только люди бывают нерешительными. Послушайте стихотворение Э. Мошковской, которое называется “Нерешительный трамвай”. В нем трамвай рассуждает о том, ехать ему или нет. (Читая, воспитатель подчеркивает голосом переживания трамвая.)

 
Нерешительный трамвай
Говорит себе: «Решай, —
Ехать или же не ехать,
Если ехать, то давай!
Я поеду! Решено!
Пассажиров уж полно,
Вот войдет еще один
И поеду: динь-динь-динь!»
Не садится пассажир,
Он пешком идти решил.
– Я обижен навсегда!
Не поеду никуда!
Не поеду я, и точка.
Сходит мама, Сходит дочка.
– Погодите! Вы куда?
Я поеду. Да-да-да!
Я поеду! Динь-динь-динь!
Сходит папа,
Сходит сын,
Сходят бабушки и внуки,
Ах, какие это муки!
– Что же делать, —
Подождать?
Или ехать?
Погадать:
«Мне не ехать?
Или ехать?
Или…»
Пассажиры выходили.
– Не поеду ни за что,
– Настроение не то.
Не поеду.
Нет, поеду!
Да, поеду!
Нет, постой.
Ну зачем же я поеду,
Если я совсем пустой?
 

Почему это стихотворение так называется? Что никак не мог решить трамвай? (Дети отвечают.) Как отнеслись пассажиры трамвая к такой нерешительности? (Они вышли.) Как отреагировал трамвай на это? (Он обиделся.)

А вы хотите побыть в роли нерешительного трамвая? Тогда я еще раз прочитаю стихотворение, а вы лицом и жестами изображайте размышления трамвая. (При повторном чтении воспитатель вместе с детьми может сопровождать его действиями, показывая, как можно обидеться, как просить людей не уходить, как «гадать на ромашке» – ехать или нет.)

А теперь послушайте еще одно стихотворение Э. Мошковской “Автобус, который плохо учился”.

 
Остановился.
Едва разбежался
И долго стоял,
И бежать не решался, —
Как это делается,
Забыл…
Автобус
Очень забывчив был…
И ждал пассажир,
И охал, и ахал!..
Автобус – фыр-фыр!
– Автобус поехал!
Помчался и сбился,
К тротуару прибился…
Спешил пассажир!
Пассажир торопился!
Сошел пассажир,
Пассажир огорчился:
– Наверно, автобус
Плохо учился!
 

Как вам кажется, похож этот автобус чем-нибудь на трамвай, о котором говорилось в первом стихотворении? (Они оба были неумехами и недотепами.) А как чувствовал себя пассажир этого автобуса? (Высказывания детей подтверждаются словами текста: “он охал и ахал”, потому что “торопился, и все-таки сошел пассажир, огорчился ”.) А что же его так огорчило? (Что автобус не поехал; пассажир опоздал на работу и т. д.) Давайте пофантазируем: а где учатся автобусы и трамваи? (Если дети не сразу примут приглашение пофантазировать, предложите представить, что в автопарке живет большая семья автобусов – взрослые и дети, молодые и пожилые, умелые и не очень. Дайте время придумать, чему могут учить опытные автобусы молодых, прежде чем выпустить их в рейс?)

А в третьем стихотворении Э. Мошковской рассказывается об опытном транспорте, который давно работает и знает все “вежливые науки”. Называется оно “К нам бегут автобусы”.

 
К нам бегут автобусы
С добрыми глазами
И двери перед нами
Распахивают сами.
А мы —
Уже с работы,
А мы —
Уже устали…
Добрые автобусы,
Как они узнали?
А дождь, как из ведра!
А мы такие мокрые!
Но к нам бегут
На всех парах
Такси, – такие добрые.
Троллейбус приглашает:
«Ш-ш-шшу,
Прош-шу ко мне.
Ко мне прошш-шу!»
И подошли трамваи
С добрыми глазами,
И завели трамваи
Добрыми голосами:
«Блям-блям,
К нам! К нам!
Пожалуйста, входите
И располагайтесь.
Только не кричите,
Только не толкайтесь!»
 

Как проявили себя автобусы и троллейбусы, трамваи и такси в этом стихотворении по отношению к людям? (Они приветливо распахивали двери, приглашали войти и отдохнуть, смотрели добрыми глазами и пр.)

А как ощущали себя пассажиры в этом транспорте? Было ли им приятно? (Дети отвечают.)

А как, по-вашему, должны вести себя в транспорте люди, отвечая на такую заботу и внимание? (Они должны тоже бережно относиться к транспорту, не ломать его, не сорить, вовремя чинить и мыть.)

В стихах нам встретились необычные слова: “динь-ди-динь”, “блям-блям”, “фыр-фыр”, “ш-ш-ш”. Что они означают? (Это звуки, которые издают автобусы и трамваи, они как будто разговаривают.)

На что похожи звуки “фыр-фыр”? (Наработающий мотор.) А “блям-блям”? Это голос звонящего трамвая; а кто так говорит: “ш-ш-шу, кто мне прош-ш-шу”? (Это шуршат шины троллейбуса.)

И еще есть одна маленькая хитрость у поэтов: характер героев стихотворений они могут передать не только словами и звуками, но и разным ритмом. Если в первом стихотворении трамвай был нерешительный, то и написано оно в медленном темпе. (Читает первое четверостишие.) А в последнем стихотворении про вежливый транспорт – ритм быстрый, бодрый. (Читает четверостишие.) И это сразу помогает нам почувствовать стремительный темп машин на улице. Стихи, которые мы сегодня читали, написала детская поэтесса Эмма Мошковская. Понравились ли вам они? Чем?»

Педагог обобщает, что ее стихи интересны тем, что поэтесса оживляет образы неживых предметов: ведь на самом деле ни троллейбус, ни автобус, ни трамвай не могут думать, говорить. А в стихах Э. Мошковской они «ожили», и мы их увидели другими глазами, услышали их голоса, предположили, о чем они могли думать.

Последующая работа: чтение стихотворения Г. Виеру «Ежик и барабан». Дети по очереди добавляют подходящие звуки. (Это может быть «тук-тук», «бац-бац», «тра-та-та», «бум-бум», «бах-бах» и др.)

Предложите детям отгадать, о ком говорится в стихотворении И. Токмаковой «Чьи там крики у пруда?».

 
Чьи там крики у пруда:
– КВАсу, КВАсу нам сюда!
КВА-КВА-КВАсу, просто-КВА-ши,
Надоела нам вода![19]
 

Спросите, как дети догадались об этом, ведь в стихотворении нет слова «лягушка»?

 
Отгадайте загадку:
Не жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу,
Не жужжу, когда тружусь,
А жужжу, когда кружусь.
 

(Жук.)

Спросите, что помогло детям догадаться, что эта загадка про жука?

А стихотворение Д. Хармса «Веселый старичок» может и позабавить детей, и напомнить разговор на занятии о том, что в стихах слова могут заменяться характерными звуками.

Ходьба по ограниченной опоре, по ориентирам; прыжки с продвижением вперед через линии. ОРУ и эстафеты с обручем (прокати обруч; прыжки из обруча в обруч; бег «змейкой» и т. д.). Подвижные игры: «Третий лишний», «Соблюдай правила дорожного движения»; игра малой подвижности «Катится – не катится».

Задачи:

– учить прокатывать набивные мячи;

– совершенствовать технику прыжков;

– развивать гибкость, ловкость, силу.

Содержание

Прокатывание мячей по различным поверхностям; прыжки с поворотом вправо, влево; подвижные игры «Сильный бросок», «Бой петухов» и др.

Наблюдения на прогулке. Воспитатель проводит экскурсию в ближайший сквер или парк, где дети наблюдают за деревьями и кустарниками, травами, рассматривают деревья. Воспитатель называет их характерные признаки: у березы белый ствол, у рябины ажурные листья, ель издали похожа на пирамиду и т. д. Дети сравнивают дерево и кустарник. У кустарника много стволиков выходит из-под земли, а у дерева – один большой ствол. На чем растут ветки? (На стволе.) Дети трогают, нюхают ствол, кору разных деревьев. Сравнивают хвойное и лиственное дерево: чем они похожи, чем отличаются? Чем отличаются лист дуба и хвоя сосны, ели? (Отличаются листьями, но хвоинки – это тоже листья.) У каких еще деревьев есть хвоинки? Чем отличается лист дуба (березы, осины) от листьев других деревьев? Ищут под деревьями плоды и семена деревьев, собирают их для коллекции. Воспитатель предлагает детям попробовать вытащить дерево из земли. Что держит его в почве? Корни. Проводится подвижная игра «Раз, два, три – к дереву (кустарнику) беги!». Воспитатель называет дерево, к которому должны бежать дети. Выигрывает тот, кто первым найдет нужное растение и дотронется до него. В южных районах, где в это время еще много цветущих растений, можно обратить внимание и на них.

Во время прогулки воспитатель обращает внимание детей на деревья, клумбы на улицах, на наличие скверов, парков, водоемов вблизи детского сада. Каких птиц можно увидеть в парке? Верные спутники человека – воробей, голубь, ворона. Где еще они живут в городе? Что едят? Есть ли у них враги? Можно ли им чем-нибудь помочь? В северных городах в это время уже появляются синицы (летом они живут в лесу), прилетают снегири, свиристели.

Воспитатель организует наблюдение за городскими птицами. Чем они похожи и чем отличаются? (Например, у них есть крылья, клювы, перья и т. п. Все они – птицы, хотя и отличаются по окраске, величине. Одни из них прыгают, другие ходят.) Почему эти птицы прилетели в парк? Что они могут здесь съесть, где спрячутся?

Важно, чтобы дети осознали самые простые взаимосвязи – если в парке растет рябина, значит, здесь могут появиться снегири, свиристели, которые едят эти ягоды.

Наблюдения в уголке природы. Дети рассматривают растения в зимнем саду, уголке природы. Есть ли среди них похожие на деревья (они так и называются – древовидные), кустарники, травы?

Педагогическая поддержка сюжетных игр. Педагог не только охотно поддерживает инициативу детей в создании сюжетов, но и придумывает свои истории, привлекая их внимание. Однако не приглашает участвовать в своей игре. Педагог просто сам играет во что хочет, а дети наблюдают, нередко участвуют. Педагог различными способами привлекает внимание детей к тому или иному сюжету. Например, обозначает на полу (с помощью длинной веревки) «улицу» с двусторонним движением.

Педагог не вмешивается в игру, придуманную детьми, если нет необходимости. Но темы сюжетов и их содержание у детей могут быть ограничены. В таких случаях используется и косвенное влияние, опосредованное через предметно-игровую среду. Так, среди знакомых игрушек педагог размещает новые атрибуты. Например, накидки с изображением транспорта разных видов, сшитые из старых простыней. Дети сами догадываются, как их использовать. Если же этого не происходит, взрослый может сам задать игровую ситуацию. Например: «Я – трамвай, буду возить детей в школу и в детский сад».

Познавательное развитие

Рассматривание деревьев, кустарников, трав в природе, знакомство с древовидными комнатными растениями, сравнение их с деревьями по строению.

Индивидуальная работа по формированию математических представлений.

Экскурсия по прилегающей территории детского сада.

Рассматривание иллюстраций с панорамами города (предварительная работа к аппликации).

Беседа о пользе для здоровья чистого и свежего воздуха, о том, что полезно гулять в парке, в лесу, отдыхать за городом, о необходимости регулярно проветривать помещение.

Беседа о правилах безопасного поведения на улице, чтение художественной литературы. Прохождение маршрута на плане (макете) города с помощью мелких игрушек.

Речевое развитие. Индивидуальная работа по развитию речи.

Разыгрывание ситуаций на макете города, составление описательных рассказов о своих рисунках и поделках.

Совместная художественно-творческая деятельность. Рассматривание репродукций картин И. Шишкина, И. Левитана с изображением леса, парка (предварительная работа к рисованию).

Рассматривание изображений водоплавающих птиц в энциклопедиях, на календарях и пр. Знакомство со скульптурой малых форм (предварительная работа к лепке).

Чтение художественной литературы. Чтение книги А.-К. Вестли «Мама, папа, восемь детей и грузовик» (главы «Грузовик», «В город приезжает бабушка», «Бабушка катается на трамвае», «Самоварная труба»).

Социально-коммуникативное развитие. Обсуждение правил поведения, установленных в группе (равенство всех детей в пользовании игрушками, право на обособленность в игре, выбор партнера и пр.).

Индивидуальные поручения и коллективный труд на территории детского сада.

Двигательная активность. Подвижные игры: «Классы», «Подбрось повыше», «Мяч через сетку», «По дорожке на одной ножке», хороводная игра «Дубок».

Направленность педагогической работы. На этой неделе педагог углубляет и расширяет представления детей о жизни людей в городе. Они создают из частей аппликативное изображение автомобилей и размещают их на выполненном на прошлой неделе панно города. Строят гараж для двух машин, разных по величине, подбирая детали соответствующего размера. Педагог развивает умения создавать конструкции по определенным условиям. Конструирование гаражей может быть продолжено в самодеятельной игре, тем более что в личном опыте детей есть представления об их разнообразии: наземные, подземные, многоэтажные. Привлекателен для игры может быть и сам процесс строительства, т. е. поиск архитектурного решения и дальнейшие сюжетные действия: ремонт, мытье машины, заправка бензином. Можно сделать стоянку охраняемой, тогда понадобится соорудить шлагбаум или светофор, смастерить «пропуска». Представления детей о городе поддерживаются и в музыке: они слушают пьесу В. Маркевичувна «Автобус», учатся играть на музыкальных инструментах пьесу Ж. Дандло «Локомотив».

Дети продолжают наблюдать за животными и птицами, узнают, как люди помогают им выжить, говорят о значении садов и парков в городе. Воспитатель учит детей видеть связь между поведением людей и состоянием окружающей среды.

Также дети рассматривают план магазина, обозначают знаками-символами разные отделы супермаркета. В дидактической игре педагог учит их вести диалог о покупках, составлять текст-описание. Закрепляются представления о профессиях людей, работающих в городе, правилах поведения в общественных местах.

Главное событие этой недели – создание собственной газеты. Дети знакомятся с городской газетой как видом периодической печати, ее назначением, построением, отличием от книги; с профессиями людей, работающими над ее созданием. Содержание многих занятий спланировано так, чтобы отдельные детские работы, выполненные на занятиях, стали «заметками», «фотографиями», «объявлениями» на близкие для детей темы. Например, после рисования «Кошки на окошке» несколько детских работ можно использовать для составления описательного рассказа – текста заметки для рубрики «Объявления» и разместить в самодельной газете, сопроводив простыми подписями: «Потерялся котенок» или «Отдам в хорошие руки» и пр. В свободное время воспитатель с отдельными детьми или с небольшими подгруппами «сочиняет» статьи, заметки, придумывает и рисует сопровождающие текст иллюстрации, делает подписи и заголовки. Все материалы в течение недели размещаются в газете в соответствии с рубриками. В конце недели воспитатель читает детям заметки вслух, благодарит за работу. Газета вывешивается на видном месте для родителей.

Задачи:

– учить вырезать машины из прямоугольников и квадратов, сложенных пополам (автобусы, трамваи, троллейбусы и легковые машины);

– совершенствовать технику вырезания ножницами: по нарисованному контуру и на глаз;

– формировать композиционные умения: ритмично размещать вырезанные машины на полосе, показывая направление движения.

Предварительная работа: изготовление панорамы города; рассматривание машин на улице, а также их изображений в журналах, каталогах, календарях, на фотографиях и пр.

Материалы: прямоугольники и квадраты цветной бумаги для вырезания машин, фломастеры, цветные и простые карандаши, ножницы, клей, клеевые кисточки, клеенки, бумажные и матерчатые салфетки, незавершенная общая композиция «Наш город» (см. рис. 1, с. 43), силуэты машин для показа детям (автобусы, троллейбусы, трамваи, легковые автомобили), лекала (половинки симметричных машин для детей, затрудняющихся при создании контурного рисунка).

Содержание

Воспитатель показывает детям незавершенную панораму «Наш город», выполненную на предыдущем занятии по аппликации, и напоминает стихотворение Э. Мошковской «К нам спешат автобусы», которое дети слушали на занятии по художественной литературе.

Напоминает, что в панораме города задумывалась дорога с машинами. Показывает дорогу и спрашивает, почему она состоит из двух частей (посередине разделена белой полосой). Уточняет ответы детей и показывает стрелками, в какую сторону будут ехать вырезанные ими машины по правой и левой полосам.

Воспитатель показывает детям несколько игрушечных машин и задает вопросы о внешнем виде: что общего у машин и чем они отличаются между собой? Ответы детей сопровождает обрисовывающими жестами руки возле игрушечных машин (корпус, колеса, окна, фары).

Воспитатель выставляет на фланелеграфе или на мольберте силуэты машин, имеющих симметричное строение: автобус, троллейбус, трамвай и 2–3 легковых автомобиля, вырезанные заранее из цветного картона или плотной бумаги. Предлагает детям обрисовать силуэты пальцем на расстоянии и подумать, как их лучше вырезать. Выслушивает предложения и сообщает, что сейчас они познакомятся с новым способом вырезания. Воспитатель поочередно закрывает половинки силуэтов машин (сначала справа, затем слева). Спрашивает, какую особенность заметили дети в строении этих машин. Уточняет ответы: да, все машинки состоят из двух одинаковых половинок.

«Все предметы, состоящие из двух одинаковых половинок, удобно вырезать из бумаги, сложенной вдвое. (Закрывает половинку автобуса или трамвая и предлагает посмотреть, как такую машинку можно вырезать.)

Я беру прямоугольник, складываю его по длине пополам, разглаживаю сгиб. Потом рисую половинку машинки – провожу дугу от одного уголка к другому, держа за сгиб, вырезаю, раскрываю – и вижу… автобус! Легковую машину вырезать немножко труднее: я рисую линию от верхней точки сгиба, будто рисую грибок или радугу, а потом поворачиваю ножницы и делаю срез в сторону до края бумаги – вот так (см. рисунок). Только наши машины пока без колес. Колеса и все остальные детали (окна, дверцы, фары) можно дорисовать или вырезать из цветной бумаги, как вам захочется. Машины могут иметь разную форму. Посмотрите на эти модели. (Воспитатель закрывает бумагой половинки всех машин, чтобы дети могли нарисовать контур на бумаге, сложенной вдвое.)».

Дети вырезают машины, воспитатель помогает, просит показать нарисованный контур. Еще раз уточняет, что линию нужно вести от верхней точки сгиба, иначе машина распадется на две части. Если это происходит, воспитатель советует ребенку склеить ее из двух частей и попробовать вырезать еще раз.

По окончании работы дети размещают все вырезанные машинки на дороге панорамы «Наш город» и только после этого приклеивают (рис. 5а, б).

Последующая работа: воспитатель может предложить нескольким детям разместить свои работы в самодельной «газете», например в рубрике «Происшествия». И написать о них заметку «Осторожно на дороге», сопроводив ее некоторыми знаками дорожного движения, с которыми дети познакомились на занятии по познанию окружающего мира.

Рис. 5а

Рис. 5б

Задачи:

– знакомить с газетой как видом периодической печати, ее назначением, построением, отличием от книги; с профессиями людей, работающих над созданием газеты;

– привлекать к участию в совместном творческом проекте по созданию газеты;

– учить сочинять небольшие тексты по близким для детей темам.

Материалы: несколько разных газет, по возможности, местных изданий, и книг.

Содержание

На столе лежат вперемешку несколько разных газет и книг. Воспитатель предлагает детям то, что лежит на столе, разделить на две группы: газеты и книги. Спрашивает: чем отличаются газеты от книг? (Отмечается способ скрепления листов, особенности бумаги, наличие и цвет картинок и пр.) Далее воспитатель говорит: «Газеты каждый день выходят новые, так как появляются новости. А книга издается один раз, и ее люди долго читают. В книгах печатают сказки, рассказы, стихи».

Рассматривается газета на предмет ее содержания. Воспитатель поясняет, что в газетах печатаются разные новости: что произошло в стране, разных городах, за рубежом: «Интересные события происходят каждый день, поэтому газеты издаются часто и на недорогой газетной бумаге, чтобы люди имели возможность их покупать. Многие газеты выходят каждый день. Они имеют разные названия. (Показывает.)

А хотите узнать, кто делает газету? Статьи в газету пишут журналисты. (Показывает отдельные статьи в газете, читает их название, говорит, кто автор.) Посмотрите, в газете есть фотографии, рисунки. Их делают фотографы и художники. Руководит изданием газеты человек, который называется главный редактор. Ему помогает редколлегия – люди, которые отбирают статьи, рассказы, стихи и другие, наиболее интересные материалы и размещают их по разным рубрикам. (Показывает примеры на конкретной газете.) Каждая из них имеет свое название. В рубрике может быть несколько статей, фотографий, рисунков на одну тему. Отобранные для печати материалы отправляются в типографию – это такая фабрика, где на специальных станках печатаются тексты и картинки на большом развернутом газетном листе. Затем газеты сворачивают и отправляют в продажу.

А как они попадают к нам? Где их можно взять? (Можно купить в киоске, оформить подписку на почте, прочитать в библиотеке; иногда в метро или в магазинах раздают бесплатные газеты.)»

Воспитатель предлагает детям самим сделать газету, придумать ей название (например: «Мой любимый город», «Край, где мы живем», «Мир вокруг нас», «А у нас во дворе» и пр.).

«Давайте подумаем, какие в ней могли бы быть рубрики. Например: «Новости» – о том, что рядом строится новый дом, ремонтируется дорога, появилась детская площадка; «Дом, в котором мы живем» – с рассказами детей о своем доме; «Взрослые и дети» – о том, куда ходили с родителями и что видели интересного; «Происшествия» – о неожиданных событиях (кошка не могла слезть с дерева, во двор забежала большая собака, въехала пожарная машина и пр.); «Объявления» – о потерянном щенке; с просьбой привести в порядок площадку для игр; с приглашением на детский концерт». Педагог спрашивает, кто о чем хотел бы нарисовать, или «написать статью», или сделать объявление. (Дети сочиняют небольшой текст из 3–5 предложений, а взрослый записывает его; не забудьте в конце «статьи» указать фамилию автора.)

Воспитатель предлагает детям основу газеты на одном или двух листах ватмана с разметкой. На нем дети отмечают специальными значками придуманные рубрики: новости, прогноз погоды, объявления, поздравления с днем рождения, письмо жителям города.

Воспитатель говорит детям, что работать над созданием газеты все вместе будут несколько дней. В ней напечатают их собственные рисунки, рассказы, поздравления и другие материалы.

Последующая работа: педагогу следует сделать для себя пометки о том, какие дети и в чем желают принять участие. В свободное от занятий время индивидуально или с небольшими подгруппами можно «сочинять» статьи, заметки, придумать и нарисовать сопровождающие текст рисунки. Можно вместе с детьми сделать подписи и заголовки на компьютере, или вырезав готовые буквы из старых журналов, привлечь к созданию газеты и родителей: они могут принести фотографии, подобрать игры-кроссворды и прочие развлечения на бумаге, и поместить их в отдельную рубрику «Игротека». Газета создается с использованием детских работ по изодеятельности.

Все заготовленные материалы в течение недели размещаются по рубрикам на двух листах ватмана, соединенных вместе, раскрашивается заголовок. Желательно каждому ребенку найти хотя бы небольшое дело (самые неактивные могут тонировать листы, наклеивать и делать прочую техническую работу). В конце недели воспитатель читает все заметки вслух. Благодарит детей за работу. Газета вывешивается на видном месте для родителей.