Текст книги "Развивающие занятия с детьми 5—6 лет. Осень. I квартал"

Задачи:

– развивать ловкость, быстроту, выносливость;

– восстанавливать умение лазать по гимнастической стенке;

– учить прокатывать набивные мячи.

Содержание:

Увеличение длительности бега во время разминки (на 20–30 с); лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз чередующимся шагом, прокатывание набивных мячей друг другу.

Задачи:

– учить систематизировать предметы по выделенному признаку – высоте, выкладывать ряд из пяти предметов с разницей в высоте 2,5 см, строя его в двух направлениях: от самого высокого к самому низкому, и наоборот;

– формировать умение определять у себя правую и левую руку;

– упражнять в умении определять, чего у детей по одному, двум, пяти;

– учить считать звуки с закрытыми глазами (счет на слух);

– показать количественный состав числа из отдельных единиц: учить составлять группу из одного и двух предметов и называть полученный результат соответствующим числительным, а также обозначать его цифрами 1 и 2;

– формировать у детей умение вычленять существенные признаки описанной ситуации.

Демонстрационный материал: 5 полосок разного цвета (красная, синяя, зеленая, желтая, белая или черная) шириной примерно 3 см (каждая последующая длиннее предыдущей на 2,5 см). Размер самой длиной полоски примерно 3»30 см (на магнитах для использования на доске или бумажные для фланелеграфа), 2 детских музыкальных инструмента, счетная лесенка (не меньше двух ступенек), карточки с цифрами 1, 2 (3 экз.), различные игрушки небольшого размера.

Содержание

Воспитатель показывает детям полоски бумаги разного цвета и длины, но одной и той же ширины. Держит их веером так, чтобы дети видели: длина у полосок разная.

Воспитатель. Будем строить, как будто это заборчик, но неровный.

Воспитатель проводит на доске яркую горизонтальную линию или прикрепляет узкую полоску бумаги к фланелеграфу, обращает внимание детей на то, что полоски надо ставить на одну линию узкой стороной. Слева и чуть выше линии ставится точка отсчета.

Точкой отсчета мы обозначим место, от которого начнем строить ряд (забор) начиная с самой высокой полоски («дощечки») и заканчивая самой низкой.

Воспитатель, перебирая полоски на глазах у детей, ищет самую длинную – высокую, примеряя к ней несколько других полосок, называет ее. Затем ставит ее на линию рядом с точкой отсчета. Точно так же выбирает вторую полоску («дощечку») и ставит ее к первой. Далее воспитатель предлагает подойти к своему столу двум детям и подобрать третью полоску к этому ряду. Для четвертой полоски приглашается следующая пара и т. д. Таким образом, дети принимают участие в выстраивании ряда из полосок («дощечек») по высоте.

Теперь они определяют положение каждой из полосок по отношению к соседним.

Дети. Красная – самая высокая, рядом зеленая. Она ниже красной, но выше желтой. Желтая ниже зеленой, но выше синей. Последняя ниже синей, она самая низкая, она ниже всех.

После этого воспитатель с детьми аналогичным образом выстраивает и анализирует ряд, начиная с самой низкой полоски и заканчивая самой высокой.

Далее воспитатель просит детей встать и поднять левую руку, помахать ею, как будто прощаясь, и опустить. Затем поднять правую, сжать ладонь в кулак и опустить. Следующее упражнение – дотронуться левой рукой до своего носа, опустить руку. Правую руку положить на голову и опустить. В процессе выполнения детьми задания воспитатель замечает, насколько успешно дети ориентируются в определении рук. Затем воспитатель, договорившись с детьми, что они будут все вместе хором повторять за ним слова и движения, становится к ним спиной.

Воспитатель. Я поднимаю правую руку.

Дети (каждый по очереди). Я поднимаю правую руку.

Воспитатель опускает правую руку, дети тоже.

Воспитатель. Я поднимаю левую руку.

Дети. Я поднимаю левую руку.

Упражнение повторяется 3–4 раза.

* * *

Затем дети рассаживаются непринужденно на ковре или небольшими группами (по 4–6 чел.) за столами. Воспитатель показывает лежащие у него на столе предметы, которые будут издавать звуки (бубен, молоточек, колокольчик), и договаривается с детьми о том, что считать они будут с закрытыми глазами, не подглядывая, иначе неинтересно и нарушается правило, о котором все договорились. В качестве звучащих предметов могут использоваться не только музыкальные инструменты, но и молоточек, руки во спитателя.

Дети закрывают глаза, воспитатель ударяет в бубен два или три раза, не торопясь, соблюдая четкие интервалы между ударами.

Предлагает детям открыть глаза и не кричать всем вместе про услышанное количество звуков, а каждому показать столько пальцев на своей руке, сколько звуков он услышал. И уже только после этого дети называют число вслух.

Количество поднятых пальцев и ответы могут не совпадать у детей. Это хорошо, потому что им есть о чем поговорить: кто что услышал и почему, поспорить.

Воспитатель предлагает закрыть глаза и вновь, но уже с другим предметом, например с колокольчиком, воспроизводит то же количество звуков. Дети снова показывают ответы на пальцах, а затем называют. Если они опять дают разные ответы, воспитатель не осуждает детей, не торопится назвать правильное число, а предлагает, не закрывая глаз, по смотреть и послушать, а сам повторяет только что исполненное. После этого ни у кого из детей не останется сомнений.

Воспитатель еще 3–4 раза меняет инструменты и количество ударов для счета звуков с закрытыми глазами.

Общее число звуков для восприятия на слух в сентябре не должно превышать пяти.

Игра «Сосчитай правильно»

Воспитатель договаривается с детьми о правилах игры: он будет бросать мяч и называть одно из числительных – один, два или пять, а ребенок ловит мяч и говорит, что у него один, два или пять.

Воспитатель. Один. (Бросает мяч.)

Ребенок. Рот. (Бросает мяч воспитателю.)

Назвав числительное, воспитатель делает короткую паузу, перед тем как бросить мяч, чтобы дать возможность детям сосредоточиться.

Если кто-то из детей в нарушение правил назовет «три» или «четыре», воспитатель отвечает, например: два глаза и одно ухо, два глаза и два уха.

* * *

Взрослый предлагает кому-нибудь из детей принести три предмета, но так, чтобы предметы были разные, не повторялись. Ставит их на верхнюю ступеньку лесенки со значительным интервалом один от другого. Обводит первый предмет рукой.

Воспитатель. Сколько тут?

Дети. Один.

Воспитатель ставит цифру 1. Обводит рукой второй предмет.

Воспитатель. Сколько тут?

Дети. Один.

Воспитатель ставит цифру 1. Также с третьим предметом.

Воспитатель. А сколько групп? (Дотрагивается до каждого предмета.) Группа. Группа. Группа.

Дети. Три.

Затем воспитатель просит пару детей принести две группы из двух разных игрушек. Например: зайчик и ежик, елочка и грибочек. Ставит на нижнюю ступеньку лесенки эти две группы. Просит сказать, сколько игрушек в каждой группе и по сколько их. Например: один зайчик и один ежик, а всего две игрушки в группе. Воспитатель кладет цифру 2. То же самое повторяется со второй группой.

Воспитатель просит детей сравнить цифры 1 и 2, чем они похожи и чем отличаются.

Шуточная задачка на сообразительность

После игры предлагает детям сесть небольшими группами (по 4–6 чел.). Затем описывает ситуацию.

Воспитатель. Детям очень хотелось поиграть в пиратов. Дети подбежали к реке, увидели лодку и очень обрадовались. В лодку прыгнули две девочки, два мальчика и веселый пес Барбос. Играли долго. И вдруг обнаружили, что в дне лодки нет доски – большая дыра. Но лодка не утонула. Почему?

Группы вполголоса обсуждают свои предположения. Воспитатель прислушивается к обсуждениям, и если в какой-то группе решили, что лодка не утонула, потому что она стояла на берегу, воспитатель отмечает это для себя (правильный ответ). Затем спрашивает детей, готовы ли они ответить. Каждая группа определяет, кто будет отвечать. Сначала воспитатель предлагает ответить группе, которая выдвинула неверное предположение, а затем той, которая предположила правильно. Воспитатель может ненавязчиво, косвенными вопросами, принимать участие в обсуждении детьми своих предположений.

Задача: учить самостоятельно создавать конструкцию в соответствии с определенными условиями, используя накопленный опыт на прошлом занятии.

Материалы: набор строительного материала, по 2 игрушечных автомобиля разных моделей и размеров (на каждого ребенка).

Содержание

Воспитатель напоминает детям о гаражах, которые они строили для своей машины на прошлом занятии. Предлагает назвать все части постройки (стены, перекрытие, ворота), строительные детали, которые могут быть использованы при строительстве каждой части.

Сообщает, что сегодня предстоит выполнить более трудное задание: построить такой гараж, чтобы в нем могли уместиться сразу две машины. (Машины заранее расставлены на столах детей, причем они должны быть разной величины.)

Педагог спрашивает: «Как могут располагаться машины в гараже?» (Стоять рядом или друг за другом.) Просит детей показать оба варианта на своих машинках. «На какую машину вы будете ориентироваться при определении высоты гаража? (На более высокую.) А при определении ширины гаража? (На более широкую, если автомобили будут стоять друг за другом, или на общую ширину двух машин.)» Если дети будут затрудняться с ответом, можно предложить им сгруппировать свои машинки на столе, а затем уже строить гараж.

В процессе самостоятельной работы воспитатель помогает советом, просит 2–3 детей объяснить, почему они построили такой гараж. Следует обратить внимание и на подбор детьми деталей для каждой из частей постройки.

В конце занятия все гаражи рассматриваются, находятся самые интересные и необычные решения. Можно раздать детям мелкие игрушки, например фигурки из киндер-сюрприза, которые могут быть «водителями» или «пассажирами», предложить поехать в гости друг к другу, чтобы рассмотреть все гаражи и машины.

Задачи:

– учить слышать настроение и звукоизобразительность пьес «Автобус» и «Локомотив», определять их характер и выразительные средства;

– передавать в движениях контрастный характер музыки «Сильный шаг и легкий бег», решительный, сильный шаг и легкий бег;

– показать легкими движениями (бегом, поскоками, взмахами ленточки) озорной, веселый характер музыки «Игра с котенком».

Содержание

Слушание музыки: В. Маркевичувна «Автобус», Ж. Дандло «Локомотив».

Игра на детских музыкальных инструментах: Ж. Дандло «Локомотив».

Музыкальное движение: игровые упражнения «Сильный шаг и легкий бег» (Н. На-дененко «В темпе марша»), «Регулировщик движения» (Л. Вишкарев «Марш»), «Качание рук и мельница» (англ. нар. мелодия), «Игра с котенком» (Н. Любарский «Игра»).

Задачи:

– формировать первоначальные представления об экологически грамотном поведении;

– учить понимать связи между поведением людей и состоянием окружающей среды.

Материалы: карта города, рисунки с изображением ситуаций, отражающих правильное и неправильное поведение (человек ведет собаку на поводке – собака в парке без поводка лает на белку; ребенок бросает мусор на землю – ребенок вместе со взрослым бросает мусор в специальный контейнер; хозяин убирает за собакой «отходы жизнедеятельности» и т. п.).

Содержание

Воспитатель вспоминает с детьми, что они наблюдали на прогулках. Где живут птицы в городе, поселке? Что едят? Можно ли им чем-нибудь помочь? Нужно ли это делать? Есть ли в городе кормушки?

Вспоминает с детьми, как ведут себя на прогулке собаки: лают на птиц и зверей, бегают за ними, поэтому эти животные уходят из тех мест, где гуляет много собак (особенно без поводков).

Проводится беседа «Кто может жить в городе?». Педагог обращает внимание детей, что в городе животным выжить непросто: здесь шумно, негде спрятаться, не все звери могут найти пищу. Предлагает назвать птицу, зверя, насекомое и обсуждает с ними: может ли это животное жить в городе. Например: не может, потому что негде спрятаться, нечем питаться, боится людей, собак, грязный воздух, шум от машин и т. п. Или: «Может жить в парке, потому что…».

Воспитатель делает вывод, что в городе, в отличие от леса (тундры, степи), мы должны помогать животным: подкармливать в холодное время года, сделать кормушки для птиц.

Рассматривает с детьми карту города, объясняет, что парки и скверы обозначены на карте зеленым цветом, реки и водоемы – голубым. Особые значки – у родников. Кто из ребят был в этих местах? Что ему запомнилось больше всего?

Педагог обсуждает, какие места в поселке или городе наиболее красивы и пригодны для отдыха. Где приятнее гулять – в парке, сквере, на берегу озера или на улице, по которой ездят автомобили? Обращает внимание, что люди выбирают для отдыха места, где много зеленых насаждений, берега рек и озер. Здесь чище воздух, можно полюбоваться разными растениями, понаблюдать за птицами. Куда приятнее прийти погулять: на замусоренный или чистый берег реки? Куда девают мусор дети и родители после отдыха на природе? Для чего в парках размещают урны? Что туда нужно бросать?

Рассматривает с детьми картинки, просит предположить, какие люди отдыхали в парке – те, которые умеют себя вести на природе, или те, которые не знают природоохранных правил? Обращает внимание, что замусоренные участки выглядят неприятно, к ним даже не хочется подходить. На месте костров остаются черные пятна. О чем попросили бы обитатели парка людей, если бы умели говорить?

Воспитатель обсуждает с детьми, что можно и чего нельзя делать в парке, на берегу реки. Подчеркивает, что в городе, в отличие от леса или луга, природа нуждается в помощи человека: «Почему люди не всегда ведут себя правильно во время отдыха на природе? Возможно, они не знают правил поведения».

Дети получают сигнальные (красные и зеленые) кружки. Педагог показывает рисунки, отражающие разные ситуации. Если те, кто изображен на картинке, ведут себя правильно, дошкольники поднимают зеленый кружок, если неправильно – красный. Каждая ситуация обсуждается. При этом необходимо активизировать опыт детей. Затем дети делятся на две команды. Одна вспоминает, что для природы города хорошо, другая – что плохо.

В конце занятия педагог вырабатывает вместе с детьми основные правила поведения по отношению к природе в городе, дети предлагают свои варианты помощи ей.

Последующая работа: вместе с родителями можно изготовить и развесить кормушки для птиц. Сделать и разместить в самодельной газете природоохранные знаки. Организовать в группе семейную выставку фотографий: «Как мы отдыхали в городе», «Наши домашние животные».

Задачи:

– учить составлять несложную сюжетную композицию из однородных объектов, различающихся по величине (собака и 1–2 щенка);

– показать новый способ лепки в стилистике народной игрушки – из цилиндра (валика), согнутого дугой и надрезанного с двух концов;

– учить анализировать особенности строения животных, соотносить части по величине и пропорциям;

– развивать глазомер, синхронизировать работу обеих рук.

Предварительная работа: знакомство с внешним видом разных пород собак (открытки, календари, альбомы, иллюстрации и пр.); беседа о собаках с опорой на опыт детей, в семьях которых обитают эти животные; обсуждение вопроса о том, почему опасно подходить к собаке со щенком; рассматривание дидактической картины «Собака со щенком» из серии «Домашние животные»[5]5
  Рекомендуем использовать: Демонстрационные картины «Домашние животные». Комплект из 8 плакатов. М., 2018.


[Закрыть].

Материалы: пластилин или глина, стеки, подставки, клеенки, матерчатые и бумажные салфетки, поворотный диск, 2 цилиндра (валика) разного размера для показа способа лепки.

Содержание

Воспитатель показывает детям дидактическую картину «Собака со щенком» или составляет композицию такого содержания из двух игрушечных собак, передавая взаимодействие между ними. Спрашивает, как можно назвать эту картину или композицию. (Дети отвечают.) Уточняет и обобщает ответы: «Вы все верно заметили, что это собака со своим детенышем, потому что они разного размера; и еще вы обратили внимание на то, что собака и щенок играют (делают что-то еще), потому что они смотрят друг на друга (бегут в одну сторону и пр.), собака подняла лапку, будто хочет погладить щенка, а он радостно подпрыгивает и виляет хвостиком.

Давайте попробуем слепить композицию. Каждый из вас слепит собаку и щенка, будто они вместе весело играют. Я покажу новый способ лепки, который поможет нам сделать животных, похожих друг на друга, и показать, как они двигаются. Посмотрите внимательно. Здесь у меня два цилиндра (валика). Как вы думаете, почему два и почему они разного размера? (Дети отвечают.) Из большого валика я буду лепить собаку, а из маленького – щенка. Помните, как мы лепили веселых человечков? Человек ходит на двух ногах, поэтому мы размещали его вот так (вертикально). А собака бегает на четырех лапах, поэтому валик нужно повернуть. (Переворачивает валик в горизонтальное положение.) Согнуть дугой и надрезать с двух концов стекой, чтобы получились четыре лапы. Это туловище с лапками. Осталось слепить голову и хвостик. Подскажите мне, как это лучше сделать?» Далее воспитатель действует по ситуации (вызывает ребенка для показа способа или уточняет ответы и показывает сама). «Щенка можно лепить точно так же, как собаку, только из маленького валика. А как можно показать, что собака и щенок играют?» Воспитатель поднимает лапку собаки и опускает вниз, затем расставляет лапы так, будто собака бежит, и комментирует движения.

Воспитатель предлагает детям самостоятельно выбрать цвет пластилина и слепить играющих собачек. Если кто-то из детей быстро справится с заданием, можно предложить слепить еще одного щенка. В конце занятия воспитатель читает стихотворение М. Пляцковского «Имя» и предлагает детям дать вылепленным животным имена.

Задачи:

– восстанавливать умение лазать по гимнастической стенке, перебрасывать мяч через сетку, отбивать его правой и левой рукой;

– учить прокатывать набивные мячи;

– развивать ловкость, быстроту, выносливость.

Задачи:

– вовлекать детей в общий разговор;

– учить вести диалог, составлять текст-описание;

– уточнять и закреплять правильное произношение звуков [с], [з] в словах и фразах;

– учить подбирать слова со звуками [с], [з];

– самостоятельно образовывать клички животных (Пушок, Рыжик и др.).

Материалы: игрушки и предметы (собака, слон, котенок, самосвал, часы, зонт, ваза, значок, заяц, шнурок с бантиком).

Содержание

Воспитатель читает детям стихотворение Э. Мошковской «Веселый магазин».

 
Открываем магазин,
Продаем продукты
Покупает крокодил
Овощи и фрукты.
– Сколько стоит кабачок?
– Кабачок? Пятачок?
– Дайте два кабачка.
– Дайте два пятачка!
Пятачок и пятачок…
Нате гривенничек!
В магазин пришли с работы
Покупатели еноты,
Покупать у продавца
Два соленых огурца.
Говорит продавец:
– Две копейки огурец!
– Дайте нам по огурцу!
– Заплатите продавцу!
– Сосчитаем:
– Дважды два…
– Дважды два – четыре?
– Да!
Очень точно! Молодцы! Забирайте огурцы!
– Здравствуй, козлик. Что тебе?
– Мне-е-е-е, пожалуйста, вотэ-э-э-э.
– И вот это.
И вот это.
– А монета? Где монета?
– Потерял монету где-то!
– Можно брать мне бесплатно?
– Так и быть!
– Ладно.
 

Затем предлагает детям поиграть в магазин: пусть это будет супермаркет. Спрашивает, что продается в супермаркете? Рассказывает, что там можно купить любую нужную вещь: овощи, фрукты, молочные продукты, одежду, мебель, посуду, спортивные товары, игрушки, книги…

«Представьте, что здесь такой магазин. Я как будто продавец. В магазине продаются предметы, в названиях которых есть звук [с]. Назовите как можно больше слов со звуком [с]. (Дети называют.)

А сейчас открываем продажу предметов, в названиях которых есть звук [з]. Назовите их. (Дети называют.)

Вы назвали много разных слов. Взгляните теперь на витрину. (Выставляет игрушки.) Можете заказать по телефону игрушку. Ее надо описать и сказать, какой звук слышится – [с] или [з]».

Далее разыгрывается диалог:

– Алло, здравствуйте. Это магазин?

– Да.

– Могу я заказать зонт? Он красный, складной. (В названии слышится звук [з].)

– Да, пожалуйста. Ваш заказ будет доставлен вам через час. Ваш адрес?

– Москва, улица Лесная, дом два.

– Хорошо. Ждите. Будьте дома. До свидания.

– До свидания.

Воспитатель выслушивает 3–4 детей, а затем говорит: «В нашем магазине заблудился котенок и предлагает вам отгадать, как его зовут, назвать разные имена котят». Спрашивает, как назвать котенка, чтобы было понятно, что он пушистый, рыжий (черный, белый, серый); что он любит спать; веселый; испуган. Воспитатель помогает детям, давая подсказку: Пу… (шок), Ры… (жик) и т. п.

Воспитатель предлагает детям поиграть, будто они котята: «У меня есть веревочка с бантиком. Я буду ее крутить, а вы пытайтесь дотянуться и поймать бантик, но с места сходить нельзя». Дети располагаются в кругу, присаживаются. Воспитатель крутит веревку. Дети пытаются дотянуться до бантика и быстро схватить его.

Воспитатель говорит детям, что у котенка, наверное, есть хозяин, и предлагает дать в газету объявление «Нашелся котенок».

«Опишите котенка, а я запишу на листочке для объявления».

Воспитатель подсказывает начало фразы и замедляет темп речи, записывая слова детей. Дети составляют текст-описание и помещают заметку в газету.