Текст книги "Развивающие занятия с детьми 5—6 лет. Осень. I квартал"

Задачи:

– учить составлять портрет из отдельных частей (овал – лицо, полоски или комки мятой бумаги – прическа);

– знакомить с новым способом вырезания овала из бумаги, сложенной вдвое (по с амостоятельно нарисованному контуру);

– развивать цветовое восприятие (подбирать цвет бумаги и карандаша в соответствии с цветом волос и глаз).

Предварительная работа: чтение романа-сказки Н. Носова «Незнайка в Солнечном городе»; рисование портретов палочками на песке (на земле) во время прогулки, карандашами и фломастерами на бумаге в самостоятельной художественной деятельности.

Материалы: цветная бумага для причесок, прямоугольники из розовой бумаги для лица, фантики, серпантин, белый и цветной картон для фона портретов, фломастеры, цветные карандаши, клей, клеевые кисточки, матерчатые салфетки, ножницы, клеенки, модель для показа способов и варианты причесок (из прямых полосок, смятых комочков, разорванных кусочков бумаги).

Содержание

Воспитатель предлагает детям устроить выставку своих автопортретов или портретов своих друзей, только не нарисованных, а выполненных в технике аппликации.

«Сначала нужно выбрать фон – основу для будущего портрета. Для этого лучше всего взять цветной картон или плотную бумагу. (Показывает подготовленный материал.) Если у человека светлые волосы, его портрет лучше будет смотреться на ярком или темном фоне. Если волосы темные, можно выбрать светлый фон, но подойдет и яркий. Как лучше расположить лист? (Дети приходят к выводу, что лучше разместить лист-основу вертикально, потому что лицо удлиненное.) Посмотрите друг на друга. Какой формы лицо? Как можно вырезать овал? Вот я беру лист бумаги розового цвета, он меньше фона по размеру. Складываю лист вдоль пополам, рисую полуовал – будто радуга поднимается над линией сгиба – и вырезаю. Раскрываю… (Пауза)! Какая форма получилась? Овал. Это лицо. Приклеиваю лицо на фон, чтобы вверху осталось место для прически. Затем выбираю бумагу в цвет волос. Если волосы прямые, прическу можно сделать из бумажных полосок – вот так. (Показывает вариант прически и выставляет образец для сравнения с последующими прическами.) Если волосы кудрявые, можно вырезать волнистые полоски, или использовать готовый серпантин, или разорвать бумагу на кусочки и смять в комочки – вот так. (Показывает еще один вариант прически.) Еще интереснее прическу сделать из разорванных кусочков бумаги. (Выставляет все варианты причесок.)

Возьмите прямоугольники розового цвета, сложите вдоль пополам. Разгладьте линию сгиба и нарисуйте над ней полуовал, как радугу. Аккуратно вырезайте. Раскройте. Что у вас получилось? Овалы – это лица. Продолжайте делать портреты: лица и прическу наклейте, а все остальное дорисуйте. После занятия мы устроим выставку».

Задачи:

– учить слышать характер музыки, ее настроение (смешливая, озорная, легкая);

– узнавать тембр флейты, исполняющей мелодию пьесы;

– развивать артикуляцию и чистоту интонирования;

– подбирать детские музыкальные инструменты для оркестровки пьесы «Шутка»; работать над выразительностью исполнения «Колыбельной».

Содержание

Слушание музыки: И.С. Бах «Шутка».

Пение: распевки «Василек», «Баю», рус. нар. песня «На зеленом лугу», «Про водичку» (муз. В. Жубинской, сл. И. Михайловой).

Игра на детских музыкальных инструментах: И.С. Бах «Шутка», Е. Тиличеева «Колыбельная».

Задачи:

– знакомить детей с рифмой;

– развивать фонематический слух, поэтическое чутье, чувство ритма.

Предварительная работа: чтение главы «Как Незнайка сочинял стихи» из книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей».

Содержание

Воспитатель вместе с детьми вспоминает, как Незнайка сочинял стихи. Обсуждает, почему у него они не сразу стали получаться? (Он не умел придумывать рифмы – слова, которые складно звучат.) Напоминает, что человек, который пишет стихи, называется поэт. Предлагает детям послушать стихотворение Дж. Чиарди «Об удивительных птицах» (в сокращении) о рифмах со слов «На улице / Прохожего / Увидел я вчера…» и до слов «Теперь / Мы покидаем вас, / И вы играйте сами» [18].

После чтения воспитатель спрашивает, какие слова подходят к слову «кочка». Дети называют те, которые звучали в стихотворении, и другие.

Воспитатель говорит: «Чтобы научиться подбирать рифмы, давайте вспомним стихи, которые вы хорошо знаете. Читает стихотворение А. Барто «Зайка», делая паузы так, чтобы дети проговаривали последние слова во второй и четвертой строчках.

Аналогично используются другие стихи А. Барто с понятной детям рифмой, например «Слон».

«А теперь я буду читать стихотворения, в которых пропущены слова. Вы постарайтесь догадаться и назвать их. (Возможны разные варианты подходящих по смыслу и звучанию слов. Воспитателю не стоит пресекать и детское словотворчество – «неожиданные» слова.)

 
На рассвете птица-мать
Учит птенчика…
 
 
Без воды и без мочала
Кошка сына…
 
 
И в десять лет, и в семь, и в пять
Все люди любят…
 
 
Мишка, мишка, лежебока!
Спал он долго и глубоко,
Зиму целую проспал
И на елку не…
 
 
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме…
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять и…
 

(использованы отрывки из стихотворений В. Берестова [1])

Сейчас мы прочтем стихотворение, в котором пропущены слова или части слов. Вы постарайтесь догадаться и поставить слова на место. Стихотворение про кошку по имени Котауси и мышку по имени Мауси». («Котауси и Мауси» – из английского фольклора, пересказ К. Чуковского.) (Дети слушают.)

Воспитатель предлагает детям поиграть в дидактическую игру «Загадай рифму».

На столе раскладываются разные предметы и игрушки (можно заменить картинками), из названия которых можно подобрать рифмованную пару. Например: мишка, книжка, мартышка, шишка, крышка, иголка, футболка, палка, скалка, скакалка, картина, корзина, рябина, ребенок, жеребенок, котенок, ложка, кошка, тряпка, шапка и др. Педагог берет со стола пару предметов (мишка – шишка) и просит детей отгадать, какую рифму она загадала. А затем предлагает по очереди выбрать пару предметов, названия которых звучат складно. Если другие дети предлагают новые рифмы к этим словам – педагог поощряет это. Совсем не страшно, если в игре появятся «новые слова», которых нет в русском языке: чем больше казусов и смеха, тем веселее игра.

Последующая работа: если игры с рифмами вызвали интерес – можно предложить отгадать слова по рифмам в следующих стихотворениях: В. Левина «Чудеса в авоське», Д. Хармса «Очень страшная история».

Задачи:

– обучать технике прыжка в длину с места, ходьбе по ограниченной поверхности;

– развивать выносливость, чувство равновесия.

Содержание:

Ходьба по ограниченной поверхности с сохранением равновесия; прыжки на двух ногах с продвижением вперед, подвижные игры: «Шишки, желуди, орехи», «День и ночь» и др.

Дети наблюдают и ухаживают за растениями и животными в уголках природы, обитателями аквариума, пересаживают комнатные растения, исследуя почву. Можно взять некоторые цветущие растения с клумбы (бархатцы, декоративную капусту) и посадить их в группе, понаблюдать за ними.

Педагогическая поддержка сюжетных игр. Если прочитанное художественное произведение о Незнайке и его друзьях станет эмоционально значимым для детей, сюжеты самодеятельных игр могут возникнуть на основе этого содержания. Педагог, безусловно, поддержит инициативу детей, дополнив предметно-игровую среду игрушечными музыкальными инструментами, микрофонами, сделанными из подручных средств (из скакалки и пластмассового стаканчика), и другими предметами, наделенными игровым значением. Дети могут создавать музыкальные и вокальные группы, с удовольствием исполнять роли певцов, музыкантов, танцоров.

Воспитатель может показать, как совместными усилиями придумать сюжет игры и при этом обойтись без игрушек и предметов-заместителей. Например, взрослый рисует на бумаге дорогу и автомобиль, сообщает об этом желающему подключиться к игре ребенку. Принимая «эстафету», ребенок может нарисовать любое событие в рамках изображенного ранее: его машина выехала на встречную полосу – и произошла авария, или изображается ремонт машины и пр. Сюжет развивается в речевом плане с использованием изобразительных средств.

Педагог – партнер. Только в таком статусе возможно самому играть в то, во что хочешь, на глазах у детей. Это его игры по инициативе детей. Дети, как показывает опыт, проявляют интерес и с согласия взрослого включаются в игру. Таким образом, можно показать новые способы выполнения игровых действий (игровые умения), совместного сюжетосложения, развития сюжета с помощью диалогического общения.

Познавательное развитие

Исследование почвы, пересадка цветущих растений с клумбы (бархатцы, декоративная капуста) в группу с последующим наблюдением за ними.

Индивидуальная работа по формированию математических представлений.

Напоминание правил поведения в группе, в коридоре (ходить по лестницам, избегать травмоопасных ситуаций при нахождении рядом с дверями и др.). Напоминание правил при выходе на прогулку, перемещениях по детскому саду.

Беседа о правилах личной гигиены (когда и почему надо мыть руки).

Чтение художественной литературы. Чтение глав из книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»: «Коротышки из Цветочного города», «Как Незнайка был музыкантом», «Как Незнайка был художником», «Как Незнайка сочинял стихи», «Газированный автомобиль».

Речевое развитие. Индивидуальная работа по развитию речи.

Придумывание сюжетов игр с помощью рисунков на листе бумаги.

Составление детьми описательных рассказов о созданных ими аппликативных портретах, разыгрывание ситуаций с вылепленными фигурками человечков.

Совместная художественно-творческая деятельность. Обсуждение и создание эмблемы для группы.

Самостоятельная художественно-творческая деятельность детей.

Социально-коммуникативное развитие. Обсуждение и создание эмблемы для группы, напоминание правил поведения в группе.

Формирование представлений о профессиях взрослых и их профессиональных принадлежностях в процессе чтения рассказов Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей».

Дежурство в уголке природы.

Двигательная активность. Подвижные игры: «Мы – веселые ребята»; «Подбрось повыше»; на велосипеде: «По узкой дорожке», «Прокатись по кругу».

Направленность педагогической работы. На этой неделе дети знакомятся с особенностями природы и жизни людей в городе, правилами безопасного и экологически грамотного поведения. Воспитатель организует экскурсии по ближайшим улицам, во время которых дети исследуют, что есть в их районе, какие дворы, дома, что в них находится. Воспитатель обсуждает с детьми интересные места в городе, рассказывает, как у городских улиц появляются названия, какими знаками-символами можно обозначить больницу, кафе, авторемонтную мастерскую, обувной магазин и пр. Вместе с воспитателем дети составляют план города, рисуют на нем улицы, учатся «проходить» маршруты по описанию, беседуют о правилах поведения на улице. Представления о городе воплощаются в коллективной панораме: дети вырезают и наклеивают высотные городские здания, закрепляя при этом навыки вырезания ножницами по прямой и косой линии, складывая бумагу дважды пополам. Детские рисунки с деревьями разных пород воспитатель соединяет в панно с изображением парка, разместив рядом на столе коллективную лепную композицию «Наш пруд».

Воспитатель рассказывает о городском транспорте, дети отгадывают загадки о разных видах транспорта, пересказывают историю из стихотворения Д. Лукича «Стихи об одном троллейбусе», играют в словесные игры. Воспитатель уточняет у детей, где «ночуют» машины, раздает игрушечные машинки разного вида и размера и предлагает построить гараж для них, соотнося его размеры с размерами автомобиля. Знакомясь со стихами Э. Мошковской «Нерешительный трамвай», «К нам бегут автобусы…», «Автобус, который плохо учился» и при чтении глав из книги А.-К. Вестли «Мама, папа, восемь детей и грузовик», дети получат возможность увидеть транспорт и другие знакомые вещи в городе в новых необычных ситуациях.

Воспитатель продолжает знакомить детей с природой в городе. На участке детского сада они ближе знакомятся с березой, рябиной и другими деревьями, сравнивают их с кустарниками, собирают для коллекции семена и плоды, рассматривают цветы, наблюдают за прилетающими птицами. Воспитатель обобщает детские наблюдения, предлагает ответить на вопросы: для чего люди создают парки и скверы; чем парк и сквер похожи на лес и чем от него отличаются. Дети узнают, что парк – это «дом» для многих животных и растений, а значит, его нужно беречь.

Задачи:

– закреплять представления о видах транспорта и обобщающее наименование «транспорт»;

– вовлекать в игровое взаимодействие со сверстниками;

– учить передавать содержание текста своими словами;

– уточнять и закреплять правильное произношение звуков [с], [з] изолированно и в словах;

– учить дифференцировать их на слух, выделять их при произнесении, называть слова с заданным звуком.

Материалы: картинки (наземный, водный и воздушный транспорт[2]2
  Рекомендуем использовать: «Транспорт».16 демонстрационных картинок с текстом. М.: ТЦ Сфера, 2018.


[Закрыть]), мяч, по 5–6 картинок с изображением предметов, в названиях которых есть звуки [с] и [з] (зонт, заяц, змея, ваза, замок, телевизор; самолет, автобус, троллейбус, коляска, светофор), мольберт (наборное полотно).

Содержание

Воспитатель загадывает детям загадки:

 
Вот стоит на улице
В длинном сапоге
Чудище трехглазое
На одной ноге.
 

(Светофор.) [9]

 
Удивительный вагон,
Посудите сами,
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками.
 

(Троллейбус.) [9]

 
Я мчусь, держась за провода,
Не заблужусь я никогда.
 

(Троллейбус.) [5]

Воспитатель спрашивает: «Как одним словом назвать и метро, и автобус, и троллейбус, и пароход? (Транспорт.)

Транспорт бывает наземный, водный, воздушный. Какой воздушный транспорт вы знаете? Какой водный?» (Дети отвечают.)

Организует с детьми игру на внимание: «Посмотрите на картинки и постарайтесь запомнить весь транспорт. Я буду называть его. Будьте внимательны и заметьте, что я не назвала». Перечисляет: автобус, троллейбус, трамвай, машина (не назван мотоцикл); лодка, пароход, ракета (не назван катер); автобус, трамвай, машина, мотоцикл (не назван троллейбус) и т. д.

Затем проводит игру в кругу с мячом: «Я буду бросать мяч и называть слово. Если оно обозначает транспорт, передайте мяч товарищу. Если нет – перебросьте мяч мне». (Примерные слова: автобус, такси, трамвай, обезьяна, лягушка, велосипед, самокат, арбуз и т. д.)

Воспитатель предлагает детям послушать «Стихи об одном троллейбусе» Д. Лукича в пер. Ю. Вронского. [3]

Затем спрашивает, как они думают, чем завершилась эта история, кто хочет рассказать ее своими словами от начала до конца, и выслушивает желающих.

Воспитатель предлагает детям поиграть со звуками ([з] – хлопают в ладоши, [с] – подносят палец к губам): [с], [с], [с], [з], [с], [з], [з]; бусссы, сссолнце, сссом, зззубы, зззамок, зззабор, троллейбуссс, автобуссс, сссамовар, сссовок, зззонт, блуззза.

Просит детей повторять слова и звуки вслед за ним: ссс, ззз; сссовок, сссова, зззвезда, телевизззор.

«У меня на столе картинки. В их названиях есть звуки [с] и [з]. Подходите по одному, выбирайте картинку и называйте ее так, чтобы слышался заданный звук [с] или [з]. Надо назвать картинку, а потом звуки изолированно (зззонт – [з], сссвето-фор – [с]). Картинку со звуком [з] ставим на мольберте слева, со звуком [с] – справа. А теперь вначале назовите все эти предметы со звуком [с], а затем со звуком [з]».

Задачи:

– закреплять умение самостоятельно анализировать объект, выделяя в нем основные части и детали;

– формировать умение соотносить размеры отдельных частей конструкции с размерами имеющегося автомобиля.

Материалы: набор строительного материала, по 2–3 игрушечных автомобиля (разных моделей и размеров).

Содержание

Воспитатель напоминает детям об экскурсии по ближайшим улицам, машинах, которые они видели на дорогах, спрашивает, где «ночуют» машины.

«Сегодня, – говорит педагог, – мы будем строить гаражи для автомобилей».

Воспитатель обращает внимание на заранее построенный на ее столе гараж, вместе с детьми рассматривает его, выделяет основные части (стены, перекрытие, ворота), называет детали строительного материала, из которого они сделаны (кирпичики, бруски, длинные и короткие пластины), и их количество в каждой части.

Затем педагог спрашивает детей, могли бы они построить на своем столе такой же гараж. Предоставляет 3–5 мин для постройки. Спрашивает, кто затрудняется. Хвалит детей за внимание и аккуратность, точность в строительстве такого же гаража, как на столе педагога.

Говорит о том, что машины бывают разные: большие и маленькие, легковые и грузовые, высокие и низкие. И домик-гараж должен быть таким, чтобы автомобиль легко мог уместиться в нем. Предлагает детям выбрать на «стоянке» (отдельное место на ковре или на столе) один из имеющихся там автомобилей и перестроить свой гараж так, чтобы выбранный автомобиль уместился в нем.

В процессе самостоятельной работы педагог помогает советом детям, испытывающим затруднения, подводя их к нахождению разных способов изменения своей постройки: надстроить или заменить детали на больший размер.

Завершив постройки, воспитатель оценивает гаражи на их соответствие размеру машин, отмечая тех детей, кто проявил смекалку, нашел удачное решение. Детям предоставляется несколько минут для обыгрывания своей постройки.

Задачи:

– развивать гибкость;

– восстанавливать навык ловли мяча после удара о пол, стену; умение прыгать на одной ноге.

Содержание

Комплекс ОРУ с гимнастическими палками; бросание мяча о пол, стену и ловля его двумя руками; прыжки на одной ноге.

Задачи:

– учить устанавливать равенство и неравенство групп предметов, различных по величине и цвету, когда они находятся на различном расстоянии друг от друга;

– развивать общегрупповой темп и ритм в движении;

– считать предметы по о сязанию (на ощупь);

– согласовывать друг с другом темп и ритм при произнесении считалки, развивать интонационную выразительность.

Демонстрационный материал: 4 больших зеленых кружка (диаметр 8 см), 5 маленьких кружков (диаметр 4 см) другого цвета, «чудесный мешочек» (25^30 см).

Счетный материал: различные мелкие игрушки.

Содержание

Перед детьми на доске два ряда кружков (хорошо, если они с магнитами, а доска металлическая). В верхнем ряду четыре больших кружка лежат на значительном расстоянии один от другого. В нижнем ряду пять маленьких кружков другого цвета, приближенных друг к другу.

Воспитатель. В каком ряду больше кружков, в каком меньше, а может быть, их поровну?

Детям дается возможность поговорить на эту тему, обсудить.

Дети. Внизу больше, их пять, вверху меньше, их четыре.

Не торопитесь. Поиграйте с детьми. Сделайте вид, будто вы не умеете считать и названные числа вам ни о чем не говорят.

Подведите детей к тому, что единственным, неоспоримым способом в этой ситуации доказать правоту сказанного – приложить кружки одного ряда к кружкам другого, поставить парами. Дети приложат по одному маленькому кружку из нижнего ряда к каждому большому из верхнего, и истина станет очевидной: маленькому кружку нет пары – он лишний, маленьких на один больше, хотя они и маленькие, и места в ряду занимали значительно меньше, и цвет у них другой, а их все равно больше (пять), а больших только четыре.

Воспитатель предлагает детям встать и маршировать на месте под его счет, задающий ритм и темп движения: «Один, два, три, четыре, пять»; при назывании числа «пять» дети останавливаются и машут руками. Задание повторяется 3–4 раза. При повторах после числа «пять» воспитатель предлагает детям каждый раз делать другие движения (хлопать в ладоши, стучать руками по коленкам, прыгать на месте и т. п.).

Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Чудесный мешочек». В мешочке лежат мелкие игрушки одного вида не больше пяти штук, а вышедший ребенок, запуская руку в мешочек, не подглядывая (дети следят за этим), определяет, что там лежит и сколько. Назвав, достает, например, четыре матрешки. Дети удостоверяются: прав он или нет. Количество предметов и сами предметы в мешочке должны меняться. Воспитатель меняет их незаметно для водящего, вышедшего из комнаты, и определяет вместе с детьми, что и сколько положить в мешочек, например три елочки. Для следующего водящего берется количество других предметов, например четыре грибочка.

Можно усложнить задачу, предложив детям отсчитать из большего количества, лежащего в мешочке, названное меньшее, определив на ощупь, что там лежит, и отсчитав названное количество. Например, в мешочке лежат пять грибочков, а ребенку предлагают достать три. Ребенок опускает руку в мешочек, определяет предмет, называет его. Дети просят его вытащить три грибочка. Ребенок выполняет: вытаскивает из мешочка грибочки и показывает детям. Дети пересчитывают и определяют, так ли он выполнил их поручение.

Воспитатель предлагает детям встать в круг и, вспомнив знакомые считалки, посчитаться, говоря голосами или карликов, или великанов. Первого водящего воспитатель выбирает сам, идя за кругом, закрыв глаза и предупредив детей, что считать будет тот, до кого он случайно дотронется. Выбранный первый водящий может говорить считалку и пере считывать один или выбрать себе напарника, произносить считалку или грубым голосом великана, или писклявым голосом карлика. Игрок, который выходит по считалке, ставится следующим водящим и также выбирает себе напарника и голос для произнесения считалки. Игра повторяется 3–4 раза.