Текст книги "Развивающие занятия с детьми 5—6 лет. Осень. I квартал"

Задачи:

– учить вырезать дома из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам;

– совершенствовать технику вырезания ножницами: на глаз по прямой (стены домов), по косой (крыши) и по сгибам (окошки);

– развивать композиционные умения (при создании панорамы города ритмично располагать дома рядами, начиная сверху и частично перекрывая изображения).

Предварительная работа: подготовка основы для будущей композиции (тонирование большого листа бумаги или полосы обоев, деля пространство на две части (²/₃ – земля зеленого или желто-коричневого цвета; в самом низу две полосы дороги серого цвета, разделенные белой разметкой; ¹/₃ – голубое или синее небо)); экскурсия по городу или рассматривание иллюстраций, открыток с панорамами города.

Материалы: полоски цветной бумаги разной ширины, прямоугольники из цветной бумаги, простые карандаши, ножницы, клей, клеевые кисточки, клеенки, бумажные и матерчатые салфетки, большой лист бумаги или полоса обоев для создания общей композиции.

Содержание

Воспитатель показывает детям основу для будущей композиции и поясняет: «Сейчас здесь простор – земля (нижняя часть листа) до самого горизонта (проводит рукой, показывая линию горизонта) и небо. Но скоро здесь поднимутся к самому небу дома, где поселятся люди, по дорогам побегут машины… И сделаем это мы. Создадим свой город – большой, домов в нем будет очень много. Сейчас я вам покажу, каким образом можно создать большой красивый дом.

Я хочу построить кирпичный дом, поэтому возьму лист оранжевого цвета. В нем будет два этажа, поэтому я сложу бумагу пополам. Разверну, видите – это первый этаж, а это второй. Сколько в моем доме будет подъездов? Посмотрим. Сложу бумагу в другом направлении – сначала пополам, а потом еще раз пополам. Разверну. Помогите мне сосчитать подъезды: один, два, три, четыре – всего четыре подъезда. Снова сложу подъезды и вырежу крыши – вот так – срезаю уголок с одной стороны, а потом с другой. Разверну – получился дом с крышами. Теперь нужно смастерить окна. Беру узкую полоску бумаги желтого цвета. Складываю пополам и еще раз пополам, разглаживаю сгиб. Разворачиваю и разрезаю точно по сгибам, чтобы окошки получились одинаковыми. Выкладываю на дом. Видите, окошек не хватает. Беру еще одну полоску бумаги другого цвета (например: синего, розового) и делаю точно такие же окошки. Выкладываю окошки, чередуя их по цвету или просто так, будто в одних окошках горит свет, а в других нет, и приклеиваю. Так нужно продолжать, пока в каждой комнатке моего домика – на каждом этаже, в каждом подъезде – не будет по одному окошку. Я продолжу вырезать окошки, когда вы начнете делать свои домики».

Воспитатель приглашает одного ребенка показать способ изготовления домика, уточняет и комментирует его действия, чтобы дети закрепили представление и еще раз повторили последовательность.

Дети самостоятельно выбирают цвет бумаги для своего домика и окошек. Начинают вырезать. Воспитатель помогает советами и завершает свою работу, а также вырезает фигурки человечков и ставит их в хоровод (ленточная аппликация), чтобы заинтересовать детей еще одним новым способом, который они будут осваивать во второй половине учебного года.

Дети переносят домики на общую панораму. Воспитатель помогает их разместить и объясняет, что сначала надо приклеить домики на линию горизонта, а потом следующие ряды опускать все ниже и ниже, частично накладывая домик на домик.

Рис. 4

«Внизу у нас проходит дорога – говорит воспитатель, – по ней помчатся машины, которые мы вырежем на следующем занятии».

Композиция «Наш город» вывешивается для общего обзора и обсуждения (рис. 4).

Задачи:

– учить слышать настроение музыки «Шутка»: изящную полетную мелодию, прозрачный тембр флейты, быстрый темп, высокий регистр; выразительные средства, которыми создается контрастный портрет мальчугана;

– передавать в движениях две контрастные музыкальные темы: образы ленивых, скучных и бодрых, энергичных людей;

– легко и выразительно исполнять пьесу.

Содержание

Слушание музыки: И.С. Бах «Шутка»; В. Гаврилин «Мальчик гуляет, мальчик зевает».

Музыкальное движение: этюд «Мальчик гуляет, мальчик зевает» (В. Гаврилин).

Игра на детских музыкальных инструментах: И.С. Бах «Шутка».

Задачи:

– знакомить с устройством и составлением простейших планов окружающего пространства, условными знаками и символами;

– учить объяснять и проходить маршруты по описанию, соблюдать правила безопасного поведения на улице.

Предварительная работа: изготовление панно «Город» на занятии по аппликации; экскурсия по прилегающей территории детского сада (для детских садов, расположенных в городе). (Во время экскурсии воспитатель может сделать фотографии, которые потом обсудит с детьми.)

Материалы: план города, небольшие условные знаки-символы для разных мест в городе.

Содержание

Воспитатель спрашивает детей, кто какой дом сделал. Чей дом находится, например, рядом с домом Иры, напротив Сашиного дома, между домом Насти и Андрюши и т. д. Знают ли они, как называется улица, на которой они живут, улица, на которой стоит детский сад, какие еще названия улиц им знакомы. Затем воспитатель объясняет, откуда взялись некоторые названия улиц (по фамилии знаменитого человека, по тому, какой она формы, ширины, куда ведет, по историческому событию, что было на месте этой улицы раньше и т. п.). Вспоминает с детьми, какие улицы были в Цветочном городе, обсуждает, какие еще названия они могли бы придумать для этого города.

Воспитатель рассматривает с детьми план города, обсуждает, что обозначают серые полоски, зеленые (парки, скверы), голубые (пруды и речки), круги и квадраты (улицы, площади и стоянки машин). Дети придумывают названия для улиц города на плане: Сашина улица, Широкая, Кривая, Парковая, Каштановая и т. д. Воспитатель обсуждает с детьми, что им хотелось бы видеть на их улице – детскую площадку, пруд, парк с белочками и т. п.

Вспоминает вместе с детьми, что есть в городе (кафе, автозаправочные станции, больницы, парки природные и парки аттракционов), спрашивает, какие виды магазинов они знают, какие у них вывески, витрины. Рассматривает с детьми условные обозначения для разных мест в городе: батон и связка баранок – булочная; ботинок – обувной магазин; ботинок и молоток – ремонт обуви; кофта, юбка и брюки – магазин одежды; пуговица, иголка и нитка – ремонт одежды; мяч и кукла – магазин игрушек; коньки и санки – спортивный магазин; красный крест – аптека; чашка с поднимающимся паром – кафе и т. д.

Затем воспитатель размещает на плане условные знаки-символы для разных мест в городе и показывает, как пройти к какому-нибудь дому или магазину. Предлагает детям при помощи мелких игрушек (машинок) проходить маршруты по инструкции на плане города – ходить или ездить друг к другу в гости, объясняя дорогу. Например: иди прямо, потом поверни около красного дома, мой дом за парком; иди до пруда, обойди пруд, мой дом белый с голубыми балконами и т. д. Затем сами дети рассказывают, кто куда идет.

Воспитатель объясняет, где проходят опасные дороги, по которым ездят машины, где находятся стоянки, через которые нельзя проходить, поскольку за машинами не видно движения транспорта, и т. д.

Затем читает стихотворение Дж. Чиарди про светофор «О том, у кого три глаза» со слов: «У этого милого существа / Три глаза и только одна голова…».

Воспитатель спрашивает, какие светофоры они знают, для чего они нужны, как регулируют движение, что означают зеленый и красный человечки на светофоре, и обсуждает с детьми, где можно переходить улицу по переходу (объясняет разницу между подземным и наземным переходом, как надо переходить улицу по наземному переходу). Воспитатель рассказывает, что на разных перекрестках и в разных городах светофоры могут быть устроены неодинаково: мигать, показывать бегущего и стоящего человека, ладонь – знак запрета, но всегда красный свет обозначает запрещение движения, а зеленый – разрешение. Рассматривает и обсуждает с детьми дорожные знаки, обозначающие надземный переход и др.

Воспитатель предлагает детям догадаться, почему люди, которые убирают или ремонтируют дороги, надевают одежду оранжевого цвета.

Затем обсуждает с детьми стихотворение Г. Лагздынь «В трамвае», спрашивает, как правильно нужно было бы вести себя мальчику:

 
– Сесть хочу я у окошка! —
Заявил в дверях Алешка.
– У окна сидеть хочу!
Не дадите? Закричу!
 

В течение всей недели воспитатель обсуждает с детьми основные правила поведения детей на улице и в транспорте.

Правила поведения на улице и в транспорте

• Когда переходишь улицу, посмотри сначала налево, потом направо, убедись, что машин нет, проверь, чтобы горел зеленый свет светофора, и тогда переходи.

• Будь осторожен, проходя мимо стоящих машин: неожиданно может открыться дверца и стукнуть тебя, машина может поехать, из-за стоящей может появиться другая машина.

• На улице нельзя играть в мяч, бегать между пешеходами, мешая им.

• Если едешь в автобусе, в трамвае, на метро, не кричи, держись за руку взрослого, чтобы не потеряться, не залезай с ногами на сиденье, не ешь и не бери с собой то, что может испачкать других людей.

• Уступай места пожилым людям, а если молодой человек уступил тебе место, предложи маме или другому взрослому, с которым ты едешь, подержать на коленях или поставить рядом на сиденье тяжелую сумку.

Последующая работа: дети могут придумать другие необычные города, например, Ягодный, Грибной, Рыбный и т. д. Описать, какие это города, какие там площади и улицы (например: в Рыбном городе улицы Золотой рыбки, Окуневая, площадь Щуки; весь город находится под водой, в Ягодном городе – Земляничная, Брусничная или Клюквенная улицы, улицы Лисичек или Свинушек, площадь Подберезовиков или Маслят в Грибном городе и т. д.). Придумать, кто живет в этом городе, и разыграть ситуации, в которых жители могли бы оказаться.

Задачи:

– учить рисовать лиственные деревья, передавая характерные особенности строения ствола и кроны (береза, дуб, ива, осина), цвета;

– развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками и другими материалами;

– совершенствовать изобразительные умения и развивать способности к созданию выразительных образов, используя различные средства изображения.

Предварительная работа: экскурсия в парк, рассматривание деревьев, изображений деревьев на картинках[3]3
  Рекомендуем использовать: «Деревья и кустарники». 16 демонстрационных картинок с текстом. М.: ТЦ Сфера, 2018.


[Закрыть]; знакомство с репродукциями картин И. Шишкина, В. Васнецова, И. Левитана, А. Васильева.

Материалы: листы белой, голубой и серой бумаги, гуашь, кисточки разных размеров, баночки с водой, матерчатые и бумажные салфетки, мольберт, незавершенные рисунки, выполненные воспитателем для показа техники рисования (береза, дуб, ива, осина), репродукция картины И. Левитана «Березовая роща».

Содержание

Воспитатель выставляет на мольберте несколько пейзажей. Предлагает детям полюбоваться. Рассказывает: «Многие известные художники – И. Шишкин, И. Левитан, В. Васнецов, А. Васильев – любили рисовать природу. Они выбирали очень красивые, или интересные, или памятные места, любовались ими сами и поделились с нами своей радостью, нарисовав красивые картины. Теперь они висят в музеях, и каждый человек может прийти или даже приехать издалека, чтобы посмотреть на них.

Педагог проводит небольшую искусствоведческую беседу по содержанию картины И. Левитана «Березовая роща», задавая вопросы: что изображено на картине? Какое время года и какое время суток (как об этом догадались)? Какой это лес (березовая роща), какое настроение в таком лесу?

Воспитатель сообщает, что даже настоящие художники не сразу стали писать картины. Они долго-долго учились и каждый день много рисовали. И даже когда стали художниками, для каждой картины сначала писали этюды – небольшие наброски карандашом или углем, чтобы лучше понять, как выглядит то или иное дерево, тот или иной предмет.

«Вот и мы сегодня будем готовить этюды: рисовать отдельные деревья – березу и дуб, иву и осину, чтобы лучше узнать, как они выглядят, и научиться рисовать так, чтобы все могли сразу узнать эти деревья». Воспитатель читает стихи о деревьях И. Токмаковой.

Затем показывает детям изображения деревьев (береза, дуб, ива, осина и др.). Предлагает сравнить, чем деревья похожи друг на друга и чем отличаются (по форме и толщине ствола, кроны, размещению и толщине веток, окраске и другим признакам). (Привлекает опыт детей, полученный на экскурсии в осенний парк и прочитанные стихотворные описания деревьев.)

Затем воспитатель показывает на рисунках некоторые приемы изображения: «Ствол будем рисовать всем ворсом кисти, а ветки – кончиком. Ветки березки нарисуем тонкими, изогнутыми, а ветки ивы – свисающими».

Учебные рисунки воспитатель убирает и напоминает детям задание: нарисовать лиственные и хвойные деревья, чтобы они были как настоящие. Дети рисуют деревья по желанию на одном или нескольких листах бумаги.

Воспитатель сообщает детям, что скоро они будут рисовать большую картину «Осенний лес», и тогда пригодится то, чему научились сегодня, – рисовать разные деревья так, как будто они настоящие.

Задачи:

– повторять бросание и ловлю мяча разными способами;

– совершенствовать технику прыжков;

– развивать ловкость, силу.

Содержание

Отбивание мяча (различного диаметра) правой и левой рукой; спрыгивание с высоты (30 см).

Задачи:

– знакомить детей с природой ближайшего окружения;

– учить устанавливать причинно-следственные связи (растения и условия их обитания, различия в условиях произрастания в городе и природе).

Материалы: фотографии, рисунки улиц, парков, скверов, водоемов, животных и растений города[4]4
  Рекомендуем использовать: «Наш город». 16 демонстрационных картинок с текстом. М.: ТЦ Сфера, 2018; «Беседы по картинкам. Развитие речи детей 3–4 лет: Часть 3». 16 рисунков формата А4. М.: ТЦ Сфера, 2018; «Беседы по картинкам. Развитие речи детей 4–5 лет: Часть 3». 16 рисунков формата А4. М.: ТЦ Сфера, 2018.


[Закрыть]; лупы.

Содержание

Воспитатель вспоминает с детьми, какие деревья они рассматривали на прогулке, их особенности, строение (есть ствол, кора, корни, ветки, листья, плоды и семена); чем они отличаются друг от друга и от других растений (кустарников, трав).

Напоминает детям, что в земле дерево держат корни, они же помогают ему получать воду и полезные вещества из почвы для своего роста. «Что растет на ветках дерева? (Листья, цветки, а потом – плоды и семена.) Осенью листья опадают. Почему мы называем сосну, ель, дуб деревьями? (У них один большой ствол.)».

Воспитатель вспоминает, какие еще растения, кроме деревьев, дети видели на прогулках, показывает картинки с их изображением. Делает вывод: у этих растений нет такого большого твердого ствола, а есть маленькие нежные стебельки. Эти растения называются травами. В заключение воспитатель подчеркивает, что у каждого растения есть листья, плоды, цветки, корни, но у всех они разные. По листьям, цветкам, плодам, стволу мы можем узнать деревья, отличить сосну от дуба, липы, березы и т. д.

Педагог спрашивает, где чаще всего отдыхают люди. Предлагает детям ответить на вопросы: «Для чего люди создают парки, скверы? (В них отдыхают, любуются природой.) Чем парк, сквер похожи на лес? (В нем есть деревья, кустарники, травы, например: сирень, жасмин, шиповник и др.) А чем они отличаются от леса? (В парке и сквере растения сажает человек, а в лесу они растут сами.) Парк – это «дом» для многих животных и растений. Здесь можно обнаружить птиц, белок, бабочек; деревья, кустарники, травы, которые привезены издалека, например каштан. На газонах и клумбах сажают специально выращенные растения, которые красиво цветут».

Педагог предлагает детям вспомнить, чем город отличается от леса (если вы живете в тундре, значит, от тундры и т. п.): «В городе много зданий, улиц, машин. Что мы видим в лесу? Деревья, кустарники, травы, зверей, птиц, насекомых. Живут ли они в городе? (Да, но только те, кто смог приспособиться к городским условиям.) А где, по вашему мнению, всем им лучше живется – рядом с человеком или в лесу, на природе? Почему? (Растениям в городе не всегда хватает земли и чистого воздуха, животным мешает шум.)».

Педагог спрашивает детей, какие растения они видели в своем городе, поселке. Показывает картинки с изображением разных растений и спрашивает, какие из них знакомы детям, можно ли их обнаружить в городе.

Дети выбирают из предложенных картинки с изображением разных деревьев, которые можно увидеть в городе (например: березы, липы, дуба, ели, сосны, лиственницы) и кустарников (шиповника, снежноягодника, желтой акации).

Воспитатель рассказывает, что деревья можно назвать «зелеными фильтрами», так как они очищают городской воздух. Чем больше деревьев, кустарников, трав растет рядом с нами, тем лучше живется и людям, и животным. Растения служат «домом» и столовой для многих птиц, насекомых и других животных.

В заключение все приходят к выводу, что в городе, как и в лесу (на лугу, в тундре и степи), растут разные растения. Некоторые из них приспособились к жизни в необычных условиях и стали постоянными спутниками человека. Растения делают наш воздух чище. Деревья, кустарники в городе нуждаются в заботливом отношении. Но самое главное – помнить, что парки, скверы, реки и озера, – это не только места отдыха, но и «дома» для многих растений, животных.

Последующая работа: если позволяют погодные условия, посадите деревья, кустарники, травы на территории детского сада, в парке, сквере с участием детей и родителей.

Задачи:

– знакомить со скульптурным способом лепки;

– учить оттягивать от всего куска пластилина или глины количество материала, которое понадобится для моделирования шеи и головы птицы;

– свободно применять знакомые приемы лепки (вытягивание, загибание, прищипывание, сглаживание пальцами или влажной тряпочкой) для создания выразительного образа;

– развивать чувство формы и пропорций.

Предварительная работа: рассматривание изображений водоплавающих птиц в энциклопедиях, на иллюстрациях, в альбомах, календарях; беседа о внешнем виде и образе жизни птиц в городе; знакомство со скульптурой малых форм (образы птиц и других животных); создание панорамы озера из фольги или зеркала.

Материалы: пластилин, глина или соленое тесто, бусинки или мелкие пуговички для глаз, матерчатые и бумажные салфетки, стеки, поворотный диск, клеенки, карточки с изображением водоплавающих птиц (утки, лебедя, гуся).

Содержание

Воспитатель читает детям рассказ К.Д. Ушинского «Уточки»: «Сидит Вася на бережку; смотрит он, как уточки в пруде кувыркаются: широкие носики в воду прячут, жёлтые лапки на солнышке сушат. Приказали Васе уточек стеречь, а они на воду ушли – и старые и малые: как их теперь домой загнать? Вот и стал Вася уточек кликать: “Ути-ути-уточки! Прожоры-тараторочки, носики широкие, лапочки перепончатые! Полно вам червячков таскать, травку щипать, тину глотать, зобы набивать – пора вам домой идти!” Уточки Васю послушались, на берег вышли, домой идут, с ноги на ногу переваливаются».

Затем спрашивает детей, понравились ли им Васины уточки, какие они: как выглядят, как передвигаются. Предлагает самим слепить пруд, в котором будут жить не только утки, но и другие водоплавающие птицы – гуси, лебеди и их птенцы. Показывает пруд, изготовленный из зеркала или фольги, сообщает, что птицы будут здесь плавать и любоваться своим отражением в воде.

Воспитатель знакомит детей с новым – скульптурным – способом лепки: «Дети, водоплавающие птицы имеют особое строение тела, чтобы легко было плавать и летать. А лепить их лучше всего особым способом – из целого куска пластилина (глины), не деля его на части. Так создают свои скульптуры художники-скульпторы. Посмотрите: я беру кусок пластилина размером с кулачок, разминаю его, чтобы он меня «слушался», был мягким, «послушным», податливым. Задумываю птицу, представляю себе, как она выглядит, и начинаю лепить. Здесь у меня будет голова, а здесь хвост. От передней части оттягиваю пальцами небольшое количе ство пластилина, но не отрываю, а сразу начинаю лепить шею и голову – приподнимаю вверх, слегка изгибаю и закругляю. Клюв у уточки широкий – вытягиваю немного пластилина и округляю. Рассматриваю уточку со всех сторон. Вытягиваю хвостик и заостряю. Крылышки прорисую стекой. Лапок не видно, потому что моя уточка поплывет. Смотрите. (Воспитатель помещает уточку на «зеркальный пруд».)

Как вы думаете, как бы я лепила птицу, если бы задумала не уточку, а гуся или лебедя? Да, этих птиц можно лепить точно так же, только постараться во время лепки передать особенности внешнего вида: у гуся шея длиннее, чем у утки, и клюв с нашлепкой вверху; а у лебедя шея тоньше, чем у гуся, и грациозно изгибается. Посмотрите, как моя уточка превратится сначала в гуся, а потом в лебедя».

Воспитатель берет вылепленную уточку, вытягивает шею, видоизменяет нос и показывает детям гуся. А потом еще сильнее вытягивает и изгибает шею, прищипывает крылья и показывает лебедя.

Уточняет, в чем особенность скульптурной лепки, и предлагает детям лепить этим способом водоплавающих птиц, чтобы создать панораму «Наш пруд».

По окончании занятия воспитатель спрашивает, кто кого слепил, и удалось ли это сделать скульптурным способом, не отрывая кусочки пластилина.