Текст книги "Развивающие занятия с детьми 5—6 лет. Осень. I квартал"

Задачи:

– учить лепить фигурки человечков рациональным способом из удлиненного цилиндра (валика) путем надрезания стекой и дополнения деталями (фигурка мальчика);

– закреплять и усложнять способ лепки фигурки человечка из конуса (фигурка девочки);

– учить понимать относительность величины частей, располагать поделку вертикально, придавая ей устойчивость;

– показать возможность передачи движения лепной фигурки путем небольшого изменения положения рук и ног.

Предварительная работа: беседа о жизни детей в детском саду; экскурсия по детскому саду.

Материалы: пластилин или глина, стеки, клеенки, дощечки, поворотный диск для показа моделей, бумажные и матерчатые салфетки, 2 модели, вылепленные заранее из пластилина (глины) (цилиндр (повыше) и конус (пониже) с головами-шариками наверху), цилиндр для показа нового способа лепки.

Содержание

Воспитатель читает стихотворение Л. Кузьминой «Есть особый сад на свете…», предлагает детям слепить веселых человечков.

Воспитатель сообщает, что веселых человечков можно изобразить по-разному: нарисовать на бумаге или песке, скрутить из мягкой проволоки, слепить из пластилина, глины или соленого теста. Независимо от материала и способа изготовления все равно это будут милые человечки – с туловищем, головой, руками и ногами.

«Сегодня мы будем делать их из глины (пластилина, соленого теста)», – говорит воспитатель.

Показывает детям две формы, раскатанные из пластилина (глины): конус и цилиндр (валик) с шариками наверху. Спрашивает, из чего лучше слепить девочку, а из чего мальчика. После ответов напоминает, что Снегурочку в длинной шубке из конуса (морковки) они уже лепили в средней группе. У Снегурочки не было видно ног, потому что они прятались под шубкой. Просит детей подсказать, как лучше слепить девочку в коротком платье. Дети догадываются, что нужно слепить две ножки. Воспитатель прикрепляет к конусу-платьицу пары «колбасок» (валиков) – ножки и ручки.

Затем показывает детям удлиненный цилиндр (валик) и предлагает подумать, как лучше слепить мальчика. Скорее всего, дети предложат знакомый способ – долепить ножки из «колбасок» (валиков). Воспитатель соглашается, что так можно сделать, но предлагает освоить новый способ. Показывает и комментирует: «Вот длинный цилиндр (валик), вверху голова, внизу должны быть ноги. Беру стеку и разрезаю цилиндр вдоль до середины, чтобы получились две ноги. Слегка расставляю ноги, чтобы фигурка стояла на ножках и не падала». Приглашает одного ребенка слепить человечка – мальчика (из готового валика), чтобы уточнить, насколько хорошо дети поняли новый способ.

Предлагает детям самим слепить сначала фигурку мальчика, а потом девочки.

После того как дети вылепили фигурки, воспитатель предлагает показать, что эти фигурки могут делать: поднимать руки, чтобы играть в мяч; ходить и бегать, пере ставляя и поднимая ноги. Дети изменяют положение рук и ног вылепленных поделок, стараясь передать их движения и при этом сохранить устойчивость.

Задачи:

– учить распеваться «по голосам» от разных звуков в соответствии с природным типом голоса ребенка (такты 5–8 «Про водичку» исполняют низкие голоса, такты 13–20 – высокие), петь легким, игривым звуком;

– замечать смену мелодий в «Вальсе цветов»;

– чувствовать и передавать в выразительных движениях изменения характера музыки, ее мелодический рисунок.

Содержание

Пение: распевка «Василек», рус. нар. песня «На зеленом лугу»; «Про водичку» (муз. В. Жубинской, сл. И. Михайловой).

Слушание музыки: П.И. Чайковский «Вальс цветов».

Музыкальное движение: творческое движение (П.И. Чайковский «Вальс цветов»).

Задачи:

– раскрывать детям образы их сверстников с помощью художественной литературы;

– вызывать желание поделиться своими впечатлениями, рассказать другим о себе;

– знакомить с рассказом как жанром художественной литературы, его особенностями, понятием «автор» произведения.

Содержание

Воспитатель создает непринужденную атмосферу, размещает детей вокруг себя и предлагает послушать чтение рассказов из книги детского писателя В. Драгунского, которая называется «Денискины рассказы». Говорит о том, что в книге собрано много рассказов о мальчике Дениске, его друзьях, интересных случаях, которые с ними происходили. Предлагает сегодня послушать два рассказа «Что любит Мишка» и «Что я люблю». Поясняет, что Мишка – Денискин друг, с которым они вместе учатся в школе.

Проводится чтение рассказов.

Воспитатель спрашивает, какой рассказ им понравился больше, про Мишку или про Дениску? А что «больше всего на свете» любят они?

Дети рассказывают о том, что любит каждый из них. Воспитатель активно поддерживает разнообразие и оригинальность в детских высказываниях, их интерес к различным делам, событиям, людям и пр. Данный вид работы – главный на этом занятии.

Далее воспитатель объясняет детям, что рассказ – это небольшая история. У рассказа есть автор – человек, который придумал и написал его. «Вот вы сейчас говорили о себе, и у каждого получился рассказ. А вы – его автор. Но вы пока еще не писатели, и рассказы ваши получились попроще, покороче. А писатели умеют очень красиво рассказать историю, подбирать яркие, выразительные слова. Послушайте, как писатель В. Драгунский рассказал о музыке, которую играл на рояле Борис Сергеевич: “…из-под пальцев у него очень быстро выскакивали разные звуки. Они разбрызгивались, и получалось что-то очень приветливое и радостное”. Правда, красиво? Сразу представляется, что это была быстрая, веселая музыка. Как вы думаете, а что больше всего на свете любил Борис Сергеевич?»

Завершая занятие, воспитатель напоминает детям, что они сегодня слушали два рассказа, просит назвать их автора и название. (Большинство детей не смогут сразу точно назвать рассказы. Они могут сказать: «про Дениску», «про мальчиков». Воспитатель уточняет ответы детей, напоминает, что вся книга называется «Денискины рассказы».)

Задачи:

– повторять разные виды бега;

– закреплять умение прыгать с короткой скакалкой;

– развивать быстроту, гибкость.

Содержание

Бег парами; прыжки с короткой скакалкой; подвижные игры «Перелезь через бревно», «Ловкие и меткие» и др.

Наблюдения на прогулке

Воспитатель с детьми рассматривает клумбу: «Что здесь растет? Откуда взялись эти растения? (Их посадили дети, воспитатели, родители.) Какие растения уже знакомы вам? Может быть, у вас есть такие же во дворе дома или на даче?»

Изучение цветков. Воспитатель предлагает найти на клумбе самые большие и маленькие цветки, самые яркие и незаметные, самые душистые. Дети рассматривают цветок: из чего он состоит. (Из нежных, мягких лепестков и желтой, серединки.) С помощью лупы изучают серединку цветка, трогают ее: на руке осталась желтая «пыль» – пыльца. Пчелы, бабочки прилетают к цветкам за вкусным нектаром, на их лапках остается пыльца. Дети наблюдают, не прилетит ли кто-нибудь из насекомых к цветкам. Педагог обращает их внимание на то, что наступает осень, цветущих растений становится все меньше, поэтому и насекомых увидеть сложнее.

Изучение плодов. Воспитатель предлагает найти растения с плодами, рассмотреть их, потрогать, выяснить, что находится внутри.

Изучение листьев. Воспитатель говорит: «На клумбе растут разные травы с красивыми цветками, мы так их и называем – цветы. Но кроме цветков у растений еще есть стебель». (Детирассматривают его.) Дошкольники исследуют листья (в том числе и с помощью лупы), находят растения с самыми большими и маленькими, со светло– и темно-зелеными, цельными и резными листьями; трогают их: какой из них самый шершавый (самый гладкий), самый колючий.

Изучение корней. Поскольку осенью с клумбы убирают многие растения, воспитатель выкапывает несколько экземпляров трав с разной корневой системой (с длинными, глубоко проникающими в почву, и с короткими, располагающимися на поверхности корнями). Дети рассматривают их, трогают, нюхают. Воспитатель обсуждает с дошкольниками, для чего нужны корни: они держат растения в земле и «добывают» для них воду и «еду».

Педагог делает на клумбе или в другом месте небольшую ямку, изготавливает ловушку для обитателей почвы, отрезав у двух– или пятилитровой пластмассовой бутылки верхнюю часть так, чтобы получилась емкость с широким горлом. Помещает ловушку (нижнюю часть бутылки) в ямку на клумбе или в другом месте за сутки до начала наблюдений. (Быстрее всего ловушка наполняется ночью.) Края емкости должны находиться на уровне поверхности почвы. (Если они окажутся выше ее уровня, в ловушку никто не попадет, если ниже – туда насыплется земля.) По углам емкости размещают четыре палки так, чтобы часть их оказалась на земле, а часть нависала над емкостью. (Насекомые, пауки ползут по палкам и падают в ловушку.)

Педагогическая поддержка сюжетно-ролевых игр. Воспитатель создает условия для сюжетно-ролевых игр, содержание которых опирается на рассказы детей об их летнем отдыхе, важных семейных событиях (семья едет куда-либо отдыхать; мамы ведут детей в детский сад; старшего брата провожают в школу и пр.). В случае необходимости, например для обогащения и поддержания игрового замысла, педагог может обратиться к детям с просьбой поиграть вместе с ними. В предложенной ему роли (или названной им с согласия детей) педагог действует как равный, играющий партнер.

В играх используются образные игрушки, бросовый и природный материал, который наделяется детьми игровым значением, а также атрибуты, связанные с сюжетом и выделенными ролями.

В каждом квартале и в рамках недели наряду с самодеятельными сюжетно-ролевыми играми создаются условия для режиссерских, театрализованных игр, игр-драматизаций и др.

Познавательное развитие. Беседа о летних занятиях и развлечениях, рассматривание семейных фотографий летнего отдыха, проведение игры «Угадай, что я делаю» на предыдущем занятии по развитию речи.

Рассматривание фотографий, открыток, календарей с изображением цветов; дидактические игры на восприятие цвета. Подготовка «клумб» разной формы из картона или плотной бумаги зеленого цвета. Обследование формы вырезанных клумб. Рассматривание клумб на участке детского сада. Беседа о цветниках, необходимости ухода за цветами, значении цветковых растений в жизни человека.

Проведение экскурсии по детскому саду. Напоминание правил безопасного поведения на лестнице, в коридорах (не бегать, не толкаться, держаться за перила и т. д.). Во время экскурсии воспитатель показывает, какие помещения есть в детском саду, называет их, просит запомнить, что где находится. Воспитатель обращает внимание на специальную одежду поваров и других сотрудников, обсуждает с детьми, почему некоторые носят белые халаты. По возвращении в группу предлагает ответить на вопросы: «Вы помните, где висела картина с букетом цветов? Какая дверь рядом с кабинетом заведующего? У кого на столе телефон? Где стоит пианино?»

Речевое развитие. Общение с сотрудниками детского сада во время экскурсии.

Составление детьми сюжетных и (или) описательных рассказов по своим рисункам на тему «Веселое лето».

Разыгрывание ситуаций приветствия и прощания на игрушках.

Индивидуальная работа по развитию речи.

Совместная художественно-творческая деятельность. Оформление коллективного альбома детских работ «Веселое лето».

Дидактические игры на восприятие цвета.

Чтение художественной литературы. Чтение книги Е. Яниковской «Я хожу в детский сад» (1–5 гл.).

Социально-коммуникативное развитие. Напоминания о необходимости здороваться и прощаться; быть приветливым и внимательным к окружающим, соблюдать правила поведения в детском саду.

Коллективная уборка игрушек по своим местам.

Индивидуальные трудовые поручения.

Двигательная активность. Подвижные игры: «Мы веселые ребята», «Прятки», «Кегли».

Направленность педагогической работы. На этой неделе воспитатель знакомит детей с планом участка детского сада, простейшими знаками и символами, которыми можно обозначить качели, горку, домик и пр. Знакомство с тем, что такое план, продолжается в процессе коллективной постройки здания детского сада по заданным воспитателем условиям. Дети размещают на «участке детского сада» постройки (горку, скамейки, песочницу и пр.) в соответствии со знаками-символами, а затем разыгрывают различные сюжеты с мелкими игрушками.

Педагог рассказывает, что природа окружает людей не только на улице, но и в помещении. Составляя браслет из разноцветных бусин, дети вспоминают о наблюдениях на участке детского сада и пробуют найти в своей группе такие элементы природы, как вода, воздух, свет, тепло, земля, растения и животные. Воспитатель помогает увидеть взаимосвязь природных объектов.

Продолжается разговор с детьми о том, чем им нравится заниматься в детском саду, как надо себя вести, чтобы в группе была дружеская, комфортная атмосфера. Проводится работа, направленная на обогащение представлений детей о себе. Дети лепят свои любимые игрушки, передавая характерные особенности их внешнего вида; в технике аппликации создают шутливые портреты своих друзей.

В процессе обсуждения рассказа Е. Пермяка «Для чего руки нужны» обогащаются представления детей о деятельности людей разных профессий, они размышляют о том, что уже умеют делать руками и чему еще хотели бы научиться. Воспитатель показывает возможность использования формы рук для создания разных образов, символов и эмблем. С помощью такого способа можно придумать символ своей группы. Чтение глав из книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» позволяет детям составить представления о профессии музыканта, художника, поэта, изобретателя, выстроить аналогии между жизнью сказочных героев и жизнью детей в детском саду. После чтения главы про поэта Цветика они пробуют свои силы в творческой работе по «сочинению» стихов.

Если художественное произведение о Незнайке и его друзьях станет эмоционально значимым для детей, сюжеты самодеятельных игр могут возникнуть на основе этого содержания: Винтик и Шпунтик мастерят чудо-автомобиль, доктор Пилюлькин делает прививки, художник Тюбик пишет портреты и др. Педагог может поддержать инициативу детей, дополнив предметно-игровую среду игрушечными музыкальными инструментами, микрофонами, сделанными из подручных средств (из скакалки и пластмассового стаканчика), и другими предметами, наделенными игровым значением. Дети могут организовывать музыкальные и вокальные группы, с удовольствием исполнять роли певцов, музыкантов, танцоров.

Воспитатель может показать, как совместными усилиями придумать сюжет игры и при этом обойтись без игрушек и предметов-заместителей. Например, взрослый рисует на бумаге дорогу и автомобиль, сообщает об этом желающему подключиться к игре ребенку. Принимая «эстафету», ребенок может изобразить любое событие в рамках изображенного ранее: его машина выехала на встречную полосу и произошла авария или изображается ремонт машины и пр. Сюжет развивается в речевом плане с использованием изобразительных средств.

Задачи:

– вовлекать детей в общий разговор;

– уточнять представления о деятельности людей разных профессий;

– активизировать глаголы в речи;

– учить передавать содержание рассказа своими словами;

– учить различать и правильно произносить звуки [с] и [з], выделять их голосом;

– слышать звуки изолированно и в словах;

– развивать речевое внимание, фонематический слух;

– обогащать словарь образными словами и выражениями.

Материалы: корзинка, игрушки (слон, лиса, заяц, коза, собака, змея), салфетка.

Содержание

Воспитатель предлагает детям послушать рассказ Е. Пермяка «Для чего руки нужны»: «Петя с дедушкой были большими друзьями и любили задавать друг другу разные вопросы. Спросил как-то дедушка внука:

– А для чего, Петенька, людям руки нужны?

– Чтобы в мячик играть, – ответил Петя.

– А еще для чего? – спросил дед.

– Чтобы ложку держать.

– А еще?

– Чтобы камешки в речку бросать…

Весь вечер отвечал Петя дедушке. Правильно отвечал. Только он маленьким был и обо всех других людях по своим рукам судил, а не по трудовым, рабочим рукам, которыми вся жизнь, весь белый свет держится».

Воспитатель спрашивает: «А как бы вы ответили, ребята, для чего руки нужны? Что умеют делать руки?» (Дети высказываются.)

«Что делают дети в детском саду? Как ответил Петя дедушке на вопрос «для чего людям руки нужны? (Дети отвечают.) Петя был маленький и судил по своим маленьким рукам. А какие руки строят дома, дороги, водят поезда? (Дети рассуждают.) Что еще умеют делать трудовые руки? Что делают повар, портной, дворник, шофер?»

Предлагает детям послушать рассказ о Пете и дедушке еще раз, а затем пересказать его. После повторного чтения воспитатель вызывает детей для пересказа по желанию, оказывает необходимую помощь.

Затем воспитатель говорит: «Дети в детском саду делают много разных дел. А еще они играют игрушками, словами и звуками. Отгадывают загадки. Отгадайте загадки:

 
Сама рыжеватая,
Мордочка плутоватая.
 

(Лиса.)

 
Зимой – белый,
Летом – серый.
 

(Заяц.)

 
Бегут по дорожке
Борода да ножки.
 

(Коза.)

 
Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается».
 

(Собака.)

Воспитатель загадывает детям загадку И. Лопухиной:

 
Пестрой лентой притворяясь,
В зелени травы скользя,
Извиваясь, изгибаясь.
По земле ползет… (змея). [7]
 

По мере отгадывания загадок воспитатель достает игрушки и выставляет их на столе. «Послушайте слова: ссслон, лиссса, сссобака. Произнесите эти слова как я – все вместе (хором). Какой звук мы выделили в этих словах? ([c].) Послушайте слова: зззаяц, коззза, зззмея. Произнесите эти слова как я – но все вместе (хором). Какой звук выделили в этих словах? ([з].) Давайте потянем звук [с] долго (хором). А теперь потянем звук [з] (хором).

Я буду вразбивку называть звуки [с] и [з]. Когда услышите звук [з], хлопните в ладоши, а когда звук [с] – поднесите палец к губам (жест “тихо”)».

Далее воспитатель называет вразбивку звуки: [с], [с], [з], [з], [с], [з], [с], [з] и т. д., приложив ко рту лист бумаги, свернутый трубочкой (рупор).

Задачи:

– знакомить с возможностью создания образов, символов и эмблем на основе одинаковых элементов;

– формировать умение вырезать изображение по сложному контуру (кисть руки);

– развивать воображение.

Предварительная работа: беседа о руках.

Материалы: цветная бумага, ножницы, простые карандаши, клей, клеевые кисточки, большие листы бумаги для составления образов из силуэтов рук (бабочка, рыбка, солнышко, дружба), цветной картон для создания коллективной работы, гуашь, листы белой бумаги.

Содержание

Воспитатель читает детям стихотворение М. Пляцковского со слов: «Без чего сосну не срубишь? / Без чего / Нельзя построить новый дом? / Без чего…»

Воспитатель спрашивает детей, как они понимают выражение «наши руки не для скуки». Обобщает, уточняет ответы и предлагает им поближе «познакомиться» с их руками, возможностью использования формы рук в забавной художественной деятельности. Прикладывает свою ладонь с расставленными пальцами к листу цветной бумаги, размещенному на мольберте, обводит и вырезает, комментируя свои действия: «Сначала я вырезаю рукавичку, а потом уже по отдельности каждый пальчик, будто это перчатка».

Дети выбирают цвет бумаги по своему желанию и выполняют задание. Быстро справившимся детям воспитатель предлагает взять лист другого цвета и вырезать еще раз.

Воспитатель предлагает перенести «ручки» на большой лист белой бумаги, размещенный на свободном столе или на полу, и составляет из вырезанных силуэтов 2–3 композиции: например, бабочку, цветок, птицу, солнышко, рыбку, аплодисменты, рукопожатие. Дети включаются в составление композиций. Наиболее интересные из них воспитатель предлагает приклеить на цветной картон. Например: «солнышко» (пальчики – это солнечные лучи; хочется, чтобы всегда светило солнце, всем людям и животным было тепло); «дружба» (разноцветный венок из цветов, лепестки цветов – это детские руки; хочется, чтобы всегда на земле цвели цветы и все жили дружно).

Занятие хорошо завершить несложным игровым упражнением, во время которого дети раскрашивают свои ладони гуашью и ставят отпечатки на листах белой бумаги. Впоследствии этот способ можно время от времени напоминать детям во второй половине дня, чтобы с небольшой группой ставить маленькие спектакли, героями которых будут раскрашенные руки (петух, бабочка, собака, волк, лохматый человек и пр.).

Внимание! В процессе занятия воспитатель с небольшой группой детей тонирует основу для будущей композиции «Город» (аппликация).