Текст книги "Развивающие занятия с детьми 5—6 лет. Весна. III квартал"

Задачи:

– закреплять умение ходить в разных направлениях;

– совершенствовать навык ориентировки в пространстве;

– развивать ловкость, выносливость.

Содержание

Равнение в шеренге и круге на вытянутые руки; прохождение под несколькими препятствиями разными способами по различной траектории; подвижные игры: «Бег командами», «Не давай мяча водящему» и др.

Наблюдения на прогулке. Дети продолжают наблюдать за признаками весны. Стало ли теплее? Идет ли дождь, мокрый снег? Стали ли более частыми метели? (Особенно в северных регионах.) Тает ли снег? (В северных регионах и средней полосе). Что происходит с растениями? Появились ли на участке детского сада новые птицы, насекомые? В течение нескольких дней на прогулках особое внимание обращается на солнце. Дети подставляют солнцу ладони, щеки. Что они чувствуют при этом? Какая сегодня погода – солнечная или пасмурная? Какое солнышко – яркое, на которое нельзя смотреть, или же оно скрыто в дымке? На что похоже? Какое настроение у ребят в солнечную погоду и какое в пасмурную? Одинаково ли выглядят деревья в разную погоду? Согревает ли нас солнце? Где оно находится – прямо над головой или нет? В каких местах территории детского сада солнце бывает чаще всего? Воспитатель предлагает детям найти на площадках самые затененные и самые освещенные места.

Наблюдения в группах. За день до занятий воспитатель в течение дня обращает внимание детей на освещенность в помещении. Светит ли солнце в окно? Есть ли на стенах солнечные зайчики? В каких местах в комнате света больше, а в каких – меньше и почему?

Педагогическая поддержка сюжетных игр. Известно, что мальчики отдают предпочтение техническим игрушкам, в частности машинам. Строительство скоростных горок, обогащение представлений детей об этом виде транспорта может побудить некоторых попробовать себя в роли испытателей автомобилей, преодолевающих препятствия – горки, крутые спуски и подъемы. Привлекательными могут оказаться соревнования гоночных автомобилей на дороге с крутыми поворотами и т. п.

Педагог может помочь детям в создании сюжета на интересующую тему, выделить наиболее значимые события, роли, игровые действия, игровой материал. Педагог активизирует всех участников игрового объединения, стимулирует проявление инициативы, способствует согласованию замыслов.

В данном случае участие педагога в совместной игре с детьми не предусмотрено. Достаточно организовать лишь подготовительный период, в котором обсуждаются разнообразные варианты, связанные с созданием и реализацией сюжета.

Познавательное развитие. Индивидуальная работа по формированию математических представлений.

Воспитатель вместе с детьми помещает на подоконник в группе (на солнечной стороне и в солнечный день) несколько предметов – кусочек пластилина, воска, огарок свечи, ложку густой сметаны из холодильника, кусочек льда и т. д., обращая внимание, что все эти предметы твердые. После обеда дети вместе с воспитателем наблюдают, что с ними стало – они сделались мягче, расплавились и т. д.

Беседа о солнце как источнике жизни на земле, о солнечных (солярных) знаках в декоративно-прикладном искусстве. Рассматривание произведений декоративно-прикладного искусства (керамика, ковроделие, ткачество, вышивка, художественная роспись и резьба по дереву по возможности из коллекций или мини-музея).

Чтение художественной литературы. Чтение «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина.

Речевое развитие. Индивидуальная работа по развитию речи. Употребление пословиц и поговорок в повседневной жизни. Участие в коллективных беседах, обсуждение прочитанных художественных произведений.

Совместная художественно-творческая деятельность. Вместе с детьми оформляется выставка портретов весеннего солнышка. Беседа, чтение стихотворений, исполнение песенок о солнце. Рассматривание произведений декоративно-прикладного искусства, имеющих в своем декоре солярные элементы.

Рассматривание фотографий, открыток, календарей с изображением солнца и розетковых цветов (астры, георгины, золотые шары); дидактические игры на восприятие цвета. Подготовка окошек как основы для композиций. Обследование формы цветов, вырезанных из картона. Рассматривание книжных иллюстраций в с борниках песенок, потешек, народных сказок с целью обогащения впечатлений и представлений о вариантах изображения солнышка; дымковских игрушек, имеющих в своем оформлении солярные знаки. Беседа о солнце как источнике жизни на земле и одном из главных образов народного искусства; сравнение солярных элементов в разных видах народного декоративно-прикладного искусства.

Социально-коммуникативное развитие. Организация «книжкиной больницы», обучение подклеиванию книг. Воспитание бережного отношения к вещам, игрушкам, книгам.

Двигательная активность. Подвижные игры: «День и ночь», «Ловишки». Совершенствование основных движений, воспитание волевых качеств, повышение двигательной активности. Народная игра «Родничок» – приобщение к народной культуре.

Направленность педагогической работы. Продолжается работа по расширению представлений детей о весенних изменениях в природе – таянии снега, появлении капели, ручейков. Свои впечатления о капели и ручейках дети передают при составлении небольших текстов повествовательного характера. Воспитатель читает стихотворения Ф. Тютчева «Зима недаром злится…», П. Соловьевой «Подснежник» и обсуждает, как свои впечатления о весне передали в стихах русские поэты; стихотворение А. Плещеева «Весна» дети учат наизусть.

О половодье дети узнают из произведения Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы». Свои впечатления об услышанном передают в коллективной лепной композиции, при этом решается и задача развития самой деятельности – передача не сложных движений вылепленных фигурок, их взаимоотношений, настроения и т. д. Созданную коллективную композицию педагог может использовать для индивидуальной речевой работы: придумывания сюжетного рассказа по мотивам литературного произведения, дополнения новыми лепными фигурками. Такое весеннее явление как половодье может инициировать игру детей «в спасателей». Скорее всего, дети захотят включить это событие в содержание игр после прочтения стихотворения Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы». Работы по аппликации и лепке могут использоваться для создания игрового макета: деревья в воде создают фоновый пейзаж, а вылепленные зайчики станут персонажами сюжета стихотворения. Эта композиция может использоваться для режиссерской игры.

Наблюдая за весенними лужами, дети знакомятся с явлением отражения, а затем передают его в рисовании и в силуэтной аппликации, изображая деревья, отражающиеся в воде.

Педагог обобщает представления о воде в разных ее состояниях. Дети исследуют ее свойства, пытаются найти в окружающем пространстве: вспоминают о ней, когда моют руки, рисуют акварельными красками, пьют компот, поливают растения и т. п. Взрослый подводит детей к пониманию того, как часто нам нужна вода, что без нее человек не может прожить. Они узнают, как вода из родников питает реки, стекает в моря, попадает в водопроводный кран, где еще «трудится» вода. Дети конструируют мосты из строительного материала через реки определенной ширины в соответствии с конкретными условиями. Эти постройки могут быть оставлены для самодеятельных игр. В зависимости от замысла их можно дополнить готовыми игрушками и разными видами водного транспорта, сделанными из бумаги и других материалов. Впечатления, связанные с водой, воплощаются в сюжетах «Рыбалка», «Водолазы», «Рыболовное судно» и др.

Задачи:

– побуждать вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками;

– учить составлять небольшие тексты повествовательного характера;

– развивать речевое внимание, фонематический слух;

– уточнять и закреплять правильное произношение звуков [ц], [ч].

Материалы: предметы (картинки), в названиях которых есть звуки [ц], [ч] (заяц, черепаха, курица, цыпленок, Чебурашка, яйцо, пуговица, ручка, цветок, чайник, чашка, хлебница).

Содержание

Воспитатель приглашает детей послушать скороговорку Е. Благининой:

 
Над сугробом – синь-синь,
Под сугробом – тень,
Капли с крыши – дзинь-дзинь,
А синицы – цвинь-цвинь,
Рван кафтанчик скинь.
 

Читает скороговорку в разном темпе, с разной силой голоса 3 раза.

Воспитатель обращается к детям: «Когда тает снег, образуются ручейки, лужи. В лужах отражается небо, солнце, а еще что? (Дети высказываются.) Давайте придумаем сказку или рассказ о том, как во время капели зажурчали ручьи, появились лужи, и что из этого получилось. Придумайте, как вы назовете свою историю». (Выслушивает пятерых-шестерых детей.)

Далее педагог предлагает: «Представьте себе, что по ручейку плывет волшебный кораблик. Он берет на борт только те предметы, в названиях которых есть звуки [ц], [ч]. Сначала назовем предметы, в названиях которых есть звук [ц]. Говорите слова, выделяя звук [ц]». (Таким же образом дети подбирают слова со звуком [ч].)

Далее воспитатель предлагает отыскать в группе предметы (картинки), в названиях которых есть звуки [ц], [ч]. Дети отыскивают предметы парами, взявшись за руки.

В конце занятия воспитатель вызывает ребенка назвать все предметы, в названиях которых есть звук [ц], затем – звук [ч].

Задачи:

– знакомить с новой техникой рисования двойных (зеркально симметричных) изображений (монотипии, отпечатки);

– совершенствовать технику рисования акварельными красками;

– расширять возможности способа рисования «по-мокрому»;

– учить составлять гармоничную цветовую композицию, передавая впечатления о весне адекватными изобразительными средствами;

– воспитывать интерес к познанию природы и отображению представлений в изобразительной деятельности.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, репродукций картин, художественных открыток, знакомящих с весенними пейзажами известных художников; наблюдение за деревьями на прогулке; экспериментирование с отражением в зеркале; знакомство с зеркальной симметрией.

Материалы: белые листы бумаги разного формата и размера, акварельные краски, фломастеры или цветные карандаши, кисточки разного размера, палитры, баночки с водой, губки, ватные тампоны, тряпочки.

Содержание

Воспитатель показывает детям весенние пейзажи и проводит краткую беседу о специфике жанра, содержании картин, особенностях техники, необходимости хорошего знания природы, любви к ней. Дети вспоминают, что пейзажи – это особые картины, на которых художники изображают природу. «Рассматривая пейзажи, мы будто смотрим в окошко и видим настоящий лес или речку, поле или луг. И нам хочется выбежать на улицу, чтобы побегать по траве, понюхать цветочки, потрогать кору деревьев, полюбоваться нежными листочками».

Воспитатель читает детям стихотворение Ф. Тютчева «Сияет солнце…»

 
Сияет солнце, воды блещут,
На всем улыбка, жизнь во всем,
Деревья радостно трепещут,
Купаясь в небе голубом.
 

Педагог рассказывает, что весной бывает особая пора, которая называется «дружная весна»: «В это время еще лежит снег, но солнце начинает так сильно пригревать, что снег очень быстро тает, на речках и озерах тает лед, поэтому везде – и на земле и в водоемах – так много воды. В этой воде отражаются небо с облаками, солнце и даже деревья с кустами».

Воспитатель предлагает нарисовать пейзажи, на которых деревья смотрят в воду, чтобы устроить в детском саду выставку необычных весенних картин. Спрашивает, как можно нарисовать деревья, которые стоят на берегу и отражаются в воде. Дети высказывают свои соображения. Воспитатель показывает отражение ветки лиственного дерева в зеркале и предлагает освоить новый способ: «Берем листы белой бумаги, сгибаем пополам, обозначив линию сгиба, раскрываем листы и очень быстро, но аккуратно смачиваем бумагу водой (губкой, тряпочкой, ватным тампоном, кистью или ладонями). Листы располагаем на столе так, чтобы линия сгиба проходила как линия горизонта: будто выше этой линии небо, а ниже вода – озеро, речка или просто лужа.

Берем кисточки и быстро рисуем дерево в верхней части: ствол потолще, ветки потоньше (рисуем кисточками разного размера). Откладываем кисточку в сторону и складываем лист пополам, чтобы небо с деревом «окунулось» в воду; раскрываем лист и… видим два дерева: одно стоит на берегу и смотрит в небо, а другое отражается в воде, будто смотрит в воду».

После пояснения и показа педагог предлагает детям выбрать бумагу любого формата, советует размещать ее по вертикали, тогда можно будут нарисовать «высокий» рисунок. Дети выбирают материалы, кисточки разного размера и начинают рисовать. Педагог советует смачивать лист и рисовать дерево быстро, но аккуратно, поскольку отражение (отпечаток) не получится, если бумага будет сухой.

В конце занятия дети переносят свои весенние картины на свободный стол, рассматривают, обмениваются впечатлениями.

Последующая работа: оформление выставки весенних пейзажей «Деревья смотрят в воду». Экспериментирование с отражением. Продолжение освоения техники рисования «по-мокрому» и получения зеркально симметричных силуэтов (монотипия, отпечатки).

Задачи:

– разучивать технику прыжков через короткую скакалку на двух ногах;

– закреплять навык ходьбы по подвижной опоре с сохранением равновесия;

– развивать быстроту реакции, гибкость, ловкость.

Содержание

Прыжки через короткую скакалку на двух ногах с междускоками; ходьба по подвижной опоре; тренировка быстроты реакции на различный сигнал – зрительный, словесный, звуковой (присесть по хлопку, подпрыгнуть на свисток, начать бег на отмашку флажком и т. д.).

Задачи:

– формировать представление о значение воды в жизни человека, разнообразии состояний воды в окружающей среде;

– знакомить с некоторыми свойствами воды.

Предварительная работа: наблюдения в детском саду и дома.

Материалы: карта мира, пластиковые стаканчики или баночки (на каждого ребенка), пресная и подсоленная вода, вода разной температуры, молоко, сок, чай, палочки или чайные ложки, термос с горячей водой, стекло или зеркальце.

Содержание

Дети с воспитателем вспоминают результаты своих наблюдений. Педагог предлагает рассмотреть карту мира и выяснить, какого цвета на карте больше всего, поясняет, что голубой цвет – это цвет воды. «Есть ли большие реки, озера, моря невдалеке от вашего населенного пункта? Если да, найдите их». Воспитатель подчеркивает, что в реках (озерах) и морях вода разная: безвкусная, пресная в первых и солоноватая в последних. Дети пробуют обычную и подсоленную воду.

Воспитатель подводит дошкольников к водопроводному крану, включает его ненадолго и спрашивает, откуда берется вода в кране. (В одних регионах питьевая вода поставляется из озер, рек, прудов, в других ее добывают из-под земли.) «Кажется, что воды на Земле очень много, на самом деле воды, которая нужна человеку, очень мало. Какую воду мы пьем? Соленую или пресную? Человек не может пить соленую воду, а ее-то как раз на Земле намного больше, чем пресной».

Педагог предлагает детям стать «учеными» и провести опыты с водой.

Опыт 1. «Вода прозрачная». Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой – с молоком. В оба стаканчика нужно опустить палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком – нет? Почему? (В стаканчике с водой видны, а с молоком – нет.) Воспитатель с детьми делает вывод: вода прозрачная, а молоко нет. Затем предлагает подумать о том, что было бы, если бы речная вода была непрозрачной? Могли бы рыбы и другие животные жить в таких реках?

Опыт 2. «Уводы нет вкуса». Дети пробуют воду, молоко и сок и сравнивают их на вкус. Воспитатель с детьми делает вывод: у воды нет вкуса.

Опыт 3. «У воды нет запаха». Дети нюхают воду и выясняют, пахнет ли она. Воспитатель с дошкольниками делает вывод: у воды нет запаха. (Вода из водопроводного крана иногда может иметь запах, так как ее очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для нашего здоровья.)

Опыт 4. «Пар – это вода». Воспитатель осторожно берет термос или другую емкость с горячей водой, открывает его и обращает внимание детей на пар. Чтобы доказать, что пар – это вода, нужно подержать над паром стекло (зеркальце). На стекле появляются капельки. Воспитатель убирает термос и дает детям по очереди потрогать зеркальце, чтобы убедиться: пар – это вода. Все вместе делают соответствующий вывод.

Опыт 5. «Вода жидкая, может течь». Дети получают по два стаканчика – один с водой, другой пустой, и аккуратно переливают воду из одного в другой. Воспитатель спрашивает, что при этом с водой происходит? (Она льется.) Почему вода может литься? (Потому, что жидкая.) Если бы вода не была жидкой, она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана. Воспитатель с детьми делает вывод: вода жидкая, может течь.

Опыт 6. «Вода бывает теплой, холодной, горячей». Детям дают стаканчики с теплой и холодной водой и водой комнатной температуры. Пальцем они пробуют воду и определяют, в каком стаканчике какая вода находится. Если дети уже знакомы с принципом действия термометра, можно измерить температуру воды в разных стаканчиках. Все вместе делают вывод: вода бывает разной температуры – холодная, горячая, прохладная, теплая. Воспитатель подчеркивает, что в реках, озерах, морях тоже бывает вода разной температуры: и теплая и холодная. Одни рыбы, звери, растения, улитки могут жить только в теплой воде, другие – только в холодной. В холодных морях и реках живет меньше разных животных.

Воспитатель вспоминает с детьми, что на морозе вода замерзает, превращается в лед. Крошечные капельки воды, когда замерзают, превращаются в снежинки. Весной снег и лед начинают таять, разливаются реки, начинается половодье. В это время вода может быть опасной для человека и животных.

В заключение воспитатель еще раз напоминает о роли воды в нашей жизни, о том, где она встречается и как мы ее используем, перечисляет вместе с детьми свойства воды, о которых они узнали в результате опытов.

Последующая работа: воспитатель предлагает детям по желанию нарисовать «воду». Кто-то изобразит дождь, кто-то – снег, кто-то – реку, кто-то – пар, идущий из чайника. Чем больше вариантов выберут дети, тем интереснее получится результат. Педагог подчеркивает, что воду можно назвать волшебницей, так как она умеет «превращаться», бывает очень разной. Поэтому нарисовать ее «портрет» одному человеку не под силу. Каждый ребенок выполняет свой рисунок. (Он может это сделать дома или в течение недели в группе.) Все рисунки прикрепляются к одному стенду или листу ватмана – получается «портрет» воды.

Задачи:

– учить составлять коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок, передавая взаимодействие между ними;

– самостоятельно варьировать и комбинировать разные способы лепки в стилистике народной игрушки;

– продолжать учить передавать несложные движения (наклон и поворот туловища, перемещение лап) и настроение героев (испуг, страх, надежда, радость);

– анализировать особенности строения животных, соотносить части по величине и пропорциям;

– развивать глазомер, чувство композиции.

Предварительная работа: чтение поэмы Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы»; рассматривание иллюстраций в книжке; беседа по содержанию литературного произведения; рассматривание весенних пейзажей.

Материалы: пластилин, стеки, подставки, клеенки, матерчатые и бумажные салфетки, вылепленная фигурка Деда Мазая в лодке, поворотный диск, 2 цилиндра (валика) разного размера, стека, комплект карточек со схематичным изображением зайцев в разных позах, композиционная основа для коллективной работы (зеркало или прочная фольга овальной формы с вылепленным деревом, пеньком, плывущим бревном).

Содержание

Взрослый зачитывает отрывки из поэмы Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы»:

 
Я раз за дровами в лодке поехал…
Вижу один островок небольшой —
Зайцы на нем собралися гурьбой.
С каждой минутой вода подбиралась
К бедным зверькам…
Тут я подъехал: лопочут ушами,
Сами ни с места; я взял одного,
Прочим скомандовал: «Прыгайте сами!»
Прыгнули зайцы мои, – ничего!
Только уселась команда косая,
Весь островочек пропал под водой…
Столбик на столбик, зайчишка на пне,
Лапки скрестивши, стоит горемыка,
Взял и его – тягота невелика!..
Только что начал работать веслом,
Глядь – у куста копошится зайчиха —
Еле жива, а толста как купчиха!
…Не рано уж было.
Мимо бревно суковатое плыло,
Сидя и стоя, и лежа пластом,
Зайцев с десяток спасалось на нем.
«Взял б я вас – да потопите лодку!»
Жаль их, однако, да жаль и находку —
Я зацепился багром за сучок
И за собою бревно поволок…
К берегу плотно бревно я пригнал,
Лодку причалил – и «с богом!» сказал…
И во весь дух
Пошли зайчишки.
А я им: «У-х!
Живей, зверишки»…
 

Затем педагог проводит краткую беседу о том, когда и почему с зайцами произошла такая беда и как добрый дедушка Мазай спас бедных зайчишек от гибели.

Затем показывает детям подготовленную заранее основу для коллективной сюжетной композиции.

Поясняет, что зеркало (или фольга) овальной формы – это водоем с затопленными пеньками, деревьями, плывущими бревнами, на которых будут спасаться зайцы от бурной воды.

Выставляет на зеркало (фольгу) вылепленную заранее лодку, помещает туда Деда Мазая и обыгрывает ситуацию: показывает, будто лодка плывет по зеркальной воде, в которой отражаются деревья, и Дед Мазай спасает зайчиков – поднимает их за уши и усаживает в лодку, а некоторые зайцы и сами спрыгивают в лодку со своих островков (пеньков).

«Давайте и мы поможем Деду Мазаю спасать зайчишек – вылепим своих зайчиков, которые будут сидеть на островках, пеньках или проплывающих мимо лодки Мазая бревнах, и дополним композицию.

Постараемся показать настроение и характер зайцев. Какое настроение у зайца, который сидит на пеньке посреди глубокой речки? (Он дрожит, боится.) А как меняется настроение зайчишки, который запрыгнул в лодку? (Он успокаивается.) Как себя чувствует зайчонок, которого греет за пазухой добрый Дед Мазай? (Ему спокойно, тепло, уютно.)»

В ходе беседы взрослый обращает внимание детей, что настроение можно показать не только выражением лица, как на портрете человека, но также через позу и движение туловища.

Педагог просит описать разные позы словами, чтобы уточнить наблюдения и направить внимание на самое существенное: зайчик сидит, сжавшись в комочек, уши прижаты, встал на задние лапки, вытянулся столбиком, уши поднял и пр.

Дети самостоятельно ищут способы передачи движения настроения зайчишек. Если они быстро справляются с заданием, воспитатель предлагает дополнить композицию по желанию. Можно предложить изменить позу вылепленного зверька: поднять лапки, прижать ушки к туловищу, показать, что зайчонок сидит, стоит столбиком, прыгает, перепрыгивает, выпрыгивает из лодки или быстро бежит в лес.

Воспитатель советует договориться о размере лепных фигурок, предлагает воспользоваться условной меркой (например, указательный пальчик или карандаш).

Дети выбирают пластилин нужного цвета, договариваются и начинают лепить.

В конце занятия дети переносят вылепленные фигурки на общую основу и составляют коллективную композицию.

Последующая работа: в свободное время воспитатель создает условия для составления детьми сюжетных рассказов по мотивам литературного произведения.

Дети по желанию дополняют сюжетную композицию новыми лепными фигурками.