Текст книги "Развивающие занятия с детьми 5—6 лет. Весна. III квартал"

Задачи:

– закреплять умение равняться в круге, шеренге;

– совершенствовать навык ориентировки в пространстве;

– закреплять технику прыжков через короткую скакалку на двух ногах;

– развивать быстроту, ловкость.

Содержание

Упражнения на умение равняться в круге, шеренге; прыжки через короткую скакалку на двух ногах; подвижные игры: «Не опоздай», «Поменяйся местами» и др.

Наблюдения в детском саду. Воспитатель предлагает детям в течение нескольких дней запоминать, где и какую воду они видели (в группе, уголке природы и других помещениях, на прогулке, дома); как они ее использовали. Напоминает об этом задании, когда дети моют руки, рисуют акварельными красками, пьют компот, поливают растения и т. п. Много ли им требуется воды? Затем обсуждает результаты наблюдений, просит ребят ответить на вопрос, для чего мы используем воду. (Пьем, моем руки, купаемся, стираем вещи, моем пол, поливаем растения, варим еду, поим обитателей живого уголка и т. п.) Важно, чтобы дети почувствовали, как часто нам нужна вода; без нее человек не может прожить. Пусть они представят, что случилось бы, если бы вода вдруг исчезла.

Педагогическая поддержка сюжетных игр. Такое весеннее явление, как половодье, может инициировать игру «в спасателей» (оказание помощи людям и животным при разливе рек). Скорее всего, дети захотят включить это событие в содержание игр после прочтения стихотворения Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы». Впечатления, связанные с водой, могут быть воплощены в сюжетах «Рыбалка», «Водолазы», «Рыболовное судно» и др.

Кроме игр с игрушками, можно организовать игры на бумаге: дети по очереди дорисовывают сюжет в заготовленных «кадрах» в виде кинопленки на листах бумаги. Инициатором такой игры может выступить взрослый или те дети, которые имеют опыт таких игр.

Познавательное развитие. Рассматривание репродукций, открыток с весенними пейзажами известных художников. Экспериментирование с отражением в зеркале, знакомство с зеркальной симметрией (предварительная работа к рисованию).

Рассматривание репродукций и фотографий с отражением в воде (предварительная работа к рисованию, аппликации). Экспериментирование с отражениями в зеркале.

Рассматривание картин, открыток с весенними пейзажами, а также иллюстраций с изображением мостов разных конструкций (предварительная работа к конструированию).

Экскурсия в парк, рассматривание деревьев, их изображений. Знакомство с репродукциями картин И. Шишкина, В. Васнецова, И. Левитана, Ф. Васильева.

Рассматривание иллюстраций или реального моста, если он находится в ближайшем окружении детского сада. Выделение его основных частей (опоры, ступени, перила) и их назначение. Индивидуальная работа по формированию математических представлений.

На неделе воспитатель обсуждает с детьми правила обращения с водой.

Чтение художественной литературы. Чтение стихотворения Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы» (в сокращении). Рассматривание иллюстраций в книжке. Беседа по содержанию литературного произведения.

Речевое развитие. Индивидуальная работа по развитию речи. В свободное время воспитатель создает условия для составления детьми сюжетных рассказов по мотивам литературного произведения и созданной лепной композиции. Дети по своему желанию дополняют сюжетную композицию новыми лепными фигурками.

Совместная художественно-творческая деятельность. Оформление выставки весенних пейзажей «Деревья смотрят в воду». Продолжение освоения техники рисования «по-мокрому» и получения зеркально симметричных силуэтов (монотипия, отпечатки).

Рисование «портрета воды». Каждый ребенок выполняет свой рисунок. (Он может это сделать дома или в течение недели в группе.) Все рисунки прикрепляются к одному стенду или листу ватмана.

Рисование деревьев по представлению с передачей характерных особенностей («Деревья в осеннем парке»). Рисование в технике «по-мокрому» с получением зеркально симметричных отпечатков.

Изготовление корабликов из природного и бросового материала для игр на прогулке.

Социально-коммуникативное развитие. Строительные игры с развертыванием сюжетов. Отражение ситуаций помощи попавшим в беду. Поддержка индивидуальной и совместной режиссерской игры, в которой дети в условной форме отображают события, знакомые им из разных источников. Обогащение представлений о таких качествах людей, как смелость, отвага, стремление помочь попавшим в беду.

Двигательная активность. Подвижные игры: «Ловишки», «Бездомный заяц», «День и ночь»; игры и упражнения со скакалкой. Совершенствование основных движений, воспитание волевых качеств, повышение двигательной активности. Народная игра «Родничок». Приобщение к народной игровой культуре.

Направленность педагогической работы. На этой неделе продолжается знакомство детей с водой. На прогулках они выясняют, куда делась вода после таяния снега, в группе наблюдают за испарением воды из мисочек, расставленных в разных местах, в уголке природы – за «дыханием» цветов. В конце недели педагог обобщает результаты этих наблюдений, подводит детей к пониманию круговорота воды в природе на элементарном уровне и предлагает составить рассказ о путешествии капельки воды. Обогатить детские представления помогают рассказы Г. Люшнина «Капелька», С. Погореловского «Весенний разговор», Э. Мошковской «Капля и море».

Дети отгадывают загадки о воде, пересказывают рассказ Ю. Ермолаева «Страшный мостик» по опорным схемам, самостоятельно придумывают его окончание. В речевых играх педагог развивает умение регулировать силу голоса, менять интонацию, темп речи.

Конструируя мосты для транспорта, дети учатся анализировать условия поставленной задачи. На этот раз они строят мост с двусторонним движением через реку определенной ширины. Инициатива педагога может помочь использовать полученные во время конструирования навыки для самодеятельных игр, стимулируя детей применять строительный материал как игровой для создания предметно-игровой ситуации. Например, построить не только мост над рекой, но и плывущие суда с грузами, теплоходы с пассажирами, отправить каких-нибудь героев в путешествие по реке и пр.

Дети исследуют способность разных материалов намокать. Они сравнивают, какими становятся после намокания и высыхания бумага и песок. Воспитатель рассказывает об изготовлении посуды из мокрой глины, дети превращают в «тесто» сухую муку и соль и в дальнейшем используют соленое тесто для лепки.

Дети знакомятся с образами водоносок, традиционными для дымковской игрушки, лепят их из соленого те ста на основе полого конуса, следят за тем, как они высыхают, а затем расписывают традиционными элементами. Образ водоноски с ведерком из народной песенки передают в аппликации, осваивая возможность получения разных образов (ведерка и юбки) одним способом.

Дети узнают о таком жанре, как дразнилки, учатся рассуждать, придумывать рифмованные окончания к некоторым из них. На примере произведений С. Маршака «Ходит, ходит попрошайка…», «Гриша, Гриша, дай мне нож…», «Вот какой рассеянный», А. Барто «Девочка-ревушка» педагог показывает детям неодобрительное отношение к таким отрицательным качествам, как лень, жадность, трусость, хвастовство.

В сюжетно-ролевых играх дети осваивают смыслы человеческих отношений. Но, кроме игровых отношений, существует и пласт реальных взаимоотношений детей как партнеров по игре. Дети должны выбрать тему игры, распределить роли, согласовать свои действия, воплотить их в процессе реализации сюжета. Ролевые и реальные отношения могут не совпадать. «Мама» может быть ласковой и доброй в игре, а выйдя из роли, проявлять негативные действия и отношения. В таких случаях после игры воспитатель может высказать свое впечатление, подчеркнув позитивные и негативные стороны. Таким образом педагог обращает внимание детей на характер их взаимоотношений и специально делает их предметом осознания (разговоры по поводу игры). Это будет не морализирование, а разговор по поводу ситуации, которую создали сами дети. Таким образом, они познают «что такое хорошо» и «что такое плохо» на собственном опыте.

Задача: знакомить со свойствами разных предметов и материалов, изменениями, происходящими с ними при намокании и высыхании.

Предварительная работа: дети с воспитателем рассматривают лист писчей бумаги, называют, какой он, затем опускают в воду, дают ему намокнуть и вынимают, кладут сушиться, например, на батарею. То же проделывают с песком, насыпанным в небольшой тазик.

Пробуют слепить из него простые куличики и другие формы и оставляют их сушиться.

Материалы: лист бумаги, тазик с песком, мука, соль, тесто, вода.

Содержание

Воспитатель читает детям стихотворение В. Берестова «Тропинка-тропа, ты меня подвела» и обсуждает, какой стала тропинка (грязной, скользкой), почему так случилось, виноват ли в этом дождик.

Воспитатель предлагает понаблюдать, что будет происходить, если намочить разные вещи. Например, если добавить воду в глину, какой она станет, на что будет похожа.

Вспоминает с детьми, как они накануне намочили сухой лист бумаги и сухой песок, каким был лист (гладким, ровным), а каким – песок (рассыпчатым).

Рассматривают, что стало с листом бумаги, называют, каким он стал (шершавым, неровным, скрученным, «скукоженным»).

Дети рассматривают, что произошло с куличиками и комочками, которые они сделали накануне из песка, остались ли они целыми или рассыпались.

Что произойдет, если тронуть куличик, рассыплется ли он.

Каким стал высохший песок, изменился он или нет?

Воспитатель делает вместе с детьми вывод, что бумага «боится» воды, а песок – нет, он может намокнуть, высохнуть и останется таким же, не изменится.

Воспитатель рассказывает, как делают посуду из глины: добавляют воду, хорошо размешивают (делают глиняное тесто), лепят разную посуду (чашки, блюдца, чайники и др.), а затем ставят ее в специальную печку сушиться.

После такой сушки глина уже не размокает в воде, но может медленно воду пропускать. Чтобы этого не происходило, глину покрывают специальной глазурью. Она делает посуду блестящей и не пропускает воду. Также из мягкой глины делают и твердые кирпичи.

Педагог показывает муку и соль, просит описать словами, какие они (сухие, рассыпаются, не склеиваются).

Перемешивает муку и соль в миске и спрашивает, что произойдет с мукой и солью, если к ним добавить воду, во что они превратятся. Вместе с детьми рассматривает получившееся соленое тесто, просит сказать, что можно из него сделать (слепить разные формочки, скатать жгутики и т. д.).

Вспоминает с детьми, как они раньше лепили из такого теста, что происходило с поделками после высыхания: они рассыпались, как куличики из песка, или оставались целыми?

Последующая работа: на занятии по лепке дети создают поделки из глины или соленого те ста по мотивам дымковской игрушки.

В течение недели воспитатель обсуждает с детьми примерные правила обращения с жидкостями.

Правила обращения с жидкостями

• Нельзя пробовать пить неизвестные жидкости, не всякая прозрачная жидкость без запаха вода.

• Нельзя открывать сосуд с неизвестной жидкостью (она может быть ядовитой).

Нельзя смешивать незнакомые жидкости друг с другом: получившаяся смесь может оказаться опасной, даже взорваться.

• Нельзя перевозить в транспорте горючие жидкости.

• Нельзя выливать на землю бензин и другие воспламеняющиеся вещества.

Задачи:

– продолжать знакомство с дымковской игрушкой как одним из видов народного декоративно-прикладного искусства;

– создавать условия для творчества по мотивам дымковской игрушки;

– показать обобщенный способ лепки женской фигурки на основе юбки-колокола (полого конуса);

– закрепить представление о характерных элементах декора и цветосочетаниях.

Предварительная работа: рассматривание дымковских игрушек; беседа о народных промыслах; декоративное рисование в альбоме для детского творчества «Дымковские игрушки»; подготовка художественного материала, замешивая глину или соленое тесто.

Материалы: глина, поворотные диски, дощечки или клеенки, стеки, бумажные и матерчатые салфетки, дымковская игрушка (водоноска или барыня, нянька), схема с показом способа лепки; поворотный диск для демонстрации игрушек или подставка, дидактическое пособие с цветосочетаниями и декоративными элементами дымковского промысла.

Содержание

Воспитатель обращается к детям: «Давайте представим себе, что мы попали в мастерскую, где лепят вот такие красивые дымковские игрушки, и понаблюдаем за работой мастерицы. (Воспитатель берет на себя роль мастерицы.) Вот она отщипнула кусочек глины, раскатала его в колбаску, взяла глины побольше, расшлепала в лепешку, свернула лепешку воронкой – получилась юбочка. Сверху приделала голову, руки, колбаску изогнула коромыслом, вылепила ведерки, на голову налепила высокий кокошник, прилепила крохотный носик. Оставила фигурку сушиться сначала на лавке, а потом в печке. Из печи «выходят» фигурки закаленные, крепкие, звонкие. Их белят мелом, разведенным на молоке, затем начинают расписывать. И ложатся на белоснежную фигурку узоры-кружочки, прямые и волнистые полоски, клеточки, пятнышки, точки. Все на своем месте и все горят ярко-ярко. Краски малиновые, красные, зеленые, желтые, оранжевые, синие – пестро и весело, как в хороводе! Но, оказывается, работа еще не закончена. Еще предстоит “сажать золото”».

Мастерица смачивает кисточку в сыром яйце, легонько касается золотого квадратика или ромбика и «сажает» его на нужное место: барыням и водоноскам на кокошники и шляпы; петухам – на гребешки. Теперь игрушки засветились и стали еще ярче.

«Давайте и мы слепим водоносок и составим композицию “Водоноски у колодца”». Воспитатель поясняет, что водоноски – это девушки, которые носят воду из колодца в ведрах на коромысле. Затем объясняет, как лепить девушку-водоноску: «Разделим кусок глины (соленого теста) на 3–5 частей. Самый большой кусок превращаем в лепешку, которую сворачиваем в колокол. Получаем пышную юбку. Туловище лепим отдельно или вытягиваем из юбки-колокола.

Из маленького кусочка глины раскатываем шарообразную или овоидную форму – голову. Делаем на ней головной убор: защипываем в виде кокошника или лепим отдельно небольшой валик, прикладываем к голове, прижимаем и щипковыми движениями пальцев формируем кокошник. Присоединяем голову к туловищу, примазываем и разглаживаем мокрыми пальцами или влажной салфеткой, чтобы не было видно шва.

Другой кусочек глины делим на две равные части и раскатываем два одинаковых по длине цилиндра – это руки. Прикрепляем их к верхней части туловища и располагаем так, будто водоноска несет коромысло с ведрами. Все части аккуратно соединяем и разглаживаем. Лепим нарядный передник с оборками (оттягивание, прищипывание), бусы, воротники. Лепим для нашей водоноски коромысло с ведрами и располагаем на одном плече или на двух. Ведра – шарики или короткие столбики с углублениями, сформированными карандашом или мизинцем. Ручки для ведер делаем из жгутиков или ниток и продеваем в специально подготовленные отверстия».

Дети лепят водоносок из глины или соленого теста. Воспитатель напоминает, что во время работы нужно не забывать поворачивать фигурки и рассматривать их со всех стон, стараясь сделать их грациозными и придать им устойчивость.

Старшие дошкольники оформляют мелкие детали: изображают лицо стекой или налепами; прорабатывают прическу – плетут косу; выкладывают на голове кудряшки-шарики; на лице водоноски делают крохотный носик; лепят детали одежды и украшения – фартук, воротник, бусы, узоры на одежде.

В конце занятия воспитатель предлагает рассмотреть вылепленных водоносок и рассказать, какие они (веселые, нарядные, яркие, красивые). Сообщает, что на занятии по рисованию дети будут расписывать водоносок красивыми узорами.

Последующая работа: водоносок высушивают в муфельной печи или просто в помещении и через 2–3 дня на занятии по декоративному рисованию оформляют по мотивам дымковских игрушек: точками, кольцами, кругами, прямыми и волнистыми линиями, клетками, пятнами.

Внимание! Между занятиями по лепке и рисованию должно пройти 2–3 дня, чтобы вылепленные игрушки успели подсохнуть.

Задачи:

– развивать силу, быстроту, выносливость;

– разучивать технику метания в вертикальную цель, на дальность;

– повторять технику прыжков через короткую скакалку на двух ногах.

Содержание

В общеразвивающих упражнениях используются специальные упражнения на преодоление сопротивления с использование упругих предметов: резиновых жгутов, эспандеров и т. д.; метание малых мячей (мешочков) на дальность правой и левой рукой; прыжки через короткую скакалку на двух ногах.

Задачи:

– побуждать поддерживать диалогическое общение со взрослыми и сверстниками, рассуждать;

– передавать содержание рассказа близко к тексту;

– обогащать словарь образными словами и выражениями;

– учить регулировать темп речи, силу голоса, интонацию.

Материалы: схемы (мост с перилами через речку; у моста оторвана доска; идет девочка; то же; идут два мальчика; дети в кругу (беседуют)), мяч.

Содержание

Воспитатель загадывает детям загадку:

 
На свете нет ее сильнее,
На свете нет ее буйнее.
В руках ее не удержать —
И на коне не обогнать.
 

(Вода.) [6]

Дети высказывают разные предположения. Воспитатель спрашивает, почему они так думают. Подсказывает, делая жест руками – ладонями «с водой». Повторяет последние две строчки загадки: «Кто думает, что это вода? Почему в руках не удержать воду?» (Дети высказываются.)

Педагог загадывает загадку:

 
Летом бежит,
Зимою спит,
Весна настала —
Опять побежала.
 

(Река.) [4]

«Почему вы думаете, что это река?» (Дети отвечают.)

 
Я над речкою лежу,
Оба берега держу.
 

(Мост.) [4]

Затем воспитатель предлагает детям послушать, какую историю о речке и мосточке рассказал писатель Ю. Ермолаев.

Страшный мостик [5]

Бежала через лесную дорожку речка. А через речку был мостик. Хороший мостик, с перилами. Но прошла по нему девочка Таня и чуть не упала. У мостика доска оторвалась.

«Вот какая плохая доска!» – подумала Таня и пошла по другой стороне мостика.

Прошли по мостику два дружка – Николка с Петей. Тоже чуть не упали.

– Вот противный мостик! – рассердились мальчики.

Пришли Таня, Николка и Петя к себе в поселок и всем своим друзьям сказали:

– Не ходите по мостику. Там одна доска оторвалась.

Хорошо сделали, что сказали.

А можно было еще лучше сделать.

Воспитатель задает вопросы по тексту: «А как лучше было сделать? Почему? (Дети отвечают.) В рассказе описан мостик через лесную речку: “Хороший мостик, с перилами”. И что же с ним случилось? (Дети отвечают.) Как поступила в этой ситуации Таня? Послушайте, как об этом говорится в рассказе. (Зачитывает.) А что случилось потом? Что советовали Таня, Николка и Петя своим друзьям? Послушайте, как об этом сказано в рассказе». (Зачитывает.)

«В рассказе сначала описывается мостик, – говорит воспитатель. – Вот на этой схеме речка и мостик с перилами. (Выставляет схему.) По мостику пошла Таня. В это время у мостика оторвалась доска. Вот на этой схеме мостик с оторвавшейся доской и Таня. Потом о чем говорится? (Дети отвечают.) Вот на этой схеме мостик и мальчики. Чем завершается рассказ? (Дети отвечают.) Вот на этой схеме беседующие дети».

Далее воспитатель предлагает рассказывать рассказ «Страшный мостик», используя схемы. А окончание можно придумать свое. (Выслушивает одного ребенка.)

Затем дети разбиваются на команды по четыре человека. Первый рассказчик рассказывает по первой схеме, второй – по второй, третий – по третьей. А четвертый придумывает свой конец. (Воспитатель выслушивает две-три команды детей.)

Воспитатель предлагает послушать скороговорку: «Водовоз вез воду из водопровода». Дети читают скороговорку, стоя в кругу. Помогают себе пальцами, сжимая и разжимая кулаки (соотнося слово и движение). Произносят скороговорку очень медленно, шепотом. Потом медленно и чуть громче, затем чуть быстрее.

Воспитатель передает мяч и задает вопросы по скороговорке. Тот, кому достался мяч, отвечает выделенным словом.

Водовоз вез воду из водопровода – водовоз.

Водовоз вез воду из водопровода – вез.

Затем предлагает поиграть в эту игру самим: задавать вопросы и отвечать на них. (Детям предоставляется свобода выбора.)