Текст книги "Развивающие занятия с детьми 5—6 лет. Весна. III квартал"

Задачи:

– учить узнавать знакомую музыку, рассказывать о ней;

– работать над четкостью артикуляции и слаженностью ансамблевого пения;

– повторять знакомые фольклорные игры.

Содержание

Слушание музыки: Н.А. Римский-Корсаков «Пляска птиц» из оперы «Снегурочка».

Пение: распевка «Солнышко»; закличка «Жаворонушки, прилетите-ка»; «Выйди, солнышко» (муз. и сл. Р Паулса), «Веснянка» (укр. нар. песня в обр. Г. Лобачева).

Музыкальное движение: хороводные игры «Селезень и утка», «Уж как по мосту-мосточку», «У меня ль во садочке», «Гуляли мы по рощице» (рус. нар. песни).

Задачи:

– показать, как с помощью дразнилки в народе показывали неодобрительное отношение к отрицательным качествам человека;

– слышать слова и подбирать их по созвучию и смыслу;

– развивать чувствительность к нелепым ситуациям в жизни и в их словесном описании, умение по-доброму по смеяться над чем-нибудь.

Содержание

Воспитатель спрашивает детей, дразнили их когда-нибудь и как дразнили. (Чаще всего дети вспоминают рифмованные прозвища или созвучные слова, которые они часто говорят друг другу: «Антошка-картошка, Борис-барбарис, Вовка-морковка» и др.) «В каких случаях можно услышать в свой адрес дразнилку?» – спрашивает воспитатель. Рассуждая, все вместе приходят к выводу, что дразнилку можно услышать, когда ты сам обидел кого-то, рассердил и в ответ на это звучит дразнилка как ответ за обиду. Дразнилка возникает как прибавление к имени человека рифмованного (похожего по окончанию) прозвища. Предлагает детям придумать, подобрать рифмованные слова к разным именам: Лешка —… (лепешка, моркошка и пр.), Маринка —… (корзинка), Ирка—… (дырка) и т. д. Воспитатель спрашивает: «А приятно ли слышать дразнилку в свой адрес? (Нет.) Почему?» (Обидно.) Воспитатель помогает детям сделать вывод: не обижай других, тогда и тебя никто не обидит.

Педагог рассказывает, что раньше с помощью дразнилки люди высмеивали и осуждали дурные поступки, а также лень человека, его глупость, трусость. Так, если человек взял без спросу чужую вещь, ему говорили: «Вор-воришка, украл топоришко».

Предлагает детям послушать дразнилку, которую сочинил поэт Самуил Яковлевич Маршак, и сказать, какое качество человека в ней высмеивается:

 
Ходит, ходит
Попрошайка…
 

(Высмеивается жадина.)

Послушайте, как высмеивает ревушку в своем стихотворении «Девочка-ревушка» Агния Барто:

 
Что за вой? Что за рев?
Там не стадо ли коров?..
 

Педагог предлагает детям показать, как ведет себя ревушка: топает ногами, отворачивается, когда ее пытаются успокоить. Спрашивает, красиво ли сейчас выглядит эта девочка?

«А теперь послушайте стихотворение Самуила Яковлевича Маршака про рассеянного человека. Я буду читать, а вы мне будете помогать, подбирая подходящие рифмы. (Читает стихотворение “Вот какой рассеянный”, делая длительные паузы там, где рифма очевидна, давая детям возможность назвать, угадать ее самостоятельно: “В рукава просунул руки – оказалось это… (брюки)”, “Надевать он стал пальто – говорят ему… (не то!)” и т. д.)». В этом стихотворении есть повторяющиеся строки, как припев в песенке: “Вот какой рассеянный с улицы Бассейной” – и воспитатель предлагает произносить их хором по знаку.

Воспитатель предлагает детям припомнить ситуации из своей жизни, когда про них можно было бы сказать: «Вот какой рассеянный с улицы Бассейной».

Задачи:

– восстанавливать технику метания в вертикальную цель на дальность;

– повторять технику прыжков через короткую скакалку на двух ногах;

– развивать выносливость.

Содержание

Метание в горизонтальную цель; прыжки через короткую скакалку на двух ногах; увеличение продолжительности бега в подвижных играх: «Найди пару», «Летчики», «Солнышко и дождик» и др.

Наблюдения на прогулке. Во время прогулки, после дождя, воспитатель вместе с детьми выбирает лужу для наблюдений. Контур лужи отмечают воткнутыми в землю палочками, или обводят мелком, или выкладывают по периметру лужи веревку. Дети наблюдают за лужей во время каждой прогулки, выясняя, осталась ли она в прежних границах, или ее площадь уменьшилась. Наблюдения ведутся до тех пор, пока вода не испарится полностью. Воспитатель обсуждает с детьми результаты наблюдений: куда исчезает вода? Когда лужа быстрее уменьшается: в солнечную или пасмурную погоду? Воспитатель напоминает, что не так давно на территории детского сада еще был снег, который с приходом весны растаял. Куда делась вода от таяния снега? (Во многих северных регионах в это время еще можно наблюдать за таянием снега. В этом случае обсудите с детьми, что произойдет, когда солнышко начнет греть еще сильнее, и весна полностью вступит в свои права. Дети набирают немного снега в баночки или отламывают сосульки и приносят все это в группу для проведения наблюдений.)

Если поблизости от детского сада жители микрорайона сушат белье, воспитатель обращает внимание на то, что люди вывешивают мокрое белье, а снимают сухое. Почему? Капельки воды куда-то исчезают, «убегают».

В регионах Крайнего Севера воспитатель обращает внимание на то, как сушится одежда после прогулки. На батарею кладут мокрые варежки, а берут уже высохшие. Куда пропадают капельки воды?

Наблюдения и опыты в уголке природы, зимнем саду. Воспитатель предлагает детям потрогать землю в горшке с комнатным растением сразу после полива и через несколько дней, когда она высохнет. Капельки воды снова куда-то «убежали». Часть воды «выпили» растения, а куда она делась потом? Для ответа на этот вопрос проводится опыт.

За день до занятия надевают на большой лист растения полиэтиленовый пакет так, чтобы в него не проникал воздух. Дети наблюдают за тем, как на стенках пакета появляются капельки воды. (При этом нужно снять пакет вовремя, чтобы лист не пострадал.)

Наблюдения в группе. Воспитатель обращает внимание детей на то, что после влажной уборки мокрый пол блестит, но затем постепенно высыхает. Столы периодически протирают влажной тряпкой, их поверхность становится влажной, но потом высыхает. Что происходит с капельками воды?

Воспитатель дает каждому ребенку емкость с водой и предлагает по ставить на подоконник. (Если жидкость подкрасить, следы краски о станутся на стенках посуды, и будут указывать на изменение уровня воды, что сделает наблюдения более интересными.) Дети высказывают предположения о том, что произойдет с водой через несколько дней. Останется ли она в мисочке? Воспитатель записывает или запоминает высказывания. Дети в течение нескольких дней наблюдают за изменениями в емкостях с водой до тех пор, пока жидкость не испарится. Педагог каждый раз во время наблюдений спрашивает детей, уменьшилось ли количество воды.

Воспитатель с детьми размещает мисочки с одинаковым количеством воды в разных местах: в теплом и холодном, например возле батареи и возле оконного стекла (если там прохладно). Во время наблюдений отмечается, где быстрее исчезает вода: там, где тепло или где прохладно?

В одинаковых условиях (например, на окне в лаборатории или в группе) размещается одна большая и одна маленькая мисочка с водой. Задача детей отметить, в какой из емкостей вода исчезнет быстрее.

Детям предлагается провести наиболее длительный опыт, показывающий, как путешествует капелька воды. Для этого емкость с прозрачными стенками накрывают кусочком ткани, пропускающей воду (например, марлей). По краям емкости ткань закрепляется резинкой или ленточкой. При этом она должна немного провисать посередине, чтобы выдержать тяжесть льда. На марлю кладут кусочек льда (в северных регионах – принесенную с прогулки сосульку или комочек снега). Емкость размещают в теплом месте, например на солнечной стороне или на окне, под которым находится теплая батарея. Дети периодически наблюдают за тем, что происходит сначала со льдом, а потом с водой.

Педагогическая поддержка сюжетных игр. Педагог может помочь использовать полученные на занятии по конструированию навыки для игр детей, стимулируя их применять строительный материал как игровой для создания предметно-игровой ситуации. Например, построить не только мост над рекой, но и плывущие суда с грузами, теплоходы с пассажирами, отправить каких-либо героев в путешествие по реке и пр.

В сюжетно-ролевых играх дети осваивают смыслы человеческих отношений. Но кроме игровых отношений, существует и пласт реальных взаимоотношений детей как партнеров по игре. Дети должны выбрать тему, распределить роли, согласовать свои действия, воплощать их в процессе реализации сюжета. Ролевые и реальные отношения могут не совпадать. «Мама» может быть ласковой и доброй в игре, а выйдя из роли – проявлять негативные действия. В таких случаях воспитатель после игры может высказать по этому поводу свое впечатление, подчеркнув позитивные и негативные стороны. Таким образом, педагог обращает внимание детей на характер их взаимоотношений и специально делает их предметом осознания (разговоры по поводу игры). Это будет не морализирование, а разговор по поводу ситуации, которую создали сами дети. Таким образом, они познают «что такое хорошо» и «что такое плохо» на собственном опыте.

Познавательное развитие. Организация познавательно-исследовательской деятельности: проведение опытов с бумагой и песком для выяснения изменения их свойств при намокании и высыхании. Внесение в игровой уголок водяной мельницы, создание условий для игр и опытов с водой.

Чтение художественной литературы. Чтение стихов и рассказов о путешествии капельки: Г. Люшнина «Капелька», С. Погореловского «Весенний разговор», Э. Мошковской «Капля и море».

Речевое развитие. Индивидуальная работа по развитию речи. При проведении опытов с песком и бумагой педагог стимулирует детей к описанию своих действий и результатов словами: какой песок был вначале (сухой, рассыпался, просыпался между пальцами), каким стал, когда в него добавили воду (влажный, мокрый, стал склеиваться в комочки), что теперь из него можно сделать.

Из лепных фигурок можно составить коллективную композицию «Водоноски у колодца» или «Водоноски у реки». Организуется составление сюжетных рассказов по придуманной композиции.

Развитие связной речи, умение вести ролевой диалог.

Совместная художественно-творческая деятельность. Рассматривание дымковских игрушек. Беседа о народных промыслах. Декоративное рисование в альбоме для детского творчества «Дымковские игрушки».

Знакомство с книжной графикой – рассматривание иллюстраций к потешкам, песенкам, русским народным сказкам. Уточнение понятия «красное» в значении «красивое». Оформление обложки для будущего альбома иллюстраций-аппликаций (в сотворчестве воспитателя и двух-трех детей). В свободное время дети по желанию дополняют сюжетную композицию новыми элементами и составляют детскую книжку-раскладушку «А водица далеко, а ведерко велико…».

Изготовление корабликов из природного и бросового материала.

Социально-коммуникативное развитие. Самодеятельные сюжетно-ролевые игры. Развитие умения выбирать тему игры, распределять роли, согласовывать свои действия, воплощать их в процессе реализации сюжета.

Двигательная активность. Подвижные игры: «Ловишки», «Бездомный заяц», «День и ночь»; игры и упражнения со скакалкой. Народная игра «Родничок». Приобщение к традициям русской культуры. Совершенствование основных движений, воспитание волевых качеств, повышение двигательной активности.

Направленность педагогической работы. Продолжается работа по знакомству детей с весенними изменениями в жизни растений и животных. Они рассматривают через лупу набухшие почки и сережки деревьев, наблюдают за развитием первоцветов, появлением насекомых.

Передавая в рисунках цвет весеннего неба, дети экспериментируют с акварельными красками и разными художественными материалами, знакомятся с новой для них изобразительной техникой цветовой растяжки «по-мокрому». Эти рисунки – основа, на которой дети создают аппликативные изображения первоцветов.

Картины весенней природы с проталинами и цветочными полянками дети передают во время лепки своеобразных весенних «ковров». Воспитатель знакомит их с ковроделием как видом декоративно-прикладного искусства, дети имитируют технику плетения из пластилиновых жгутиков и украшают свои «ковры» весенними цветами.

Особое внимание обращается на прилет птиц. Дети не только наблюдают за их появлением, поведением, но и пробуют смастерить гнездо из тонких веточек и прутиков. Рассказы В. Бианки «Лесные домишки», «Мастера без топора», «Великое переселение птиц на родину» обогащают представления детей о жизни птиц весной. На основе знакомых музыкальных произведений осуществляется подготовка, а затем и проведение фольклорного развлечения «Встреча весны. День птиц». Образы птиц, наряду с другими поделками, дети создают на основе способа складывания листа бумаги гармошкой.

После чтения сказки В. Гаршина «Лягушка-путешественница» и рассказа В. Бианки «Великое переселение птиц на родину» воспитатель просит детей представить, как выглядит земля с высоты птичьего полета, что видела лягушка-путешественница, когда летела с птицами, и рассказать, что видели дети, летавшие на самолете. Педагог расширяет представления о географических картах, условных изображениях лесов, гор, пустынь, рек, морей, озер. Макет местности с изображением леса, поля, реки, озера, деревни, города, гор и моря, островов строится из природных и бросовых материалов. На нем с помощью мелких игрушек дети разыгрывают истории, рассказывающие, куда они хотели бы отправиться в путешествие на самолете, над чем они будут пролетать и т. д.

Чтение и пересказ истории о двух воробьях «Урок дружбы» М. Пляцковского переходит в беседу о дружбе. Педагог выясняет, как дети понимают пословицы «Дружба и братство дороже всякого богатства» и «Друг познается в беде».

Рассказы В. Бианки о птицах, возможно, заинтересуют тех детей, кто в своих играх любит изображать представителей животного мира. Например, они могут построить гнезда, в которых поселятся птенцы. Роли птенцов и их родителей, скорее всего, дети захотят играть сами. Педагог может помочь, предоставив для игр природный и бросовый материал, кусочки поролона, с помощью которых можно украсить птичий домик.

В своих играх дети часто используют не только игрушки, но и предметы-заместители, которые наделяются игровым значением. Из неоформленного материала – пластилина, соленого теста, бумаги, ткани, поролона, лент, веревочек – дети могут по ходу игры быстро смастерить нужную игрушку для реализации своего сюжетного замысла. В группе должно быть место для хранения такого материала. Воспитатель заботится, чтобы каждый ребенок в случае необходимости мог сделать нужный предмет.

Задача: продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, весенними изменениями в жизни животных и растений.

Материалы: комплект карточек «Весна»[1]1
  Рекомендуем использовать: «Времена года. Весна». 8 демонстрационных картинок с текстом. М.: ТЦ Сфера, 2018.


[Закрыть].

Предварительная работа: акцентирование внимания на признаках весны: есть ли снег, идут ли дожди, стало ли теплее, во время работы с календарем погоды.

Содержание

Воспитатель читает детям стихотворение С. Маршака «Весенняя песенка»:

 
Снег теперь уже не тот,
Потемнел он в поле…
 

Воспитатель спрашивает, что из перечисленного в стихотворении дети видели на прогулках. Какие еще приметы весны, которые не указаны в стихотворении, они обнаружили?

Дети садятся за стол. Воспитатель делит между ними карточки комплекта «Весна». Перед каждым ребенком лежит несколько карточек. Воспитатель рассказывает о весне, напоминая о наблюдениях на прогулках. Дети внимательно слушают воспитателя и выкладывают на середину стола те карточки, на которых изображено природное явление или объект природы, о которых идет речь. При этом соблюдается определенная последовательность выкладывания карточек: сначала карточки, связанные с явлениями неживой природы, а затем – живой, поскольку все изменения в живой природе происходят именно вследствие изменений в неживой. Таким образом, в конце занятия все карточки комплекта будут лежать на столе в той последовательности, в какой был составлен рассказ.

«Пришла весна. Ночь становится короче, а день – длиннее. Солнышко в небе поднимается все выше и выше, греет все ярче и ярче. (Выкладывает карточку с изображением солнца и дальше карточки по тексту.) Под его теплыми лучами тает снег. Потекли маленькие и большие ручейки, лужи. На реках и озерах тает лед, идет ледоход. С крыш свисают сосульки. С каким звуком капает с них вода? (Дети вспоминают свои наблюдения и отвечают.) Земля нагрелась под лучами солнца, а ручьи и весенние дожди напоили ее. И выросли на этой земле первые растения – подснежники, первоцветы. Почему их так назвали?» (Они зацветают первыми. Многие из них вырастают прямо из-под снега.)

Воспитатель рассказывает о двух-трех растениях, которые дети могут увидеть в своем регионе: «Мать-и-мачеху легко найти вдоль дорог, канав, на газонах, у заборов. Сначала у этого растения появляются цветочки, и только потом вырастают листья. На что похожи ее цветки? На маленькие желтые солнышки. У мать-и-мачехи, как и у одуванчика, семена-парашютики, которые разносятся ветром. Первые цветки очень любят пчелы. Они прилетают к ним за нектаром.

Чуть позже на опушках, лесных полянах появляется медуница. К ней в гости очень часто прилетают пчелы, шмели. Медуница даже подает им особые сигналы. У нее цветки розового (старые) и фиолетового (молодые) цвета. Вкусный сок-нектар есть только в молодых фиолетовых цветках.

Желтые первоцветы любят солнышко, поэтому растут там, где нет деревьев. Из-за необычного внешнего вида их называют еще “ключиками” и “баранчиками”.

Первоцветы очень красивы, и многие люди собирают из них букеты. Брошенные букетики первоцветов часто можно увидеть на лесных дорогах. Поэтому первоцветов становится все меньше, и многие теперь охраняются».

Воспитатель продолжает рассказ о весне с рассматриванием карточек: появились цветки, значит, есть чем питаться пчелам, бабочкам, жукам – они могут собирать вкусный нектар. А бабочки и жуки – любимая еда многих птиц. Поэтому весной к нам возвращаются перелетные птицы, зимовавшие в теплых странах. Могут вернуться в лес снегири, свиристели (они теперь едят разные растения) и синицы, которых мы подкармливали зимой. Скворцы селятся в дуплах деревьев и скворечниках. Грачи и другие птицы вьют гнезда.

«А что происходит весной с деревьями и кустарниками? Помните, зимой мы говорили, что они “спят”? Ранней весной эти растения просыпаются. Об этом можно узнать по соку, который течет по стволам деревьев, например, клена, березы. На одних кустарниках и деревьях вырастают желтые сережки (карточка с рисунком орешника, березы), на других – клейкие почки, из которых потом появляются зеленые листочки. (Карточки с веточками ивы, тополя.) Листочками могут питаться жуки. Раз есть жуки, значит, просыпается от зимней спячки еж, который их ест.

В лесу вырастают весенние грибы, например сморчки. Они так смешно называются из-за сморщенной шапочки.

На теплой земле прорастает трава. Теперь уже заяц и лось могут не только грызть кору деревьев. Просыпается медведь. Белка меняет свой наряд с серого на рыжий, а заяц – с белого на серый. (Дети высказывают предположения, почему так происходит.) Мы сажаем деревья, цветы на клумбах, огородные растения. У нас хорошее, радостное настроение, потому что пришла весна!»

В заключение воспитатель подчеркивает, что пока еще не все из того, что было нарисовано на карточках, дети видели в природе. Но они будут продолжать наблюдения на прогулках, чтобы увидеть, что нового еще приготовила весна, и просит наблюдать за природой не только в детском саду, но и во время прогулок с папой и мамой, по дороге в детский сад.

Последующая работа: в свободное время воспитатель предлагает детям попробовать сделать гнездо из собранного на прогулке материала. (Как правило, желание проявляют все дети, и тогда можно при помощи воспитателя соорудить одно гнездо.) Для удобства работы можно добавить вату, проволоку, кусочки пластилина для скрепления веточек, веревочек. Ватой (заменитель пуха), мхом можно утеплить гнездо изнутри. Воспитатель загадывает загадку: «Без рук, без топоренка построена избенка». Дети строили гнездо руками, и это оказалось непростым занятием. «А ведь у птиц нет рук, и они все делают с помощью клюва и лапок. Для какой птицы построено гнездо? Как она выглядит? Где строит гнездо?» (Дети предлагают любые варианты – от реальных до фантастических.)