Текст книги "Развивающие занятия с детьми 5—6 лет. Весна. III квартал"

Задачи:

– побуждать высказывать свои впечатления о прозрачной, трепетной музыке В.А. Моцарта; в «Песне жаворонка», «Пляске птиц» слышать настроение и звукоизобразительность музыки;

– исполнять фольклорные песни эмоционально и выразительно;

– знакомить с новыми народными играми.

Содержание

Слушание музыки: В.А. Моцарт «Весенняя»; П.И. Чайковский «Песнь жаворонка»; Н.Л. Римский-Корсаков «Пляска птиц» из оперы «Снегурочка».

Пение: «Селезень и утка», «Уж как по мосту-мосточку» (рус. нар. песни).

Музыкальное движение: хороводные игры «Селезень и утка», «Уж как по мосту-мосточку».

Задача: формировать элементарные представления об источниках энергии (на примере силы воды).

Предварительная работа: знакомство со свойствами воды на предварительном занятии по знакомству с природой.

Материалы: пластмассовый тазик с водой, маленькие деревянные палочки (веточки, щепочки), игрушечная модель водяной мельницы, плакат «Река», картинки с изображениями паровоза и парохода.

Содержание

Воспитатель вспоминает с детьми, откуда берется вода у нас в доме; зачем людям, животным и растениям она нужна; для чего необходима вода, когда мы занимаемся домашними делами (готовим, убираем, стираем, моем).

Воспитатель может прочитать детям отрывок из стихотворения (или песни на стихи) Р. Сефа. Третью строфу читает до слов: «…Ты куда бежишь?» и предлагает детям подумать, что ответило бы море, бежит ли оно куда-нибудь или нет. А затем самим продолжить стихотворение, например: «То ответит море: “Никуда, малыш”».

После этого воспитатель предлагает послушать еще одно стихотворение этого же автора, которое начинается со слов:

 
Бежит шалун
И баловник,
Журчит по камушкам
Родник…
 

Педагог обсуждает с детьми, что такое родник, почему он назван шалуном и баловником. Вспоминает, что маленькие ручейки текут в речку, небольшие речки впадают в большие реки, а те – в море.

Воспитатель спрашивает, кем стал маленький родник, когда «вырос», как может «трудиться» превратившийся в речку родник. Рассматривает с детьми иллюстрации с изображениями реки, по которой сплавляют лес, плывут баржи с разными грузами, теплоходы и т. д.

Педагог вспоминает с детьми, как раньше они проверяли, почему плывет деревянный плот. Для этого кладет маленькие деревянные щепочки в таз с водой и наклоняет его.

Наблюдает с детьми, что происходит с деревянными щепочками: они остаются на поверхности воды, сначала на том же месте, а потом плывут туда же, куда течет вода.

Рассказывает, что так по рекам отправляют (сплавляют) срубленные деревья из одного места в другое. Бревна опускают в реку, и вода несет их по течению до нужного места.

Воспитатель спрашивает, что еще дети видят, например: по реке баржи везут грузы, а теплоходы и прогулочные катера перевозят людей.

Читает детям отрывок из стихотворения А. Перлова «Мы плывем»:

 
…Шестом с длиннющей ручкой
Толкает сплавщик плот.
Малютки-сухогрузы
С баржами наравне
Гудят и возят грузы
По матушке-реке.
Сбивает яхты в кучу
Веселый ветерок.
И лайнера, по чести,
Быстрее катерок.
И-раз, и-два – работают
На веслах рыбаки.
На пароходе в топку
Бросают моряки
Блестящий черный уголь…
 

Затем воспитатель рассказывает, что по реке не только перевозят разные грузы. Река может помочь смолоть из зерен муку на водяной мельнице, а, вращая турбины гидроэлектростанции, сделать так, что у нас в доме загорится электрическая лампочка.

Воспитатель демонстрирует игрушечную модель водяной мельницы (колесо с лопастями вращается от тока воды) и показывает, как вода, падая на лопасти, крутит колесо. На настоящей мельнице колесо вращается и крутит большой камень, который размалывает зерна и превращает их в муку. А если вода заставит крутиться не камень, а специальную электрическую машину, эта машина будет давать электрический ток. Если по проводам побежит электрический ток, будет гореть лампочка в доме, работать телевизор, холодильник и еще много других полезных вещей.

Педагог спрашивает, а что еще умеет делать вода. Может ли вода заставить двигаться паровоз или пароход? Просит детей послушать и сказать, чем похожи эти слова. Вспоминает вместе с детьми, что такое пар. Читает стихотворение Ю. Есакова «Чайник» и просит объяснить, почему чайник «стучит крышкой», «шипит тонким носом», во что превращается вода, когда кипит.

 
Кто там в кухне шумит?
На плите дребезжит?
Кто там крышкой стучит,
Тонким носом шипит?
Кипятком плюется,
Но не убежит?
Выпускает пар,
Но это не пожар.
Раскаляется, зовет
Чай пить народ?
 

Воспитатель рассказывает, что водяной пар такой же сильный, как вода; именно пар, когда вырывается из чайника, подбрасывает его крышку.

Внутри парохода есть большой котел, в нем кипит вода, и пар заставляет колесо крутиться. Лопасти колеса загребают воду как весла, и пароход плывет. А у паровоза пар заставляет крутиться колеса, которые движутся по рельсам. Воспитатель внимательно рассматривает с детьми изображения паровоза и парохода, находит котел, трубу, пароходное колесо, колеса паровоза и т. д.

Последующая работа: после занятия воспитатель обсуждает с детьми примерные правила обращения с водой. Когда появляются первые лужи и весенние ручьи, дети могут построить плотики и кораблики и пустить их в плавание.

Правила обращения с водой

• Пить некипяченую воду нельзя. Используй фильтры.

• Пока чистишь зубы или моешь руки, вода из-под крана не должна литься просто так.

• Когда спускаешь воду в унитазе, следи, чтобы вода перестала течь; не спускай весь бачок воды, если не нужно много смывать.

• Экономно расходуй воду, когда моешь овощи, посуду или стираешь.

• Поливай траву и цветы не слишком обильно.

Задачи:

– формировать умения создавать замысел конструкций в соответствии с конкретными условиями;

– анализировать эти условия и на основе анализа строить и контролировать свою деятельность.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций или реального моста; выделение его основных частей (опоры, ступени, перила) и объяснение их назначения.

Материалы: набор строительного материала, полоски синей бумаги разной ширины и длиной около 50 см (на каждого ребенка), картинки или иллюстрации с изображением разных мостов, фигурки людей, деревьев, домов и пр.

Содержание

Воспитатель показывает детям картинки или иллюстрации с изображением мостов разных конструкций, предлагает найти, чем все эти мосты похожи (общие части: опоры, спуски, перила, проезжая часть) и чем отличаются (у мостов для транспорта – пологие спуски, а у пешеходных – ступеньки, отличия в оформлении).

Воспитатель сообщает, что сегодня дети будут строить мосты для пешеходов через реку. Проводится совместное обсуждение: с чего лучше всего начать работу, что сделать потом, чем завершить строительство. В процессе высказываний детей педагог следует за их рассуждениями и выполняет предложенные ими действия на своем столе, тем самым наглядно демонстрируя их верность или неверность. Так, в процессе обсуждений разных вариантов устанавливается общая последовательность действий: сначала поставить опоры по краям реки, если необходимо – добавить промежуточные опоры, сделать пешеходную часть, затем ступеньки, мелкие детали – перила, возможно, фонари и пр.

Затем педагог обращает внимание на части «речки» и предлагает детям объединить их на полу в одно русло, расположиться каждому возле своей части и построить свой мост. Обращается внимание, что части бумажной «реки» должны совпадать друг с другом, чтобы она имела плавные изгибы и постепенно меняла свою ширину. В процессе самостоятельной работы следует не столько давать детям готовые советы, сколько направлять их размышления на поиск лучшего варианта строительства моста.

По окончанию работы все вместе рассматривают получившиеся постройки, отмечают наличие всех необходимых деталей, удачные варианты решений. Внесение корабликов, мелких фигурок людей, дополнительного материала для оформления пространства на разных берегах реки, например: с одной стороны – город (много домов), с другой – лес (много деревьев) и пр. Это поможет детям придумать сюжеты игры. Воспитатель предоставляет 2–3 мин для обыгрывания построек.

Задачи:

– закреплять умение равняться в круге, шеренге;

– развивать подвижность, гибкость;

– разучивать технику прыжков через короткую скакалку на двух ногах.

Содержание

Строевые упражнения – равнение в круге, шеренге; в ОРУ увеличение подвижности верхнего плечевого пояса – вращения в лучезапястном, локтевом, плечевом суставах с увеличением амплитуды; прыжки через короткую скакалку на двух ногах.

Задачи:

– показать, как образуется количественная группа, называемая числительным «девять», с использованием предметов, названия которых – существительные мужского рода;

– учить при пересчете согласовывать числительное с существительным в роде, числе и падеже; различать процесс и итог счета;

– знакомить с цифрой 9;

– учить устанавливать равенство из неравенства двумя способами (либо убирая от большей группы один предмет, либо прибавляя один предмет к меньшей). Данная программная задача решается при показе образования количественной группы, называемой числительным девять;

– тренировать в устном счете до девяти (игра «Волшебная палочка»);

– учить считать звуки с закрытыми глазами (счет на слух).

Демонстрационный материал: счетная лесенка, магнитная доска (или флане-леграф, или наборное полотно), игрушки, названия которых – существительные мужского рода (2 вида по 9 шт.), 2 набора кружков двух цветов (по 9 шт. каждого), набор цифр от 1 до 9, цифры 8 и 9 (по 2 шт.), различные звучащие предметы.

Раздаточный материал: наборы цифр (для каждого ребенка).

Содержание

В начале занятия воспитатель уточняет с детьми, какой сегодня день недели и дата (число, месяц, год), и делает это затем на всех последующих занятиях.

На верхнюю ступеньку числовой лесенки воспитатель ставит восемь одинаковых игрушек (например: грибочки, или ежики, или мальчики, или мячики и др.). Дети хором пересчитывают игрушки и ставят цифру 8, чтобы ее все видели. На нижней ступеньке той же лесенки воспитатель ставит другие игрушки, их тоже восемь. Дети пересчитывают игрушки и также ставят цифру 8.

Воспитатель. Где игрушек больше, где меньше, а может быть, их поровну?

Дети. Поровну.

Затем воспитатель на верхнюю или нижнюю ступеньку ставит еще одну такую же игрушку.

Воспитатель. Что изменилось?

Дети, вероятно, ответят, что ежиков стало больше. Воспитатель с приглашенным к столу ребенком, а дети хором вместе с ними пересчитывают вновь образованное количество. Воспитатель и ребенок соединяют правые руки и «общим указательным пальцем» дотрагиваются до каждого предмета и считают их. Перед тем как назвать последнее новое числительное, воспитатель делает небольшую паузу и, дотрагиваясь «общим» с ребенком «пальцем» до последнего предмета, называет новое числительное – «девять». Для того чтобы у детей не сложилось впечатления, что последний предмет и есть «девять», воспитатель круговым жестом очерчивает всю группу и называет числительное «девять». Дети вторят. Взрослый фиксирует внимание детей на том, что все пересчитанное, все вместе, и есть девять ежиков.

Затем обращает внимание детей на выставленные цифры.

Воспитатель. Теперь здесь поровну?

Дети. Нет.

Воспитатель предлагает убрать «неправильную» цифру. Ребенок выполняет. Воспитатель показывает новую цифру 9, называет ее и ставит на ступеньку, затем просит детей сравнить ее с той, что стоит на другой ступеньке, рассказать, похожи эти цифры или нет.

Воспитатель. Как можно сделать поровну?

Дети предлагают поставить на другую ступеньку еще один предмет. Вся группа пересчитывает вновь образованное количество предметов. Кто-то из детей убирает цифру 8 и ставит цифру 9.

Воспитатель обращает внимание детей на количество предметов, находящихся на верхней и нижней ступеньках.

Тут и тут поровну, по девяти.

Дети повторяют вслед за ним.

Далее воспитатель восстанавливает ситуацию: восемь и девять предметов, убирает цифры. Спрашивает у детей, как еще можно сделать поровну. Кто-нибудь из них убирает со ступеньки девятый предмет и кладет цифры 8 на верхнюю и нижнюю ступеньки.

Воспитатель (подводит итог). Тут и тут поровну. По восьми.

Та же ситуация с образованием количественной группы из девяти предметов полностью повторяется на магнитной доске (или на наборном полотне, или на фла-нелеграфе) с использованием кружков двух цветов.

Затем к доске выходят двое детей и выставляют ряд из цифр от одного до девяти, помогая друг другу, воспитатель в случае затруднения просит остальных детей подсказать им (таким образом находят место цифре 9 в числовом ряду, т. е. ставят ее после цифры 8).

Игра «Волшебная палочка»

Считалкой дети выбирают ведущего. Ему передают волшебную палочку, ею может быть карандаш, фломастер, линейка. Дети стоят полукругом, водящий с волшебной палочкой перед ними. Правила игры: водящий подходит к любому игроку, смотрит ему в глаза, называет любое число до девяти, а игрок называет следующее за названным число; если он отвечает правильно, водящий передает ему палочку; игрок с палочкой становится водящим, а водящий встает в круг; если игрок называет число неправильно, то водящий идет к другому ребенку. Возможно называние числа 10, так как это отражает личный опыт ребенка.

Правила игры контролируют все ее участники: посмотрел ли в глаза, правильно ли назвал последующее число, передал ли водящий палочку.

На столе перед детьми колокольчик, бубен, дудочка, молоточек (или любые другие звучащие предметы). Воспитатель демонстрирует, как звучит каждый из них, а также хлопает в ладоши. Дети смотрят и слушают. Далее воспитатель предлагает им закрыть глаза и услышать, какой предмет и сколько раз звучал. Советует сжать руки в кулаки и выставлять пальцы на каждый услышанный звук, чтобы не сбиться со счета.

Предварительно воспитатель про сит любого из детей выйти к столу, взять любой звучащий предмет и издать несколько звуков – больше пяти. Показывает, как он, закрыв глаза и слушая звуки, откладывает пальцы начиная с большого. Открыв глаза, показывает детям заложенные пальцы, пересчитывает их вместе с детьми, находит и показывает соответствующую цифру, убеждаясь вместе с детьми в правильно сти выполнения задания. Подводит итог: колокольчик звучал восемь раз.

Затем предлагает детям слушать звуки с закрытыми глазами, например: три хлопка в ладоши – барабан, пять раз – дудочка, девять раз – удары молоточком, два раза – колокольчик; шесть раз – бубен. Каждый раз дети пересчитывают отложенные пальцы, соотносят с соответствующей цифрой и показывают ее соседям и другим детям.

Задачи:

– учить вырезать двойные силуэты разных деревьев, передавая характерные особенности строения ствола и ажурной кроны;

– учить изображать характерные особенности, делающие образ выразительным;

– развивать композиционные умения;

– совершенствовать и разнообразить аппликативную технику (вырезать симметричные изображения из бумаги, сложенной вдвое);

– воспитывать эстетическое отношение к природе в окружающем мире и в искусстве.

Предварительная работа: экскурсия в парк, рассматривание деревьев; знакомство с репродукциями картин И. Шишкина, В. Васнецова, И. Левитана, Ф. Васильева; подготовка основы для аппликативных работ на занятии по рисованию («Весеннее небо»); рисование деревьев по представлению с передачей характерных особенностей («Деревья в осеннем парке»); рисование в технике «по-мокрому» с получением зеркально симметричных отпечатков.

Материалы: рисунки весеннего неба, выполненные детьми на занятии по рисованию «Весеннее небо» или листы белой, голубой и серой бумаги одного размера (для составления общего альбома рисунков «Весна-красна»), цветная и фактурная бумага для вырезания деревьев, ножницы, клей, клеевые кисточки, матерчатые и бумажные салфетки, мольберт, бумажные силуэты деревьев, простые карандаши, ластики, основа для альбома «Весна-красна».

Содержание

Педагог обращает внимание детей на репродукции картин (художественные открытки, иллюстрации в книгах или альбомах) с изображениями разных деревьев; предлагает полюбоваться и говорит, что деревья также неповторимы, как и люди – у каждого свой облик.

Воспитатель предлагает послушать тексты русских народных пе сенок, воспевающих красоту деревьев:

 
Береза моя, березонька,
Береза моя белая,
Береза кудрявая!
Стоишь ты, березонька,
Стоишь ты, кудрявая,
Посередь долинушки;
На тебе, березонька,
Листья зеленые;
Под тобой, березонька,
Трава шелковая.
Ты, рябинушка
Раскудрявая,
Ты когда взошла,
Когда выросла?
Я весной взошла,
Летом выросла,
По зорям цвела,
Солнцем вызрела. [14]
 

Воспитатель выставляет на мольберте вариативные образцы, демонстрирующие разнообразие формы кроны и ветвей. Показывает несколько рисунков деревьев с отражением, выполненных на занятии «Деревья смотрят в воду», и предлагает составить необычные аппликативные картины, на которых разные деревья – береза, ива, дуб (по выбору детей) – будут смотреть в лужу.

Педагог спрашивает, как можно вырезать дерево с отражением, т. е. два одинаковых дерева. Дети вспоминают способ симметричной аппликации. Воспитатель напоминает технику вырезания сложных образов из прямоугольных листов бумаги, сложенных вдвое. Показывает фактурную бумагу (иллюстрации из старых журналов, буклетов, рекламных проспектов), обращает внимание детей на сложную расцветку и ее сходство с цветом коры деревьев. Предлагает выбрать листы бумаги с понравившейся расцветкой и сложить их вдоль пополам.

Педагог предлагает поупражняться в вырезании деревьев из газетной бумаги, чтобы не бояться испортить красивую фактурную бумагу. Дети могут предварительно нарисовать контуры деревьев простым карандашом или тонким фломастером и затем вырезать по нарисованному контуру. Развернув бумагу, они получат симметричное изображение – два совершенно одинаковых дерева. Педагог советует немного изменить очертания дерева-отражения – общипать по краю пальцами, чтобы вышел немного размытый, будто не четко отражающийся в воде силуэт дерева.

По окончании работы дети рассматривают изображения одних и тех же деревьев, например березы, и сравнивают их между собой (ровная, стройная, молодая; раскидистая с большой кроной и т. п.).

Задачи:

– учить исполнять распевки протяжно, распевая гласные звуки;

– осваивать синкопированный ритм пьесы «Солнечный день»;

– слышать и отражать в движениях разные оттенки настроений двух музыкальных пьес.

Содержание

Пение: распевка «Солнышко»; закличка «Жаворонушки, прилетите-ка»; «Выйди, солнышко» (муз. и сл. Р Паулса); «Веснянка» (укр. нар. песня в обр. Г. Лобачева).

Музыкальное движение: хороводные игры «Селезень и утка», «Уж как по мосту-мосточку»; этюд «Солнечные зайчики» (С. Майкапар «Этюд», М. Шмитц «Солнечный день»).

Задачи:

– развивать поэтический слух, умение чувствовать и понимать поэтические образы (замечать художественный прием олицетворения – наделение окружающего мира человеческими свойствами);

– формировать умение выразительно читать стихи наизусть.

Содержание

Педагог сообщает детям, что сегодня они услышат стихи о весне. Предлагает внимательно послушать стихотворение русского поэта Ф. Тютчева и представить себе, как весна приходит на смену зиме.

 
Зима недаром злится,
Прошла ее пора —
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
И все засуетилось,
Все нудит Зиму вон —
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.
Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит…
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя…
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала,
Наперекор врагу
 

Воспитатель спрашивает, понравилось ли стихотворение и говорит: «В этом стихотворении и Зима, и Весна как будто живые. Послушайте, как автор говорит про Зиму («злится, гонит, суетиться, ворчит»), а как про Весну («в окно стучится, хохочет, шумит, румяней стала»). На каких сказочных героев похожа Зима, а на каких – Весна? Дети вспоминают как образы из стихотворения («ведьма злая», «прекрасное дитя»), так и сходные по характеру образы из знакомых сказок.

Воспитатель читает стихотворение еще раз, после этого спрашивает: «Почему же злится Зима? (Не хочет уходить.) А в настоящей природе мы можем увидеть, как борется Зима с Весной? (Да, в начале весны часто теплые дни сменяются опять холодом, веет вьюга, идет снег. Но проходит несколько дней, и весна вновь вступает в свои права.)»

Затем педагог предлагает послушать стихотворение поэтессы П. Соловьевой «Подснежник»:

 
В саду, где березки столпились гурьбой,
Подснежника глянул глазок голубой.
Сперва понемножку Зеленую выставил ножку.
Потом потянулся из всех своих маленьких сил
И тихо спросил:
«Я вижу, погода тепла и ясна;
Скажите, ведь правда, что это весна?»
 

Воспитатель обращает внимание детей, что в этом стихотворении о подснежнике говорится тоже как о живом. «На кого похож подснежник, почему вы так подумали?» (У него «глазок голубой», «зеленую выставил ножку», «тихо спросил».)

Далее воспитатель предлагает выучить наизусть стихотворение поэта А. Плещеева «Весна». Можно предложить детям послушать его с закрытыми глазами и представить, о чем в нем говорится.

 
Травка зеленеет,
Солнышко блестит;
Ласточка с весною
В сени к нам летит.
С нею солнце краше
И весна милей…
Прощебечь с дороги
Нам привет скорей!
Дам тебе я зерен,
А ты песню спой,
Что из стран далеких
Принесла с собой…
 

Воспитатель интересуется, какую картинку увидели дети; поясняет слово «сени» и предлагает тем, кто хоть немного запомнил слова, негромко говорить их вместе. Стихотворение читается еще 3–4 раза, меняя приемы чтения:

– хором, вторя чтению воспитателя;

– вместе с воспитателем – первое четверостишие читают девочки, второе – мальчики, а третье – все вместе;

– стихотворение читают все хором (вместе с воспитателем);

– дети выходят втроем и читают по одному четверостишию каждый.

Педагог хвалит детей, предлагает рассказать стихотворение после сна второму воспитателю и вечером родителям.