Текст книги "Развивающие занятия с детьми 5—6 лет. Весна. III квартал"

Задачи:

– учить сравнить музыку «Песни жаворонка» и «Пляски птиц» по настроению и выразительным средствам;

– самостоятельно определять характер песни «У меня ль во садочке» и ее жанр;

– эмоционально реагировать на музыку, отражать ее в выразительных движениях, выполнять правила игры.

Содержание

Слушание музыки: П.И. Чайковский «Песнь жаворонка»; Н.А. Римский-Корсаков «Пляска птиц» из оперы «Снегурочка»; рус. нар. песня «У меня ль во садочке».

Музыкальное движение: хороводные игры – «Селезень и утка», «Уж как по мосту-мосточку», «У меня ль во садочке», «Гуляли мы по рощице» (рус. нар. песни).

Задачи:

– анализировать условия задачи;

– создавать конструкцию в соответствии с этими условиями.

Материалы: набор строительного материала (на каждого ребенка), лист голубой бумаги, 2 машинки, небольшой кораблик или лодочка.

Содержание

Воспитатель предлагает детям вспомнить, что они строили на прошлом занятии. (Мост для пешеходов.) Проанализировать постройку по памяти – назвать основные части моста. (Опоры, проезжая часть, спуски.) Определить их функциональное назначение.

Затем говорит, что сегодня дети будут строить мост для транспорта, и дает задание – построить мост для транспорта той же конструкции, что и на прошлом занятии, через реку определенной ширины и так, чтобы по нему могли разъехаться две машинки.

Дети самостоятельно строят мост, видоизменяя по памяти знакомую конструкцию в ширину и длину, делают спуски для машин.

При анализе построек воспитатель обращает внимание не только на их соответствие заданным условиям, но и на оригинальность отдельных конструктивных решений.

Задачи:

– показать, как образуется количественная группа, называемая числительным «девять», с использованием предметов, названия которых – существительные женского рода;

– учить при пересчете согласовывать числительное с существительным в роде, числе и падеже;

– различать процесс и итог счета: пересчитывая, называть только числительные, именовать последнее числительное, заканчивая пересчет (употреблять словосочетание – числительное и существительное);

– продолжить знакомить с цифрой 9;

– учить устанавливать равенство по количеству между группами предметов двумя способами (данная задача решается при показе образования количественной группы, называемой числительным «девять»);

– вслушиваться в происходящее и выражать словесно свои ощущения, развивая умение произвольно переключать внимание;

– считать на ощупь, отсчитывая из большего количества меньшее (в пределах пяти);

– учить ориентироваться на плоскости (на листе бумаги);

– закреплять представления о знакомых фигурах (рисование квадратов на листе в клетку);

– упражнять в определении количественного состава числа 4.

Демонстрационный материал: счетная лесенка, магнитная доска (или фланелеграф, или наборное полотно), игрушки, названия которых – существительные женского рода (2 вида по 9 шт.), 2 набора кружков двух цветов (по 9 шт. каждого), набор цифр от 1 до 9, цифры 8 и 9 (по 2 шт.), 4 подноса с природным материалом (4 вида), «чудесный мешочек».

Раздаточный материал: листы бумаги в крупную клетку (для каждого ребенка), фломастеры не менее четырех цветов (для каждого ребенка).

Содержание

В начале занятия воспитатель уточняет с детьми, какой сегодня день недели и дата (число, месяц, год).

На верхнюю ступеньку счетной лесенки воспитатель ставит восемь одинаковых игрушек (елочки, или матрешки, или куколки, или чашки, или лисички, или птички и т. п.). Дети с воспитателем пересчитывают игрушки. Воспитатель обращает особое внимание детей на то, как звучат первые числительные: одна, две. Кто-нибудь из детей ставит рядом с пересчитанными игрушками цифру 8, чтобы ее все видели.

На нижнюю ступеньку той же лесенки воспитатель ставит другие игрушки. Их тоже восемь. Дети пересчитывают их. Воспитатель обращает внимание на то, учитывают ли дети при пересчете род существительного, и также ставится цифра 8.

Воспитатель. Где игрушек больше, где меньше? А может быть, их поровну?

Игрушки стоят парами (одна под другой), численное равенство игрушек на верхней и нижней ступеньке очевидно.

Дети. Поровну.

Затем воспитатель на верхнюю ступеньку ставит еще одну такую же игрушку.

Воспитатель. Что изменилось?

Дети, вероятно, ответят, что елочек стало больше. Воспитатель с приглашенным к столу ребенком, а дети хором вместе с ними пере считывают вновь образованное количество. Воспитатель и ребенок соединяют правые руки и «общим указательным пальцем», дотрагиваясь до каждого предмета, считают их. Перед тем как назвать последнее новое числительное, воспитатель делает небольшую паузу и, дотрагиваясь «общим» с ребенком «пальцем» до последнего предмета, называет новое числительное «девять». Для того чтобы у детей не сложилось впечатления, что последний предмет и есть «девять», воспитатель круговым жестом очерчивает всю группу и называет числительное «девять». Дети вторят. Воспитатель фиксирует внимание детей на том, что все пересчитанное, все вместе и есть девять елочек.

Теперь здесь поровну?

Дети. Нет.

Воспитатель предлагает убрать «неправильную» цифру и по ставить «правильную». Ребенок выполняет, т. е. ставит на верхнюю ступеньку цифру 9.

Воспитатель. Как можно сделать поровну?

Дети предлагают по ставить на нижнюю ступеньку еще один предмет. Вся группа пересчитывает вновь образованное количество предметов (девять матрешек). Кто-то из детей убирает цифру 8 и ставит цифру 9.

Воспитатель обращает внимание на количество предметов, находящихся на верхней и нижней ступеньках.

Тут и тут поровну, по девяти.

Дети повторяют вслед за ним.

Далее воспитатель восстанавливает ситуацию: восемь и девять предметов, убирает цифры. Спрашивает у детей, как еще можно сделать поровну. Кто-нибудь из них убирает со ступеньки девятый предмет и кладет цифры 8 на верхнюю и нижнюю ступеньки.

Воспитатель. Тут и тут поровну. По восьми.

Дети повторяют за ним.

* * *

Затем к доске выходят двое детей и выставляют ряд из цифр от 1 до 9, помогая друг другу. Воспитатель в случае затруднения просит остальных детей подсказать им.

Затем предлагает детям сравнить цифру 9 с другими цифрами, просит взглянуть на цифры 6 и 9, найти в них общее и разницу. Берет из ряда эти цифры и ставит их вместе, близко друг к другу, в стороне от общего ряда цифр: 6 (точка внизу)

и 9 (точка внизу).

Первый вариант расположения цифр:

Воспитатель дает возможность детям вглядеться в этот вариант. Затем переворачивает цифру 9. Получается второй вариант расположения цифр:

После этого воспитатель переворачивает обе цифры еще раз. Перед детьми возникает третий вариант.

Потом воспитатель ставит цифры правильно. Перед детьми:

Воспитатель вновь просит детей определить, чем похожи эти цифры и чем они отличаются.

Дети. Они очень похожи: и там и там кружочек и «хвостик». Но у шести кружочек внизу, а у девяти – наверху. А узнать их можно только по точке внизу.

Воспитатель обращает особое внимание детей на роль точки при узнавании цифр шесть и девять.

* * *

Воспитатель с заинтересованным видом говорит детям, что сейчас они все вместе будут слушать, вслушиваться в то, что звучит. Но не то, что слушали обычно. Предлагает детям подойти к окнам, закрыть глаза и послушать, что сейчас за окном. Дети, закрыв глаза, прислушиваются к звукам, доносящимся с улицы. Примерно через полминуты воспитатель просит детей открыть глаза, но не требует от них рассказа про услышанное. Однако если кому-то из детей захочется поделиться своими впечатлениями, он не прерывает его, но и не затягивает обсуждение. Затем воспитатель еще раз предлагает детям закрыть глаза и послушать, что сейчас звучит в групповой комнате. Примерно через полминуты просит детей открыть глаза и предлагает новую ситуацию.

Воспитатель. Скажите себе: «Слушаю, что внутри меня».

Затем также примерно через полминуты воспитатель предлагает детям поговорить об услышанном, рассказать о своих впечатлениях, никак не регламентируя содержание высказываний (они могут быть как реалистичными, так и фантастическими). Разговор длится всего несколько минут.

Игра «Чудесный мешочек»

На столе у воспитателя на четырех подносах лежит природный материал. Например: на одном подносе – шишечки, на другом – грецкие орехи, на третьем – камушки, на четвертом – желуди. Дети разглядывают предметы, называют их, договариваются с воспитателем, что когда водящие выйдут из комнаты, все остальные вместе решат, какой из этих материалов положить в мешочек и сколько водящие должны будут отсчитать. Затем, выбранные по считалке или по желанию детей, к столу выходят двое водящих. Они знакомятся со всем природным материалом: держат в руках, стараясь запомнить тактильные ощущения.

Водящие выходят из комнаты. Воспитатель, показывая на каждый из подносов, просит детей знаками дать понять, что положить в мешочек, и показать на пальцах, сколько нужно отсчитать. Например, кладет в мешочек шишечки, задание – отсчитать три шишечки.

Вернувшись, водящие по очереди определяют на ощупь и называют предметы, лежащие в мешочке, отсчитывают столько, сколько назовет воспитатель, вытаскивают и показывают всем, кладут обратно в мешочек. Следующему водящему предлагают отсчитать на один больше. Остальные дети вместе с воспитателем оценивают правильность выполнения задания.

Игра повторяется 3–4 раза.

У каждого ребенка тетрадный лист в крупную клетку и набор фломастеров. На доске прикреплен большой квадрат (со стороной не менее 10 см) из плотной бумаги, или картона, или пластика и т. п. Воспитатель уточняет с детьми форму предмета, размещенного на доске. Дети называют. Взрослый демонстрирует основной признак квадрата – все стороны равны, прикладывая полоску бумаги, равную стороне квадрата, к каждой из сторон. Затем просит двух желающих детей подойти к доске и убедиться в правильности показанного: проделать то же самое.

Воспитатель показывает детям на своем листочке в клетку (большего размера, чем у детей), где нужно поставить точку (ближе к левому краю листа бумаги). Вслух отсчитывает от нее вправо две клетки, ставит точку, проводит линию между двумя точками, сопровождая все свои действия речью. Просит детей сделать то же самое. Лист воспитателя находится перед детьми (на доске, мольберте и пр.), они повторяют за ним действия.

Воспитатель. Отсчитаем вверх от первой точки две клетки и поставим точку. Проведем линию.

Дети повторяют действия.

От верхней точки отсчитаем две клетки вправо, поставим точку, проведем линию. Теперь соединим верхнюю и нижнюю линии. Что получилось?

Дети. Квадрат.

Далее воспитатель предлагает детям поставить точку в другом месте, отступив вправо две клетки от нарисованного квадрата, рисует эту точку на своем листе, дети наблюдают. Затем просит детей самих нарисовать еще один такой же квадрат, но фломастером другого цвета. Дети выполняют это задание самостоятельно, а затем сравнивают со вторым квадратом, нарисованным во спитателем. Затем дети аналогичным образом рисуют третий и четвертый квадраты фломастерами других цветов. Выполнив задания, показывают свои листочки друг другу, сравнивают их.

Воспитатель просит кого-то из детей сказать, сколько он нарисовал квадратов и какого цвета каждый из них.

Ребенок (желательно, чтобы ответил следующим образом). Я нарисовал четыре квадрата. Один – желтый, один – синий, один – красный, один – зеленый. А всего четыре квадрата.

Выбранные цвета и их последовательность может быть любой. После этого воспитатель предлагает еще двум-трем детям (по их желанию) рассказать всем про свои варианты выполнения задания.

Задачи:

– вызывать интерес к созданию простого сюжета аппликативными средствами;

– учить изображать женскую фигуру в народной стилистике (длинный сарафан, платок);

– знакомить с разными приемами вырезания одной геометрической формы (трапеция из треугольника и прямоугольника);

– показать возможность получения разных образов из одной формы (сарафан и ведро из трапеций разного размера);

– развивать чувство формы и композиции;

– воспитывать интерес к народной культуре.

Предварительная работа: знакомство с книжной графикой – рассматривание иллюстраций к потешкам, песенкам, русским народным сказкам; уточнение понятия «красное» в значении «красивое»; оформление обложки для будущего альбома иллюстраций-аппликаций.

Материалы: цветная бумага, бумажные прямоугольники разного размера и цвета, обрезки цветной бумаги (в том числе розового цвета), ножницы, простые карандаши с ластиками, детские книжки с фольклорными иллюстрациями, бумажные трапеции разного размера и цвета, лист бумаги с текстом русской народной потешки.

Содержание

Воспитатель читает детям потешку «Посылали молодицу» и по возможности показывает иллюстрацию Ю. Васнецова или любую другую книжную иллюстрацию к народным песенкам и потешкам.

 
Посылали молодицу
Под горушку по водицу.
А водица далеко,
А ведерко велико.
Наша Катя подрастет,
Катя силы наберет,
Станет по воду ходить,
Ведра красные носить. [14]
 

Педагог проводит краткую беседу по содержанию потешки: «Катя какая? В шутку или всерьез девочку в потешке называют молодицей? (В шутку, Катя еще маленькая девочка.) Куда и за чем она пошла? (Под горушку за водицей.) Что с собой взяла? (Ведерко.) А в чем Катя станет носить воду, когда подрастет? (В красных ведрах.) Почему ведра в этой потешке назвали красными? (Красные – значит красивые, наверно, украшены узорами.)

Воспитатель спрашивает, понравилась ли потешка про Катю с ведерком, и предлагает создать красивые иллюстрации-аппликации. Затем показывает две трапеции разного размера и спрашивает, из какой фигуры лучше сделать сарафан, а из чего ведерко? (Дети высказывают свои соображения.) Воспитатель приставляет трапеции к фланелеграфу или мольберту и быстро дополняет фигурки другими деталями, чтобы получилась композиция «Катя с ведерком».

Если дети готовы к принятию нестандартных решений, воспитатель может показать два варианта построения сюжета из одних и тех же элементов: девочка – из большой трапеции с ведерком из маленькой трапеции, и наоборот, девочка – из маленькой трапеции, а ведро – из большой (рис. 2).

Рис. 2

Воспитатель интересуется, каким способом дети будут вырезать сарафан (и ведерко). Уточняет ответы детей и показывает два способа: получение трапеции из прямоугольника (или квадрата) способом срезания уголков и преобразование треугольника в трапецию способом срезания одного уголка (вершины).

Педагог обращает внимание на большой выбор художественных материалов и предлагает создать красивые иллюстрации-аппликации к потешке.

Дети выбирают подготовленные воспитателем бумажные формы (прямоугольники разного размера и цвета), для фона берут гармонирующую по цвету бумагу. Воспитатель советует приложить бумажные заготовки к фону, чтобы увидеть и оценить цветосочетание. По ходу работы помогает детям в создании композиции, советуя сначала выложить вырезанные формы и перемещать на цветном фоне, чтобы найти лучшее решение. Подсказывает варианты сюжетных решений: девочка испугалась и смотрит на ведро, опустив руки; Катя приподняла ведро, изогнувшись от его тяжести; девочка держит за ручку ведро, стоящее на земле.

В конце занятия дети переносят свои иллюстрации-аппликации на свободный стол для просушки и рассматривают, обмениваясь впечатлениями.

Последующая работа: в свободное время дети по своему желанию дополняют сюжетную композицию новыми элементами и составляют детскую книжку-раскладушку «А водица далеко, а ведерко велико…».

Задачи:

– разучивать технику метания в вертикальную цель на дальность;

– совершенствовать технику прыжков через короткую скакалку на двух ногах;

– развивать быстроту, выносливость.

Содержание

Метание мяча (мешочка) в вертикальную цель, находящуюся на расстоянии 3–4 м и на высоте 2 м; прыжки через короткую скакалку на двух ногах; бег с максимальной скоростью, хлопки в максимально быстром темпе.

Задача: дать первые представления о круговороте воды в природе.

Материалы: емкости, которые использовались для проведения наблюдений, бумажная капелька или объемная капелька из ткани, рисунок «Путешествие капельки» (природный ландшафт, на котором изображены солнце, облака, ручьи, реки, море, растения и животные).

Предварительная работа: проведение наблюдений на прогулке и в уголке природы.

Содержание

Воспитатель показывает бумажную капельку и говорит, что на занятии дети познакомятся с тем, как она путешествует. Затем обсуждает с детьми результаты проведенных опытов. Дети рассматривают мисочки, в которых они оставляли воду. «Что теперь находится в емкости? Есть ли в ней вода? (Нет.) Куда же она делась?» Воспитатель объясняет, что капельки воды не «сидят» на месте. Со временем они становятся легкими и улетают вверх, к тучке.

Аналогично рассматриваются и емкости, которые использовались для проведения других наблюдений. При этом каждый раз воспитатель подчеркивает, что вначале мисочки были наполнены водой (льдом, снегом), а теперь в них нет ни воды, ни льда, они сухие. «В какой из мисочек вода испарилась быстрее – в той, которая стояла в теплом месте или в холодном? Почему? (Пусть дети вспомнят, в какую погоду быстрее высыхают лужи – в жаркую или прохладную.) Вода исчезает быстрее в жаркую погоду, когда тепло. В какой из мисочек вода высохла быстрее: в большой или маленькой? Что произошло с кусочком льда, который положили на марлю? Сначала на дне емкости появилась вода. Откуда она взялась? Лед растаял, вода стала жидкой. В конце концов, под лучами солнца она исчезла, испарилась. Капелька воды “отправилась в путешествие”».

Воспитатель дает детям потрогать внутренние стенки пакета, который был завязан на листе растения. «Откуда взялись капельки воды? Растение пьет воду, из земли капельки отправляются сначала в корни растений, потом поднимаются все выше и оказываются в листьях. (Воспитатель показывает путь капельки на примере комнатного растения.) А с листьев растений капельки испаряются, хотя мы этого не замечаем. В жаркую погоду они это делают быстрее. Поэтому летом мы поливаем растения чаще».

Воспитатель предлагает детям с помощью рисунка сочинить рассказ о путешествии капельки. Во время рассказа перемещает бумажную капельку по рисунку.

В заключение воспитатель делает вывод: капельки воды постоянно путешествуют, «ходят, движутся» в природе по кругу. С дождем они выпадают из туч на землю, бегут в ручейках, поят растения, а затем под лучами солнышка снова возвращаются к тучкам, из которых когда-то пришли на землю в виде дождя.

Последующая работа: чтение с детьми стихов, рассказов о путешествии капельки: Г. Люшнина «Капелька», С. Погореловского «Весенний разговор», Э. Мошковской «Капля и море».

Задачи:

– инициировать декоративное оформление вылепленных фигурок – украшать элементами декоративной росписи по мотивам дымковской игрушки;

– обращать внимание на зависимость узора от формы изделия;

– совершенствовать технику рисования гуашью – кончиком кисти на объемной форме, поворачивая и рассматривая ее со всех сторон;

– вызывать интерес и эстетическое отношение к народному искусству.

Предварительная работа: лепка водоносок из глины или соленого теста на занятии по лепке; декоративное рисование в художественном альбоме «Дымковская игрушка».

Материалы: вылепленные из глины водоноски, гуашь, ромбики золотистой фольги («сажать золото»), кисточки, ватные палочки, баночки с водой, салфетки, поворотные диски или коробки для установки вылепленных фигурок, таблицы с элементами дымковской росписи и характерными цветосочетаниями, варианты узоров на барынях и водоносках.

Содержание

За один-два дня до занятия в самостоятельной художественной деятельности воспитатель предлагает детям рассмотреть вылепленные игрушки, полюбоваться, погладить, почувствовать, что глина подсохла. Показывает дымковскую игрушку и спрашивает, чем она отличается от игрушек, вылепленных детьми. Дети замечают, что настоящие дымковские игрушки белые, нарядные, с узором. Воспитатель напоминает, что после высыхания в печи мастерицы сначала белят игрушки, и предлагает детям нанести на свои игрушки белую краску.

Внимание! Белую краску (гуашь) для грунтовки воспитатель готовит заранее, смешивая с небольшим количеством клея ПВА или БИФ.

Перед занятием дети берут своих водоносок, вылепленных на предыдущем занятии, и аккуратно переносят на свой стол.

Воспитатель показывает варианты оформления классических водоносок, барынь, нянек по мотивам дымковской игрушки (реальные игрушки или рисунки, таблицы). Предлагает рассмотреть дымковские узоры и сказать, какими красками мастерицы расписывают игрушки. Дети отмечают, что все цвета яркие, нарядные, праздничные – желтый, красный, оранжевый, синий, зеленый. Затем воспитатель обращает внимание, что узоры в дымковских игрушках не случайные, а традиционные: «Много лет назад мастерицы стали расписывать свои игрушки кругами, точками, кольцами, прямыми и волнистыми линиями. (Пояснение сопровождается показом элементов.) Такие узоры всем понравились, полюбились. Эти мастерицы научили других мастериц – своих дочек и внучек, а те – своих дочек и внучек. И в наши дни мастерицы в селе Дымково продолжают расписывать игрушки так, как это делали их бабушки и прабабушки».

Воспитатель предлагает детям расписать своих водоносок так, как это делают мастерицы дымковской игрушки.

«Узор на юбке идет рядами сверху вниз (воспитатель делает прослеживающий жест вдоль игрушки) и по туловищу. Сначала нужно нарисовать все вертикальные линии (поясняющий жест) – это лучше сделать тоненькой кисточкой. Затем, если нужно – линии горизонтальные. А потом поставить точки вокруг кругов или вдоль уже нарисованных рядов». (Делает сопровождающий жест.)

Воспитатель выставляет схему, показывающую последовательность работы, и предлагает детям приступить к росписи. Советует быть аккуратными, не забывать поворачивать игрушку и рисовать со всех сторон. Завершающий момент – «золото»: ромбики золотистой фольги, которыми дети украшают головные уборы своих водоносок.

Дети оставляют водоносок на свободном столе для высыхания.

Последующая работа: во второй половине дня из лепных фигурок можно составить коллективную композицию «Водоноски у колодца» или «Водоноски у реки».