Текст книги "Психолингвистика. Учебник для вузов"

С 1996 года коллективом проводятся исследования процессов формирования коммуникативных функций у детей разного возраста в норме и при различных нарушениях слухоречевой системы. На основании анализа вокализаций младенцев с различными расстройствами выявлены акустические и слуховые признаки звуков, издаваемых детьми с нарушением центральной нервной системы (Столярова, 2001). Благодаря исследованиям восприятия искаженных речевых сигналов у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием установлено, что способность помехоустойчивого восприятия речи определяется развитием речеязыковых навыков, и в значительной степени формированием таких психических процессов, как память и селективное внимание (Люблинская, Королева, Столярова, 2002).

В 70–80-х годах ХХ века исследования речевых процессов – восприятия, порождения и речеобразования – в значительной степени инициированы потребностями развития систем автоматического распознавания и синтеза речи. Один из ведущих коллективов, занимавшихся этими проблемами – лаборатория речи НИИ «Дальняя связь», руководимая Галуновым В. И., развивала бионический подход к разработке этих систем (Галунов, 1981; Галунов, Родионов, 1988). В результате исследований межполушарных различий в обработке речевых сигналов разработана модель восприятия речи, основанная на взаимодействии двух полушарий, каждое из которых использует свой способ обработки: левое полушарие – сегментный, а правое – целостный, обеспечивая высокую помехоустойчивость и скорость обработки речевой информации (Галунов, Королева, Шургая, 1985). В более поздних исследованиях «эффекта перцептивной реставрации отсутствующей фонемы» у взрослых и детей эта модель получила развитие с позиций интерактивной обработки речи, как двух встречных процессов обработки «снизу-вверх» и «сверху-вниз» (Королева и др.,1991).

И. В. Королева продолжила исследования речи в С. – Петербургском НИИ уха, горла, носа и речи с использованием новой экспериментальной модели – слухоречевых и языковых процессов у глухих людей с кохлеарным имплантом (КИ) – слуховым электродным протезом (Королева, 2001, 2002, 2004). КИ позволяет глухим людям воспринимать звучащую речь благодаря преобразованию звуковых сигналов в электрические импульсы, передаваемые системой электродов в слуховой нерв. Речевые сигналы, передаваемые КИ, значительно искажены. Поэтому даже позднооглохшие люди, имеющие сформированные механизмы слухового и лингвистического анализа речевой информации и языковую базу знаний, не понимают речь после подключения процессора КИ. Несмотря на это, постлингвальные взрослые и подростки, потерявшие слух после овладения речью, в течение 3–4 недель в целом восстанавливают способность понимать речь в естественных коммуникативных ситуациях с помощью КИ. Как показали исследования, это основано на развитии у человека с КИ умения находить соответствие между звуковыми образами слов, передаваемых КИ, с теми, которые хранятся в его памяти; развития умения выделять в новых образах звуков речи акустические корреляты дифференциальных признаков фонем – «звонкость-глухость», место и способ артикуляции и др.; накопления в памяти новых звуковых образов звуков речи, слов, фраз. В то же время у детей, потерявших слух в раннем возрасте, развитие понимания устной речи с КИ занимает 3–7 лет. У большинства детей с КИ, потерявших слух до овладения речью и получивших имплантанты в раннем возрасте, в течение 1–2-х лет с помощью КИ формируются центральные механизмы слухового анализа и специфические механизмы анализа речи как акустических сигналов, необходимые для развития понимания речи. При этом развитие слухоречевого восприятия у детей с КИ опережает формирование у них языковых представлений.

В 1991 году в РГПУ им. А. И. Герцена создана кафедра детской речи (руководитель – С. Н. Цейтлин). Основной предмет научных исследований – освоение ребенком родного (русского) языка, лингвистические причины детских слово– и формообразовательных инноваций, освоение морфологических категорий, особенности начального лексикона ребенка, спонтанного освоение правил письма, восприятие ребенком книги и фольклора, личных местоимений и терминов родства, пространственных отношений, способов их языкового выражения и др. Теоретической платформой проводимых исследований является так называемый конструктивизм – положение о том, что каждый ребенок самостоятельно и последовательно строит собственную языковую систему на основе переработки получаемого от взрослых речевого инпута.

На кафедре ведется разработка научно-методических основ курса «Лингвистика детской речи» и подготовка учебных пособий для этого курса (1996, 1994, 1986, 2000). Создан Фонд данных детской речи, представляющий собой собрание расшифрованных магнитофонных записей диалогов с детьми и родительских дневников (Речь русского ребенка,1994). Ведется Всероссийский постоянно действующий семинар по детской речи, объединяющий исследователей, занимающихся лингвистическими, психологическими, педагогическими аспектами детской речи.

Внедрение компьютерных технологий обработки речевых сигналов в конце 90-х годах ХХ века способствовало проведению в Санкт-Петербургском Госуниверситете исследований речевого развития детей раннего возраста с позиций акустического, перцептивного и психолингвистического анализа (Андреева и др., 1997, 1998; Куликов и др., 2002; Куликов, Андреева, 2004; Ляксо и др., 2001; Ляксо, 2003). Благодаря этим исследованиям на материале русского языка установлено, что признаками, определяющими фонетическую принадлежность гласноподобных вокализаций, гласных звуков в лепете и первых словах детей, служат расположение и амплитудные отношения спектральных максимумов. Это позволяет взрослым воспринимать значительную часть вокализаций детей, как релевантные речевые сигналы, несмотря на свойственные новорожденным и маленьким детям высокие значения частоты основного тона. Выявление в довербальных вокализациях детей различительных признаков, сохраняющихся в позднее формирующейся речи, свидетельствует в пользу непрерывности (континуальности) речевого развития.

Исследования восприятия гласных вокальной речи, а также гласных в словах, имитируемых птицами-пересмешниками, показало, что, по-видимому, расположение и амплитудные отношения спектральных максимумов являются универсальными признаками при идентификации гласных звуков русской речи носителями русского языка (Андреева, 2001; Андреева, Куликов, 2004).

При изучении вокально-речевых отношений в диадах «мать-дитя» показано, что для русскоязычных матерей (аналогично и в других языках) характерно формирование «материнской речи», направленной к ребенку, с особыми акустическими и лингвистическими характеристиками, отличающимися от речи, адресованной к взрослым (Ляксо, 2001). Характеристики «материнской речи» зависят от психосоматического состояния ребенка и меняются на протяжении первого года его жизни. Акустический анализ показал, что имитации матерью голосовых реакций ребенка влияют на формирование его речевой активности.

Сравнительное исследование акустических характеристик предречевых и речевых сигналов у детей, воспитывавшихся в различной языковой среде (русско– и финскоязычной) показало, что к 9-ти месячному возрасту у детей появляются наиболее часто употребляемые в данном языке слоги, а в лепете детей, воспитывающихся в финскоязычной среде, появляются специфичные для этого языка слоги сходные по звучанию, но отличающиеся длительностью гласного (Ляксо, Сильвен, 2002).

При изучении психолингвистических механизмов восприятия и порождения речи используются разные экспериментальные модели, среди которых важная роль принадлежит речевым процессам у детей с нарушениями речевых и языковых функций. Петербургские исследователи внесли значительный вклад в развитие представлений об особенностях психолингвистических процессов у детей с патологией речи и больных афазией (Ковшиков,1994; Корнев, 1995, 1997, 2004, Лалаева, 1983, 2002; Оппель, 1963; Орфинская, 1960).

В. В. Оппель и В. К. Орфинская в 30–40-х годах прошлого века одними из первых начали исследования афазии и алалии с точки зрения особенностей лингвистических процессов и организации коррекционной работы при этих расстройствах речи (Оппель; 1963, Орфинская, 1960). Важную роль в развитии этой области знаний и практики работы с взрослыми и детьми, страдающими нарушениями языковых процессов, сыграла Н. Н. Трауготт – ученица и последовательница Л. А. Орбели и основатель научной школы. Из ее лаборатории вышли такие известные ученые как Л. Я. Балонов, В. Л. Деглин, Я. А. Меерсон, Д. А. Кауфман, Л. И. Вассерман, С. А. Дорофеева, Т. В. Черниговская. Без этих ученых и теория, и практика нейролингвистических исследований была бы иной.

В работах Ковшикова В. А. описаны особенности различных языковых процессов у детей с экспрессивной алалией. Проведенные исследования позволили сделать вывод о том, что это речевое расстройство является «частным вербальным расстройством знакового выражения в речевой деятельности» и не связано с нарушением использования других знаковых систем коммуникации (Ковшиков, 1994).

В исследованиях Лалаевой Р. И. детально изучались языковые процессы при овладении навыками чтения у детей с нормальным интеллектом, а также с расстройством его развития (Лалаева, 2002). Это позволило определить вклад когнитивных, специфически языковых и перцептивных процессов в формировании этих навыков в процессе обучения, а также сделать вывод, что в основе нарушений овладения чтением у большинства детей лежат нарушения развития языковых процессов на фонематическом, морфологическом, грамматическом или семантическом уровне.

При изучении механизмов формирования устной речи, навыков письма и чтения у детей А. Н. Корнев использует мультидисциплинарный подход, что позволило показать наличие различий в механизмах дислексии и дисграфии (Корнев, 1995, 1997). Корнев рассматривает дислексию как форму психоречевого дизонтогенеза, демонстрируя, что освоение чтения как формы письменной речи базируется не только на способностях, связанных с устной речью и языковой компетенцией, но и с рядом когнитивных функций, прежде всего, сукцессивных процессов (Корнев, 1995, 1997). В результате нейролингвистического анализа устной речи у детей с расстройствами экспрессивной речи (моторная алалия, артикуляционная диспраксия) Корневым А. Н. предложена нейропсихологическая модель онтогенеза системы артикуляционного праксиса, в основе которой лежат классические концепции Н. А. Бернштейна (1999). А. Н. Корневым (2004) разработана концепция функциональной системы языка и речи и ее онтогенеза, предполагающая взаимодействие механизмов разного уровня (сенсомоторный, гностико-праксический и языковой) между собой, что порождает патологические феномены, которые нельзя однозначно отнести ни к языковым, ни к когнитивным нарушениям.

Одним из методов психолингвистики, особенно активно использующимся сейчас по всему миру, является сопоставление проявлений языкового поведения и обеспечивающих его мозговых механизмов, т. е. нейролингвистика. Попытки описать устройство мозга, его функции и принципы еще не так давно интересные только специалистам в нейронауках, в последние десятилетия захватили гораздо более широкую аудиторию вплоть до лингвистов, этнологов и семиотиков, и стало ясно, что многие наиболее сложные вопросы могут быть исследованы в мультидисциплинарной парадигме. Результаты таких исследований имеют не только серьезнейшее фундаментальное значение, но и практическую пользу для прикладных областей – в первую очередь для медицины и образования. Как отдельное направление изучение языка и мышления в связи с мозговыми функциями сформировалось в последние несколько десятилетий, в частности, благодаря классическим работам А. Р. Лурии и его школы, хотя попытки найти материальный субстрат языка и сознания начали предприниматься еще до новой эры в трудах восточных и европейских философов.

В разработку этой проблемы, особенно в отношении языковых функций, внесли серьезный вклад приоритетные работы петербургских ученых Н. Н. Трауготт, Л. Я. Балонова, В. Л. Деглина, Д. А. Кауфман, Я. А. Меерсона и их сотрудников и коллег. Большая часть нейролингвистических исследований была выполнена с участием Т. В. Черниговской, которая продолжила в дальнейшем развивать это направление: были исследованы особенности полушарной организации лексических и синтаксических процедур, понимания метафор и идиом, силлогистическое и гештальтное мышление, восприятие ритмов, интонаций; специализация полушарий мозга в восприятии слогов при их детекции, имитации и категоризации, особенности дискурса, восприятие и понимание сложных зрительных образов и их вербализация, восприятие и вербализация запахов, феномены Пиаже, соотношение индивидуального полушарного типа с когнитивными стилями, вопросы билингвизма, усвоения второго языка и т. д. Все эти темы рассматриваются в эволюционном, семиотическом и кросс-культурном аспекте – в сопоставлении с развитием мышления у детей и представителей разных культур, ориентированных на иные типы образования и картины мира в целом – в русле концепций Л. С. Выготского, Р. О. Якобсона, А. Р. Лурия, Ю. М. Лотмана, Вяч. Вс. Иванова (Балонов, Деглин, 1976; Балонов, Деглин, Черниговская, 1985; Черниговская, 1983–2003; Chernigovskaya 1983–2004). В исследовании Т. В. Черниговской, Н. Д. Светозаровой и соавторов (2000) показано, что разным типам просодических характеристик речевых сообщений в норме соответствуют различные латеральные профили: правое полушарие участвует преимущественно в обработке эмоциональных интонационных контуров, а также высказываний, различающихся по признаку завершенности/незавершенности; левое полушарие имеет достоверное преимущество при восприятии фраз с логическим ударением.

Особое место в нейролингвистической проблематике традиционно занимает изучение речевой продукции и восприятия у больных с афазией – нарушений устной и письменной формы языка, вызванных заболеваниями головного мозга. Исследования Н. Н. Трауготт, Я. А. Меерсона, Л. И. Вассермана, М. Г. Храковской, Г. М. Сумченко, С. А. Дорофеевой и их коллег внесли фундаментальный вклад в нейролингвистическую проблематику.

Вопрос о том, является ли языковая способность человека врожденной и нейрофизиологически отдельной от других когнитивных функций, а стало быть, от вероятности организации мозга по принципу модулярности, продолжает оставаться в центре мультидисциплинарных дискуссий. Новейшие исследования показывают, что существуют нейроанатомические корреляты специфически речевых расстройств, и даже появляются исследования, указывающие на потенциальную возможность идентификации гена, прямо ассоциирующегося с языковыми и речевыми нарушениями.

В экспериментальном исследовании российско-американского проекта Т. В. Черниговской и К. Гор изучается организация ментального лексикона (в частности, глагольной морфологии) у разных категорий людей, пользующихся русским языком – детей и взрослых, для которых русский язык является родным, взрослых, изучающих русский язык как иностранный, у больных с афатическими нарушениями и у детей с аномалиями речевого развития. Проект ставит своей целью теоретическую разработку проблемы регулярности/нерегулярности в морфологии русского языка. Для русского языка вводится новый параметр – сложность парадигмы глагольного класса (Черниговская, 2003, 2003а; Gor, Chernigovskaya, 2001; Chernigovskaya, Gor, 2000). Эксперименты, проводимые на больных с афазиями и на детях с расстройствами языкового развития, не дают оснований для жесткого выбора из двух магистральных полюсов спора, по крайней мере, для русскоязычного материала. Исследования позволяют выявить очередность и возраст усвоения составляющих парадигмы русского глагола, нарушения в усвоении парадигмы детьми со специфическими языковыми расстройствами и характер распада парадигмы у взрослых больных с афазиями.

Оригинальные исследования языковых функций проводятся в Институте мозга человека Н. П. Бехтеревой, С. В. Медведевым и их сотрудниками М. С. Рудас, В. А. Воробьевым, С. В. Пахомовым и другими. Используется один из методов картирования мозга – позитронно-эмиссионная томография. Получены данные о локализации функций, обеспечивающих обработку некоторых грамматических форм при чтении, непроизвольную обработку синтаксиса. Проводятся исследования взаимодействия систем внимания и обработки речи, выделяются зоны мозга, ответственные за специфичные и неспецифичные аспекты речевых процессов, исследуются модуляции активности в мозговых зонах в зависимости от направленности внимания (Медведев с соавт., 1996, 1997). В коллективе разрабатывается проблема творческой деятельности с использованием вербального и невербального материала. В зависимости от фактора «трудность/легкость» задания отмечена активность разных зон мозга (Бехтерева, 2000).

В последние годы совместно с коллективом С. В. Медведева Т. В. Черниговской и К. Н. Стрельниковым (2004) проведено позитронно-эмиссионное исследование мозгового обеспечения восприятия фраз с различным синтагматическим членением. Показано, что в синтагматическом членении избирательно участвует зона, локализованная в задней трети нижней лобной извилины правого полушария (поле 44 по Бродману) и зона, локализованная в нижнемедиальном отделе правого полушария мозжечка. Вовлечение мозговых структур в синтаксический анализ различается в зависимости от модальности предъявляемых речевых стимулов. Обнаруживается механизм усиления активации речевых зон при осознанном анализе высказываний.

Т. В. Черниговская, С. Э. Давтян с коллегами работают над проектом исследования особенностей речевого поведения при шизофрении – уровней, от фонетики (просодики) до прагматики. Строится модель шизофренических нарушений мышления и речи. В центре внимания доминирует обсуждение общекогнитивных факторов (не специфически языковых), что повышает ценность получаемых данных. При исследовании восприятия вариантов интонаций русского языка у больных шизофренией получены данные о сглаженности функциональной асимметрии мозга, в меньшей степени выраженной при восприятии интонаций с логическими ударениями (2004). Исследуется специфика организации ментального лексикона, в том числе с использованием прайминга, особенности вероятностного прогнозирования, способность восстановления лакунарных текстов, построения и понимания дискурса.

Исследования системной организации речевых функций в мозгу, проводимые А. Н. Шеповальниковым и М. Н. Цицерошиным с коллегами с помощью ЭЭГ-картирования, свидетельствуют о чрезвычайно важной роли взаимосвязей между мозговыми отделами. Нарушение связей в онтогенезе приводит к патологии внимания, алалии и дизартрии. Высказывается предположение, что существенную роль в такой патологии играют нарушения межцентральных взаимодействий специфических для речевой функции отделов коры мозга с отделами, ответственными за программирование деятельности и моторный контроль, с обязательным участием обоих полушарий мозга (1991, 1999).

Проблема проявлений эмоций в речи человека стала предметом исследований в Волгоградском государственном педагогическом университете. С 1988 года под руководством В. И. Шаховского трудится коллектив языковедов, избравших темой своих научных работ изучение эмотивного кода языка, вербализации (экспрессии, дескрипции, номинации) эмоций человека в его речи. Этот аспект составляет специфическую научную область, называемую исследователями лингвистикой эмоций, или эмотиологией. Исследования квалифицируются как психолингвистические, поскольку обращены к реальности, образуемой двумя сущностями: психическими переживаниями человека и его языковыми/речевыми возможностями. Коллектив разрабатывает разные аспекты эмотиологии: языковые/речевые средства и способы выражения эмоций в различных коммуникативных ситуациях; семантические признаки, кодирующие эмоциональность речевых проявлений; социальный контекст эмотивности; эмотивную лакунарность и др. Разрабатываются темы: Эмоциональные концепты психических состояний гнева, страха, любви, тоски, склонности к лести, похвале; Лингвокультурология эмоций; Эмотивные проблемы в межкультурной коммуникации; Гендерность вербальных проявлений эмоций; Эмотивная компетенция языковой личности; Голос эмоций в политическом дискурсе и др. В выполнении тем принимают участие сотрудники кафедры, а также психолингвисты Москвы, С. – Петербурга, Томска, Туапсе: В. И. Шаховский, Н. И. Болотнова, П. С. Волкова, М. Д. Городникова, В. А. Пищальникова, И. В. Труфанова, Т. В. Ларина, О. Е. Филимонова, И. А. Щирова и др. За время работы сотрудниками выпущено 8 индивидуальных и коллективных монографий, сборников, более 500 отдельных статей в центральных и региональных издательствах, а также за рубежом: в США, Германии, Китае.

В своих теоретических разработках сотрудники коллектива В. И. Шаховского утверждают, что эмотивность является имманентным свойством языка, состоящим в выражении психологических (эмоциональных) состояний человека посредством особых единиц – эмотивов. Эмоция, по мнению исследователей, образует начальный импульс словесного выражения. Изучение русско– и англо-говорящих детей показало, что эмоциям принадлежит ведущее место в формировании их речи. Этот тезис согласуется с данными речевого онтогенеза, исследованного в русле когнитивной ориентации. Языковое выражение эмоций, типизируемых с детства и принятых в каждой национальной культуре, составляет необходимый компонент коммуникативной и человеческой компетенции личности. Формирование и развитие эмотивной компетенции ребенка – обязательное условие освоения им ценностей своей культуры и его социализации (Шаховский, 2003).

* * *

В данном разделе представлены, к сожалению, не все, а лишь наиболее известные психолингвистические исследования, проведенные и проводимые сейчас в разных научных центрах нашей страны. По необходимости данный обзор не является исчерпывающим, так что за рамками текста осталось немало разработок, которые, возможно, будут освещены в другой публикации.