Текст книги "Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати"

Первое и самое главное условие успеха ребенка в процессе самовыражения – это улыбка, радость, похвала, искренняя заинтересованность старших в прогрессе ученика, в росте его сил. При этом, конечно, нельзя забывать, что перехваливание – похвала не по заслугам – может и навредить. Всегда нужно уметь показывать ребенку резерв его возможностей, что можно делать еще лучше: «Да, ты сегодня хорошо нарисовал, но вот одна линия кривая получилась. Если все линии будут прямыми, рисунок будет еще красивее! Попробуй-ка!» Это возбуждает у ребенка желание сделать как можно лучше, стремление к постоянному совершенствованию – очень важное условие творческой деятельности в любой области.

Ребенок ждет от взрослого не только похвалы вообще, а конкретной оценки своих действий. Однако не забывайте, что оценка не должна быть количественной, вроде школьных пятерок, троек и других отметок. Оценка должна отражать качественные характеристики деятельности ребенка. К оценке важно привлекать и самого ребенка: «Что, по-твоему, сегодня у тебя особенно удалось? А что еще не совсем получилось?» Все это поддерживает интерес ребенка к творчеству, к движению вперед, к совершенствованию, но…

Но этот интерес легко притупить не только небольшим нажимом, принуждением, но даже просто перебарщиванием, доведением до того, что творческая деятельность станет надоедать. Поэтому никогда не следует доводить занятия до пресыщения, до того, что ребенку не хочется играть, рисовать, петь и т. д. Как перекармливаемый малыш теряет аппетит и приятная еда превращается для него в мучение, так и всякое давление, всякое насилие вызывает у младшего школьника сопротивление, нежелание заниматься тем, чем заставляют. Наоборот, заканчивать нужно, как только промелькнет первый признак потери интереса к занятию, но пообещайте, что завтра или «в другой раз мы позанимаемся или поиграем побольше», чтобы впереди была приятная перспектива – завтрашняя радость. Творчество развивается, и творческие силы крепнут только там, где есть свобода их проявления. Надо организовать это желание, пробудить его, создать условия для его возникновения.

Ребенку надо знать, что порой терпеть неудачу (а в школе ему с этим придется сталкиваться довольно часто) – это нормально и даже неизбежно. Неудачу надо принимать как возможность для новых свершений, но не как повод для отчаяния и самоунижения.

Во время творческого процесса никогда не допускайте замечаний по отношению к ребенку: «Ну и бестолковый же ты!», «Ты все по сторонам смотришь! Скорее соображай!» Толковее от этих обидных слов еще никто не становился, зато они вызывают у детей раздражение, озлобленность, неверие в свои силы, нежелание думать – все, что творчеству, да и не только творчеству, просто противопоказано.

Следующее правило в процессе самовыражения ребенка – взрослый не должен выполнять задания за ребенка. Младший школьник уже обладает достаточным запасом знаний, умений и навыков для выполнения любой творческой деятельности. Во время выполнения задания нельзя злоупотреблять даже замечаниями типа: «Ай-яй-яй!» или «Гм…», или «Так-так-так…» и т. п. Почему они нежелательны? Потому, что ребенок начинает больше судить о своих действиях не по результатам своей работы, а по замечаниям окружающих. В итоге развитие столь ценного качества, как самоконтроль – умение самостоятельно контролировать свои действия – у ребенка замедляется.

После очередного шага в решении творческой задачи ребенок пристально смотрит на вас: улыбнетесь вы или нахмуритесь, одобрительно кивнете или покачаете головой. И если это станет главным критерием в оценке его собственных действий, то вместо самоконтроля разовьется стремление угадать, как относятся к его творениям окружающие. Даже при оценке самых сложных, «кишащих недоделками» работ не надо торопиться с замечаниями: «Смотри, ошибка, и еще одна ошибка!» Лучше сделать по-другому.

В МИРЕ МУДРЫХ МЫСЛЕЙ

Главная беда взрослых (по отношению к детям) заключается в том, что они забыли, что значит быть ребенком.

Рэндолл Джарелл

Вот Алеша строит сложную модель из конструктора:

– Пап, у меня готово!

– Хорошо, давай посмотрим… Ты знаешь, а я, кажется, вижу три ошибки.

– Не может быть! Я проверял.

– Ты проверь еще разок.

Две ошибки Алеша обнаружил сам. А вот третья…

– Не вижу, где еще?

– А ты по всем проекциям проверял?

– Да! И спереди смотрел, и сверху, и сбоку…

– А ну-ка, проверь второй кирпич снизу. Не видишь? Жаль! Ну ладно, так и быть. Где у тебя в модели видна эта линия? То-то же!

Прежде чем указать на ошибку, отец заставил сына «выложиться» до конца. Это очень важно. Можно пойти даже «на хитрость», то есть указать на ошибку там, где ее нет, – пусть ребенок докажет, что там все правильно. Но такие пробы надо делать, будучи уверенным, что ребенок действительно докажет – и так докажет, что это обрадует и вас, и, главное, самого ребенка. Или можно специально сделать что-то с ошибками, а потом вместе отыскивать ошибки, даже устроить соревнование, кто их больше найдет.

Два совета родителям при общении с ребенком, который открывает себя:

• Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи.

• Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него свои собственные интересы и увлечения.

Родители должны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества:

– уверенность, основанную на понимании ребенком своей уникальности;

– осознание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих;

– интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;

– уважение к доброте, честность, дружелюбие, сопереживание, терпение и душевное мужество;

– привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;

– умение находить общий язык и радость в общении с разными людьми.

Иногда чрезмерная родительская забота о развитии способностей ребенка приводит к увлечению уроками и любимыми занятиями за счет выполнения обязанностей по дому, возложенных на ребенка. Важно найти золотую середину между специальными занятиями и домашними делами, которые делятся между всеми членами семьи.

С другой стороны, встречаются родители, которые почитают за лучшее не уделять внимания детскому самовыражению и проявленным способностям. Такое отношение родителей может оказать нежелательное воздействие на ребенка. Так, ребенок может сделать ложный вывод, что важнее всего на свете – быть таким, как все. Тогда он начинает скрывать свои способности.

Что делает ребенка в младшем школьном возрасте счастливым? Новые задачи и цели, новые объекты исследования, новые чувства и переживания, то есть развитие интереса и постановка новых задач, расширяющих возможности самовыражения и самостоятельности. Дом – единственное место, где человек может рассчитывать на безусловную любовь к себе, а родители – незаменимый источник этой любви. В силах родителей вырастить ребенка счастливым и хорошо приспособленным, если они чутко воспринимают все аспекты его личности и делят с ним и беды и радости.

Конечно, развитие творческого самовыражения ребенка будет успешным при наличии определенных условий как дома, так и в школе. А если в школе такие условия не созданы, что же делать тогда? Тогда попытайтесь максимально компенсировать недостаток благоприятных условий в учебном заведении комфортной и стимулирующей к творчеству обстановкой дома.

Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он этого желает, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднить творчество. В то же время находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегайте критиковать опыты – как бы они ни были неудачны: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит. Помогайте ребенку стать «разумным авантюристом», порой полагаться в познании на риск и интуицию.

Ребенок, чья деятельность относительно автономна от мелочного внешнего контроля, лучше воспринимает и осознает внутренний смысл и социальную ценность своего продукта. Чем меньше у ребенка самостоятельности в деятельности, тем больше он будет склонен в будущем в других сферах деятельности ориентироваться на внешние авторитеты, считать окружающий мир враждебным и угрожающим. Дети, занятые самостоятельным трудом, будут отличаться большей избирательностью и интеллектуальностью досуга. Самостоятельность не только стимулирует детей к творчеству и самовыражению, но и существенно улучшает их мыслительные процессы, повышает удовлетворенность учебой.

Постарайтесь найти ребенку компаньона такого же возраста и таких же способностей. Для ребенка младшего школьного возраста очень важно иметь друга того же возраста и пола. Если же ребенок сам нашел друга по интересам – не критикуйте его выбор, даже если вам он кажется сомнительным.

Бывает ли так, что в процессе самовыражения ребенок ведет себя плохо? Да, бывает. При осознании своей особенности, отличия от других у ребенка может возникнуть стремление демонстрировать собственные знания и умения, превращать окружающих в предмет насмешек – то есть желание всячески показать свое превосходство. Такому ребенку обязательно требуется чуткая помощь, и прежде всего родительская. Стоит ли говорить о том, что подобное поведение может быть всего лишь результатом копирования поведения взрослых.

Зазнаек нужно учить культуре диалога. Полезно обратиться к сильно развитому в этом возрасте чувству справедливости. Помогите ребенку научиться терпению. В свою очередь и сами в общении с ребенком будьте терпеливы и не забудьте похвалить его, когда он проявит терпение.

Издевка, высмеивание окружающих – проблема, имеющая более сложные корни, чем нарушение самовосприятия. Если ваш ребенок постоянно подтрунивает и смеется над товарищами, над братьями и сестрами, и даже учителями и родителями – подумайте, нет ли в его окружении какого-то источника боли, страдания. Если вам сделали больно, ваша собственная реакция – ответь тем же, а если вы не можете отомстить обидчику, вы обычно направляете гнев против того, кто оказался рядом. Поговорите с ребенком о том, что так задевает его в ежедневном общении. Отнеситесь с вниманием к ребяческому излиянию боли и обиды и постарайтесь понять причины. Помогите также понять болезненность его собственных выпадов.

Ребенок младшего школьного возраста еще не до конца осознает, как его собственное поведение влияет на других людей. Фразы: «А если бы ты был на его месте?» или «Хорошо бы тебе было, если бы он с тобой так поступил?» – часто не оказывают серьезного воздействия на детей и не вызывают желаемой реакции сопереживания, так как не подкреплены собственным опытом ребенка. В этом случае лучшим инструментом представляется ролевая игра, с помощью которой родители и учителя могут добиться впечатляющих результатов.

В пользу применения метода ролевой игры говорит и то, что игра у младших школьников остается одной из самых ярких форм самовыражения. Дети играют в «школу», учат друг друга, дают друг другу уроки и организуют внеклассные мероприятия; игры носят все более познавательный и воспитательный характер, дублирующий взаимоотношения между учениками и учителями в школе.

Самое главное для ребенка, занятого процессом самовыражения, – огромная потребность в том, чтобы дорогое для него было признано за таковое другими, что укрепит его уверенность в себе.

Кто не встречал людей, казавшихся в детстве весьма самобытными, но впоследствии превратившихся в унылых соглашателей? Бывает и обратное: оказавшись в условиях, требующих ответственных решений, человек резко повышает свою самостоятельность, проявляя фантастическую креативность. А приобретенный творческий опыт в одной сфере деятельности пробуждает вкус к творчеству и в других областях.

Готовых, подходящих для всех рецептов воспитания и развития творческого потенциала личности нет – да и быть не может. Жесткая дисциплина, не терпящая индивидуальных вариаций, так же противопоказана, как и вседозволенность или тепличная атмосфера. Творчество формируется всем стилем жизни, побуждающим личность с детства решать проблемы, самоутверждаться, творить, совершать поступки и принимать за них ответственность. Не случайно мы убеждаем читателя, что младший школьный возраст – самый благоприятный для развития творческого потенциала, проявляющегося в самовыражении.

Возможность чувствовать и любить

Наблюдая за детьми, играющими на детской площадке или во дворе, общаясь с ними в школе или в процессе психологической консультации, когда они с большой неохотой, подчиняясь воле родителей, приезжают в специализированный центр знакомиться с человеком со страшным названием «психолог», мы, специалисты, все больше и больше видим разницу между сегодняшним днем и днем вчерашним. Про позавчерашний – восьмидесятые годы – не приходится даже и говорить. Складывается впечатление, что современный дошкольник, а уж тем более подросток – это совершенно новый тип человека. Конечно, с одной стороны, все те же психологические и психические особенности, принципы поведения, сложности взаимоотношений с родителями и сверстниками. Так же много вопросов, которые они задают нам, а мы – себе. Только вот вопросы эти уже другие.

АЗБУКА ДЛЯ ПАП И МАМ

О ДОСТОИНСТВАХ И НЕДОСТАТКАХ РЕБЕНКА

Говорить о недостатках шести-семилетнего ребенка не стоит. У него должны быть одни достоинства. Каждый негуманный поступок следует расценивать как ошибку, которую вместе со взрослыми следует понять и исправить.

Нынешние дошкольники, особенно дошкольники старшие, играя в те же игры, что и их сверстники лет десять назад и ранее, наполняют эти игры совершенно другим содержанием. Рядом с Бэтменами появляются бизнесмены и бизнес-леди, в детский обиход входит странное слово «бутик», которое и немногие взрослые-то понимают. И вообще, детский язык все больше перестает быть действительно детским. Почему это происходит? К чему это ведет? Что лежит в основе всех этих изменений? На эти вопросы ответы нужно искать сейчас, потому что завтрашний день принесет новые вопросы, а ответы на заданные могут так и не прозвучать.

Так в чем же их непохожесть? Совсем недавно один новоиспеченный первоклассник рассуждал на тему дружбы. Семилетний малыш совершенно серьезно и, уверяем вас, абсолютно сознательно выстраивал четкую последовательность шагов, что именно надо сделать, чтобы девочка дружила именно с тобой, с Сережей, а не с Алешей, Ваней, Петей и т. д. Самое большое место в развитии этих отношений он отводил себе, считая, что именно от него зависит, будут с ним дружить или нет. Общаясь с педагогами, работающими в первых – четвертых классах, с некоторым удивлением для себя выясняешь, что, оказывается, эта ситуация вполне привычна и уже даже обыденна. Готовясь поздравлять девочек с 8 Марта, мальчишки четвертого класса делали музыкальный номер, беря за основу музыку, которую слушают их старшие братья и сестры. И они с «полным пониманием» рассуждают об этой музыке. Свидетельствует ли это о раннем взрослении? Думаем, вряд ли. Но вот о том, что сегодняшние дети воспринимают жизнь совершенно по-другому, нежели раньше, являясь в полной мере ее участниками, – несомненно.

Современный младший школьник взрослеет буквально на глазах. Он приобретает опыт общения в нашем, взрослом, понимании этого слова раньше, чем созревают соответствующие «сознательно-перерабатывающие» структуры, позволяющие ему это общение анализировать. Наши дети не стали менее добры или менее чувствительны, они просто с большей контрастностью и с меньшим количеством «вуалей» смотрят на окружающий мир, на себя, на нас. В конечном итоге формируется парадокс: будучи психологически и даже эмоционально более готовыми к восприятию окружающей их социальной жизни, они все больше стремятся уйти от вхождения в нее, сопротивляясь, играя столько, сколько позволяет им возраст. Именно в этом одна из причин явления, которое в старшем подростковом возрасте получит название «инфантилизм».

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Чтобы вырос добрый, терпеливый, мирный и счастливый человек, нужно понимать, что детство – это важная, безвозвратная, неизменяемая часть жизни человека. Если ребенок в детстве не встретит доброту, сопереживания, если никто не будет уважать и не оценит его чувства, то он в зрелом возрасте окружающему его миру возвратит безразличие, злость, холодность, жестокость».

С. Френе

За прошедшие с момента рождения годы ребенок успевает приобрести множество не только индивидуальных особенностей, качеств, которые к шести годам уже определяют основы его личности, структуру его характера. У него появляются собственные эмоциональные реакции и формируется эмоциональное поведение. Что в области эмоций принципиально меняется к седьмому году? Ребенок становится чуть более сдержанным в своих эмоциональных проявлениях, начинает контролировать свои эмоции. Кроме того, под влиянием ограничителей и запретов, практически неизбежных в ситуации воспитания любого ребенка, у него появляется «привычка» угадывать, какая именно эмоциональная реакция необходима в том или ином случае.

Большинство детей к этому возрасту вполне сознательно готовы к определенной оценке своего поведения и могут соотносить свои действия, поступки и реакции с этой вероятной оценкой. В то же время постепенно теряется естественность проявлений, прежде всего эмоциональных (это, разумеется, не означает, что все эмоции приобретают характер «искусственных») – ребенок начинает больше прислушиваться к окружающему миру. На основе этого формируется и его отношение к окружающей действительности, а также, разумеется, и к самому себе.

О мышлении и чувствах вчерашнего дошкольника

Одной из характерных особенностей старшего дошкольного возраста является интенсивное развитие абстрактного мышления, способность к обобщениям, классификациям, осознание категории времени и пространства, поиск ответов на вопросы: «Откуда все взялось?», «Зачем люди живут?». В этом возрасте формируется опыт межличностных отношений, основанный на умении ребенка принимать и играть роли, предвидеть и планировать действия другого, понимать его чувства и намерения. Отношения с людьми становятся более гибкими, разносторонними, целенаправленными. Формируется система ценностей, усложняются чувства. Необходимость в успехе и признании, потребность в дружбе становятся первоочередными. Кстати, и само слово «дружба» каждым ребенком начинает пониматься по-своему.

Ни для кого не секрет, что дружба в детском саду начинается с «дележки» игрушками и конфетами, а в первом и втором классе – с совместных прогулок, выполнения домашних заданий и желания сидеть вместе за одной партой. Третий и четвертый класс, продолжая эту традицию, лишь несколько усложняют ее, наполняя новыми ритуалами. Начинаясь в детском саду и при счастливом случае продолжаясь в школе (если друзья идут в одну школу и попадают в один класс), дружба современных детей, к сожалению, все больше начинает носить несколько внешний, отчасти, может быть, даже поверхностный характер. Она ограничивается совместными действиями.

Если раньше о содержании дружбы сами дети как-то особенно не задумывались или, во всяком случае, это не декларировалось вслух, то сегодня, описывая дружбу в школьном сочинении, третьеклассник пишет: «Друг – это человек, который может меня понять». Еще одна цитата (девочка, девять лет): «Катя моя подруга не потому, что мы гуляем с ней вместе, а потому, что, когда мне плохо, например, меня кто-то обидел, я всегда могу ей позвонить». Но наряду с очень содержательными и глубокими высказываниями все чаще встречаются и другие: «Я не знаю, кто такой друг, друзей у меня нет» (Алексей, третий класс); «Друзья у меня были, когда я ходил в детский сад. Мы все вместе играли в группе и во дворе, и даже когда ссорились, то очень быстро мирились. А теперь у меня друзей, наверное, нет, потому что если даже мы с кем-то из мальчишек играем, то, поссорившись, сразу помириться уже не получается» (Кирилл, четвертый класс).

Об опыте переживания

Ведя разговор об эмоциях и чувствах ребенка в возрасте от шести-семи до одиннадцати лет, необходимо сделать одно очень важное предварительное замечание: эмоциональный опыт и опыт переживаний имеют свойство быть необыкновенно подвижными, но в то же время остаются необыкновенно устойчивыми. Что это значит? Это значит, что, с одной стороны, ребенок великолепно помнит весь свой предыдущий опыт, как позитивный, так и негативный; с другой стороны – готов и имеет возможность воспринимать мир с чистого листа, то есть так, как если бы раньше ничего не было. Эта поразительная особенность детского восприятия мира лежит в основе умения прощать – прощать… но не забывать.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Детям, впрочем, как и взрослым, свойственна целая палитра отрицательных стремлений. Это ярость, желание сделать больно другому, запугивание слабых, жадность, черствость. Если ребенок в детские годы не получает достаточно внимания и тепла от близких ему людей, воспитывается в атмосфере жесткого давления, то в последующем его неудовлетворенность, как правило, находит свое выражение в агрессивных формах поведения. Глубокий эмоциональный дискомфорт побуждает ребенка избавиться от терзающих его переживаний, что он и делает через агрессивное отношение к другим людям. Незащищенность, чувство одиночества также являются причиной агрессии ребенка».

В. А. Шутова

Поэтому, когда мы говорим, что все, что происходит с подростком и взрослым, имеет свои корни именно в детстве, мы имеем в виду и то, что период от семи до одиннадцати лет в этом отношении необычайно важен. Мы как раз и обращаемся к этой уникальной особенности, а также предполагаем, что ребенок до определенного возраста не только сохраняет весь свой «потенциал восстановления», но и в известной мере обладает способностью этот потенциал увеличивать.

Детская психика чрезвычайно пластична, к области эмоций и чувств это понятие особенно применимо. Однако эта пластичность тоже имеет свои границы. Будет неверным говорить о том, что ребенок с легкостью забывает и «выбрасывает» из памяти все плохое, что с ним произошло. Маленький человек уже обладает некой собственной, индивидуально присущей только ему особенностью удивляться и огорчаться, любить, раздражаться, радостно или печально воспринимать все происходящее вокруг него.

Дети – существа чрезвычайно чувствительные, восприимчивые к любому изменению происходящего рядом с ними, а уж тем более по отношению к ним, и именно в силу этого ребенок всегда является не просто частью, а центром всех происходящих вокруг него изменений. Почему мы так много внимания уделяем этой, казалось бы, всеобщей особенности? Дело в том, что взрослый человек обладает свойством отстраняться от происходящего при условии, что впрямую это его не затрагивает, то есть он, условно говоря, может не являться активным участником какого-либо события. Ребенок же, даже не участвуя непосредственно в происшествии, с точки зрения эмоций все равно находится в эпицентре всего, что происходит. Именно с этим связано то, что ребенок сложно и долго выходит из травматической кризисной ситуации. В его сознании и подсознании очень надолго остается эмоциональный след того, что случилось (будь то телерепортаж о какой-либо трагедии, или событие из сериала, не могущее оставить равнодушным, или происшествие в транспорте, невольным свидетелем которого стал ребенок).

С другой стороны, и радость, счастливые случаи ребенок тоже помнит дольше, чем взрослый, и ярче на них реагирует, и с большей открытостью отзывается на любую возможность повторения «счастливого происшествия». На этом основано «детское чудо». Детям от природы свойственно больше верить в «добрых волшебников», чем в «злых», хотя при этом они не просто убеждены, а твердо знают, что без «злых волшебников» тоже не обходится. Развивая эту мысль, важно подчеркнуть еще одно принципиальное отличие ребенка от взрослого: дети не просто убеждены, они неким внутренним знанием совершенно уверены в том, что добрый волшебник все равно окажется сильнее, могущественнее, чем злой, в том, что финал будет хорошим.

Однако, к большому сожалению, приходится констатировать и тот факт, что современные дети все меньше верят в существование добрых волшебников и уже не подозревают, а точно знают, что Дед Мороз – это переодетый папа или приглашенный дяденька, которому позвонили по телефону и для которого это не более чем работа. Само слово «сказка», которое раньше звучало как само собой разумеющееся «прилагательное» к детству, стремительно меняет свое значение, все ближе и ближе приближаясь к понятию «неправда», «выдумка». Вместе с тем уже упомянутая нами вера в чудо никуда не исчезает, а потребность в ней становится все более острой (в этом, видимо, кроется объяснение феномена Гарри Поттера, а также других книг с симпатичными героями: волшебниками, магами, джиннами – борцами со злыми силами).

Вырастая, приобретая многочисленный и разнообразный травматический опыт, мы, взрослые, утрачиваем именно эту особенность. Многие из нас все равно остаются добрыми, чувствительными и чувствующими, любящими и умеющими радоваться. И даже детская вера в чудо исчезает в глубине нашей души не до конца – на этом основано творчество. И только в то, что добрый волшебник обязательно победит злого и справедливость восторжествует, мы уже не верим.

О социальных эмоциях и «стартовой площадке»

К седьмому-восьмому году жизни, наблюдая происходящее вокруг, эмоционально перерабатывая связанные с этим впечатления, ребенок формирует для себя некую платформу, с которой будет «стартовать» в развитии своего отношения к себе и окружающим. Ребенок все больше опирается в своих эмоциональных проявлениях на реакции окружающих людей, оценивает их, сравнивает и в свою очередь неким образом реагирует на другого. Однако, переключая внимание на социализацию, часто забывают о том, что существуют и другие важнейшие составляющие, связанные с эмоциональной сферой.

Как известно, слово «социальный» в переводе означает общественный. Социальные эмоции – это эмоции и чувства, возникающие при удовлетворении социальных потребностей. Они включают чувства, вызванные непреднамеренным и нежелаемым социальным положением, расхождение между тем, как нам хочется выглядеть, и тем, как мы действительно выглядим, а также смущение, застенчивость, социальную тревогу и т. д. Именно эти последние начинают играть большую роль у детей шести – восьми лет.

Социальные чувства могут быть:

• позитивными (или объединяющими);

• негативными (или разделяющими).

Позитивные чувства возникают тогда, когда дети преследуют общие цели, достижение которых приносит каждому из них определенное удовлетворение; на этом отчасти построена совместная игра. И учебная деятельность является успешной только при соблюдении этого условия.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Почему некоторые школьники не выполняют правила поведения? Одна из причин состоит в том, что дети просто не знают некоторых правил. Например, дети не знают, что принято подавать первым руку, когда здороваются с взрослыми; неприлично во время действия в театре жевать конфеты… Незнание правил – причина простая и легко устранимая…

Другие правила дети знают, но не умеют их правильно выполнять. Например, они знают, что взрослому надо уступать место в транспорте, но делают это навязчиво и подчеркнуто, а не просто и незаметно. Они могут здороваться или разговаривать, не глядя на собеседника… Надо не только рассказывать о том, что есть такое-то правило, но и показывать, как выполнять его».

Л. В. Ковинько

Негативные чувства нередко появляются тогда, когда успех одного человека влечет за собой какую-то неудачу для другого. Возникает ситуация соперничества, но желание победить подменяется желанием во что бы то ни стало доказать свою правоту и значимость. Часто именно в этом кроется причина конфликтов первоклассников. Ситуация «подогревается» и неодинаковым отношением к детям педагога, который в первом-втором классе находится в статусе пусть и не самого главного, но безусловно максимально значимого «внешнего» взрослого. Именно по «образу и подобию» этого взрослого будет в дальнейшем строиться отношение ко всем остальным, которое, разумеется, не будет аналогичным, скорее оно станет своеобразной точкой отсчета: при хороших взаимоотношениях с педагогом у ребенка будет формироваться желание «чтобы все остальные отношения были не хуже», при плохих – чтобы были другими, не такими и не похожими на этот «отрицательный» образ.

Совершенно неслучайна сегодняшняя тенденция подбора начальной школы под педагога – характер взаимоотношений с ним, с первым учителем, будет в принципе определять характер отношения к учебе в целом.

К наиболее важным социальным эмоциям младших школьников можно отнести следующие две:

1. Смущение – чувство, возникающее в результате расхождения между тем, как человеку хочется выглядеть, и тем, как он действительно выглядит. Появляется, например, в связи с беспокойством о внешнем виде, обусловленное повышенным вниманием к ребенку в ситуации его реального действия; или с переживанием ситуации неуспеха, неодобрения действия, поступка, выполняемого задания или же просто поведения.

2. Зависть – чувство, возникающее у ребенка тогда, когда он не имеет того, чем обладает другой человек, и страстно желает иметь этот предмет, если речь идет о чем-то конкретном, либо хочет, чтобы счастливый обладатель этого предмета лишился. Предпосылка зависти – превосходство другого человека и осознание в связи с этим своего более низкого положения, причем в действительности ничего подобного может не существовать. В условиях сегодняшнего дня, когда социальное и статусное разделение приобрело не просто яркий, видимый характер, а стало отличительной чертой общества, учет этого обстоятельства при общении с ребенком приобретает важнейшее значение. Кроме того, завидующий воспринимает любой чужой успех как свое поражение. Дети, даже будучи от природы замечательными артистами, скрывать проявления своих чувств, особенно отрицательных, не слишком умеют, да и не особенно к этому стремятся.