Текст книги "Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати"

Психологи и врачи, консультируя и обследуя ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста, обязательно обращают внимание не только на сформированность и развитие эмоциональной сферы ребенка, но и на то, как эмоции проявляются. В связи с этим необходимо сказать несколько слов о чувствах и чувствительности ребенка. Однокоренные и близкие по звучанию, эти слова тем не менее существенно различаются по смыслу.

Когда мы говорим о чувствах ребенка – «он чувствует», – имеем в виду его эмоциональную направленность на себя в ситуации, когда он, ребенок, является участником отношений с другими (взрослыми, сверстниками). Нынешние дети умеют чувствовать. Мы вправе говорить о том, что это качество в них предельно обострено. Когда речь идет о чувствительности, подразумевается реакция на явления, события, действия извне, обусловленная некой совокупностью психофизиологических качеств, свойств нервной системы (ранимость, впечатлительность), особенностей восприятия и др.

Попадая в школу, ребенок, как правило, начинает испытывать определенный уровень эмоционального напряжения, связанного с постоянной ситуацией ожидания (вопросы учителя, общение с одноклассниками, неизвестность нового места и др.). В возникновении ситуации ожидания нет ничего особенного, однако поскольку «разрешением» этого ожидания подчас являются события далеко не позитивные (либо ребенок просто не знает, как относиться к происходящему), повышается уровень общей тревожности (либо ответные реакции ребенка не всегда соответствуют ситуации). Отметим, что чувствительность ребенка проявляется не только тогда, когда он переживает по поводу отношения другого к себе, но и тогда, когда он переживает отношение другого к другому (например, учителя к соседу по парте или одноклассника к ученику другого класса). Дети очень наблюдательны, и, даже если всего лишь наблюдают за происходящей ситуацией (кто-то с кем-то ссорится, мирится, дружит, кто-то кого-то обижает, ругает, хвалит), они накапливают опыт и на основе своей чувствительности учатся чувствовать.

В МИРЕ МУДРЫХ МЫСЛЕЙ

Хочешь воспитывать – будь сам воспитанным.

Карл Юнг

О понятии «мораль», или Что такое хорошо…

Разговор о чувствах и чувствительности будет неполным, если не обратить внимания на еще одну важную особенность. Ребенок, включаясь в систему норм и требований, постоянно попадает в ситуацию выбора между «хорошим» и «плохим», «правильным» и «неправильным». Получая «обратную связь» – ответную реакцию на свои поступки, действия, слова, – он принимает эту реакцию как руководство к дальнейшим действиям или к попытке их изменить. В этой связи строка знаменитого детского стихотворения Владимира Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?..» приобретает едва ли не символическое значение. Дело в том, что эти критерии нами, взрослыми, определяются весьма условно, и ребенок вынужден основываться на этом сугубо субъективном понимании. Именно поэтому так важно объяснять ребенку, что же он сделал «неправильно», не так. Не забывая при этом важное правило: поступок отдельно – ребенок отдельно. Не ребенок плохой, а сделанный им поступок – нехорош.

С учетом того, что эти нормы и принципы не собственные, выработанные ребенком самостоятельно, а заимствованные – привитые или чаще всего навязанные ему семьей, а в дальнейшем – кругом общения и школой, сам ребенок как таковой морали не имеет. А следовательно, справедлив будет вывод о том, что ребенок имеет полное право рассматривать любое действие, любое событие, любой поступок не с точки зрения того, хорошо оно или плохо (правильно или неправильно), а исключительно с точки зрения интереса к этому действию, событию и поступку.

То есть в конечном итоге именно ребенок как нельзя более правильно оценивает свое и наше поведение. Он смотрит на нас, взрослых, и сравнивает наши поступки и действия со своими, пытаясь понять логику этих поступков, а не просто копировать поведение по образцу. В момент, когда он эту логику не понимает, он задается вопросами: «За что меня наказали? Ругают?», которые чаще всего связаны именно с негативными переживаниями. Поэтому стоит ли удивляться, что многие поступки и действия наших детей, которые нам кажутся неверными, неправильными, с точки зрения ребенка – нормальны и естественны (в аналогичных ситуациях мы, взрослые, демонстрируем столь же непривлекательные действия). Поэтому стоит ли удивляться, что, копируя и даже отчасти пародируя наше собственное поведение, перефразируя и по-своему понимая наши слова, обращенные как к нему, так и к другим людям, и очень четко фиксируя противоречия между словами и делами, дети постепенно перестают доверять нам, взрослым, образуя некое свое внутреннее сообщество, в которое взрослому чаще всего вход запрещен.

Понятие «нравственность», так же как и понятие «мораль», для абсолютного большинства детей и младших подростков являются совершенной абстракцией. Это неудивительно, поскольку даже многие взрослые, понимая, о чем идет речь, выразить словами это не могут. Великий Станиславский в одной из своих работ писал, что любое чувство, любая эмоция выражается через действие, через поступок. У ребенка нравственность проявляется именно в следовании своей природе, в ответной реакции на события извне. Причем, как правило, сразу осознать собственную ответную реакцию ребенок не успевает, да и не умеет еще этого делать. Но как раз такое осознание и есть переход к настоящему пониманию морали и нравственности. Именно этому: осознанию своих ответных реакций, пониманию причин поступков и действий и контролю над эмоциональными проявлениями – необходимо учить детей.

Об эстетике, вкусе и восприятии…

Говоря о восприятии ребенком различных эстетических категорий: «красиво – некрасиво», «прекрасно – уродливо», «приятно – неприятно», следует принимать во внимание несколько моментов. Во-первых, у ребенка должен быть вкус, причем не столько художественный, сколько вкус вообще. Речь в данном случае идет об определенной способности – воспринимать и одновременно анализировать материальные объекты с точки зрения их строения, внешних характеристик. В этой связи столь же важно понятие «гармония» (в переводе с греч. – равновесие), но не как сбалансированность, а как непротиворечивость, законченность, совершенность.

Во-вторых, следует учитывать тот факт, что когда мы говорим о способности ребенка разделять все окружающее пространство на «красивое» и «некрасивое», этот разговор очень условен. Способность эстетического восприятия зависит от воспитания и воспитуемости. То есть даже если ребенку от природы дана способность тонкого чувствования цвета, формы, звука, поверхности, это вовсе не означает, что такой ребенок самостоятельно научится разбираться в эстетических категориях. И хотя, как все знают, о вкусах не спорят, но о них договариваются – и здесь без воспитания эстетических чувств не обойтись.

Хотим мы того или нет, существуют определенные каноны восприятия красоты, которые складывались не только в процессе социально-исторического развития человечества, но и в процессе усложнения физиологических основ человека. В результате человек воспринимает мир значительно ярче по сравнению с любым другим живым существом. Самое важное – понять самим и суметь объяснить ребенку относительность любого восприятия, чрезвычайную его зависимость от «субъективных» характеристик. Старый дом может восприниматься и как развалина, предназначенная на снос, и как романтический объект – образ, на основе которого пишутся стихи и сказки; одуванчик в пору своего цветения – яркий и радующий взгляд, но, облетев, он вряд ли обратит на себя внимание. Для одного человека любимым временем года будет лето, для другого – зима, третий радуется началу осени – времени, когда можно любоваться на медленно падающие листья, четвертый с нетерпением ждет наступления весны и таяния снега.

Если ребенок понимает, что мир изменчив и ничего застывшего и абсолютного в нем нет, если он привыкает к мысли, что все, что существует в мире, в том числе и он сам, может и должно являться объектом наблюдения (с целью фиксации этих изменений), если на основе этого понимания он учится чувствовать, мы можем смело утверждать, что такой ребенок растет неравнодушным.

Странно разноцветный мир…

Несколько слов необходимо сказать о такой важной характеристике, как цвет. «Цвет в ее чувствах и мыслях присутствовал уже тогда, когда маленькая Наташа еще и слова такого не знала. Ей было чуть больше двух лет, когда она, отчаянно рыдая из-за игрушки, которую отобрала мама, потому что пора было укладываться в кроватку и засыпать, вдруг закричала:

– Ты… ты… ты… вот! – и схватилась крохотными пальчиками за темно-коричневую ножку стула.

Злая несправедливость была в ее младенческом сознании окрашена в темно-коричневый цвет, но выразить это она тогда еще, конечно, не могла. Со временем Наташа узнала названия цветов и научилась очень неплохо рисовать акварельными красками, но многие удивились бы, узнав, что для нее не только чувства, но даже обыкновенные цифры имеют свой цвет. Четыре – песочно-желтый, семь – серый, а девять, например, – зеленый. Свои цвета имели и комнаты соседей, причем цвета эти никак не связаны были с настоящими, реальными цветами мебели, обоев или покрывал на кроватях».

Приведенный отрывок из романа Александры Марининой «Тот, кто знает» является великолепной иллюстрацией детского восприятия мира в цветовой гамме, а также переноса этой гаммы на окружающий мир.

Разговор будет неполным без упоминания понятия форма. Общеизвестно, что мягкие плавные линии воспринимаются легче по сравнению с изломанными, неровными. Происходит это в том числе и потому, что любой «излом» несет в себе нечто, воспринимаемое как агрессия, вызывая невольное желание отстраниться, защититься. Со временем это восприятие меняется, и мы начинаем находить в отсутствии плавных линий свою красоту, предопределенность, необходимость, естественность, но… это свойственно скорее зрелому сознанию.

Для ребенка чрезвычайно важно отсутствие внешних признаков агрессии. По отношению к возрасту семи – одиннадцати лет это важно вдвойне, поскольку данный возрастной период является периодом постепенного повышения тревожности и достаточно нестабильным этапом в психоэмоциональном развитии.

Восприятие человека

Предметом отдельного разговора является восприятие ребенком других людей. Не затрагивая ситуацию общения и взаимодействия, остановимся только на вопросе разделения «одушевленного» пространства на «красивое» и «некрасивое», или, глубже, на то, которое ребенку нравится («я принимаю») либо не нравится («я не принимаю»).

АЗБУКА ДЛЯ ПАП И МАМ

«НЕ ХОЧУ БЫТЬ ВЗРОСЛЫМ!»

Желание ребенка всегда быть маленьким, получившее в психологии термин «инфантилизм», относится к разряду психопатий, то есть некоторых отклонений от нормы. Это связано с нежеланием или неумением нести ответственность за поступок. Как правило, возникает при гиперопеке, когда родители не приветствуют взросления ребенка, либо при отвержении ребенка, когда на него взваливают непосильный для его возраста груз ответственности.

Есть другие случаи. Например, уставший ребенок хочет отдохнуть рядом с мамой, получить дополнительную порцию ласки, нежности.

Общеизвестно, что мамы, как и папы, некрасивыми не бывают. Связано это, разумеется, не с физическими особенностями живых людей, а исключительно с тем эмоционально-психологическим фоном, на котором они воспринимаются ребенком. Это близкие, родные люди, а потому, даже когда происходит конфликт, глубинное ощущение родственности и связанности с ними не пропадает. (Исключением из правил являются неблагополучные отношения: взрослые равнодушны к ребенку, или используют физические наказания, или унижают его и т. д.) Столь же эмоционально и восприятие любимых игрушек, которые, вне зависимости от качества и внешних характеристик, наделяются признаками живого субъекта. Одноклассники-друзья воспринимаются как симпатичные, а противники – как несимпатичные. Это, разумеется, упрощенный взгляд, но он подчеркивает основную тенденцию, свойственную младшим школьникам (да и вообще человеку): эмоциональное восприятие живого субъекта (или наделяемого одушевленностью) идет исключительно на основе тех чувств, которые ребенок к нему испытывает.

Если речь идет о незначимых, с точки зрения ребенка, субъектах, о чужих, других, они воспринимаются по несколько иным законам. Большое значение может иметь мнение «значимых» окружающих, набор неких собственных представлений о положительных или отрицательных эмоциях и их проявлениях. Для плачущего ребенка человек, который его утешает, в любом случае, даже если это хромой и горбатый калека, будет восприниматься более «теплым», нежели самый физически совершенный человек, не проявляющий к нему никакого участия.

В период с седьмого по одиннадцатый год жизни происходит чрезвычайно важный процесс: ребенок, с одной стороны, воспринимает окружающих как созерцатель, а с другой – будучи включенным с ними в социальные отношения, испытывает самые разные эмоции. В результате этого процесса формируются внутренне обоснованные индивидуальные критерии восприятия.

О развитии рефлексии

Когда ребенок понимает, что он для своей семьи не обуза, что в отношениях с ним честны, искренни и действительно хотят и пытаются ему помочь, прислушиваясь к нему, а не к самим себе (что так свойственно нам, взрослым), – он способен простить очень многое. В такой ситуации и усвоение норм и правил поведения происходит легче. Главный принцип воспитания заключается не в обучении ребенка чему бы то ни было, а в постоянных попытках – пусть не всегда удачных, но основанных на искреннем желании взрослых – стать на позицию ребенка, смотреть на окружающий мир его глазами. Это вовсе не означает примитивизацию понятий и оценок событий.

Ребенок обладает способностью думать, понимать и даже «прозревать». У детей невероятно развита интуиция. Именно в представляемый нами возрастной период закладывается и получает развитие одно из важнейших свойств человеческой личности – способность к рефлексии, к сознательному размышлению обо всем происходящем.

В развитии рефлексии может быть выделена своя этапность. Сначала взгляд на отдельные факты и их интерпретация близкими взрослыми формируют базу для понимания этих фактов ребенком. Постепенно факты складываются в определенную систему, на основе которой начинают угадываться (ощущаться) закономерности. Последующее понимание этих закономерностей неизбежно приводит к необходимости поиска причин происходящего вовне и внутри себя. Через этот процесс проходят абсолютно все дети вне зависимости от уровня развития. Но одни «проскакивают» завершающий этап, не утруждая себя «поиском истины», другие, наоборот, чрезмерно долго застревают на нем.

Причина чрезмерной рефлексии, равно как и отсутствие рефлексивного навыка, – боязнь себя, глубинная неуверенность в себе, незнание себя. Закономерен вопрос «Как же так?»: как можно говорить о незнании ребенком (подростком) себя, если мы утверждаем, что процесс «самокопаний» приобретает затяжной характер? Но дело в том, что «затяжной» вовсе не означает «качественный». По сути своей, говоря о затянувшемся процессе самоисследований, мы говорим о своеобразной невротической попытке «убежать» от реальной жизни. (Впрочем, мы несколько забежали вперед: затронутая нами проблема находится в рамках подросткового возраста.)

О системе защиты

Необходимость в чувстве защищенности, потребность чувствовать себя принятым и любимым – специфическое эмоциональное переживание. У младших школьников страх ощутить себя беззащитным и отвергнутым обостряется. Большинство психологических проблем подросткового возраста, а также взрослых связаны с уверенностью либо неуверенностью в себе, сформированными именно в этом возрасте. Однако если ребенок с самого раннего детства начинает задумываться о том, насколько он нужен и важен своей семье, это вовсе не означает, что семья неблагополучна: скорее это потребность в определении собственной значимости, поиск своего места в окружающем социальном пространстве.

Для человеческого ребенка потребность в защите не ограничивается лишь физической защитой от холода и внешней угрозы. Это и потребность в признании ребенка как самостоятельного и самоценного существа, имеющего право на собственные переживания, а также уважение этого права. Это возможность ошибаться, не боясь, что за эту ошибку немедленно последует наказание в виде неодобрения (кстати, неодобрение – наиболее чувствительный для ребенка способ наказания). Это потребность чувствовать нерушимость семьи: не случайно один из самых острых детских страхов – страх потери семьи («вдруг что-то случится с мамой-папой?»), страх остаться одному (именно из этого страха рождается негативное переживание одиночества).

Сегодняшний ребенок – дошкольник и младший школьник – быстро учится «защищаться» самостоятельно. Это не свидетельствует о том, что детская психика становится менее уязвимой. Отчасти это результат воздействия современного социума. Нахождение в социально и экономически нестабильных условиях, требующих повышенной психологической гибкости, детская психика приспосабливается и адаптируется, образуя своеобразный психологический «кокон», эмоциональный барьер между восприятием и оценкой события или ситуации – и принятием этого восприятия и этой оценки для себя («Да, я знаю, что плохо не заправлять постель. Ну и что?»). Это, однако, не относится к событиям и фактам, например, книги или фильма, которые воспринимаются привычно, то есть напрямую, и от которых ребенок не выстраивает защиту.

Каждый ребенок вырабатывает собственные защитные реакции на окружающие ситуации дискомфорта и неблагополучия. Тревогу вызывают случаи, когда временная защитная реакция становится привычной, перерастая в конечном итоге в качество характера и черту личности. Умение отстраняться и закрываться от негативной эмоциональной «перегрузки», к сожалению, может привести к отстраненности от эмоционального восприятия мира и человека вообще. При этом, разумеется, сами эмоции и эмоциональные реакции никуда не деваются, они просто уходят вглубь, переживаются на глубинном уровне, все реже предъявляясь окружающим (многих взрослых, например, шокирует, насколько внешне спокойно дети воспринимают жуткие сцены насилия. Столь же «безэмоциональными» кажутся и некоторые молодые люди, которые реагируют словами «Твои проблемы» на чье-либо желание получить от них поддержку).

О специфических страхах семилетнего возраста

Первый раз в 1-й класс… Сколько тревог, волнений хлопот, разговоров… И вот наконец долгожданный день настал: ребенок в классе, среди сверстников, перед ними учитель – новая, очень значимая фигура в его жизни. Поступление в школу – серьезное испытание для детей. Новое окружение, новые требования, а сколько всего нужно уметь делать: внимательно слушать учителя, концентрировать внимание, уметь отвечать на вопросы преподавателя. Зато желание побегать, поиграть, повеселиться надо подавлять. Если со всем этим ребенок справляется и все у него идет хорошо – он радостен, увлечен, он верит в свои силы. Если же нет – интерес к учебе быстро проходит, успехов нет и нечему радоваться как ребенку, так и родителям.

Первоклассники, которые по разным причинам не могут справляться с учебной нагрузкой, со временем попадают в разряд неуспевающих, что, в свою очередь, приводит как к неврозам, так и к «школобоязни».

Контрольные работы, домашние задания, отметки, давление родителей и учителей, ровесников. Школа может стать источником появления страхов, что непременно скажется на учебе и здоровье ребенка. Очень часто дети испытывают страх, когда чувствуют, что ситуация выходит из-под контроля: учитель несправедлив, контрольная слишком сложная – второй попытки не будет, и т. д. Еще одна «школьная беда» – волнение детей из-за возможных ошибок («Вдруг будет неправильно?»), а иногда из-за боязни критики или насмешек со стороны учителей, родителей, ровесников. Волнение держит школьников в состоянии напряжения или повышенной активности, что мешает нормально учиться, ведь учеба требует восприимчивости и сосредоточенности.

Отдельным источником тревоги и страхов в начальной школе являются контрольные работы. Они кажутся детям очень важными, а потому даже отличники и хорошисты понимают, что им могут задать вопрос, на который они не ответят. Волнение перед контрольной работой может повлиять на результат, а поскольку лимит времени, отведенного на выполнение работы, ограничен, дети иногда делают глупые ошибки. Контрольные – это типичный случай запугивания себя, когда в голове постоянно крутятся мысли: «Я не знаю правильного ответа, я не смогу решить задачу, получу плохую отметку». Спокойствия эти мысли не добавляют, и ребенку с трудом удается сосредоточиться на задании. Быстрее из этой ловушки выходят те дети, которых взрослые (родители, учитель) смогли убедить в том, что цель контрольной – не получить самую высокую отметку, а показать, на что он способен.

Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовят уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Не наказывая ребенка физически, такие родители успешно используют, не задумываясь о последствиях, психологическое наказание. В младшем школьном возрасте отметка воспринимается не просто как оценка конкретного результата деятельности, но и как оценка всей его личности. «Ты плохой, потому что ты плохо учишься», – говорят ребенку. Он соглашается, и возникает неразрешимый внутренний конфликт.

В ряде случаев страх перед школой вызван конфликтом со сверстниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны. Чаще всего подобные страхи с возрастом меняют свой характер, иногда исчезают совсем. Но, принимая длительный характер, они вызывают у ребенка чувство бессилия, неспособность справиться со своими чувствами, контролировать их.

Ведущий страх в данном возрасте – это страх «быть не тем», о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Конкретными формами страха «быть не тем» являются страхи сделать не то, не так, быть осужденным и наказанным. Эти страхи говорят о нарастающей социальной активности, об упрочении чувства ответственности, долга, обязанности, – обо всем том, что объединено в понятии «совесть», которое является центральным психологическим образованием данного возраста.

Итак, большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности: «боязнь быть не тем», страх сделать ошибку, боязнь получить плохую отметку, боязнь конфликта со сверстниками. Школьные страхи не только лишают ребенка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов.

Как помочь своему ребенку преодолеть страх?

Прежде чем помогать детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхам они подвержены. О страхах следует расспрашивать кому-нибудь из знакомых взрослых или специалистов при совместной игре или дружеской беседе. В последующем самим родителям уточнить, чего именно и насколько боится ребенок.

Беседа представляется как условие для избавления от страхов посредством их проигрывания и рисования. Вопросы должны быть доступными для понимания. Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая определенного ответа: «да» или «нет», «боюсь» или «не боюсь». Начинать вопрос словами «боишься ли ты…» или «не боишься…» не следует (или делать это лишь изредка) – тем самым избегается непроизвольное внушение страхов. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы («не боюсь темноты», а не «нет» или «да»). Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть.

Детские рассуждения о конечности жизни…

Говоря о периоде семи – одиннадцати лет, необходимо упомянуть еще одну важную особенность, связанную с внутренними переживаниями ребенка, – представления о конечности жизни, проблема жизни и смерти. По статистике, около 70 процентов детей в период от пяти до восьми лет так или иначе затрагивают этот вопрос в своих рассуждениях. В целом это естественно – с пятилетнего возраста начинается время «почемучек», когда вопросы идут сплошным потоком. В то же время в этот период вопросы жизни и смерти занимают особое место, иногда в связи с тем, что ребенок сталкивается со смертью близких родственников либо становится свидетелем ритуала прощания с умершими в реальности или, например, по телевизору. Даже если ребенок не задаст вопрос о конечности жизни вслух, он наверняка задумается над ним. От взрослых требуется немалая чуткость и хороший эмоциональный контакт со своим ребенком, чтобы помочь ему понять, что происходит.

Страх смерти, как отмечает известный российский исследователь проблемы страха А. И. Захаров, – один из ведущих страхов детей семи-восьми лет. Боязнь умереть связана с характерным для детей этого возраста осознанием неизбежности смерти и является возрастным отражением формирующейся концепции жизни. Возникновение страха смерти именно в этот период объясняется формированием у детей категории времени и пространства, которое выражается умением определять в общих чертах время далекое и близкое, воспринимать себя в процессе постоянных изменений, допуская при этом, что они ограничены временем, то есть имеют свои пределы. Страх смерти – это и проявление инстинкта самосохранения.

О том, что ребенок боится смерти, можно догадаться по наличию связанных с ней страхов, прежде всего испытываемых в «страшных снах», боязни нападения, огней, пожаров, боязни заболеть (у девочек) и быть поглощенным стихией (у мальчиков). Испытываемый страх перед Змеем Горынычем, который «дыхнет, и все горит», есть не что иное, как замаскированный ужас, вызываемый огнем и пожаром. В это же время дети заметно боятся змеи, укус которой смертелен, крайне болезненно переносят операции, а также болезнь и смерть даже не очень знакомых людей.

Появление страха смерти означает постепенное завершение «наивного» периода в жизни детей, когда они верили в существование сказочных персонажей, в бессмертие. Категория смерти для семилетних детей – это реальность, которую ребенок должен признать как нечто рано или поздно неизбежное в жизни. Именно нежелание признать это и порождает страх, означающий эмоциональное неприятие «рациональной» необходимости умереть.

Начало посещения школы и новая социальная позиция школьника способствуют переключению внимания на более конструктивные цели. Даже у первоклашек страх смерти в целом перестает вызывать беспокойные мысли. Однако у эмоционально чувствительных детей подобный страх может давать о себе знать в виде необъяснимой для окружающих боязни покойников, Черной Руки, скелетов и Пиковой Дамы. В целом же в восемь лет дети боятся уже не столько своей смерти, сколько смерти своих родителей.

Детский вопрос о конечности жизни традиционен, его не нужно бояться. Для ответа на этот вопрос можно использовать примеры из жизненного цикла растений, смены времен года. Получив необходимую информацию в доступной для себя форме, приняв и усвоив ее, ребенок перестает зацикливаться на проблеме, начинает воспринимать ее как естественный факт. Ситуация несколько упрощается тем, что к самому понятию «смерть» дети относятся без пиетета, они просто не знают и не понимают, что это такое, в их содержательном лексиконе такого понятия нет. А размышления о смерти как экзистенциальной проблеме придут позже, в подростковом возрасте.

От чувственного опыта к интеллектуальному

Заканчивая разговор о чувствах и переживаниях ребенка в возрасте семи – одиннадцати лет, важно отметить, что формирование чувств и эмоций – процесс непрерывный, продолжающийся с момента рождения ребенка, органично встроенный в контекст его социального развития. И особенности эмоционального развития детей определенного возраста – лишь небольшой акцент на общем фоне становления личности.

В этот период ребенок непосредственно «вчувствуется» в жизнь, воспринимая ее пока не логически, но интуитивно, в виде образов и ощущений. Благодаря накоплению ярких эмоциональных впечатлений от соприкосновения с окружающей действительностью происходит бурное развитие воображения и фантазии, на основе которых развивается способность ребенка к игре. Причем потребность воображать и фантазировать связана не столько со стремлением оперировать образами, сколько с активностью человеческого духа, с желанием охватить окружающий мир и выстроить целостную картину бытия.

В десять-одиннадцать лет стремление мыслить, строить умозаключения и делать выводы у ребенка выражено очень сильно. Первоначально его собственные суждения целиком основаны на усвоенных правилах и шаблонах, на заимствованном от взрослых жизненном опыте или услышанной информации. Этот «социальный разум» детей младшего школьного возраста превращает их в «правдоискателей», стремящихся докапываться до истины или первоисточника суждения.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Повышение биологической активности – биологическая потребность детей, она необходима для их нормального роста и развития. С другой стороны, для них невидимая работа, связанная с вынужденным сохранением положения тела, оказывается весьма значительной нагрузкой. Мы видим, что школа снизила их двигательную активность почти наполовину, зато нагрузку, связанную с сохранением рабочей позы, резко увеличила. Именно в связи с этой нагрузкой, а не только из-за сложности умственного труда, устают дети, занимаясь в школе и выполняя уроки дома».

С. С. Пичугин

Дети в этом возрасте очень подвержены влиянию авторитета, поэтому у них присутствует желание соответствовать требованиям взрослого человека, устанавливающего определенный порядок. Боязнь ослушаться, стать нарушителем или виновником гнева авторитетного взрослого подчас делает детей этого возраста «ябедами», которые сами стараются придерживаться внешних правил и не прощают мельчайших отклонений от них своим сверстникам. Если ребенок восьми – одиннадцати лет вынужденно или преднамеренно пренебрег запретом взрослого, соблюдением установленных правил или традиций, то в его душе возникает горькое ощущение «виновника», «плохого мальчика» или «плохой девочки». Ребенок данного возраста стыдится своих поступков и нередко начинает плакать, когда обвинение обоснованно. Если же обвинения в проступке выдвинуты взрослым напрасно, то ребенок надолго обижается и уходит от контактов.