Текст книги "Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати"

2) «Люди не будут считать его плохим из-за кражи ради спасения жены. Но они сочтут, что он ужасный человек, если он не сделает этого»;

3) «Хайнц не должен был красть препарат. Красть вообще нехорошо, так как люди не любят, когда у них крадут то, что им принадлежит».

Несмотря на разность ответов, все они объединены одним ведущим мотивом: «Я хочу делать то, что приятно другим». Для человека, находящегося на этой стадии развития, главное – это поддержание хороших, комфортных отношений с окружающими его людьми. Поэтому основным нравственным критерием становится точка зрения этих людей.

Четвертая стадия: «авторитет, закон, порядок». Ответы детей:

1) «Супружество – это обязательство. Как контракт. Когда женятся, жену обещают любить. Таким образом, долгом Хайнца было спасти ее. С другой стороны, у него не было никакого права идти против закона. Ему нужно будет вернуть фармацевту недостающие деньги и, возможно, искупить свою вину тюремным заключением».

2) «Воровство противозаконно. Хайнц должен был найти другой способ достать лекарство».

Моральное обоснование поступков людьми, находящимися на этой стадии развития, обусловлено признанием ими ответственности (обязанности) и чувства вины, а не одобрения или чувства стыда: «я обязан соблюдать закон». Поэтому дети стремятся заслужить одобрение всего общества, а не только какой-то референтной для них группы людей, как это было на предыдущей, третьей стадии. В принципе большинство взрослых придерживаются нравственных императивов, присущих конвенциальному уровню нравственного сознания.

Постконвенциальный уровень (старше тринадцати лет). Истинная нравственность человека характеризуется именно этим уровнем. Достигнув его, человек судит о поведении, исходя из своих собственных критериев, что естественно предполагает и высокий уровень интеллектуальной деятельности.

Пятая стадия: «общественные нормы, принципы и ценности». Ответы подростков:

1) «Если Хайнц не сделает все возможное для спасения жены, он рискует потерять уважение других. Он крадет лекарство во имя благополучия другого человека. Хотя для всех лучше, чтобы законы всегда соблюдались, бывают случаи, когда их нужно нарушить. Каждый сам должен оценивать конечные результаты своих поступков».

Очевидно, что для человека, находящегося на этой стадии развития, ценность личности определяется ее правом быть равной всем другим людям, независимо от занимаемого ею положения и отношений, личных или деловых, в которых он с нею находится. В определенных обстоятельствах человек может принять решение, переступив закон ради спасения жизни другого.

Секреты психологии

К пятнадцати годам понимание ценности подростком внезапно расширяется и усиливается. Подросток начинает придавать большое значение цене, которую он определяет для действий, ситуаций в зависимости от своих интересов и желаний. Поздороваться с кем-либо – это уже не просто привычка, подобное действие обретает свою ценность, как и собственная подпись; это происходит не вследствие обычного аффективного движения, а в связи с идеями, принципами, которые считаются непреложными. В представлении молодых людей о мире, рядом с миром знания формируется мир ценностей.

Морис Дебесс

Шестая стадия: «универсальные принципы». Ответы подростков:

1) «Жизнь каждого человека имеет самостоятельную ценность, ставящую ее выше каких бы то ни было моральных или юридических принципов. Если человеческая жизнь в опасности, каков бы ни был закон и последствия его нарушения, кража нравственно оправданна»;

2) «По законам, действующим в обществе, Хайнц поступил неправильно, но по законам природы и Бога не прав аптекарь. Человеческая жизнь должна цениться выше финансовой выгоды. Неважно, кто умирает, жена или другой человек, его нужно спасти от смерти».

Аргументация человека, вышедшего на этот уровень нравственности, основывается на хорошо усвоенном универсальном принципе человечности, гуманности: «Человек обязан спасать других от смерти». Жизнь человека имеет ценность во имя самой жизни. Поэтому нет такого закона, пусть даже принятого демократическим путем, авторитета – человеческого или божественного, которые могли бы воспрепятствовать соблюдению этого универсального принципа. Иными словами, нравственная позиция может быть выражена таким образом: «Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы они поступали с тобой».

Опросив студентов университета в Беркли (штат Калифорния), Л. Кольберг обнаружил, что 72 процента из числа опрошенных находятся на втором – конвенциальном – уровне развития морального сознания (32 процента на третьей стадии и 40 процентов – на четвертой). Те же студенты, которые достигли шестой стадии (постконвенциальный уровень морального сознания), имели репутацию возмутителей спокойствия.

Проверяя свою гипотезу, Л. Кольберг исследовал детей, происходящих из среднего и рабочего классов. Он показал, что все дети проходят одни и те же стадии нравственного развития, но по уровню морального развития дети из семей среднего класса на любом возрастном этапе опережают детей из семей рабочих. По мнению Л. Кольберга, эти различия объясняются тем, что семьи рабочих имеют не столь обширные социальные связи и поэтому хуже ориентируется в общественном устройстве, что сказывается на замедлении темпов морального развития. Подтверждением этому являются результаты его исследования, в котором было показано, что дети с более обширными социальными связями в группе сверстников значительно быстрее проходят все стадии нравственного развития.

Существенное влияние на становление нравственности подростка оказывает общая семейная атмосфера. Например, нравственные установки младших подростков, чьи родители развелись, отличаются от этических норм детей из полных семей. Если для последних доминирующим фактором являются взаимоотношения со сверстниками, то для детей из разведенных семей главными заботами становятся семейные финансовые проблемы.

Опираясь на свои наблюдения, Л. Кольберг сделал вывод о том, что постконвенциального уровня нравственного развития, как правило, достигают подростки со сформированным абстрактным, формальнологическим мышлением. Вместе с тем этот вид умственной деятельности всего лишь предпосылка, а не гарантия достижения постконвенциального уровня. Действительно, можно быть выдающимся теоретиком и при этом оставаться безнравственной личностью. То же мы можем наблюдать и в отношении подростков, когда умственно развитой подросток совершает не просто хулиганские, а подчас преступные действия. Разве они не понимают преступного характера своей деятельности? Конечно, понимают. И тем не менее намеренно совершают по-ступки, которые иначе как агрессивными не назовешь. Подростковый возраст весьма богат проявлениями агрессивного и асоциального по-ведения.

Американский психолог Филип Райс, которого интересовало, как соотносятся между собой моральные суждения и поведение, подчеркивал, что разумные действия далеко не всегда продиктованы благими намерениями. В некоторые случаях такая взаимозависимость (между моральными суждениями и поведением) прослеживается, во многих других – нет, и, значит, этичное поведение обусловлено не только моральными убеждениями, но и другими факторами.

Агрессивное поведение подростков является частным вопросом данного возраста. Однако это очень важный вопрос с точки зрения оказания реальной помощи подростку и предотвращения патологии в развитии его личности. Поэтому имеет смысл остановиться на психологической сущности агрессивности.

К сожалению, в последние годы отмечается значительный рост как агрессивности подростков, так и проявлений ими противоправного поведения. Агрессивное поведение подростков становится источником душевных страданий не только родителей, но и подростков, которые нередко сами ощущают себя жертвами агрессии со стороны сверстников. Оно вызывает глубокую озабоченность у педагогов и работников правоохранительных учреждений. Оно затрагивает практически всех, кто так или иначе взаимодействует с подростками. Поэтому так важно понять причины, или детерминанты, такого поведения и условия его становления.

Причины агрессивного поведения

Американские психологи Роберт Бэрон и Дебора Ричардсон в своем фундаментальном труде «Агрессия» делят причины агрессии на четыре основные группы: социальные, внешние, индивидуальные и биологические.

Значимость социальных детерминант обусловлена тем, что сама агрессия «не возникает в социальном вакууме». «На наше агрессивное поведение, – пишут исследователи, – влияют присутствие и действия других людей из социального окружения». Среди социальных детерминант агрессии ведущее место принадлежит фрустрации (когда из-за внезапно возникшего препятствия целенаправленное поведение становится невозможным, что приводит к агрессивным действиям), физическим и вербальным провокациям, характеристикам объекта агрессии по некоторым признакам (пол, раса) и подстрекательству со стороны окружающих.

Однако агрессию порождают не только слова и поступки других людей. Она может стать следствием действия особенностей среды или ситуации обитания, которые повышают вероятность агрессии. Ими могут стать параметры физической среды, создающие дискомфортные условия: жара, шум, теснота, загрязненный воздух, а также воздействие средств массовой информации, и прежде всего кино и телевидения.

Ключевая роль в развитии агрессивности принадлежит индивидуальным, личностным детерминантам, под которыми Р. Бэрон и Д. Ричардсон понимают «устойчивые черты характера и наклонности». Перечень личностных черт, приводимых Р. Бэроном и Д. Ричардсон, весьма разнообразен: от эмоциональной чувствительности и тревожности до установок, ценностных ориентаций и самосознания личности. Несмотря на то, что все еще продолжается спор об относительной важности личностных, социальных и ситуационных детерминант в возникновении агрессии, нетрудно видеть, что в детском и подростковом возрасте роль индивидуальных детерминант агрессии чрезвычайно велика. Поэтому так важно более подробно остановиться именно на этом, индивидуально-личностном аспекте возникновения и развития агрессии.

На приеме у психолога

Меня тревожат его стрелялки

Ситуация. Мой сын-подросток обожает стрелялки. Когда мы с мужем возвращаемся домой, он надевает наушники. Натуралистичные звуковые эффекты – это ерунда в сравнении с тем, что происходит на экране. Ошметки конечностей, кровь, озверелые солдаты, взрывы, выстрелы и бесконечные убийства. Я понимаю, что сейчас такие стрелялки – самое обычное дело, но мне ужасно жаль, что на «убийства» у моего сына времени уходит больше, чем на что-нибудь путное. Чтение, спорт, прогулки, некомпьютерные увлечения – сейчас всего так много, а он бродит по окопам и разрушенным зданиям и убивает всех подряд… В сети постоянно натыкаюсь на жалобы родителей, которые ничего не могут поделать со своими уже взрослыми детьми, весь смысл жизни которых – пройти очередной «уровень». Признаюсь, мы сами дарим на разные праздники ему игрушки, потому что это его радует. Иногда он экономит на школьных обедах и копит карманные деньги, чтобы купить новую игру. Учится он нормально, хотя бывают и тройки, по дому помогает, если попросишь, дверью не хлопает, не хамит и не грубит. Отношения в семье хорошие и вроде поводов для беспокойства нет. Но почему-то меня это тревожит…

Комментарий. Вы тревожитесь, так как переживаете, что на ваших глазах у сына формируется зависимость. Во всяком случае, у вас есть основания полагать, что дело обстоит именно так. С одной стороны, сын-подросток выглядит как увлеченный человек, который умеет организовать свою жизнь. Он может сам накопить деньги на игру, знает, чего хочет, не грубит, старательно учится, чтобы не возникало ситуаций, при которых школьные трудности будут мешать его любимому занятию. Но с другой, вам кажется, что сын теряет связь с реальностью, все больше уходя в мир компьютерных игр. Попробуйте понять, нет ли симптомов зависимости в поведении сына. Если он испытывает беспокойство и раздражительность, проявляет агрессию, когда лишен возможности играть в стрелялки, не может себя занять, – это тревожный симптом. Если у него нет друзей, ему никто не звонит и не приходит в гости, а на ваши расспросы о друзьях говорит, что они ему неинтересны или отвечает уклончиво, – это тоже тревожный симптом. И в этом случае имеет смысл почитать специальную литературу о зависимостях (специальный раздел есть и в этой книге), а может, обратиться за помощью к специалисту.

Если же таких закономерностей не обнаруживается, вполне возможно, что компьютерные игры – это способ реализации агрессивных побуждений вашего сына, что совсем неопасно в четырнадцать лет. Он нашел социально приемлемый способ разрушения. Деструктивность не надо истреблять, ее надо организовать. Если есть загородный дом – можно попросить сына наколоть дрова, разгрести снег или сделать что-то, что окажется значимым благом для окружающих. Главное, чтобы такие дела были не придуманными специально (лишь бы занять), а естественно необходимыми, в которых он будет принимать участие наряду с вами.

При характеристике агрессии чаще всего используют два основных понятия: «агрессивное поведение» («агрессивные формы поведения») и «агрессивность». Кажущаяся близость этих терминов нередко затрудняет правильное понимание природы самой агрессии.

В жизни бывает так, что, характеризуя того или иного человека, мы говорим: это агрессивная личность. Тем самым мы стараемся подчеркнуть наличие вполне определенного качества, присущего ему, – агрессивности. В то же время иногда мы с удивлением вынуждены констатировать факт агрессивного поведения человека, которого было невозможно заподозрить в агрессивности. Таким образом, сама жизнь подсказывает нам наличие двух разных феноменов – агрессивности как качества личности и агрессивного поведения как целенаправленного действия. Действительно, многозначность понятия «агрессия» достаточно очевидна. Оно может быть применено и в отношении бандита, пытающегося убить свою жертву, и в отношении самой жертвы, сумевшей убить бандита в порядке самообороны. Вместе с тем вряд ли кому придет в голову назвать агрессивным поведение защитившей себя жертвы. Возникает вопрос: какое поведение следует считать агрессивным?

Агрессивное поведение – «это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения», пишут Р. Бэрон и Д. Ричардсон, подчеркивая при этом не эмоциональный или мотивационный, а именно поведенческий аспект проявления агрессии.

Однако любое поведение – это всегда поведение конкретного человека. И оно определяется не только ситуацией, в которой он находится, людьми, с которыми он взаимодействует, но и его индивидуальными особенностями. Именно они характеризуют его со стороны психологических качеств, зная которые можно спрогнозировать возможное поведение. И мы нередко ошибаемся в этом прогнозе, поскольку сами по себе качества – это только возможности, предпосылки того или иного действия или поступка. Они могут проявиться в поведении, а могут и не проявиться. В конце концов, решение, как поступить, всегда остается за человеком, а не за качеством. С этой точки зрения взгляд на агрессивность как устойчивое качество личности – это всего лишь понимание того, что агрессивность есть предпосылка, возможность агрессивного поведения. Поэтому прав А. А. Реан, когда говорит, что не за всяким агрессивным поведением стоит агрессивная личность, равно как не каждая агрессивная личность должна обязательно демонстрировать агрессивное поведение.

Итак, если агрессивное поведение и агрессивность – это разные, хотя и связанные между собой, понятия, то и природа их должна быть различной.

Факт агрессивного поведения – это всегда целостный акт, требующий проявления целостности на уровне всего человека. Следовательно, природа агрессивных форм поведения заключается не в отдельных психологических образованиях, качествах или свойствах, а в рамках единой структурно организованной и цельной системы человека. Уже говорилось, что агрессивное поведение – это прежде всего целенаправленное и преднамеренное поведение, то есть это сознательное поведение человека. И если это так, то ведущая роль в организации такого поведения принадлежит таким личностным образованиям, которые характеризуют систему установок и ценностей личности, уровень сформированности ее самосознания. Иными словами, человека, демонстрирующего устойчивое агрессивное по-ведение, должны отличать специфический набор установок и ценностных ориентаций, специфическая структура его самосознания.

Секреты психологии

Подросток часто не способен относиться к родителям снисходительно в силу своего возрастного максимализма. Он может в сердцах, в пылу ссоры сказать довольно обидные слова, даже заявить, что ненавидит родителей. Однако в большинстве случаев подобное отношение – всего лишь побочный эффект «борьбы за независимость», на самом деле подросток уважает и любит своих родных, но просто не в силах справиться со своими эмоциями. Порой родители своим поведением сами провоцируют ребенка на протестные, агрессивные и даже асоциальные реакции.

Марина Кравцова

Истоки агрессивного поведения нужно искать в уровне развития личности, и прежде всего – в уровне сформированности самосознания подростка. Наименее агрессивное поведение демонстрируют подростки, у которых в самосознании есть прочные смысловые связи между знаниями об окружающем мире и осмысленным отношением к этому миру; связь между ценностями, принятыми в его окружении, и собственными достоинствами и возможностями подростка. Отсюда связь между актуальным и идеальным «Я». Принимаемое различие между ними и соотносимое с этим различием желание совершенствоваться. В любом случае подростки с социально приемлемым поведением имеют так называемую амбивалентную самооценку, то есть принимают себя как ценное явление, что позволяет им относиться к своим недостаткам как к поводу поработать с ними или принять их как индивидуальную особенность.

Девиантные подростки сомневаются в своей самоценности. Часто негативные эмоции сглаживаются отсутствием связей между явлениями. Например, между низкой профессиональной подготовкой и социальным одобрением. Между агрессивным поведением и успехом у противоположного пола.

В структуре самосознания девиантных подростков слабо развиты такие его параметры, как актуальное и идеальное «Я»: очень мало связей с личностными и поведенческими параметрами. Зато у них интенсивнее, чем в группе законопослушных, представлены связи личностных и поведенческих параметров с такими составляющими самосознания, как сравнительная и потенциальная самооценка. Первая выражает субъективные представления подростков о собственной значимости (ценности) со стороны окружающих, а вторая – его возможные достижения в будущем. Таким образом, девиантные подростки как бы игнорируют свое настоящее «Я», для них неактуально идеальное «Я». Их представление о себе связано с оценкой себя в будущем и мнением сверстников. Высокая степень эмоциональной зависимости от мнения окружающих, особенно сверстников, создает напряжение, тревогу. Поэтому подросток не может спокойно оценить свои недочеты и возможности, чтобы что-то предпринять. Его актуальной задачей является снятие напряжения, избавление от страха быть плохим, не-приятным. В таком состоянии трезвый анализ и сопоставление своего реального и идеального «Я» затруднены, а часто и невозможны. Получение принятия, одобрения кого-нибудь за что-нибудь, но именно сейчас – главная задача агрессивного поведения. Их устраивает даже примитивное признание их превосходства в виде страха противника.

Секреты психологии

Делинквентные подростки такого типа являются заложниками собственной морали. Они пытаются уклониться от выполнения слишком строгих требований их эго-идеала и за это бывают наказаны. Но для того чтобы наблюдать действие бессознательного чувства вины, нам необязательно обращаться к деликвентным подросткам. Непослушание в детском саду и плохое поведение в школе связано с влиянием тех же самых механизмов. Наши действия совпадают с потребностями детей, когда мы их наказываем. На мгновение их потребность в наказании удовлетворяется, но никаких улучшений в поведении мы тем самым не добьемся. Бессознательное чувство вины может присоединиться к какому-либо имеющемуся в реальности поступку, и последующее наказание доставит удовольствие вместо страдания, даст временное облегчение и позволит ребенку продолжать свое противостояние и абсолютно не подчиняться дисциплине. Привычные методы воспитания здесь не сработают. Не выведя на поверхность чувство вины, мы ничего не сможем сделать касательно воспитания как нормального ребенка, так и антисоциального.

Август Айхорн

Законопослушные подростки отчетливо демонстрируют противоположные тенденции. Они в большей степени опираются на представление о себе в настоящем, чем в будущем, у них высока роль идеального «Я». Качественное содержание актуального «Я» законопослушных подростков согласовано с их оценкой себя в будущем, чего нет в группе девиантных. Все сказанное позволяет говорить о деформации самосознания девиантных подростков, что проявляется в их поведении.

Самосознание оказывает весьма существенное влияние на агрессивные формы поведения подростков – или, другими словами, структура самосознания у подростков с агрессивными формами поведения в значительной степени деформирована. В частности, это касается образа идеального «Я» (одного из составляющих самосознания), а само его содержание значительно отличается от объективной характеристики. Деформированное самосознание не позволяет подростку согласовывать знание о своих возможностях со своими притязаниями, свой интеллектуальный, личностный, профессиональный багаж, необходимые усилия с образом «Я» в будущем. Такие дети имеют уверенность, ничем, впрочем, не подкрепленную, что в будущем они будут очень значительными, не важно в чем.

Что касается причин агрессивности, то они связаны с индивидуальными особенностями: с врожденными – такими, например, как темперамент, и приобретенными в процессе развития, к которым можно отнести, к примеру, некоторые акцентуации характера (об этом чуть ниже). Эмоциональная чувствительность и раздражительность, уровень тревожности, некоторые эмоции, входящие в так называемый комплекс враждебности: гнев, отвращение и презрение, а также эмоция страха – совокупное действие этих характеристик и обусловливает готовность человека к агрессивным действиям.

Секреты психологии

Фактически серьезные конфликты отмечаются только в 15–25 процентах семей. Большинство конфликтов обычно возникают по таким заурядным проблемам, как работа по дому, режим дня, свидания, отметки, внешний вид и поведение за столом. Конфликты между родителями и детьми по поводу основных экономических, религиозных, социальных или политических ценностей редки.

Грейс Крайг

Агрессивность как индивидуальное качество максимально проявляется в раннем, дошкольном, младшем школьном и младшем подростковом возрасте. Это связано с тем, что в это время агрессивность проявляет себя спонтанно, непроизвольно, так как механизмы самоконтроля еще не развиты (и самосознание не сформировано). А значит, детский и отчасти подростковый период – это период преимущественного проявления агрессивности, нежели агрессивного поведения.

По мере развития личности ребенка, а затем подростка агрессивность становится все более контролируемым качеством при условии, что формируются конкретные механизмы, ответственные за этот контроль. Во многом это зависит от окружения ребенка, и прежде всего от его родителей, семьи. Чем более оптимальные условия для развития ребенка были созданы, тем ниже вероятность проявления сознательных форм агрессивного поведения в будущем. Какие же условия приводят к возникновению агрессивных форм поведения ребенка?

Условия становления агрессивного поведения

Можно выделить три основных фактора становления агрессивных форм поведения: семья, взаимоотношения со сверстниками и СМИ.

1. Семья как фактор агрессивного поведения

Свои первые знания о моделях агрессивного поведения дети приобретают в семье. Именно в семье ребенок проходит свой первый этап социализации, и именно там он может усвоить первый урок агрессивного поведения. Что же способствует лучшему усвоению этого урока?

Секреты психологии

В период отрочества неизбежно возрастает количество семейных ссор. Многие исследователи считают, что битвы, которые разгораются по поводу таких повседневных дел, как работа по дому, одежда, учеба и семейные обеды, служат полезной цели. Они позволяют подростку на сравнительно незначительных проблемах проверить степень своей независимости в безопасной семейной обстановке. Фактически слово «переговоры» стало одним из важнейших слов в психологии отрочества и юности. Вместо того чтобы говорить о бунте и болезненном отделении подростков от семьи, многие психологи теперь предпочитают описывать этот период как время, когда родители и подростки договариваются о новых отношениях между собой. Подросток должен получить большую независимость в своей жизни; родители должны научиться смотреть на своего ребенка как на равного, имеющего право на свое мнение человека.

Грейс Крайг

Во-первых, это характер семейных взаимоотношений. Так, исследователи выяснили, что в семьях подростков-правонарушителей ссоры и скандалы отмечались в 39 процентах семей, драки между родителями – в 24 процентах семей, постоянная вражда между супругами – в 12 процентах. На конфликтные отношения в семье как источник негативных переживаний указали 56 процентов мальчиков и 78 процентов девочек из группы трудных подростков и 47 процентов мальчиков и 18 процентов девочек из группы благополучных (данные исследований И. А. Горьковой).

Во-вторых, это стиль семейного руководства. Частые и неоправданно жестокие наказания, впрочем, как и отсутствие контроля и присмотра за детьми, провоцируют детей к агрессивному поведению. Более того, дети, усвоившие агрессивные формы поведения в результате показаний, став взрослыми, столь же сурово наказывают уже своих детей. Другим отрицательным следствием карательной политики родителей могут стать активные либо пассивные формы сопротивления детей. Частые наказания, возбуждающие и расстраивающие детей, могут привести к тому, что они забывают причину, вызвавшую наказание. При этом исчезает «воспитательный эффект», на который рассчитывали родители. Наконец, дети, приученные к частым и неоправданным наказаниям, оказываются неспособными к принятию правил приемлемого поведения, поскольку наказание заставляет ребенка имитировать желательное для взрослых поведение, но не устраняет причины нежелательного.

Каким должно быть наказание? Во-первых, оно должно быть напрямую связано с поведением ребенка, и временной разрыв между проступком и наказанием должен быть минимальным. Во-вторых, нужно проявлять последовательность, когда за одно и то же нарушение всегда назначается одна и та же санкция. Кроме того, не следует грозить наказанием и не осуществлять его. В-третьих, любое наказание требует разъяснений и предложений альтернативных вариантов поведения. Разъяснения помогают ребенку понять, что в его поведении не поощряется и какие предлагаемые альтернативы не создают барьеры в поведении ребенка. В-четвертых, родителям необходимо позаботиться о справедливости наказания. То есть адекватность преступления и наказания должна быть оговорена заранее и приниматься ребенком. Здесь неуместны как слишком суровое, по мнению ребенка, так и слишком легкое наказание.

Секреты психологии

Пассивный нейтралитет еще хуже, чем агрессивный конфликт между поколениями. Противоположность любви – не ненависть. Ненависть – это та же любовь, противоположность любви – безразличие.

Франсуаза Дольто

Главная задача наказания – дать ребенку или подростку эмпирические, наглядные, практические знания о том, что некоторое поведение приводит к страданию, то есть показать причинно-следственные связи жизненных явлений. В семьях, являющихся патогенным фактором в развитии агрессивной личности, страдания детей рассматриваются как компенсация страдания взрослых. «Плохим» считается такое поведение подростка, которое привело к каким-то потерям взрослых. Они потеряли время, свои деньги, свой покой, свое «лицо» и т. д. Причины, мотивы поведения ребенка не учитываются, ими даже не интересуются. Ребенок воспринимается как потенциальная или актуальная опасность. Такое отношение взрослых создает в ребенке хроническое напряжение в виде обиды, злобы, страха, которые переходят в поведенческие формы: крик, ругательства, грубость, порчу предметов, даже физическое воздействие на окружающих.

2. Взаимоотношения со сверстниками

Следующим значимым фактором становления агрессивных форм поведения являются взаимоотношения со сверстниками. Например, дети, в течение пяти лет регулярно посещавшие детский сад, оценивались учителями как более агрессивные, чем посещавшие детский сад менее регулярно. Агрессивное поведение связано и с положением ребенка в кругу своих сверстников. Отвержение ребенка другими детьми и низкий социальный статус в группе сверстников также провоцируют его к применению агрессивных форм поведения. Это характерно и для периода обучения в начальной школе.

3. Средства массовой информации

Третьим фактором усвоения ребенком моделей агрессивного поведения являются СМИ, и прежде всего кино и телевидение. Ученые выяснили, что просмотр сцен насилия иногда приводит к возникновению склонности к агрессивному поведению, если семейные отношения или общение со сверстниками подкрепляют такое поведение. Однако далеко не все дети после просмотра передач проявляют агрессивное поведение. То же относится и к компьютерным играм: многие подростки, увлекающиеся «кровавыми» играми, в реальной жизни могут быть совершенно миролюбивыми и доброжелательными людьми, которые демонстрируют агрессивное поведение не больше, чем их сверстники, не являющиеся «геймерами». Можно предположить, что связь между информационным источником и подростковым поведением не так проста и прямолинейна. Агрессивное поведение как черта девиантной личности возникает не от просмотра боевиков и «ужастиков» или участия в «кровавых» играх. Для этого есть вполне определенные причины: отвержение ребенка, критика и необоснованные претензии к нему, жестокое отторжение, непонимание, отсутствие любви и заботы о нем. Список можно продолжать. Агрессивная личность лишь находит в таких играх и фильмах подтверждение уместности своих действий и новые формы выражения агрессии.