Текст книги "Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати"

Общение и взаимоотношения подростков

Потребность в общении является внутренней основой личных взаимоотношений между людьми. В систему общения подростка входит ансамбль из двух основных социально-психологических подсистем: подсистема «взрослый – подросток» (родители, педагоги), к которой «пристраивается» подсистема «подросток – ровесник» (братья и сестры, сверстники, одноклассники и др.). В этой единой системе происходит процесс становления личности подростка, в частности развитие его потребностей и мотивов.

Одной из ведущих тенденций подросткового возраста является переориентация в общении с родителей, учителей, вообще людей старшего возраста на ровесников, более или менее равных по положению. Отечественный психолог А. В. Мудрик эту особенность поведения подростков объясняет так:

• Во-первых, общение со сверстниками – очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

• Во-вторых, в процессе совместной деятельности со сверстниками подростки вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.

• В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи дает подростку чувство благополучия и уверенности.

Потребность в общении со сверстниками, так же как и потребность в самостоятельности, в подростковом возрасте может принимать гипертрофированный характер. И. С. Кон считает, что психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления и аффилиации, то есть потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля взрослых.

Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, спасение от скуки, признание собственной значимости. Для подростков важно не только быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них определенное, удовлетворяющее их положение – например, лидера, или своего парня, хорошего товарища, или непререкаемого авторитета. Отношения со сверстниками находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности: учение, занятия-увлечения, отношения с родителями и др.

Секреты психологии

Молодому человеку хочется спорить со взрослым, который твердо придерживается своих принципов. Это хорошо, когда можешь сказать: «Я не хочу работать, как ты, не хочу жить, как ты, не хочу, чтобы мне нравилось то же, что и тебе, ни за что!» Но надо, по крайней мере, иметь возможность это сказать. И надо, чтобы взрослый смог привести свои контрдоводы.

Нельзя, чтобы взрослый заискивал перед подростком, говоря ему: «Я буду делать то, что тебе нравится, буду говорить с тобой так, как ты хочешь, буду использовать твой словарь». Даже если он этого захочет, у него ничего не получится.

Франсуаза Дольто

К началу подросткового возраста дети подходят с различным опытом общения с товарищами: у одних оно уже занимает значимое место в жизни, у других – ограничивается только школой. Однако со временем общение со сверстниками все больше выходит за пределы школьного обучения, включает новые интересы, занятия, увлечения и превращается в самостоятельную и крайне важную для подростков сферу жизни. Общение с товарищами становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, да и возможность общения с родителями выглядит уже не такой привлекательной.

Внешние проявления коммуникативного поведения младших подростков весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во чтобы то ни стало быть такими же, как все, с другой – желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой – бравирование собственными недостатками. Напряженная потребность в общении и аффилиации превращается у многих ребят в неодолимое стадное чувство: они не могут не только дня, но часа пробыть вне своей, а если своей нет – какой угодно компании. Особенно сильна такая потребность у мальчиков.

Общества подростков, так же как и социальные структуры взрослых, можно разделить на две группы: формальные и неформальные.

К формальным подростковым обществам относятся в основном группы учащихся. В таких обществах связи между сверстниками определяются тем, посещают ли подростки школу (и если посещают, то какую) и какую-либо организацию. Неформальными обществами обычно называют слабоструктурированные группы молодежи вне школы, которые собираются вместе, но практически не имеют возможности принимать участие в формально организованной сети социальных отношений. Эта молодежь слишком разрозненна и занята попытками найти свое место во взрослом мире, чтобы ее можно было назвать отдельным подростковым обществом. Единственным исключением являются подростковые уличные банды, которые могут представлять собой отдельные самостоятельные подгруппы.

Существуют не только внутришкольные общества подростков, но также группы учащихся одной параллели (курса). Подростки идентифицируют себя с определенным классом в школе, отличающимся комплексом изучаемых предметов, историей взаимоотношений между одноклассниками, событиями, связанными с участием в разнообразных видах деятельности, организуемых школой То, в каком классе учится подросток, оказывает важное влияние на дружеские связи.

В школьных подростковых обществах также можно вычленить четко различаемые подсистемы, в которых подростки участвуют и имеют тот или иной статус. Кроме того, учащийся может одновременно принадлежать более чем к одной из трех подсистем: формальной, полуформальной и неформальной.

Формальная, или академическая, подсистема, частью которой является ученик, включает в себя также администрацию школы или колледжа, преподавателей, учебные предметы, классные комнаты, оценки и правила. Подростки, находясь в этой подсистеме, заботятся о достижении интеллектуальных целей, получении знаний, о том, чтобы попасть в список лучших учеников. В рамках этой системы учащиеся старших классов стоят выше новичков, а хорошие ученики – выше двоечников. Однако степень, до которой ученики соответствуют этим рангам, варьируется в зависимости от пола, ближайшего окружения, этничности.

Многие, но не все исследования подтвердили, что девушки придают большее значение показателям успеваемости в школе, чем парни, и поэтому больше ценят успешных в учебе сверстников. Социоэкономический статус также имеет значение: чем он выше, тем большее значение имеет успеваемость. Значение имеет и национальная принадлежность.

Учащийся может принадлежать к полуформальной подсистеме внеклассной деятельности: это такие школьные организации и виды деятельности, как спортивные секции, театральные и предметные кружки. Могут существовать десятки подобных школьных организаций: от футбольной команды до кружка вязания. В глазах учащихся у каждого из этих коллективов свой рейтинг престижности, определяющий и статус их членов. В каждой группе есть свои «должности», в результате чего статус индивида отчасти определяется тем, на каких позициях он находится.

Секреты психологии

Педагогам и родителям нужно всегда думать об отношениях между обучающим и обучаемым. Не так важно школьное отставание, как отставание ребенка в социальном смысле, ибо, если отставание в школе сопровождается успехами в музыке, технике или ручном труде, это еще не отставание в плане человеческом. Если математик отстает по другим предметам – что же с этим поделать? Если он общителен, если нашел свой путь, то, может, ему и не годится та программа, что приготовлена для всех. Успехи во всех дисциплинах одновременно тоже могут настораживать.

Франсуаза Дольто

Хорошо ли, когда подростки участвуют в таких организованных внеклассных мероприятиях? В большинстве случаев – да. Учащиеся, принимающие участие в такого рода мероприятиях, лучше успевают в учебе, чем остальные, и реже бросают школу. Среди них реже встречаются те, кто начинает употреблять наркотики, также они менее склонны к ранним сексуальным отношениям. Участвующие во внеклассной деятельности подростки сохраняют адекватную самооценку и во взрослом возрасте. Почему же неакадемическая активность имеет столько преимуществ?

Можно назвать несколько причин. Одна из наиболее важных причин – уверенность в себе, являющаяся следствием более высокой самооценки и распространяющаяся на другие виды деятельности. Другая причина заключается в том, что участие в разных мероприятиях стимулирует развитие способности управлять временем, что помогает подросткам качественно справляться со всеми своими обязанностями. Вовлечение во внеклассную деятельность способствует общению подростков с благополучными сверстниками (успешными в учебе, не употребляющими наркотики, не нарушающими закон).

Учащийся может принадлежать к неформальной сети дружеских подсистем, которые действуют в основном в рамках школьного мира. Друзей подростки выбирают преимущественно среди учеников своей школы, своего класса и, как правило, того же пола. Неформальная система друзей зачастую оказывается наиболее важной в глазах некоторых учащихся из всех трех подсистем. Это единственная подсистема, не обремененная покровительством взрослых. Это мир подростков, и статус индивида здесь – самое главное. На этот статус могут оказать влияние успехи подростка в учебной подсистеме и подсистеме внеклассной деятельности, но далеко не всегда: в сети неформальных группировок сверстников значимы порой иные критерии популярности и престижа. Некоторые дружеские компании могут активно и открыто бунтовать против учебной и общественной работы школы. Члены таких групп отвергают правила школьной системы и пренебрегают требованиями властей.

Подросток, определяя жизненно важные для его поведения ориентиры, постоянно сверяет свои действия с ожиданиями других. Для него важно привести свои мнения, чувства или поступки в соответствие с уже принятыми группой. Удовлетворяя свою потребность в других людях, человек отражается в них. Важно и то, что в группе (или в диаде) возникает феномен возложения ответственности. Это устойчивая позиция личности, связанная с признанием правомерности другого наложить санкции в форме одобрения либо наказания за успех или неудачу совместного мероприятия. Если в группе сплоченность низкая, то неудача приписывается другому, если же высокая, то личность становится причастной к успеху, которого добились все.

Высокий уровень социального развития группы благотворно влияет на развитие личности подростка. Если внутригрупповые отношения не отвечают запросам подростка, он ищет себе другую группу. Психологическое состояние подростка в разных группах может быть различным.

Референтная группа – это такая группа, ценности которой подросток принимает, нормам поведения которой он стремится соответствовать и на оценки которой ориентируется. Именно частью референтной группы и важно быть подростку: здесь он получает многообразный и значимый опыт общения и взаимоотношений.

Межличностное неформальное общение в подростковом возрасте выполняет важные функции:

• социально-психологическая функция – формирование межличностных отношений, установление и сохранение психологического контакта;

• психологическая функция – эмоциональная поддержка, удовлетворение потребности в признании и принятии;

• психотерапевтическая функция – релаксация, восстановление и сохранение душевного равновесия.

Цель межличностного доверительного общения – установление психологического контакта, оптимальной психологической дистанции (эту цель можно назвать тактической); формирование дружеских доверительных отношений (стратегическая цель).

Процесс межличностного доверительного общения является достаточно длительным; он состоит из многочисленных планируемых и непланируемых контактов, накопления субъективно значимой, эмоционально окрашенной информации о другом человеке, выстраивания и стабилизации отношений. Процесс доверительного общения имеет свои стадии и закономерности развития.

Первая стадия – это установление первого контакта и формирование образа другого человека; цель – формирование адекватного первого впечатления; результат – появление установки, предопределяющей характер дальнейшего взаимодействия. На этой стадии формируется образ другого человека.

Вначале это общий образ воспринимаемого человека, в котором элементы физического облика выступают как многозначные и социально осмысленные компоненты индивидуальности, имеющие глубокий личностный подтекст. Информация, которую люди получают при восприятии облика другого человека, не всегда осознается ими и зависит от многих факторов. Воспринятые элементы физического облика, внешности или выразительного поведения функционируют как многозначные социальные сигналы, поясняющие, кто этот человек по национальности, возрасту, опыту, что он чувствует в данный момент, как настроен, каков уровень его культуры и эстетических вкусов, общителен ли он и т. п. Эта информация играет важнейшую роль для определения особенностей партнера, его состояний, намерений, без нее неосуществимы понимание другого человека и успешность взаимодействия.

Вторая стадия – формирование межличностных отношений, в том числе:

• достижение согласия, принятия и разделения позиций (когнитивная стадия);

• получение эмоциональной поддержки, одобрения (стадия эмоциональной поддержки);

• стремление добиться принятия себя как личности (стадия самораскрытия, личностная стадия).

Перечисленные подстадии могут иметь иную последовательность, что определяется глубокой мотивацией общения. Различаются они и интенсивностью вербального общения, поиском эффективных способов психологического влияния и др.

Третья стадия – стабилизация межличностных отношений; цель – установление оптимального психологического контакта и приложение усилий по его сохранению или преобразованию в желательную сторону. Как и на первой стадии, снова возрастают роль и значение невербальных средств общения, механизмов понимания.

В то же время существуют специфические трудности межличностного доверительного общения на разных его стадиях. В стадии установления первого контакта это застенчивость. Неумение установить и сохранить оптимальную психологическую дистанцию характерно для последней стадии – стадии стабилизации межличностных отношений.

На особенности межличностного общения влияет то, является ли оно непосредственным, контактным, или опосредованным разнообразными техническими средствами, отсроченным по времени и разведенным в пространстве. Временные координаты определяют уровень развития и интенсивность процесса: разворачивается ли этот процесс во времени, сопровождается ли он образованием, развитием и усложнением отношений общающихся людей, или же это относительно простой, единовременный акт общения.

Исследователь В. Н. Куницына выяснила, что каждый более высокий уровень успешности общения предполагает наличие определенных личностных и коммуникативных свойств. Такие свойства способствуют формированию доверительности в отношениях, сближению и переходу к более успешному личностному и коммуникативному взаимодействию. При этом каждый новый шаг к сближению связан с преодолением определенных личностных свойств, затрудняющих доверительное общение. Первоначально это более общие, нередко биологически и психофизиологически обусловленные свойства – такие как аутистичность, шизоидность и др. Они затрудняют не только неформальные контакты, но и деловое общение, сводя его к узкофункциональному и целевому взаимодействию. На дальнейших стадиях развертывания неформального общения препятствиями к развитию доверительности и психологическому сближению служат другие свойства личности.

Таким образом, доверительное общение застенчивых, невротизированных, жестко авторитарных людей хотя и будет иметь внешние признаки доверия и доверительности, открытости, редко достигает подлинного психологического контакта вследствие напряженности, пониженного самоуважения людей этого типа.

Спокойные и дружелюбные, малоагрессивные и неконфликтные люди, несмотря на хорошую коммуникативную совместимость, могут чувствовать себя одинокими, непонятыми, ненужными, испытывать глубокую неудовлетворенность сложившимися отношениями в близком кругу. Как показывают результаты эксперимента, вследствие этих переживаний, обостренной чувствительности к нюансам человеческих отношений, они могут быть менее успешными в доверительном общении, чем те, кто не испытывает этих чувств.

Важнейшим в понимании доверительного общения является понятие психологической близости, которая всегда возникает в результате полного психологического контакта.

В исследованиях юношеской дружбы, осуществленных большой группой исследователей Москвы и Санкт-Петербурга под руководством И. С. Кона, доверительность связывается с психологической близостью и легкостью общения со сверстниками и родителями.

На отношения со сверстниками оказывает влияние степень близости между ребенком и матерью. Было обнаружено, что психологическая близость мальчиков и девочек с отцом ведет к развитию у них достаточного самоконтроля. Близость же с матерью оказывает разное воздействие на развитие личности мальчиков и девочек. Так, у девочек формируется доверие к людям, выносливость в ситуации фрустрации, уверенность в себе; у мальчиков – большая тревожность, эмоциональная неустойчивость, склонность к постоянному самоанализу; мальчики, привязанные к своим матерям, менее откровенны с друзьями.

Секреты психологии

Похвала, или, другими словами, положительная оценка, всегда включает в себя и оценку отрицательную, хотя это относится не к вам, а к кому-то другому. «Вы лучше кого-то» всегда означает и «кто-то хуже вас» и возводит вас, таким образом, «на пьедестал», в позицию «над другими». Что происходит при этом с вашей самоценностью? Повышается она? Внешне – да, но вспомните, что позиция «на пьедестале» на самом деле – позиция слабого человека, часто она выступает как защита в ситуации, когда все другие способы воздействия на ситуацию уже не работают. «На пьедестале» стоять неудобно, тяжело и, главное, несвободно. Именно это происходит с человеком, если его все время хвалят.

С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина

Существуют два уровня психологической близости: один – первичный по времени возникновения – не требует длительного знакомства, взаимопроверки, характеризуется высокой спонтанностью, неосознанностью. Психологическая близость здесь возникает уже при первом контакте, обладает устойчивостью, мало поддается волевому регулированию. Для первичного уровня свойственны легкость, ненасыщаемость неформального общения, высокий уровень доверия и понимания, правильный прогноз поведения партнера в данной ситуации и, наконец, принятие на чувственном уровне, эмоциональная близость. Второй уровень психологической близости является рациональным, основанным на осознании участниками общения сходства установок, ценностей, норм, жизненного опыта.

Доверительное общение и психологическая близость со сверстниками в подростковом возрасте опосредует формирование привязанностей – долговременных, устойчивых, позитивно окрашенных взаимоотношений, эмоционально наполненных и основанных на большой потребности друг в друге. В то же время привязанности отличаются от дружеского общения более близкой эмоциональной дистанцией; а от любви – отсутствием чувственного сексуального компонента.

По мере становления подросток, воспринимая окружающий мир и самого себя в нем, создает новую реальность, которая пролегает между ним и объективным миром – свой субъектный мир с его возможностями и ограничениями. Начиная с подросткового периода человек становится способным более дифференцировано относиться к другим людям и отчуждаться от тех социальных ролей, которые он освоил прежде.

Подростковый период – это проверка на прочность внутренних психологических ресурсов подростка, благодаря которым возникает психологическая зрелость. Кроме того, в подростковом периоде происходит расширение различных систем отношений, разных видов информационного взаимодействия со средой, усложнение общения, и от того, как оно будет организовано и как будет пройден подростковый кризис, во многом зависит качество дальнейшей жизни человека.

Восприятие и понимание других людей и самого себя, тесно связанное с внутренним миром подростка, проявляется в сфере взаимоотношений. Подросток начинает относиться к себе как к взрослому, он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.

Познание себя происходит, однако, не только посредством отстраивания своего мира от мира взрослых, но и через поиск сходства с другими, что ярко проявляется при общении со сверстниками. Свойственные подростковым субкультурам нормы, установки, специфические формы поведения служат ориентиром для подростка: придерживаясь их, он испытывает чувство принадлежности и получает возможность занять свое место в референтной группе.

Секреты психологии

Когда во взаимоотношениях родителей и подростков возникают проблемы, то родители, как правило, видят их причину в изменившемся поведении детей. И ждут соответственно, что ребенок должен измениться, «взяться за ум», начать слушаться. Если же отношения с родителями начинают восприниматься как проблема и самим подростком, то он почти наверняка видит ее причины с точностью до наоборот: это все от того, что «предки заели», устанавливают необоснованные запреты, придираются к мелочам и т. п. И ждет, что это родители изменят свое поведение.

Ни те ни другие не правы тогда, когда пытаются решить возникшие проблемы, изменив поведение другого участника конфликта. Это тупиковый путь, ведущий лишь к усугублению конфликта и обострению взаимных обид. Реально можно изменить поведение только одного человека – самого себя.

Андрей Грецов

В то же время наблюдается и другая тенденция: подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние, которые тем не менее связаны как с родительскими, так и с существующими в референтных сообществах. Так, отношение к подростку родителей в значительной мере определяет, насколько легко он овладевает различными навыками, приобретает самостоятельность, уверенность в своих силах, положительную самооценку. В свою очередь, грубость и непонимание родителей, их пренебрежение к своим родительским обязанностям могут привести к множеству трудностей в дальнейшей жизни подростка.

Восприятие подростком других людей может быть обусловлено как объективными, так и субъективными факторами: характером эмоционального отношения к воспринимаемому человеку, степенью развития познавательных способностей подростка, его умственным развитием, эмоционально-психическим состоянием и прошлым опытом. Установка воспринимать других людей определенным образом может быть обусловлена также индивидуальными особенностями подростка, влиянием на него группового мнения и сложившихся в обществе стереотипов. По данным В. Н. Кунициной, в образе воспринимаемого человека любого возраста главными для подростка являются физические особенности, элементы облика, затем одежда, прическа и выразительное поведение. С возрастом увеличиваются объем и адекватность оцениваемых признаков; расширяется круг используемых категорий и понятий; снижается категоричность суждений и появляется большая гибкость и разносторонность; в физическом облике другого человека, его одежде, прическе начинают отмечаться признаки, отражающие характер, своеобразие, индивидуальность, неповторимость.

В этот возрастной период другой человек начинает занимать в жизни подростка совершенно особое место. С этим связана специфика восприятия подростками физического облика других людей. И уже посредством восприятия и понимания другого подросток приходит к пониманию себя. При этом сохраняется та же последовательность что и в познании качеств другого: вначале выделяются чисто внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с выполнением каких-либо видов деятельности, и, наконец, личностные качества, более скрытые свойства внутреннего мира.

Наиболее информативными признаками являются внешность, физические качества, одежда и поведение, то есть совершаемые действия, эмоциональные реакции, мимика, жесты и пр. Наблюдатель, видя эти внешние проявления, особым образом их оценивает, делает умозаключения, иногда приписывает партнеру определенные черты, и так складывается отношение, которое может укладываться в понятие «нравится – не нравится».

В основном на оценке другого человека по внешним проявлениям базируется стереотипное восприятие, приписывание человека к определенной группе по этим внешним признакам. Социальные стереотипы в подростковом возрасте возникают прежде всего под воздействием групповых норм. Стереотип в данном случае связан со сложившимся представлением о том, каким образом надлежит действовать в данной ситуации. Отступление от такого представления воспринимается как аномалия. Если подросток не считается с нормами, установками, «идолами», он противопоставляет себя определенной группе людей, принявших их, и в этом субъективная трудность преодоления стереотипов.

Для подростков, еще неискушенных в общении и понимании окружающих людей, проекция является одним из самых простых и доступных способов получить представление о другом человеке. Так, приятному для себя собеседнику подростки склонны приписывать свои собственные достоинства, а неприятному – свои недостатки. Этот механизм – не что иное, как перенос собственных чувств, устремлений и желаний на чувства, устремления и желания собеседника.

Глубинные мотивы, скрывающиеся за юношеской потребностью в аффилиации, индивидуальны и многообразны. Один ищет в обществе сверстников подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другому важно чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой. Третий черпает недостающие информацию и коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет потребность властвовать, командовать другими. Большей частью эти мотивы переплетаются и не осознаются.

Типичная черта подростковых и юношеских групп – чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно некритично относятся к мнениям собственной группы и ее лидеров. Неокрепшее, диффузное «Я» нуждается в сильном «Мы», которое, в свою очередь, утверждается в противоположность каким-то «Они». Причем все это должно быть грубо и зримо.

Страстное желание быть «как все» (а «все» – это исключительно «свои») распространяется и на одежду, и на эстетические вкусы, и на стиль поведения. Такое противоречие – когда индивидуальность утверждается через единообразие – может тревожить юношей. «Я часто думаю, чем же мы “свои”, что у нас общего? Мы отличаемся от других своей манерой одеваться, то есть не похожи на “других“. Но при этом как две капли воды похожи друг на друга. Одни и те же диски слушаем, одинаковыми словами выражаем свой восторг или неприязнь, одни и те же слова говорим девчонкам…»

Тем не менее это единообразие тщательно поддерживается, и тому, кто рискует бросить ему вызов, приходится выдерживать нелегкую борьбу. Чем примитивнее сообщество, тем нетерпимее оно к индивидуальным различиям, инакомыслию и вообще непохожести.

При включении подростка в совместную деятельность группы важную роль начинает играть некий его обобщенный имидж, то есть согласованное совместное восприятие того или иного подростка всей группой. Имидж подростка выступает как его целостный образ, складывающийся в процессе общения между подростками.

Можно полагать, что в имидже подростка проявляется указанное выше противоречие между его склонностью занимать определенную субъектную позицию и ожиданиями группы. Естественно, что в такой ситуации для каждого подростка очень важной является ориентировка как на свой имидж в подростковой группе в целом, так и на восприятие себя теми или иными товарищами. Очевидно, в подростковом возрасте у детей должно формироваться различие между тем, как они сами воспринимают себя, и тем, как их воспринимают члены группы. Если восприятие подростком самого себя можно обозначить как «образ Я», то понимание им того, как его воспринимают товарищи, можно обозначить как «образ меня».

Формирование «образа меня» (имиджа) в референтной группе происходит в процессе вхождения личности в новую социальную среду и соответствует первой фазе развития личности – адаптации, по А. В. Петровскому: «Принеся с собой в новую группу все, что составляет его индивидуальность, субъект не может осуществить потребности проявить себя как личность раньше, чем освоит действующие в группе нормы, и пока не овладеет теми приемами и средствами деятельности, которыми владеют другие члены группы. У него возникает объективная необходимость “быть таким, как все”, максимально адаптироваться в общности. Это достигается за счет субъективно переживаемых утрат некоторых своих индивидуальных отличий при возможной иллюзии растворения в “общей массе”».

Вторая фаза формирования «образа меня» – индивидуализация – соответствует обособлению имиджа в группе и характеризуется, как отмечал А. В. Петровский, обостряющимся противоречием между достигнутым результатом адаптации и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью индивида обнаружить свою индивидуальность. Эта фаза характеризуется поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности.

Третья фаза формирования «образа меня» – интеграция – определяется противоречиями между сложившимися на предыдущей фазе стремлением подростка быть представленным своими особенностями и значимыми для него отличиями в общности и потребностью общности одобрять и культивировать лишь те индивидуальные особенности, которые ей импонируют. В результате, как отмечал А. В. Петровский, «выявившиеся отличия принимаются и поддерживаются группой и тем самым закрепляются в качестве индивидуально-психологических черт – происходит интеграция личности в общности». Таким образом, подросток занимает в обществе определенную – подчиненную – позицию, признавая за обществом ведущую роль в групповой деятельности.