Текст книги "Педагогика начального образования. Учебник для вузов"

Примечательно, что предметный метод может быть использован не только при обучении, но и в воспитании детей. «Самым ценным наглядным пособием нравственного воспитания являются хорошие люди, окружающие ребенка и служащие ему образцом для подражания… но на ребенка действует не только пример одного учителя или учительницы. На него, и едва ли не более, действуют примеры всех школьных товарищей, весь склад, вся атмосфера школьной жизни».[21]21
  Там же. С. 272–273.


[Закрыть] В. П. Вахтеров подчеркивает ответственность, которая лежит на учителе: «Мальчик ленив и не делает уроков, но учителя еще не развили в нем трудолюбия».[22]22
  Там же.


[Закрыть] В книге «Нравственное воспитание и начальная школа», опубликованной в 1901 г., В. П. Вахтеров описал несколько условий, при которых нравственное внушение учителя будет иметь действие на ребенка:

• оно не должно вызывать никаких сомнений, то есть внушение может делать только человек, который пользуется полным доверием ребенка;

• оно должно быть осознанным, то есть требование для ученика должно быть логичным и обоснованным.

В. П. Вахтеров активно проявляет позицию педагогического оптимизма: «…надо со всей силою веры в хорошие стороны детской природы, с непоколебимой уверенностью в торжество добра и лучших способностей этой природы над злом и дурными склонностями внушать детям, что они могут, что они в силах делать добро и что они, наверное, будут его делать, что они достаточно умны и в состоянии понять все, что дает им школа, книга, учитель… ребенок не может быть злым. Если он делает зло, он делает его импульсивно, не намеренно, только под впечатлением минуты, в моментальной вспышке гнева или другой какой-нибудь страсти».[23]23
  Там же. С. 230.


[Закрыть] Прогрессивным для того времени было выступление Василия Порфирьевича против телесных наказаний в школе и в семье.

Сергей Александрович Рачинский (1833–1902) – отставной профессор Московского университета – с 1875 г. работал учителем Татевской сельской школы, которая существует по сей день. С. А. Рачинский основой четырехлетнего образовательного курса своей школы считал русскую грамматику и арифметику целых чисел. Центр тяжести в образовании Рачинский переносил на формирование практических навыков и умений. В школе преподавание Закона Божия проходило в форме задушевной беседы. В области православной педагогики С. А. Рачинский выступил зачинателем новой формы воспитания – школьного паломничества, то есть духовно-просветительной поездки или похода к почитаемым святыням в том или ином монастыре.

Много внимания он уделял и ознакомлению учеников с окружающим миром. Выходя с детьми на природу, Сергей Александрович сочетал эти прогулки с познавательными рассказами из жизни растений, обращая внимание детей на мудрое устройство живых существ и на их удивительную красоту. По мнению учителя, любовь к природе, понимание ее красоты – один из лучших плодов истинного образования. Большое внимание Сергей Александрович уделял эстетическому воспитанию – в своей школе организовал хор и художественную мастерскую.

Занятия в школе Рачинского стали сюжетом для знаменитого произведения его ученика Н. П. Богданова-Бельского – картины «Устный счет. В народной школе С. А. Рачинского», которая была написана в Татеве в 1895 г., Сергей Александрович издал сборник «1001 задача для умственного счета», который пользовался большой популярностью в России и несколько раз переиздавался.

Подход к национальной школе В. А. Рачинского В. Н. Сорока-Россинский позднее назвал подходом художника и уж потом педагога и ученого: «Все это – художественное чутье, понимание запросов родителей и детей, широкое использование эстетических моментов в воспитании, религиозность и тесная преемственность с прошлым, – все это делает метод В. А. Рачинского чрезвычайно плодотворным для решения вопроса о том, каким должно быть в России национальное образование».

К плеяде известных педагогов того времени можно отнести и Николая Ивановича Пирогова (1810–1881), описавшего новую схему народного образования, в которой элементарная (начальная) школа занимала два года. В ней изучались арифметика и грамматика; возможно было соединение ее с ремесленной школой, учитывая потребности обучающихся и их семей. Следующей ступенью должна была стать неполная средняя школа.

Н. И. Пирогов рассматривал телесное наказание, распространенное в то время в школах, как средство, унижающее ребенка, наносящее непоправимый ущерб его нравственности, приучающее его к рабскому повиновению, основанному лишь на страхе, а не на осмыслении и оценке своих поступков. Несмотря на то что он допускал применение розги в исключительных случаях по постановлению педагогического совета, поднятый им вопрос и развернувшаяся вслед за этим на страницах печати дискуссия имели положительные последствия – «Уставом гимназий и прогимназий» 1864 г. телесные наказания были отменены.

Петр Федорович Каптерев (1849–1922) высказал идею, что для правильной постановки воспитания и обучения необходимо знание детской психологии. Он обосновал необходимость вариативности общеобразовательных школ, дифференциации учебных курсов и всей структуры учебного процесса, а также целесообразность деления школ на классы, исходя из положения о существовании различных «типов ума» (продуктивный, непродуктивный, смешанный) и соответственно жизненных признаний юношества.

Не остался в стороне от реформ и великий русский писатель Лев Николаевич Толстой (1828–1910). В созданной им в 1859 г. вблизи Тулы Яснополянской школе он проводил педагогический эксперимент, направленный на реализацию идей свободного воспитания и образования крестьянских детей.

По мнению Л. Н. Толстого, главной целью школы является воспитание творческой личности: «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то в жизни он всегда будет подражать и копировать».[24]24
  Толстой Л. Н. Полное собрание сочинений. Т. 8. – М.: Государственное издательство художественной литературы, 1958. С. 118.


[Закрыть]

Основной принцип работы Яснополянской школы: «Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики»,[25]25
  Толстой Л. Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы // Педагогические сочинения / Сост. Н. В. Вейкшан. – М.: Педагогика, 1989. С. 154.


[Закрыть] поэтому учитель здесь находился в постоянном поиске, был открыт к мнению своих учеников и старался, чтобы, несмотря на загруженность сельских детей домашними обязанностями, они находили время и приходили в школу.

В школе уже в первый год ее работы обучались около 70 детей из разных слоев крестьянского населения. Она была бесплатной. В содержание обучения входили 12 предметов: чтение механическое и постепенное, писание, каллиграфия, грамматика, священная история, русская история, рисование, черчение, пение, математика, беседы из естественных наук и Закон Божий.

Домашних заданий в школе не было, за опоздание не наказывали, на уроках царило равноправие (дети свободно высказывали свое мнение о деятельности учителя, других учеников, не боялись выполнять трудные задания, просить помощи, спрашивали, зачем изучать ту или иную тему). Учителя в Яснополянской школе вместе с Львом Николаевичем постоянно пробовали разные методы обучения, пособия и книги, искали пути для организации самостоятельного осознанного обучения детей. «Но давать сознательно ученику новые понятия и формы слова, по моему убеждению, так же невозможно и напрасно, как учить ребенка ходить по законам равновесия. Всякая такая попытка не подвигает, а удаляет ученика от предположенной цели, как грубая рука человека, которая, желая помочь распуститься цветку, стала бы развертывать цветок за лепестки и перемяла бы все кругом».[26]26
  Там же. С. 161.


[Закрыть] К сожалению, Яснополянская школа в преддверии крестьянской реформы 1861 г. привлекла к себе слишком пристальное внимание официального просвещения. Опыт графа Л. Н. Толстого был признан вредным и опасным, и в 1862 г. Яснополянскую школу закрыли.

Созданная Л. Н. Толстым для Яснополянской школы «Азбука», изданная в 1872 г., наряду с «Родным словом» К. Д. Ушинского становятся самыми распространенными учебниками для земских школ того времени.

На рубеже XIX–XX вв. продолжаются активные поиски философских оснований образования, формируется реформаторско-экспериментальное направление в педагогике, стимулирующее возникновение интегративной научной дисциплины, изучающей развитие ребенка, – педологии. Основателем и творцом педологии в СССР называют В. М. Бехтерева, который еще в 1903 г. высказал мысль о необходимости создания особого учреждения для изучения детей – педагогического института как самостоятельной организации наряду с Психоневрологическим институтом в Петербурге. Проект института был представлен на заседании Русского общества нормальной и патологической психологии. В число отделов института кроме психологического был включен и педологический отдел для экспериментальных и иных исследований, планировался научный центр изучения личности. Предложение было подхвачено и развито основными представителями советской педологии А. Б. Залкиндом, С. С. Моложавым, П. П. Блонским, М. Я. Басовым, Л. С. Выготским. В 1921 г. в Москве образовались сразу три педологических учреждения: Центральный педологический институт, Медико-педологический институт и психолого-педологическое отделение 2-го МГУ. А уже в 1925 г. появилась работа П. П. Блонского «Педология» – попытка оформления педологии как самостоятельной научной дисциплины и одновременно первое учебное пособие по педологии для студентов педагогических институтов.

Проблема взаимоотношения среды, наследственности в развитии ребенка, изучаемая педологией, вызвала особенно ожесточенные споры. В школах в это время шло активное внедрение практик психологического тестирования и основанной на нем комплектации классов, организации школьного режима и т. п. Под предлогом наблюдавшегося «сильного перекоса деятельности педологических лабораторий в сторону сортировки учащихся на основе их интеллектуальных качеств», а на самом деле по причине ярко проявившейся реформаторской идеологии постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936) педология как самостоятельная научная дисциплина и общественное движение была ликвидирована. Согласно постановлению, метод тестов был запрещен, а педологам рекомендовалось переквалифицироваться в педагогов.

Важным достижением этого этапа развития отечественной системы образования является динамика дошкольного воспитания, которое создает серьезную основу для дальнейших преобразований и в начальной школе.

Идеи свободного воспитания, высказанные Л. Н. Толстым, были развиты на рубеже веков Константином Николаевичем Вентцелем (1857–1947), который в 1906 г. в Москве на базе небольшого семейного детского сада, организованного Комиссией по организации семейных школ Педагогического общества, открыл Дом свободного ребенка для детей 5–10 лет. Обучение здесь проходило по желанию детей, возникшему на основе их творческого труда. Задачами Дома стали:

• формирование у детей активного отношения к жизни, окружающей природе, к получению знаний;

• процесс образования, переходящий в самообразование;

• процесс воспитания, превращающийся в самовоспитание;

• педагогическая помощь на основе собственной работы и личного опыта в формировании у ребенка нравственного идеала;

• создание свободных сообществ людей на основе самоуправления.

К. Н. Вентцель написал Декларацию прав ребенка и опубликовал ее в книге «Отделение школы от государства и декларация прав ребенка» (М., 1918). Каждый из 18 пунктов Декларации утверждал право детей на свободу, «право не подвергаться никакому насилию, с чьей бы стороны оно ни исходило и под какими бы формами ни практиковалось».[27]27
  Вентцель К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. – М., 1923. С. 26.


[Закрыть] К сожалению, Декларация оказалась невостребованной вследствие политических изменений в стране.

Система народного образования до 1917 г. была достаточно сложной – начальное образование можно было получить как в двуклассном училище (8–12 лет), так и в начальном (земском, министерском или церковно-приходском) (3–4 года), а также после приготовительных классов и семейного воспитания с 9 лет в мужской гимназии, реальном училище, коммерческом училище, кадетском корпусе, женской гимназии, прогимназии, епархиальном училище, институте благородных девиц или духовном училище. После каждого из перечисленных учебных заведений было предусмотрено продолжение образования.

Кардинальные преобразования происходят после Октябрьской социалистической революции 1917 г. Все начальные школы становятся государственными, а в 1918 г. вместе с основной школой – светскими. По «Положению о единой трудовой школе» (1918) общеобразовательная школа состояла из двух ступеней: первая – с пятилетним, вторая – с четырехлетним курсом обучения. С 1922 г. в связи с введением в систему образования семилетней школы все начальные школы стали четырехлетними. Принцип единой школы предполагал единую траекторию развития учащихся от детского сада до университета, при этом школа должна была строить свою деятельность в зависимости от местных условий. В качестве основы школьной жизни рассматривался производительный труд как общественно необходимый, который должен быть органически связан с обучением и знакомить детей с разнообразными формами производства.

Школа становится более политизированной.

Обучение объявлялось бесплатным, обязательным, совместным, устанавливались выборность всех педагогических и административно-педагогических должностей и единая система оплаты труда преподавателей. Деятельность школьного коллектива теперь направляется ответственным органом школьного самоуправления – Школьным советом.

Важным принципом обновленной школы называлась индивидуализация обучения – анализ склонностей и особенностей характера ученика и возможно более полное приспособление к его личным потребностям. В обучении предполагалась реализация принципа активной позиции учащихся.

Это период открытий и изобретений в теории и практике образования, в том числе в начальной школе.

Первый советский учебный план и программа начальной школы, которые были опубликованы в 1920 г., носили предметный характер. Кроме русского языка и арифметики в них предусматривалось преподавание природоведения и обществоведения, вводились физкультура, пение и рисование.

В 1918–1920-х гг. в школе I-й ступени (так называлась начальная школа в те годы) главное место занимали родной язык и арифметика.[28]28
  Крупская Н. К. Задачи школы I ступени. Собрание сочинений. – М.: Изд-во АПН, 1959.


[Закрыть] Содержание и уровень образования городских и сельских школ значительно различались из-за уровня квалификации учителей, отсутствия материальной базы и в целом невысокого образовательного уровня населения. Учителя стремились все виды трудовой деятельности сочетать с приобретением знаний главным образом по предметам естественного цикла. Важным средством связи обучения с жизнью стало в те годы родиноведение (этим термином обозначались все формы образовательно-воспитательной работы, составившие затем основные компоненты понятия «краеведение»).

В школах применялся не только ремесленный, но и сельскохозяйственный труд – многие из них имели пришкольные сады и огороды, на которых школьники проходили весь цикл сельскохозяйственных работ. Новым явлением жизни стало распространение общественно полезного труда: коллективная помощь взрослым в восстановлении разрушенного войной народного хозяйства, участие в благоустройстве городов и сел и т. д. Однако немало школ осталось в стороне от этой деятельности в силу отрицательного отношения учителей к идеям трудового воспитания или неумения их реализовать.

В воспитательной работе с детьми использовались внеклассные и внешкольные мероприятия. Основной формой внеклассной деятельности была клубная работа.

В 1918 г. в стране были созданы первые опытно-показательные школы, которые подразделялись на три типа:

• с сельскохозяйственным уклоном;

• с индустриальным уклоном;

• комбинированные (с сельскохозяйственным и индустриальным уклоном).

С 1922/23 учебного года начинается хотя и медленный, но систематический рост сети начальных школ, несмотря на то что внедрение идеи всеобщего начального образования по стране было связано с большими трудностями (отсутствием учителей, малым количеством учебных пособий и учебников).

В 1923–1925 гг. под руководством научно-педагогической секции Государственного ученого совета (ГУСа) были составлены новые программы, получившие название «Программы ГУСа», которые существенно отличались от всех предыдущих как по содержанию, так и по структуре. Это были не предметные, а комплексные программы, в которых весь материал концентрировался вокруг определенных стержневых тем: «Природа», «Труд» – «Общество», а процесс обучения строился концентрами «от ребенка – к миру». Этими программами пытались устранить существенный недостаток старой школы – разрыв между учебными школьными предметами. Предметное содержание конкретных дисциплин (родной язык, арифметика, природоведение и др.) изучалось, если затрагивалось в теме («Наш город», «Праздник 1 Мая» и т. д.), игнорируя внутреннюю логику дисциплины. Искусственно созданные связи, с одной стороны, отрицательно влияли на качество обучения, а с другой – способствовали разработке методических основ выстраивания межпредметных связей. Критикуя педагогическую практику того времени, Н. К. Крупская отметила, что задуманная идея привела к надуманным связям, что «связывать стали что угодно с чем угодно». Программы ГУСа стали обязательными для школ I ступени с 1924/25 учебного года.

Однако в 1926 г. Наркомпрос уже частично разрешил предметное обучение, опубликовав варианты комплексных программ для 1–5-х классов, допускающие преподавание русского языка и арифметики.

В 1927 г. Наркомпрос создал новые обязательные государственные предметные программы для всех основных типов общеобразовательных школ, в которых четко были выделены воспитательные задачи школы, уделялось достаточное внимание развитию самостоятельности и активности детей, а труд рассматривался как средство получения знаний.

25 июля 1930 г. Центральный комитет ВКП(б) принял постановление «О всеобщем обязательном начальном образовании», что привело к повышению доступности начального образования, а впоследствии и к расширению сети педагогических институтов, техникумов и педагогических курсов. В этот период число учащихся в начальной школе возросло, изменился их социальный состав – основным контингентом стали дети широких трудящихся масс. Школьное обучение стало осуществлять более тесную связь с производственным трудом и общественной работой, реализуя идею политехнизации школы.

В 1931 г. выходит постановление ЦК ВКП(б) об отмене педагогических экспериментов, восстанавливаются классно-урочная система обучения и дифференциация на самостоятельные учебные предметы, точно указывается количество часов на изучение каждого предмета в каждом классе. Большое значение уделяется родному языку, математике, естествознанию и обществознанию. В последующие годы происходят постоянное уточнение программ, устранение перегрузки, перераспределение материала, повышается идейный уровень программ, определяется минимум лабораторных занятий, экскурсий, наблюдений в природе. В обучении русскому языку отказываются от метода целых слов и переходят на звуковой метод обучения.

В постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1931 г. «О начальной и средней школе» предписывалось решение проблемы трудового и политехнического обучения – учащиеся знакомились в теории и на практике с главными отраслями производства, однако уже в 1937 г. обучение труду было исключено из учебного плана.

В 1933 г. выходит постановление ЦК ВКП(б) об учебниках для начальной и средней школы, в котором Наркомпросу и ОГИЗу поручается обеспечить издание стабильных учебников, рассчитанных на применение в течение ряда лет, отменив издание учебников самостоятельно каждой областью, краем и автономной республикой РСФСР, предоставив право создавать только краевую учебную книгу для начальных школ на базе местного краеведческого материала. В течение 1933–1935-х гг. школы получили свыше 150 млн учебников, но растущая сеть школ все еще не была достаточно обеспечена ими.

После упорядочения структуры школьного образования в СССР (1934) начальная школа становится частью единой общеобразовательной школы – ее первой ступенью. Эта роль начальной школы сохраняется при всех дальнейших преобразованиях советской системы образования.

В период 1920–1930-х гг. активно ведется воспитательная внешкольная работа – создается Центральный дом детского коммунистического движения, стремительно развивается детский спорт.

Военный период значительно подорвал развитие образовательной системы страны: были разрушены школы, потеряны педагогические кадры. Исторической датой для возрождения всеобщего среднего образования является 8 сентября 1943 г., когда Советом народных комиссаров Союза ССР было принято постановление «О приеме в школы детей семилетнего возраста». В сентябре 1944 г. в школы РСФСР пришли уже дети двух возрастов – семилетки и восьмилетки, всего 1 млн 728 тыс., в 1945 г. их стало 2 млн 300 тыс. Снижение возраста приема детей в школу имело большое положительное значение. Вовлечение в школу семилеток дало возможность взять их под педагогическое наблюдение, а это было крайне важно в то время, когда наблюдение за ними родителей ввиду их занятости на работе или по мобилизации значительно ослабло.

Программы начального обучения начали обновляться с конца 1950-х гг. под руководством Академии педагогических наук РСФСР. Эта работа заключалась в разработке и внедрении основных принципов развивающего обучения, представление о котором было сформировано еще Л. С. Выготским (1896–1934) в 1920-х гг. Его идеи нашли продолжение в методических школах Л. В. Занкова (1901–1977), Д. Б. Эльконина (1904–1984), В. В. Давыдова (1930–1998) и разработанных ими на этой теоретической базе образовательных системах для начальной школы, которые начали использоваться в массовой начальной школе в 1980-х гг.

В тот же период идеи зарождавшейся гуманистической педагогики развивал известный советский педагог Василий Александрович Сухомлинский (1918–1970), для которого начальная школа стала одной из областей его теоретических поисков и практического опыта. Цель образования младших школьников, по В. А. Сухомлинскому, – «научить детей учиться», сформировать чувство любви к Родине, помочь детям осознать свои творческие силы и способности. Но смыслообразующим стержнем всей педагогики является воспитание в ребенке человечности, развитие высоких нравственных качеств.

«Школа под голубым небом» В. А. Сухомлинского была нацелена на открытие мира. Василий Александрович считал важным, «чтобы они (дети. – Примеч. авт.) каждый день открывали в нем что-то новое, чтобы каждый наш шаг был путешествием к истокам мышления и речи – к чудесной красоте природы».[29]29
  Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1972. С. 25.


[Закрыть] Уроки были организованы в «зеленом классе» (в беседках, оплетенных вьющимися растениями, на лужайке, окруженной морозоустойчивым сортом винограда, на поляне, в роще, примыкающей к оврагу). Дети наблюдали за явлениями окружающего мира, слушали учителя и одновременно рисовали в альбомах те образы, которые они увидели. «Путешествия в природу» сопровождались играми (например, «Поиск таинственного острова», игры в робинзонов, в Спартака), наблюдениями за жизнью животных и птиц, обогащавшими речь и воображение учеников. Результаты «путешествий к истокам мысли» отражались в рассказах, сочинениях-миниатюрах, составление которых Василий Александрович считал одним из важнейших условий подготовки учеников к будущему напряженному умственному труду.

По мнению В. А. Сухомлинского, трудовое воспитание является одним из приоритетов в начальном образовании: «Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает великую радость преодоления трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека».[30]30
  Там же. С. 202.


[Закрыть]

К концу 1960-х гг. было повсеместно завершено осуществление обязательного восьмилетнего обучения. Это дало возможность дальнейшему совершенствованию начального образования: сократился период обучения младших школьников с 4 до 3 лет (увеличение обучения до 4 лет в начальной школе с добавлением 11-го класса произошло лишь в 1989 г.); были пересмотрены психолого-педагогические основы начального образования.

К 1970-м гг. отечественные педагоги пришли к мысли о необходимости такой перестройки учебного процесса, когда в центре обучения и школьной жизни в целом стоит ученик с его интересами и потребностями. Это стало началом развития педагогики сотрудничества (ставшие идеологами и проводниками этих инноваций И. П. Волков, Н. А. Зайцев, А. А. Захаренко, Е. И. Ильин, С. Н. Лысенкова, Б. П. Никитин, В. Ф. Шаталов, М. П. Щетинин и другие назывались педагогами-новаторами).

Педагогика сотрудничества базируется на следующих идеях:

• идея личностного подхода к воспитаннику;

• идея творческого взаимодействия и взаимопомощи учителей и учащихся в образовательном процессе;

• идея учения без принуждения;

• идея опережения, дающая возможность ускоренного развития наиболее способных детей и обеспечивающая дополнительное учебное время для лучшего усвоения программного материала;

• идея крупных блоков, помогающая значительно увеличить объем изучаемого материала, усвоить главные, сущностные понятия и связи при одновременном значительном снижении нагрузки на ученика;

• идея индивидуального и коллективного анализа детьми своей деятельности;

• идея коллективного творческого управления своей жизнедеятельностью детьми и взрослыми.

В систему начального образования наиболее заметный вклад внесла московская учительница начальных классов Софья Николаевна Лысенкова (1924–2012). Ее книга «Когда легко учиться» полна ярких и творческих идей для педагогов по организации процесса познания младшего школьника.

Одна из ключевых идей С. Н. Лысенковой – опережающее обучение. Чтобы уменьшить объективную трудность освоения сложных вопросов программы обучения, С. Н. Лысенкова предлагает опережать их введение в учебный процесс. Идея эта основывается на концепции Л. С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития.

Реализация опережающего обучения, по С. Н. Лысенковой, в начальном обучении имеет три этапа: I – предварительная подготовка учащихся: введение первых порций (элементов) будущих знаний; II – уточнение новых понятий и их применение; III – открытие новых перспектив, развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий. В результате опережающего обучения школьники легко и сознательно усваивают любую сложную тему.

С. Н. Лысенкова много использует алгоритмы и схематическую наглядность. «Опорные схемы, или просто опоры, – это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка».[31]31
  Лысенкова С. Н. Когда легко учиться: из опыта работы учителя начальных классов московской школы 587. – Москва: Педагогика, 1985.


[Закрыть]

Для активизации младших школьников на уроке С. Н. Лысенкова использовала прием «Комментированное управление»:

«– Веди, Павлик! (На доске пример.)

– Пишу 5, пишу “плюс”, пишу 2, считаю: ставлю указочку на цифру 5, прибавляю 2 (раз, два), получится 7, пишу 7.

– Веди, Юля!

– Пишу 10, пишу “минус”, пишу 8, пишу “получится”. 10 – это 8 и 2, 8 отнимаем, остается 2, пишу 2.

– А теперь пишите за мной. Пишу 6, пишу “минус”, пишу 3, пишу “получится”, считаем (пауза), пишем результат (пауза), поднимаем руку».[32]32
  Там же. C. 72.


[Закрыть]

Воспитывая любовь к учению, к труду С. Н. Лысенкова создавала условия переживания успеха, радостный настрой, истинную атмосферу сотрудничества.

Интересен и опыт Игоря Павловича Волкова (род. в 1927), который занимался изучением проблемы развития самостоятельности и творчества. В реутовской школе № 2 (Подмосковье) он проводил синтезированные уроки творчества вместо уроков труда и изобразительного искусства.

Для построения процесса обучения учитель-новатор предлагает 19 видов работ, используя принцип межпредметных связей и блочного изучения учебного материала. Его методика обучения творчеству помогала каждому ребенку раскрыть свои таланты и развить способности.

И. П. Волков раскрыл механизм выявления творческих способностей ребят и их развития. В школе с 4-го класса была введена «Творческая книжка школьника», в которой записывали содержание самостоятельных и творческих работ ученика, выполненных сверх учебной программы.

Наиболее яркий представитель педагогики сотрудничества – Шалва Александрович Амонашвили (род. в 1931). Всем известны слова его клятвы педагога: «Стремясь познать тайну детской души, педагогического мастерства и науки Педагогики, буду видеть в каждом ребенке своего учителя и воспитателя».[33]33
  Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1983. С. 10.


[Закрыть]

В 1960–1970-х гг. Ш. А. Амонашвили возглавил массовый эксперимент в школах Грузии, имевший широкий отклик по всему миру в силу обоснования нового педагогического направления, которое обрело известность под названием «гуманно-личностный подход к детям в образовательном процессе». Его система «Школа жизни» рекомендована Министерством образования РФ для применения на практике.

В своих книгах «Здравствуйте, дети!», «Как живете, дети?», «Единство цели» Ш. А. Амонашвили описал уникальный опыт педагогических находок каждого дня своей работы в начальной школе: «На первом уроке математики детям обычно разъясняют, что они начинают учиться считать, складывать и вычитать, делить и умножать. Предполагается, что это доступное для них объяснение предмета математики. Детям действительно понятно, когда им говорят: мы будем изучать, как отнять от пяти яблок три яблока, чтобы узнать, сколько останется; или же как прибавить к трем орешкам шесть орешков, как разделить десять груш на двоих и т. д. Но ведь не сложение и вычитание, не умножение и деление есть суть предмета математики!

Пусть я допускаю методическую оплошность, но я поступлю вот так.

– Дети, вы знаете, что такое наука математика?

Тамрико: Это когда считаешь до ста…

Елена: Надо считать до ста и еще уметь слагать… Я умею… К пяти прибавить пять будет десять…

Вахтанг: Я тоже умею складывать и вычитать… Папа учил…

Я подхожу к доске и приоткрываю занавеску. На ней цветными мелками написаны: формула Ньютона, формула производной функции, нарисована координатная система Декарта с функцией.

Саша: Что это такое? Какие удивительные буквы!

У детей широко раскрыты глаза, многие приподнялись с мест, чтобы разглядеть формулы получше.

– Это – настоящая математика, наука о количественных соотношениях и пространственных формах!

– Как красиво! – восклицает Лела, не отрывая глаз от доски.

– Потому что сама математика красивая. Ученые говорят – она царица наук.

Недоступно будет детям такое истолкование математики? Разумеется, мои дети не поняли много из того, что было сказано и показано мною. Но зато как было внушительно!