Текст книги "Педагогика начального образования. Учебник для вузов"

– Нравится вам математика?

– Да! – раздается восхищенно и единогласно.

Эка: Вы научите нас этому? (Указывает на формулы.)

– Я подготовлю вас к тому, чтобы вы научились понимать такие формулы. Хотите?

Опять восхищение и единогласное: “Да!”».[34]34
  Там же. С. 30–31.


[Закрыть]

Ш. А. Амонашвили провозгласил доминирование в начальном образовании потребностей и потенций личности ребенка, развиваемых и поддерживаемых учителем. «Мне необходимо заняться расщеплением этих 900 атомов-секундочек, дабы получить ценную педагогическую реакцию, высвободить энергию и направить ее на переживание детьми:

• счастья жизни;

• счастья познания;

• счастья общения;

• счастья взросления.

Ребенок не может ждать счастья. Он нетерпелив. Он хочет и должен быть счастливым сегодня, сейчас. И какой же я педагог, если каждая секунда общения со мной не сделает его счастливым и радостным и, конечно же, умным и опытным?»[35]35
  Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1983. С. 76.


[Закрыть]

С точки зрения Ш. А. Амонашвили, педагогический процесс – это сотрудничество педагога с ребенком, в котором учитель помогает, советует, сопереживает, поощряет, воодушевляет. В таком случае образование для ребенка станет радостью и будет носить жизненный смысл. Отсюда и высокая требовательность к личности учителя и необходимость понимания им ответственности за свою деятельность. «Находясь в педагогическом цейтноте, часто буду вынужден за считанные секунды решать сложнейшие задачи воспитания, способные менять всю последующую жизнь ребенка. Я должен делать это без спешки и помнить, что я ответствен за его судьбу».[36]36
  Там же. С. 15.


[Закрыть]

В книге «В школу – с шести лет» Ш. А. Амонашвили обращает внимание на следующие личностные качества, которые представляются ему самыми главными для педагога:

• во-первых, важно любить детей такими, какие они есть. Надо одинаково любить и шалуна, и послушного, и сообразительного, и тугодума, и ленивого, и прилежного. Доброта и любовь к детям не позволят грубо обращаться с ними, ущемлять и самолюбие, и достоинство, не радоваться успехам каждого;

• во-вторых, уметь понимать детей, то есть стать на их позицию, принимать их заботы и дела как серьезные и считаться с ними. К этим заботам и делам нужно проявлять не снисхождение, а уважение;

• в-третьих, необходимо быть оптимистами, верить в преобразующую силу воспитания. Педагог должен глубоко вникать во внутренний мир ребенка – и в зависимости от этого искать пути воспитания, обучения и развития;

• в-четвертых, учителю должно быть присуще все лучшее, что людям нравится в человеке: и улыбка, и строгость, и сдержанность, и скромность, и чуткость, и искренность, и интеллигентность, и общительность, и любовь к жизни.

В этот период продолжаются начатые еще в 1960-х гг. поиски путей развития младших школьников в процессе обучения. Подходы Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова дополняются идеями проблемного обучения (И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. И. Оконь и др.), оформляется теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), идет исследование возможностей использования программированного обучения в работе с младшими школьниками (А. И. Раев, Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеева, Л. А. Регуш). Активные научно-методические поиски и открытия создавали реальную возможность овладения учащимися начальной школы операционным составом учебной деятельности. В 1980-х гг. развернулась работа по построению системы начального образования детей с 6-летнего возраста (Ш. А. Амонашвили, А. Венгер, Я. Л. Коломинский и др.). Содержание обучения в начальной школе стало более вариативным, отдельные учителя, школы и регионы получили возможность выбирать учебный план, программы, учебники и т. д. Большую помощь в организации образовательного процесса стала оказывать возникшая в конце 1980-х гг. школьная психологическая служба.

В декабре 1988 г. Всесоюзный съезд работников народного образования положил начало новой реформе образования в РФ, определив основные принципы реформирования:

• гуманизация;

• демократизация;

• многовариантность и многоукладность образования;

• открытость инновациям;

• регионализация образовательных систем;

• учет национальных особенностей в многонациональной стране;

• разнообразие и дифференциация образования;

• гуманитаризация его содержания;

• непрерывность образования;

• развивающий и деятельный характер.

В годы перестройки (конец 1980-х – 1990-е) основная проблема, с которой столкнулась система образования, в том числе начальная школа, была связана с потерей ориентиров развития и несформированностью общей концепции воспитания в соответствии с резко меняющимися потребностями общества. Система коммунистического воспитания и обучения уже не могла продолжать существовать, но и новая система пока не была разработана.

Целый ряд проблем образования в целом и системы начального образования был обусловлен:

• тяжелой демографической ситуацией и положением семей;

• ухудшением здоровья школьников;

• социальным неравенством, ведущим к разному качеству обучения;

• ухудшением состояния материально-технической базы образовательных учреждений;

• децелерацией – торможением в интеллектуальном развитии детей и подростков.[37]37
  Кукушин В. С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. С. 26.


[Закрыть]

Большое влияние на развитие ребенка начинают оказывать высокая скорость и объем потока информации, ставшие результатом технической революции (телевидение, радио, фильмы, печатная продукция, компьютерное программное обеспечение, Интернет). Состояние начального образования в России в этот период можно охарактеризовать как развивающееся, но при этом и как нестабильное, противоречивое, отражающее взаимодействие традиций и инноваций, проблемное, впитывающее в себя мировой опыт и новые веяния XXI в. и одновременно сохраняющее традиционный консерватизм образования в целом.

Нормативной базой преобразований в конце XX в. стали Указ Президента РФ «О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР» от 11 июля 1991 г. и Закон «Об образовании» 1992 г., в которых образование было объявлено приоритетной сферой государственных интересов с соответствующим статусом ее работников.

Новая доктрина образования, в том числе начального (разработчики А. Г. Асмолов, В. В. Давыдов, Л. П. Кезина, А. А. Леонтьев, В. В. Рубцов, Е. А. Ямбург и др.), воплотилась в определении таких «ценностных установок образовательной идеологии России, как:

• переход от унифицированного образования – к вариативному образованию;

• от школоцентризма – к детоцентризму;

• от информационной когнитивной педагогики – к ценностной смысловой культурно-исторической педагогике;

• от культуры полезности – к культуре достоинства;

• от адаптивно-дисциплинарной модели усвоения суммы знаний и навыков – к модели порождения образа мира в совместной деятельности взрослых и детей;

• от методологии диагностики отбора – к методологии диагностики развития».[38]38
  Асмолов А. Г. Аналитическая записка «О центре методологии вариативного образования Российской академии образования», подготовленная в Президиум РАО. С. 3.


[Закрыть]

В 2004 г. вышел государственный стандарт образования (первого поколения), в котором были учтены тенденции изменений в обществе и в образовании. В нем отмечалось:

«Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой, личностно-ориентированной модели начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

• освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Выделение в стандарте межпредметных связей способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка».[39]39
  Учительская газета. 2004. № 4.


[Закрыть]

Как отмечает О. В. Чиндилова, «стандарт “первого поколения”, безусловно, явился прогрессивным шагом на пути модернизации отечественного образования, в основе которой лежали три серьезные новации. Первая – кардинальное изменение взгляда на суть и значение стандарта, в соответствии с чем стандарт предстал как инструмент не “консервации”, а развития образования. Вторая новация состояла в пересмотре всего содержания школьного образования, вызванном идеями деятельностной, личностно-ориентированной педагогики, педагогики развития: предусматривалось снятие перегрузки обучающихся, повышение доступности, качества и эффективности образования, сохранение традиционной фундаментальности при одновременном углублении его практико-ориентированности. Третья новация связана с введением профильного обучения на старшей ступени школы, с утверждением вариативности, дифференциации образования».[40]40
  Чиндилова О. В. От государственных стандартов «первого поколения» к новому образовательному стандарту // http://school2100.com/pedagogam/newstandards/index.php?ELEMENT_ID=6137


[Закрыть]

6 октября 2009 г. приказом № 373 Министерства образования и науки РФ была начата работа над стандартом второго поколения для начального общего образования (1–4-й классы), который стал реализовываться образовательными учреждениями с 2010 г. Это принципиально новый для отечественной школы документ. Если предыдущее поколение общеобразовательных стандартов являлось прежде всего стандартами содержания образования, то ФГОС НОО (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования) нормирует результаты освоения основных образовательных программ и условия их реализации, определяет все важнейшие стороны работы школы, уклад школьной жизни в целом. Именно во ФГОС НОО идея ценностного, содержательного единства урочной и внеурочной деятельности получила нормативное закрепление: организация образовательной деятельности обучающихся на уроке и создание соответствующего пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно-значимой деятельности во внеурочное время – все в совокупности должно обеспечить достижение комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов.

1.3. Современное начальное образование России

Уход от парадигмы советской системы образования, ориентированной на доминирование общественных целей над личными, привел к поиску такого подхода, при котором бы учитывались индивидуальные потребности ребенка и в то же время формировались необходимые для развития общества качества личности. В образовательное пространство России проникли и завоевывали популярность идеи гуманистической психологии и педагогики, разработчиками которых являются зарубежные ученые В. Франкл, Э. Фром, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Сатир, У. Глассер и др. Это дало возможность передовым ученым и педагогам направить свои усилия на создание теоретических и методических основ личностно-ориентированного образования.

Теория личностно-ориентированного образования нашла опору в гуманистической традиции российской педагогики XIX–XX вв. (К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Н. Вентцель, С. Т. Шацкий и др.) и привела к упрочению в современном педагогическом мировоззрении антропологического знания. Наибольший вклад в ее развитие внесла деятельность целой плеяды российских ученых 1990-х гг. (А. Г. Асмолов, Б. М. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Э. Н. Гусинский, Е. И. Казакова, И. А. Колесникова, А. И. Мещеряков, В. А. Сластенин, Т. В. Машарова, В. В. Сериков, Ю. И. Турчанинова, И. С. Якиманская и др.).

Личностно-ориентированное образование – это такая организация образовательного процесса, которая основывается на взаимодействии личностей обучающихся и педагогов и создает оптимальные условия для развития у обучающихся способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самореализации.

Под влиянием гуманистических идей меняется и взгляд на ученика начальной школы. Из объекта обучения он признается субъектом образовательного процесса (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, А. И. Раев, Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеева и др.), в педагогической практике все шире учитываются его потребности, интересы, образовательная среда начальной школы становится более детоцентричной.

Ускорение темпов развития мирового сообщества, переход к постиндустриальному информационному обществу и, следовательно, осознание значимости сферы образования для будущего страны в начале XXI в. привело к осознанию необходимости продолжения активного реформирования системы российского образования, направленного на обеспечение доступности качественного образования и эффективности деятельности образовательных учреждений.

Начальное образование в России развивается в контексте международной программы ЮНЕСКО «Образование для всех».[41]41
  Образование для всех: выполнение наших обязательств. Решение Всемирного форума по образованию (Дакар, Сенегал, 26–28 апреля 2000 г.); Перегудова Ю. М. Реализация целей программы ЮНЕСКО «Образование для всех» в контексте Концепции модернизации российского образования (2000–2004 гг.) // Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы. Сб. науч. статей. Вып. 2. – М.: ИОО МОН РФ, 2004. С. 133–139.


[Закрыть] Миссия образования заключается, по мнению ЮНЕСКО, в достижении следующих приоритетных целей:

• воспитание творческой личности с широким кругозором через поощрение умственного, эстетического и физического развития;

• воспитание учеников так, чтобы они стали свободными и независимыми, способными рассуждать самостоятельно и ответственно выполнять обязанности;

• воспитание на всеобщих принципах гуманизма, сохраняя свою культуру и уважая особенности других культур.

На этих же идеях выстраивается модернизация российского образования начиная с 2001 г. (табл. 1.1).[42]42
  Котова С. А., Граничина О. А., Савинова Л. Ю. Начальное образование в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: российское видение: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.


[Закрыть] Важнейшей задачей становится усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося.

Изменения в современном российском образовании осуществлялись с начальной школы как базовой ступени в становлении личности. В 2004 г. приказом Минобразования РФ впервые был введен Государственный стандарт общего образования (срок введения – 2006 г.), составным компонентом которого были требования к начальному общему образованию. Следующий Федеральный государственный стандарт (ФГОС) был утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373; 1 сентября 2011 г. все российские школы перешли на новые Стандарты начального общего образования.[43]43
  Приказ МОиН РФ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009 г. № 373 // http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html


[Закрыть]

Таблица 1.1. Стратегические характеристики начального образования на сломе эпох

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов было направлено на обеспечение:

• единства образовательного пространства Российской Федерации;

• преемственности основных образовательных программ;

• вариативности содержания образовательных программ, возможности формирования образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

• государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

Стандарт (англ. standard – образец, норма) – нормативный документ, разработанный на основе согласия сторон и утвержденный уполномоченным органом, в котором определяются для длительного и постоянного пользования правила, характеристики или общие принципы, затрагивающие разные виды деятельности или их результат. Задача этого документа – достичь наилучшей степени упорядочения в заданной области.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня, реализуемого на территории РФ образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

ФГОС НОО второго поколения значимо отличается от предыдущего:

• новые цели образования – формирование личности гражданина страны;

• новый формат стандарта (это рамочный документ, определяющий требуемые государством образовательные рамки);

• новое содержание стандарта как совокупности требований;

• расширение функций и пользователей стандарта;

• новое методологическое основание – системно-деятельностный подход.

Стандарт задал кардинально новый подход к организации образовательного процесса: центрированность на формировании личности ребенка, развитие навыков самостоятельной деятельности и коллективной работы, раскрытие талантов каждого ребенка на основе использования новых образовательных технологий, создание открытой, дружелюбной образовательной среды, доступной школьникам и во внеурочное время. Он предписывает и новые требования к образовательному результату через достижение каждым учащимся заданного уровня образования, а не описывает обязательный минимум содержания образования по каждому предмету, как имело место в предыдущем стандарте.

Развитие компетентностного подхода в этот период становится важнейшей инновацией российского образования и заключается в том, что образование должно не давать отдельные разрозненные знания, умения и навыки, а развивать способность и готовность обучающихся к деятельности в различных социально-производственных условиях. Акцент в начальном образовании переносится с получения знаний пожизненно применимых на знания об основных жизненных и общественных явлениях и способах их получения: не «УЧУ ПРЕДМЕТУ», то есть передаю «готовое» знание с акцентом на его отработку, ориентируясь на уровень восприятия среднего ученика, а «УЧУ РЕБЕНКА» путем вовлечения учащихся в учебную деятельность с акцентом на осознание «смыслов» и использование знаний, индивидуализируя образование и дифференцируя требования, организуя учебное сотрудничество. Начальная школа теперь старается «научить ребенка учиться», то есть развить его способность как субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, чтобы обеспечивать основные потребности в образовании и социализации для всех детей, чтобы подготовить каждого ученика включаться в разные виды общественной жизни. Переход в образовании на системно-деятельностный подход позволяет целостно проектировать образовательный процесс начальной школы. За счет этого образование становится все более универсальным. Начальное образование направлено не только на освоение учащимися базовых универсальных образовательных компетенций, обеспечивающих формирование основных навыков учебной деятельности, но также и на развитие у них познавательных, коммуникативных и творческих способностей, приобретение основ культуры поведения. В структуру ядра нового образования включаются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия», для которых предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий. При этом все виды УУД рассматриваются и в контексте содержания конкретных учебных предметов. Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность, является ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность).

Появляется в этот период и концепция предшкольного образования, целью которого является обеспечение детей равными возможностями для последующего обучения в начальной школе.

Еще одним важным направлением развития начального образования выступает переориентация образовательной среды и образовательного процесса начальной школы на удовлетворение более сложных образовательных потребностей детей. В стране осуществляется подготовка перехода общеобразовательной школы на инклюзивное образование и включение категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общество здоровых сверстников как равных, но с учетом особых потребностей в организации жизненного пространства.

Инклюзивное образование – это такая организация процесса обучения, когда все дети независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства в образовательных учреждениях, которые оказывают необходимую специальную поддержку детям с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей.

Интегрированное обучение – это комплексный процесс обеспечения равного доступа к качественному образованию для детей с особыми образовательными потребностями путем организации их обучения в общеобразовательных учреждениях на основе применения личностно-ориентированных методов обучения, с учетом индивидуальных особенностей учебно-познавательной деятельности таких детей.

Закон «Об образовании» от 2012 г. открыл дорогу для обучения детям-инвалидам в общеобразовательных школах. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 был утвержден специальный ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья. С 1 сентября 2015 г. он вступил в силу на всей территории РФ.

В сферу действия стандарта включены разнообразные группы детей: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутического спектра, со сложными дефектами. Стандарт устанавливает сроки обучения детей с ОВЗ на ступени начальной школы от 4 до 6 лет. Стандарт прописан для двух основных типов образовательных маршрутов: 1-й маршрут – ребенок с ОВЗ обучается в условиях класса общеобразовательной школы, 2-й маршрут – ребенок с ОВЗ обучается в специальном классе и школе в кругу сверстников со схожими потребностями. Таким образом, семья сохраняет право дать образование ребенку и в специализированных учреждениях.

Содержательно и структурно данный стандарт является преемственным по отношению к ФГОС НОО. В основу практики инклюзивной формы обучения и воспитания положена идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося, поэтому обучение должно быть организовано так, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка с ОВЗ. На практике это требует выраженной персонализации процесса обучения, предполагающей разработку и реализацию индивидуальной образовательной программы (ИОП). Она может носить развивающий, коррекционный и реабилитационный характер.

Качественное решение данной задачи еще требует наработки педагогического опыта по созданию целостной системы специальных образовательных условий, лежащих в основе организации адаптивной образовательной среды, с общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до специфических и индивидуально-ориентированных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности конкретного ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и образовательных возможностей.

Таким образом, в процессе своего исторического развития роль начальной школы изменилась: из института образования, дающего первоначальные знания, она становится базовой ступенью в системе непрерывного образования, дающей универсальные умения познавать окружающий мир, несущей гуманистические принципы, раскрывающей и развивающей способности ребенка, мотивирующей самообразование. Все это обосновывает и определяет специфичность и комплексность педагогического процесса начальной школы, который по сравнению с основной школой становится более сложным в ходе осуществления и имеющим наиболее значимые отдаленные последствия для достижения результатов образования.