Текст книги "Педагогика начального образования. Учебник для вузов"

2.4. Социальное партнерство начальной школы и семьи

В современной школе меняется многое: структура и содержание учебно-воспитательного процесса, позиция педагогов и учащихся, микроклимат их взаимоотношений, методика и техника урока, подходы к изучению многих учебных предметов и к внешкольной воспитательной работе. Но наиболее значительные изменения происходят на уровне управления школой, более демократичными становятся отношения в «педагогическом треугольнике» (учитель – ученик – родители). Активное провозглашение принципа взаимодействия трансформирует эти отношения на всех уровнях. Рассмотрим происходящие изменения более подробно.

Статья 44 Закона «Об образовании» гласит: «Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития». В данной формулировке Закон отражает новую систему отношений между государством и гражданами на получение образовательных услуг, направленных на обеспечение общественных потребностей. Это означает, что не государственная власть, а местное сообщество и родители оказываются в роли основных заказчиков устройства системы образования, ее управления и даже содержания образования. Новый механизм обеспечения образовательных потребностей граждан сегодня уже сложился – это социальный контракт, общественно-образовательный договор, заключаемый между гражданами (в частности, родителями как законными представителями детей) и государством. Новая форма отношений изменяет ранее сложившийся опыт закрытой системы, превращая ее в открытую и понятную для родителей и общества. Школы начинают развиваться и как центры досуга, превращаясь в востребованное место семейного развития и отдыха.

Социальный контракт – это соглашение, которое заключается между гражданином и государственной структурой или организацией на оказание государственной помощи или услуги.

Договор о сотрудничестве и совместной деятельности определяет перечень совместных действий и характер ответственности его участников. Текст договора гласит: «Стороны берут на себя ответственность за осуществление деятельности по улучшению качества образования в интересах детей, вырабатывают и соблюдают единые требования к организации процесса обучения, выполнения учащимся требований согласованной образовательной программы, формированию индивидуального образовательного маршрута с учетом особенностей ребенка, привлечении дополнительных специалистов в случае необходимости оказания специализированной помощи ребенку и т. д.».[48]48
  Плясова Н. В. ФГОС – на пути к общественному договору // Портал «Социальная сеть работников образования (http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2011/11/21/fgos-na-puti-k-obshchestvennomu-dogovoru).


[Закрыть]

Понятно, что успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы позиции педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребенком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласованно будут решать проблемы воспитания. Государство признало, что школа не может ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей в семейной среде. Педагоги могут педагогически направить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности. Поэтому основная задача современного педагога во взаимодействии с родителями – максимально активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Эти тенденции требуют изменения в методах, формах и средствах взаимодействия школы и семьи.

Родители имеют «право принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации», то есть право участвовать в проектировании образовательного процесса и образовательной среды начального общего образования на всех уровнях существования системы образования (всероссийском, региональном, местном, внутришкольном)», гласит Закон «Об образовании». Это дает возможность родителям понимать свои права и активнее строить диалог с педагогами на равных.

Основными принципами построения новой модели взаимодействия школы и семьи являются следующие:

• признание за семьей преимущественного права на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами;

• принятие семейной воспитательной системы как составной части воспитательного пространства школы, понимание значимости для ребенка сложившихся семейных ценностей и привычек как приоритетных;

• партнерские отношения семьи и школы в воспитательной работе, отказ от поучающе-просветительского подхода к работе с родителями;

• аксиологический подход к совместному построению воспитательной работы, понимание того, что ценности передаются от взрослых к детям в эмоционально комфортной совместной деятельности, где формируется образ взрослого, получающего удовольствие от какого-либо дела;

• максимальная поддержка деятельности родителей, вносящей вклад в утверждение принципов здорового образа жизни, социальных норм, гражданских и патриотических ценностей, формирование общественного мнения.

В образовательной практике исходят из того, что обе стороны (и школа, и семья) заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, уважения и терпимости по отношению друг к другу. Результат воспитания может быть успешным только тогда, когда учителя и родители станут союзниками друг друга и союзниками ребенка в удовлетворении его растущих образовательных и духовно-нравственных потребностей. Союз рождается, когда дети, родители, педагоги положительно настроены на совместную работу, желают действовать сообща, осознают ее цели и находят в ней личностный смысл, а также в том случае, когда осуществляются совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности. В основе союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов. Поэтому взаимодействие школы и семьи становится более индивидуальным и конкретным. Педагог, проектируя образовательный процесс, учитывает, с кем проживает ребенок, какие условия жизни имеет, каков социальный статус семьи, какова ее воспитательная стратегия и т. д. Только такой путь дает возможность педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации, для преодоления трудностей и самореабилитации в случае неудачи.

Мы видим, что сегодня престали быть эффективными многие традиционные формы работы школы с родителями, строящиеся на директивной основе. Современная педагогическая практика начального образования активно предлагает инновации во взаимодействии с семьей (дискуссионные, тематические общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные интерактивные дистанционные консультации, беседы, диспуты, родительские конференции, круглые столы, родительские чтения, тренинги, ролевые игры, родительские ринги, ток-шоу, семейные и родительские сайты и форумы). Наиболее успешной формой организации взаимодействия выступает проектный метод.

Родители младших школьников все шире привлекаются к участию в реализации учебно-воспитательного процесса (руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, работа в попечительских советах и родительских комитетах, хозяйственная помощь). Развиваются формы общественного контроля качества образования. Появилась отчетность образовательного учреждения перед родителями. Сегодня это не только отчетные концерты и выставки, но и общественная экспертиза результатов и продуктов образовательной деятельности, экспертиза качества обучения и воспитания в классе, параллели, школе в целом, ежегодные общественные отчеты директора школы. Накапливается опыт проведения публичных общественных отчетов (защит портфолио) выпускниками начальной школы.

Общественная экспертиза инициируется общественностью и проводится профессионалами совместно с представителями общественности и направлена на анализ и оценку качества образования на предмет его соответствия интересам личности, общества и государства. Общественная экспертиза качества образования обеспечивает реализацию прав родительской общественности, организаций и общественных объединений по включению в общественный процесс оценки качества образования.

Главное условие взаимодействия школы и семьи – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. В функции школы теперь входит широкое информирование общественности. Каждое образовательное учреждение, каждый педагог уже имеют собственный ресурс электронного информирования – сайт. Государством реализован и такой информационный проект, как электронный дневник, благодаря которому родители оперативно могут получать информацию о школьных успехах и неудачах своего ребенка.

Сотрудничество школы и семьи сегодня – это результат длительной совместной системной и целенаправленной работы, организуемой школой при участии не только всего педагогического коллектива, но и широкой общественности. Ценность таких отношений в том, что они развивают и у учителей, и у родителей чувство ответственности, требовательности, гражданского долга, укрепляют веру в успешность завтрашнего дня.

Вопросы и задания

1. Какое место в системе образования занимает ступень начального образования? Каковы ее функции?

2. Можно ли рассматривать ступень начального образования как самостоятельную образовательную систему? Докажите свою позицию.

3. Какова роль Федерального государственного стандарта образования в управлении системой образования? Что обеспечивает единый стандарт?

4. На какие виды разделяются результаты начального образования? В связи с чем возникло данное разделение?

5. Изучите сайты двух образовательных учреждений. Сравните предоставляемые ими на ступени начальной школы образовательные услуги. Сделайте вывод о диапазоне и характере предоставляемых учреждениями образовательных услуг.

6. С решением каких задач развития образования связано создание инклюзивной образовательной среды в начальной школе? В чем вы видите трудности работы в данном направлении?

7. Предложите два-три вопроса для совместного обсуждения на встрече учителей начальной школы и воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

8. Изучите сайт дошкольного образовательного учреждения и сайт общеобразовательной школы и сравните цели образовательных учреждений. Результаты сопоставительного анализа оформите в таблицу.

9. Что нового в отношения между государством и семьей внес Закон «Об образовании»? Какие права получили родители (как законные представители ребенка) в системе образования?

10. Сравните тексты договоров о сотрудничестве двух образовательных учреждений. Какие части договора похожи, какие отличаются? Результаты сопоставительного анализа обсудите в учебной группе.

11. Какие формы организации взаимодействия с родителями используются наиболее часто? Подберите примеры методических разработок этих форм. Представьте собранный материал в учебной группе.

12. Сравните сайты двух учителей начальной школы. Какие возможности они предоставляют для реализации партнерского взаимодействия с родителями учащихся? Подготовьте предложения по совершенствованию структуры и содержания сайтов. Итоговый результат работы обсудите в учебной группе.

13. Подготовьте рабочий вариант текста обращения к родителям первоклассников.

Раздел 3
Младший школьник как главный субъект начального образования

Ученик, который учится без желания, – это птица без крыльев.

Саади

Поступление в школу – значительное событие в жизни ребенка. Это начало совершенно нового жизненного этапа – этапа школьной жизни. Оно знаменует возможность занятия в обществе новой социально значимой роли – роли ученика. Сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах окружающих его людей является очень привлекательной для ребенка 7 лет. Конечно, на первом этапе подготовки к школе ребенка привлекают внешние атрибуты роли – школьная форма, разноцветные портфели, красивые пеналы, ручки и другие школьные принадлежности. Все это наряду с достижениями ребенка в дошкольный период формирует новые потребности – в новых впечатлениях, новой обстановке, желании приобрести новых друзей, испытать свои познавательные возможности, расширить кругозор и понимание окружающего мира.

Стремление ребенка к новому социальному положению – это предпосылка освоения учебной деятельности и основа становления психических новообразований следующего возрастного периода (младшего школьного возраста). Еще одной предпосылкой последующей успешной интеграции ребенка в ученика выступает освоение новой формы общения со взрослым – внеситуативно-личностного общения (по М. И. Лисиной). Дети с нетерпением ждут встречи с учителем как авторитетным представителем мира взрослых. Если ребенок воспринимает учителя как образец для подражания и относится к его действиям как к эталону, адекватно воспринимая его профессиональную роль, то это облегчает построение отношений в школьной среде, обеспечивает принятие условности учебного общения и соответствующей реализации позиции ученика.

«Классно-урочная система обучения предполагает не только особые отношения ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Учебная деятельность по сути своей – деятельность коллективная. Ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия», – пишет И. Ю. Кулагина.[49]49
  Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. 3-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1997. С. 108.


[Закрыть]

Вступая в новые отношения с окружающими его людьми с позиции ученика, связанной с выполнением социально значимой учебной деятельности, и осваивая их, ребенок коренным образом меняет свое самосознание и картину окружающего мира. Формируется новая система ценностей, при которой старые игровые интересы постепенно теряют побудительную силу, на смену им приходят новые – познавательные интересы, связанные с познанием предметов и объектов окружающего мира (Д. Б. Эльконин). Игра перестает быть основным содержанием жизни младшего школьника, ее место все более занимает освоение учебной деятельности, которая постепенно становится ведущей, обеспечивая дальнейшее развитие ребенка. Сокращается время, отводимое для игр, содержание игр определяется сюжетами школьной жизни, партнерами по игре становятся одноклассники, игра все чаще происходит в воображении, во внутреннем плане. Ведущей потребностью первоклассника становится потребность быть хорошим учеником.

Освоение новой социальной роли ученика существенно влияет на развитие его эмоционально-чувственной сферы и личностной направленности, расширяя диапазон социальных переживаний, связанных с включением в новые социальные отношения. Приобретение социального опыта сопоставления оценочных суждений по выполнению социально значимых функций ученика существенно развивает его мир внутренних переживаний и создает основу для последующего формирования характера. У ребенка младшего школьного возраста происходит обобщение переживания (Л. С. Выготский), когда переживания приобретают новый, более глубокий смысл, между ними устанавливаются связи, становится возможным столкновение переживаний, связанных с выполнением моральных норм. Это формирует новый уровень развития морального сознания (по Л. Кольбергу).

Вхождение в школьную среду обеспечивает развитие дифференциации внешней и внутренней жизни в психике ребенка, создавая условия для смысловой ориентировочной основы поступка. При этом утрачивается детская непосредственность в поведении, ребенок начинает размышлять и предугадывать отдаленные последствия прежде, чем действовать, учится скрывать свои переживания от окружающих. По мере осознания значимости собственной учебной деятельности и социальной роли он приобретает внутреннюю позицию школьника. Постижение учебной деятельности становится более осознанным, связанным с желанием овладеть определенными знаниями и умениями, получить одобрение, признание взрослых за свой учебный труд.

Учебная деятельность носит общественно значимый характер. Результаты учебы оцениваются всем окружением ученика – сверстниками, близкими взрослыми. От успехов в учебе напрямую начинает зависеть их отношение к нему. В ходе учебной деятельности ученик постепенно осваивает более сложные социальные мотивы, такие как долг, ответственность, обязательность учебы.

Учебная деятельность – сложный, специфичный вид деятельности, являющийся прообразом трудовой. Ее освоение требует длительного периода жизни и не заканчивается младшим школьным возрастом. Учебная деятельность опосредована внешними образцами и оценками, жестким следованием правилам, универсальным для всех учеников. Цель ее – освоение учениками системы научных понятий и операций с ними, овладение общими способами добывания и переработки информации для решения широкого круга учебных задач.

Специфическими психологическими новообразованиями рассматриваемого возраста являются:

• произвольность – самостоятельная постановка цели и соподчинение ей своей деятельности и поведения;

• внутренний план действий – умение выполнять действия в уме, степень осознания всех совершаемых при этом операций, прогнозирование результатов, получаемых в процессе решения;

• рефлексия – осознание своей деятельности и поведения, возможность их дальнейшего совершенствования;

• эмпатия – способность к сопереживанию.

Как пишет В. И. Максакова, «младший школьник, особенно в начале своего школьного пути, – счастливый человек. Ведь в это время одна из главных потребностей детства – стремление быть взрослым – впервые удовлетворяется “по-настоящему”: в серьезной, трудной и всех интересующей (как принято говорить у взрослых, социально значимой) учебной деятельности. Именно она начинает заполнять основное время, преобладать среди занятий ребенка, вступать в сложные взаимоотношения с уже освоенными им ранее видами деятельности (игрой, общением и др.); именно она воплощает суть его новой жизни, и овладение ею становится предметом острого интереса всех окружающих».[50]50
  Максакова В. И. Организация воспитания младших школьников: метод. пособие для учителя. – М., 2003. С. 9.


[Закрыть] Также В. И. Максакова отмечает, что ребенок, начавший ходить в школу, осознает свое принципиальное отличие от других детей. От тех, кто младше его, он отличается тем, что учится в школе; от тех, кто старше, – тем, что находится в самом начале школьного пути, со взрослыми его роднит то, что все они тоже учатся или когда-то учились в школе.

В то же время начало систематического образования – весьма трудный для ребенка момент, поскольку новая социальная ситуация требует иных психологических установок, иного способа существования. Становясь школьником, ребенок вынужден быть более самостоятельным, ответственным, уметь управлять собой, принуждать себя к преодолению усталости, скуки и т. д. Кроме того, у него появляются новые серьезные и зачастую нелегкие обязанности и занятия не только в школе, но и дома. Все это связано с тем, что он становится носителем новой значимой социальной роли ученика. По мере ее освоения ученик постепенно становится субъектом образовательной деятельности.

Развитие организма ребенка в младшем школьном возрасте идет достаточно интенсивно – особенно заметны изменения костноопорно-мышечной системы организма. При этом меняются не только показатели роста и массы, но и пропорции тела.

Наиболее существенным физиологическим процессом, происходящим в рассматриваемый период жизни человека, является завершение созревания коры больших полушарий мозга. Именно это позволяет начать систематическое обучение ребенка в школе. Состояние головного мозга, зрелость различных его структур и сформированность связей между ними влияют на все психические процессы и обеспечивают успешное овладение ребенком не только школьными знаниями, но и позицией ученика.

Меняется и характер протекания основных психических процессов.

Память становится все более произвольной, но и непроизвольная функционирует гораздо продуктивнее, чем в предыдущие годы. Ее объем значительно увеличивается. Все еще преобладает механическое запоминание, но проявляется и становится более устойчивой тенденция к осмысленному запоминанию.

Анализ особенностей восприятия младших школьников показывает зрелость определенных структур мозга, отвечающих за различение звуков и их высоты, оттенков цвета и других особенностей окружающих предметов и явлений, что повышает наблюдательность младшего школьника. Следующую характеристику возможностям процесса восприятия в младшем школьном возрасте дала известный детский психолог А. А. Люблинская: «Благодаря совершенствованию наблюдения восприятие превращается во все более целенаправленный и управляемый процесс. Благодаря накопленному опыту семи-, десятилетние дети легко узнают предметы и целые картины. Даже незнакомые механизмы, растения, знаки школьники уверенно воспринимают “категориально”, то есть как представителей какой-то группы вещей».[51]51
  Люблинская А. А. Детская психология. – М.: Просвещение, 1971. С. 173–174.


[Закрыть]

Внимание младших школьников становится все более организованным, диапазон его расширяется, развиваются навыки переключения и распределения внимания, отбора наиболее существенных сигналов, значений, свойств изучаемых объектов, окружающего мира, хотя устойчивость внимания невелика.

Мышление младших школьников развивается от практически-деятельностного к наглядно-образному, а затем и абстрактному, понятийному. В начале обучения младшие школьники ярче воспринимают и лучше усваивают все то, что видят, слышат, наблюдают, то есть проявляют интерес к познанию конкретного объекта, явления. Но по мере школьного обучения дети демонстрируют все большую сознательность мыслительных действий, у них развивается способность к логическому анализу и синтезу, появляется умение делиться впечатлениями, сопоставлять и сравнивать наблюдаемое, более критически относиться к поступкам и действиям товарищей. Все это позволяет им успешно перерабатывать растущий объем информации, осваивать усложняющиеся способы учебной деятельности. Некоторые дети (особенно девочки) обнаруживают социальную направленность своей мыслительной деятельности: пытаются понять изучаемый материал, чтобы объяснить его другим.

Под влиянием систематической учебной деятельности, развития памяти и мышления у младших школьников создаются условия к развитию воображения. Ученики все чаще могут представить результаты своих действий и поступков, спланировать свою будущую деятельность. А. А. Люблинская подчеркивает, что, «формируясь на основе подражания и собственной активности ребенка, воображение из воспроизводящего, фрагментарного и диффузного (у дошкольников) становится все более творческим, логичным и богатым».[52]52
  Там же. С. 232.


[Закрыть] Младшие школьники уже способны активно включаться в создание разнообразных творческих работ и проектов, подчинять свои мотивы и действия достижению творческого замысла (как индивидуального, так и группового).

Все исследователи этого возраста отмечают интенсивное развитие речи. Активно под влиянием педагога развивается слушание, происходит освоение чтения и письма – сложнейших синтетических видов деятельности. В основе их освоения лежит развитие центральной нервной системы, улучшение функционирования коры больших полушарий мозга, межполушарных связей. Значительно обогащается коммуникативная (общение) и сигнификативная (обозначение) функции речи. Столь активное речевое развитие перестраивает чувственное познание ребенка, обеспечивая переход к следующему уровню развития – словесно-логическому познанию взаимосвязей окружающего мира. «Овладение речью как средством разностороннего анализа предметов и явлений действительности и вместе с тем объединения, синтеза предметов и явлений в группы, категории ведет к быстрому развитию высших форм интеллектуальной деятельности ребенка», – отмечает А. А. Люблинская.[53]53
  Там же. С. 300.


[Закрыть] Таким образом, речь открывает младшему школьнику новый горизонт познания действительности и себя в ней.

В целом освоение учебной деятельности связано с развитием когнитивной сферы, активным включением в нее знаково-символических объектов, с помощью которых можно осваивать и создавать разнообразные отвлеченные модели объектов и явлений действительности. Посредством решения последовательно предлагаемых учителем учебных задач дети совместно со взрослым приходят к освоению общего способа решения задач одного типа и усваивают его как образец действий, который впоследствии может быть перенесен и на другие группы познавательных задач в других предметных областях. Содержание и характер школьного обучения активно стимулируют развитие словесно-логического уровня познания ребенком внешнего мира. Образное наполнение все менее востребовано уже со 2-го класса школы, учебное содержание все активнее включает логические схемы и модели, обеспечивающие понимание сложных закономерностей мироустройства. Такое обучение создает основу для развития уже в младшем школьном возрасте основ понятийного или теоретического мышления. Развитие теоретического мышления позволяет ученику, познавая окружающий мир, уже не ориентироваться на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а постигать внутренние, скрытые от непосредственного восприятия существенные свойства и отношения.[54]54
  Там же. С. 295–301.


[Закрыть]

Мотивационная сфера младших школьников достаточно сложна. Социальные мотивы учебной деятельности (восприятие ее как общественно значимой), согласно исследованиям Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, в начале обучения преобладают у многих. Они настолько значимы для ребенка, что могут обеспечить его положительное отношение к деятельности, с которой он мало знаком, непосредственный интерес к которой у него отсутствует. В это же самое время присутствуют и мотивы получения высокой отметки, игровой и собственно учебный. Учебный мотив быстрее всего начинает доминировать у стабильно успешных школьников. Зачастую мотивация поступления в школу у ребенка внешняя, то есть его привлекают школьные атрибуты – портфель, школьные принадлежности и пр. Позже и не без труда он начинает ориентироваться на другие мотивы, в том числе учебный.

Интересы младшего школьника, по мнению многих ученых, неустойчивы (А. А. Люблинская), недолговечны (С. Л. Рубинштейн), ситуативны (Н. Г. Морозова), поверхностны (В. В. Давыдов). Ярко выражен познавательный интерес, который основывается на интуитивном принятии ценности знания (В. В. Давыдов).

Учебные интересы часто существуют параллельно с познавательными, и они достаточно динамичны. По мнению В. И. Максаковой, в первом классе ребенка интересуют сам процесс учебы, одобрение взрослыми его учебной деятельности, школьная отметка, во втором – содержание и результат учебной деятельности, в третьем и четвертом – возможность проявить самостоятельность и творчество в ходе учебы. Высокая эмоциональность, недостаточная способность к длительным волевым усилиям обусловливают преобладание интереса к небольшим, близким, конкретным по результату делам, которые дети хорошо себе представляют от замысла до завершения. Большое место в мотивации младшего школьника занимают узколичные мотивы – мотивация благополучия, престижа.

Воля младшего школьника, как уже отмечалось, пока неустойчива, так как актуальные мотивы и эмоции все еще сильны. Она проявляется в более или менее успешных попытках быть собранным, сдержанным, дисциплинированным, ориентируясь не только на внешние факторы (требования взрослых), но и на собственные замыслы, представления о цели деятельности (В. В. Давыдов). В этом отношении девочки опережают мальчиков, им помогает сильная ориентированность на взрослых. Развитию воли мальчиков мешает избыток физической энергии.

Для младшего школьника характерно эмоциональное отношение к миру. Но постепенно бурные, недостаточно управляемые эмоции, иногда определяющие поведение ребенка и зачастую опережающие его знания, становятся более разумными и подчиненными воле и сознанию. Содержание эмоционального мира младшего школьника многообразно и противоречиво. Свои и чужие чувства и эмоции осознаются и понимаются слабо.

Отношения с учителем в первую очередь определяют благополучие или неблагополучие младшего школьника. Следовательно, для младшего школьника очень важны поддержка учителя, одобрение личностного роста, создание ситуаций успеха, что позволит ребенку не только быть благополучным в учебной деятельности, но и выстраивать благоприятные отношения со сверстниками и с большинством взрослых (Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, И. С. Славина и др.).

Образ «Я» младшего школьника гармоничен, но при этом односторонен. Гармоничное отношение к себе проявляется в том, что наличное, желаемое, представляемое другими «Я» в этом возрасте совпадают. Поскольку учение – это ядро, составляющее основной смысл его жизни в данный период, постольку представления о себе ученика напрямую зависят от внешних оценок результативности его учебной деятельности.

Отношение младшего школьника к себе можно назвать уважительным, так как он принят в мир взрослых, занят трудным и вызывающим уважение окружающих делом, соблюдает школьную дисциплину, что тоже нелегко; ему свойственны высокие нравственные качества (честность, доброта, щедрость и пр.), он верный друг не только людей, но и животных, природы в целом, надежный помощник взрослых и т. д. Понятно, что мы имеем дело с идеализацией своего образа школьником, что является основанием для завышенной самооценки ребенка. Но понятно и другое: завышенная самооценка – хорошая база для продуктивного существования и условие полноценного развития ребенка. Под влиянием коллективного характера учебной деятельности от класса к классу растут адекватность и устойчивость самооценки школьника. На протяжении всей начальной школы самооценка продолжает оставаться конкретной и ситуативной, но постепенно развивается способность к переоценке результатов и возможностей (своих и одноклассников). При этом самооценка младшего школьника во многом зависит от оценок учителя. Именно на его мнение в оценке ребенка ориентируются одноклассники и родители.