Текст книги "Технологии обучения и формирования личности будущего специалиста в сфере экономики с учетом требований работодателей"

М.В. Полевая
Технологии обучения и формирования личности будущего специалиста в сфере экономики с учетом требований работодателей

© Коллектив авторов, 2018

© Издательство «Прометей», 2018

* * *

Введение

Современный рынок труда в России существенно изменил в последние двадцать лет устоявшиеся взаимоотношения между образовательными организациями высшего образования (университетами), и организациями-работодателями в вопросах профессионального становления, обучения будущих специалистов, а также их последующего трудоустройства. Существовавшая в прошлые десятилетия система трудоустройства «вуз – выпускник – работодатель» вынуждена трансформироваться по многим причинам, одна из главных среди которых – нарушение взаимодействия (или его отсутствие) образовательных организаций с работодателями.

Как показал анализ международного опыта участия общественных организаций в формировании и прогнозировании рынков труда, практически во всех типах рынка, хотя и в разной степени, общественные организации принимают участие в таких сферах как совершенствование профессионального обучения и образования.

Основными инструментами, с помощью которых тенденции рынка труда могут найти свое воплощение в программе реформ на рынке труда, являются социальное партнерство и социальный диалог.

Для получения хорошей работы студентам необходимо уже на стадии обучения развивать сеть коммуникаций в профессиональной сфере накапливая профильный опыт и компетенции, востребованные в практической работе.

Во все времена существования зарубежной и отечественной педагогики и педагогической психологии особенное внимание уделяется факторам эффективности учебной деятельности. На сегодняшний день знания – ключевой ресурс развития любого государства. Количество пересдач студентами определенных академических дисциплин в различные периоды времени, количество исключенных студентов, уровень успеваемости указывают на низкую продуктивность усвоения студентами учебного материала. Важным предиктором академической успеваемости студентов являются имплицитные теории обучения – житейские репрезентации интеллекта и личности, связанные с ориентацией на формальный результат или на наращивание мастерства в процессе обучения [20; 63; 126]. Учитывая недостаточную разработанность данного вопроса, можно считать проблему предикторов академической успеваемости студентов достаточно актуальной.

А учитывая особую важность повышения качества образования, актуальность данного вопроса приобретает особую значимость.

Проблема внедрения в современную практику активных и интерактивных методов и технологий обучения актуализирована требованиями современного рынка труда. Классические методы обучения не всегда позволяют сформировать профессиональные и личностные компетенции, востребованные работодателем. Современные тенденции на рынке труда, нарастающая конкуренция и неопределенность социально-экономической среды, предъявляют особые требования к системе знаний, умений и навыков, которые будут востребованы работодателями. Инновационный вектор экономического развития актуализирует необходимость внедрения в процедуры обучения новаторские приёмы и технологии. Следовательно, активизация процесса обучения в контексте совершенствования методов и организационных форм учебной деятельности предпринимается с целью идентификации состояния образовательной среды с потребностями нового поколения обучающихся.

Своеобразие современного образования состоит в том, чтобы выявить такие стратегии, технологии и методики, которые бы в наибольшей степени отвечали современным требованиям. И таким образом, на основе полученных данных определить наиболее оптимальные и эффективные варианты обучения [83].

Обучение в вузе является одним из важнейших этапов в профессиональном становлении личности. Именно в этот период формируются основы профессионализма, адекватное представление о будущей профессии и мотивационно-ценностное отношение к ней. Государство заинтересовано в том, чтобы выпускники высших учебных заведений выпускались конкурентоспособными специалистами, обладающими таким профессиональными и личностными компетенциями, которые были бы востребованы на рынке труда и помогли молодым специалистам занять своё место в профессиональной сфере и самореализоваться в ней.

Широкое внедрение сетевых технологий в современное обучение порождает как новые возможности, так и целый ряд новых проблем в образовании. При обучении посредством сетевых информационно-образовательных ресурсов важнейший акцент должен быть сделан на использовании потенциала информационно-коммуникационных ресурсов в основе которых должна лежать веб-среда как фактор повышения качества подготовки студента.

Стремление к проведению глобальных реформ в системе образования, с одной стороны, говорит о давно назревших преобразованиях, связанных с изменением окружающего мира в его технологическом, политическом и моральном аспектах, а с другой стороны, увеличивающиеся сроки и неоднозначное восприятие этих реформ в глазах общественности, свидетельствует о том, что сама идеология (моральный и научный вектор реформ), средства совершенствования системы образования и даже персоналии (идеологические и исполнительские «лидеры» реформ) требуют дополнительного осмысления [110].

К сожалению, на данный момент явно не хватает исследований, посвященных изучению реальных проблем, связанных с реформированием российского образования и науки. Правда, все же можно найти работы, где авторы заинтересованно и квалифицированно делятся своими впечатлениями от проводимых реформ [10; 36; 100]. Хотя, с методологической точки зрения, постоянная (и честная) рефлексия того, что происходит в российском образовании и науке является важнейшим условием более эффективного проведения реформ. Не малую роль в эффективности реформ играет, помимо активного участия преподавателей и различных администраторов, и отношение к реформам самих обучающихся – студентов, особенно, студентов гуманитарного профиля.

АВТОРЫ:

КАМНЕВА Елена Владимировна, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

ПОЛЕВАЯ Марина Владимировна, доктор экономических наук, заведующая кафедрой «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации»;

КОРОБАНОВА Жанна Владимировна, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

БЕЛОГРУД Игорь Николаевич, доктор философских наук, профессор кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

ДЕДОВ Николай Петрович, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации»;

ЖИГУН Леонид Александрович, доктор экономических наук, профессор кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, профессор кафедры государственного и муниципального управления, РЭУ им. Г.В. Плеханова;

ИВАНОВА Ирина Анатольевна, кандидат экономических наук, доцент кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

КРЫЛОВ Андрей Юрьевич, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации»;

ЛАТОРЦЕВ Алексей Анатольевич, кандидат экономических наук, доцент департамента менеджмент, Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации»;

МУЗАШВИЛИ Диана Зурабовна, кандидат философских наук, заместитель декана факультета социологии и политологии, Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

НЕВРЮЕВ АНДРЕЙ НИКОЛАЕВИЧ старший преподаватель кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

ПОЛЕВОЙ Сергей Анатольевич, доктор технических наук, профессор департамента «Менеджмент», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

ПРЯЖНИКОВ Николай Сергеевич, доктор педагогических наук, профессор кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, профессор факультета психологии, МГУ имени М.В. Ломоносова;

СИМОНОВА Маргарита Михайловна, кандидат социологических наук, доцент кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

СУБОЧЕВА Алла Олеговна, кандидат экономических наук, доцент, доцент кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

ШИРВАНОВ Руслан Алексеевич, аспирант кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации.

Глава 1. Профессиональное становление и мотивация современных студентов

Личностное и профессиональное становление, которое непосредственно связано с обучением в вузе, является важным этапом в развитии личности. Государство заинтересовано в получении от высших учебных заведений конкурентоспособных специалистов, а именно профессионально подкованных, компетентных, разносторонне и творчески мыслящих, коммуникабельных, способными принимать обдуманные самостоятельные решений в своей профессиональной сфере, обладающих таким профессиональными и личностными компетенциями, которые востребованы на рынке труда и способствовали молодым специалистам наилучшей профессиональной самореализации. В тоже время студенты и выпускники высших учебных заведений при выходе на рынок труда сталкиваются с нехваткой определенного уровня конкурентоспособных компетенций. Перед высшим образованием стоит задача развития не только профессиональных навыков студентов, но и личностных компетенций, таких как стрессоустойчивость, способность принимать управленческие решения, умение работать в команде и других, что невозможно без эффективной образовательной деятельности студента, необходимым условием которой становится освоение специфики учебы в вузе.

В исследованиях психологов отмечается, что нередко современные студенты учатся для получения диплома, при этом свою будущую профессиональную деятельность не связывают с приобретаемой профессией. Получение диплома зачастую представляет возможность устроиться на работу и приобретать профессиональные навыки на рабочем месте. Результатом является то, что во определенных областях производства зачастую вместо профессионалов представлены дилетанты с дипломами о высшем образовании.

Успех обучения во многом зависит от формирования целостной системы потребностей и различных мотивов. В образовательном процессе вуза между учебной деятельностью и структурой мотивов обучения имеется прямая взаимозависимость, во многом обуславливающая успешность обучения студентов. В связи с этим в вузах выделяют принцип «мотивационного обеспечения учебного процесса».

Исследование особенностей учебной мотивации студентов осуществлено в трудах многих отечественных и зарубежных ученых (В.Г. Асеев, А.И. Гебос, Е.П. Ильин, В.Я. Кикоть, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, П.М. Якобсон Л.И., В.Я. Якунин и др.). Вместе с тем в современный период сохраняется ряд методических аспектов, требующих уточнения порядка их реализации на практике.

1.1 Особенности студенческого возраста как этапа развития личности

Современные студенты – это молодые люди в возрасте 18–25 лет. В классификациях периодов жизни человека этот возраст определяется как поздняя юность или ранняя зрелость. В этот период человеком достигается полная личностная и социальная зрелость.

Достижение зрелости в студенческом возрасте происходит в потребностно-мотивационной, волевой и эмоциональной сферах личности. Этот возрастной период характеризуется преобразованием мотивации, системы ценностных ориентаций. В этот возрастной период достигают максимального развития интеллектуальные, творческие и физические способности. Этот этап жизни отличается интенсивным формированием специальных способностей в связи с профессионализацией, активным развитием нравственных и эстетических чувств, становлением и стабилизацией свойств характера, овладением полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др.

В течение этого периода обращенность в будущее становится основной направленностью личности, а проблема профессионального выбора, определения дальнейшего жизненного пути, самоопределения создает дополнительное эмоциональное напряжение [124].

В то же время для юношеского возраста в большинстве случаев свойственны определенные инфантильные качества: не всегда достаточно продуман и окончателен выбор профессии, не смотря на стабилизацию психических состояний, в поведении еще проявляется избыточная эмоциональность и т. п.

В этом возрастном периоде молодые люди учатся принимать себя и быть ответственными за собственный выбор и решения. Именно в юношеском возрасте обретается независимость. В то же время молодые люди не всегда оказываются способными принимать на себя ответственность за себя самого. Им еще свойственны немотивированный риск, неумение прогнозировать последствия своих поступков и т. п. [124].

Начало собственной индивидуальной биографии, вхождение в самостоятельную жизнь в обществе не проходит гладко и бесконфликтно. Молодые люди, поступившие в учебные заведения и подтвердившие свои жизненные планы, достигшие первоначальной цели, испытывают удовлетворение. Если же выбор профессии не был вполне продуман, в дальнейшем возможно возникновение трудностей: неуспешность в учебе, разочарование в выбранной специальности, сомнения в правильности выбора учебного заведения.

1.2. Профессиональное становление и профессиональная мотивация в студенческом возрасте

Важнейшим условием формирования личности профессионала является соответствие его мотивационных установок содержанию избранной профессии. С учетом того, что конечной целью обучения в вузе становится овладение профессией, познавательные и профессиональные мотивы образуют единую систему – мотивацию профессионального становления, которая на сегодняшний день недостаточно исследована.

Мотивацию профессионального становления можно рассматривать как объединение трех типов мотивов в единую мотивационную структуру: мотивы выбора профессии; мотивы выбора учебного заведения; мотивы учебной деятельности; мотивы будущей профессиональной деятельности.

К проблеме профессионального становления личности в своих работах обращаются многие авторы (Е.М. Борисова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, Ю.П. Поваренное, Н.С. Пряжников и др.). В то же время проблема взаимосвязи социометрического статуса студента и уровня мотивации профессионального становления изучена недостаточно, что и обусловливает актуальность данного этапа исследования.

Анализируя содержание понятия «профессиональное становление», считаем необходимым первоначально обратиться к понятиям «профессиональное самоопределение» и «профессиональное развитие», которые имеют непосредственное отношение к понятию профессиональное становление и отражают процесс взаимодействия человека и профессии. В дефиниции «профессиональное самоопределение» несомненно, отражается определение субъектом своего места в мире профессий, осознанный выбор профессии и нахождение личностного смысла в выполняемой профессиональной деятельности.

Е.А. Климов рассматривает профессиональное самоопределение в качестве одного из важнейших проявлений психического развития личности, как процесс ее становления в качестве полноценного участника сообщества профессионалов и – более широко – социального сообщества в целом. Выполнение социально значимой профессиональной деятельности, направленной на производство социально ценного продукта, является критерием смысловых и мотивационных поисков и решений субъекта этой деятельности. В этих решениях кристаллизованы сознательные и подсознательные аспекты, а в самом решении объединены предшествующий опыт и цели в будущем [44].

Таким образом, авторы, рассматривая профессиональное самоопределение, отмечают ключевую роль процессов осмысления, переосмысления, нахождения личностного смысла в рамках взаимодействия с профессиональной сферой. Следовательно, на наш взгляд, деятельность профессионального самоопределения сводится к работе со смыслами. Центральными категориями, выявляющими сущность взаимодействия человека и профессии, становятся понятия профессионального развития и профессионального становления [86].

Психологическая наука не дает однозначного определения понятия развития. Это понятие имеет тесную связь с понятиями «формирование» и «становление», которые в отдельных случаях выступают в качестве синонимичных выражений. Общее для этих двух понятий является понятие «психологическое развитие». Обычно под данным термином понимаются количественные и качественных изменения психики, которые обычно характеризуются как последовательные и в некоторых моментах регрессивные. Психическое развитие – это в первую очередь процесс создания нового, переход к которому обычно осуществляется скачкообразным путем, однако безусловно, оно включает в себя и периоды спокойного развития. Личность, которая может быть охарактеризована как стабильная и устойчивая, все равно находится в постоянном изменении, и таким образом происходит ее обогащение [41, с.21].

Профессиональное развитие – составная часть психического развития, заключающегося в изменении психики в процессе выполнения и освоения трех основных видов деятельности: профессионально-образовательной, собственно трудовой и профессиональной.

Объектом развития является субъект деятельности. Факторами его развития становятся социально-экономическая ситуация и ведущая деятельность, на первом этапе – учебно-профессиональная, на втором – профессионально-образовательная и, на последнем – профессиональная. Профессиональное развитие осуществляется при взаимодействии человека с миром профессий [41, с. 21]. Личностно-профессиональное развитие определяется как процесс развития личности, ориентированный на высокий уровень профессиональных достижений. Решающим в развитии личности является реализация ее потенциала. Л.И. Анцыферовой отмечается, что «личность – это субъект своего собственного развития, постоянно находящийся в поиске и построении тех видов деятельностного отношения к миру, в которых могут лучше всего проявиться и развиваться уникальные потенции конкретного индивида». Движущая сила развития – это сама личность, ее способность к самоактуализации – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своего личностно-профессионального потенциала [35, с. 44].

Основополагающей категорией личностно-профессионального развития является профессионализм, определяемый как свойство развивающейся личности, в котором объединены личностные и деятельностные стороны явления [35, с. 60]. Профессионализм рассматривается в качестве интегрального качества (новообразования) субъекта труда, характеризующего продуктивное выполнение профессиональных заданий, обусловленного творческой самодеятельностью и высоким уровнем профессиональной самоактуализации [41, с. 16]. В психологической науке отсутствует четкое разграничение понятий «становление» и «развитие». Например, по мнению В.С. Леднева, становление личности заключается «в прогрессивном изменении качеств человека, т. е. включает в себя: развитие функциональных механизмов психики; усвоение опыта личности; воспитание типологических свойств личности» [цит по: [41]]. В данном определении становление связывается с позитивными качественными изменениями, которые находят отражение в личном опыте.

По мнению Е.М. Борисовой, в большинстве случаев становление понимается как то, что уже возникло, но еще далеко от своего завершения.

В таком случае, становление нужно рассматривать прежде всего, как процесс, который безусловно развернут во времени, овладения профессиональным мастерством. Как и другие процессы, данный процесс может и должен включать в себя определенные этапы и стадии, которые обладают своими уникальными психофизиологическими и социально-психологическими характеристиками, которые помогают успешно овладеть выбранной профессией, и таким образом помогают успешному осуществлению профессиональной деятельности. В данном контексте наиболее приближенным по смыслу к нему является понятие профессионального развития [41].

Обратимся более подробно к изучению проблемы мотивации, которая является одной из фундаментальных и наиболее сложных в психологической науке.

Мотивацию можно рассматривать, во-первых, как структурное образование: совокупность разного рода побуждений [2]. И в этом смысле мотивацию нужно характеризовать такими параметрами, как структурность, множественность, иерархичность. Во-вторых, мотивация рассматриваться как динамическое образование, как процесс, инициирующий, направляющий и регулирующий психическую активность индивида. В этом случае при описании этого процесса, как правило, применяются такие понятия, как фазы, этапы и т. д. [2].

В работах по психологии профессионализма А.К. Марковой отмечается, что в основе профессионализма лежат особенности мотивации личности человека труда, системы его устремлений, ценностных ориентаций, личностных смыслов [80, с. 27].

Профессиональная мотивация – это то, ради чего человек действует, к чему он готов, настроен, стремится, ради чего он развивает свои профессиональные способности. Профессиональной мотивацией выполняются следующие функции: побуждающая, направляющая и регулирующая. Профессиональной мотивацией фиксируется состояние профессиональной деятельности, желательное для человека, но которого еще отсутствует [79].

А.К. Марковой профессиональная мотивация рассматривается как сложная иерархически структурированная система разных побуждений, в которую включены:

1. Призвание, определяемое как стремление к определенной профессиональной деятельности, опирающееся на знание о профессии, на осознание своих возможностей ею овладеть и оценку своих потенциальных профессиональных способностей.

2. Профессиональные намерения, рассматриваемые как осознанное отношение к профессии, стремление стать профессионалом и получить соответствующее образование. В отличие от призвания в намерение включается и принятие решения.

3. Потребность в профессиональном труде, представляющее готовность человека к активности, вызываемая его нуждой в чем-либо;

психическое состояние, которое создает предпосылку к профессиональному труду. Самой по себе потребностью, по мнению А.К. Марковой, еще не определяется характер профессионального труда, ибо в зависимости от ценностных ориентации, мотивов, может удовлетворяться по-разному.

4. Профессиональная склонность – это потребность личности в определенной профессиональной деятельности.

5. Ценностные ориентации – выработанные и принятые обществом критерии, необходимые для оценки продуктов производимого труда, с точки зрения различных его сторон, а также менталитетов, характерных для данной профессиональной области и, наконец, правил этики, специфических для каждой конкретной профессии.

6. Мотивы профессиональной деятельности – это прежде всего побуждения, чаще всего внутренние, которые определяют направленность человеческой активности с точки зрения его профессионального поведения в целом, и направленности человека на различные стороны как профессиональной, так и внепрофессиональной сферы [80]. А.К. Маркова выделяет различные группы профессиональных мотивов: в первую очередь это мотивы понимания профессионального предназначения, затем мотивы собственно деятельности профессионала, которые в свою очередь делятся на мотивы процесса и мотивы результата, затем мотивы общения в профессиональном обществе, и, наконец, мотивы различных личностных проявлений в профессиональном плане.

7. Цель – это осознанный образ результата труда у человека.

Постановка и реализация самим человеком цели означает его внутреннее саморазвитие. Целеполагание в профессиональной деятельности включает целеобразование (порождение новых целей) и целереализацию.

8. Профессиональные притязания – это стремления достичь результата определенного уровня. Уровень притязаний определяется самооценкой себя как профессионала в прошлом (ретроспективная профессиональная самооценка), в настоящем (актуальная профессиональная самооценка), в будущем (потенциальная и идеальная профессиональная самооценка). Уровень притязаний определяет зону субъективной ответственности человека в профессиональной деятельности, то, за что он берется, как он в состоянии оценить свои успехи или неудачи.

9. Профессиональные ожидания – представления в мысленном плане об успехах, которые в дальнейшим возможны, о профессиональном отношении с коллегами и др.

10. Смысл – это пристрастное личностно опосредованное индивидуальным опытом отношение человека к труду. Их совокупность – смысла жизни и смысла профессии образуют определенную иерархию личных духовных ценностей человека, а также личный профессиональный менталитет.

11. Профессиональные установки – это в первую очередь стремление стать профессионалом, получив специальную подготовку, затем добиться в этой области успеха и таким образом определенного социального статуса и др.

12. Готовность к профессиональной деятельности – активное состояние психики, активизация «перед стартом», на этом этапе так же осознаются многие личные цели, имеющиеся условия, для их выполнения, а также наиболее удачные способы действия, и прогнозирование усилий, вероятность достижения результата, мобилизация сил.

13. Профессиональные интересы – это внешние выражения всего того, что происходит в мотивационной сфере. Профессиональные интересы возникают на стадии выбора профессии, означая избирательную активность в отношении предполагаемой профессии. Существуют разные уровни интереса при выборе профессии: интерес потребителя (созерцательный, чисто внешний интерес), интерес деятеля (ориентация на удовлетворение от самого процесса деятельности, осознание своих успехов), собственно профессиональный интерес (осознанное стремление стать профессионалом в определенной области, понимание социальной значимости профессии, автономность, независимость от среды и ситуации).

14. Профессиональная направленность – это характеристика мотивации профессиональной деятельности, которая интегрирует различные характеристики и побуждения мотивационной сферы.

15. Удовлетворенность профессиональной деятельностью – характеристика, определяемая соотношение уровня притязаний и реального успеха в данной профессиональной деятельности.

Согласно взглядам А.К. Марковой, различные побуждения, входящие в профессиональную мотивацию, находятся между собой в сложном нелинейном соотношении. Одна и та же потребность может выражаться в разных мотивах. И, наоборот, на основе нескольких разных потребностей (в труде, в самореализации) может возникнуть один мотив (выбор престижной профессии). Сочетание разных мотивов может вызвать одну цель и в то же время один мотив может инициировать несколько профессиональных целей [80].

А.К. Маркова выделяет конструктивную профессиональную мотивационную направленность и неконструктивную. В первом случае речь идет об ориентации на созидание духовного и материального продукта, на самореализацию и профессиональный рост во благо других людей и общества в целом. Неконструктивную направленность характеризует ориентация на узкие результаты и на изолированное развитие отдельных качеств своей личности для поддержания профессиональной конкурентоспособности на рынке труда [80].

Е.П. Варламова и С.Ю. Степанов на основании соотношения индивидуального своеобразия человека и его творческой активности на протяжении многих событий его собственной жизни выделили следующие типы жизненных стратегий.:

1. Творческая уникальность – показатель творческого отношения человека, когда его собственная инициатива образует высокую неповторимость множества событий в его собственной жизни.

2. Пассивная индивидуальность – это прежде всего стихийный процесс формирования человека, когда формирования его уникальности зависит во многом от внешних обстоятельств, а не от его усилий.

3. Активная типичность – стремления человека, в первую очередь направлены на достижение общепринятых целей и ценностей.

4. Пассивная типичность – это процесс стихийного следования человека неким социальным стереотипа и подчинение, таким образом, общественным нормам и правилам [17, с.107–122].

Мотивационная сфера неодинакова на разных стадиях профессионального становления. Однако можно предположить, что мотивационная стратегия, складывающаяся в период выбора профессии и профессионального обучения, является интегральным показателем профессионального пути в целом [85].

Как правило, экспериментальные исследования по проблемам профессионального становления посвящены изучению мотивации на конкретном этапе профессионального становления, рассматриваются либо мотивы выбора профессии, либо мотивы выбора учебного заведения, либо учебная мотивация в процессе профессиональной подготовки и обучения [84].

Так, в результате исследований В.С. Собкина, которое проводилось с участием школьников в возрасте 15–16 лет, было выявлено, что оплата труда выступает как значимый фактор у 54,1 % опрашиваемых. Среди группы 17—18-летних респондентов данный фактор как значимых обозначили уже 28,1 %. При этом необходимо отметить, что в группе респондентов 17–18 лет обозначалась значимость таких факторов как творчество в труде и возможность непосредственного общения с людьми. Кроме того, В.С. Собкин отдельно отмечает, что в группе 17—18-летних респондентов снижается количество людей, которые выбирает профессию по мотиву «хочу помогать людям». Если в возрасте 13–14 лет этот мотив имеет ключевой вес в выборе профессии у 37,1 % респондентов, то в группе 15–16 лет на него ориентирутся 25,5 % опрашиваемых, а у 17—18-летних молодых людей на данных мотив ориентируется лишь 18,8 % [128].

В результате исследования, проведенного в 1999 г. А. А. Реаном, Т.В. Андреевой, Н. Л. Москвичевой и Н. Н. Киреевой среди студентов 6 факультетов СПбГУ, было выявлено, что ведущий мотив, определивший их профессиональный выбор, был обусловлен соответствием специальности способностям и склонностям. Так же в качестве основных были названы мотивы: возможность творческой работы и самовыражения, престижность университета. Для студентов факультетов журналистики и экономики на первом месте стоит мотив возможности творческой работы и самовыражения. На втором – мотив признания своей специальности современной и престижной. На медицинском и психологическом факультетах предпочтение отдается мотиву полезности выбранной профессии для общества. Здесь же важна семейная традиция и крайне редко в качестве мотива выбора профессии называется престижность. Стремление выбора высокооплачиваемой профессии не проявилось в качестве ведущего мотива ни на одном факультете [115, с. 83–88].