Текст книги "Расти всегда непросто"

Психологическая совместимость учителя и ученика – одно из условий эффективности учебного процесса. Но не всем везет, не у всех бывают адекватные учителя, и если от этого страдает ваш ребенок, то ситуацию следует брать под контроль и как-то решать. Для ребенка младшего школьного возраста взрослый человек, учитель – обычно очень большая сила и недосягаемая величина, и в случае проблемы разобраться самому у ребенка может не получиться.

Ребенок выходит из школы недовольный, подавленный, жалуется на учителя. Ваша задача на этом этапе – собрать больше информации и попробовать решить ситуацию своими силами. Помните, что вам пока известна лишь одна точка зрения и, возможно, несколько преувеличенная. Вы можете пожалеть ребенка, посочувствовать, попробовать снизить градус недовольства, дать совет, как можно поступить в следующий раз, и посмотреть, как будет развиваться ситуация дальше.

В силу маленького жизненного опыта и эгоцентризма детям бывает сложно решить самые простые житейские задачи, посмотреть на ситуацию со стороны и объективно оценить поведение учителя. Кроме того, находясь под влиянием эмоций, все люди склонны несколько преувеличивать. Ребенок старался, все выучил, а его не спросили – и вот он расстроен и жалуется, что учительница «его не любит, никогда не спрашивает».

Если ситуация с недовольством и плохими отметками становится частой и у вас есть достаточные основания считать, что она для ребенка неблагополучна, а сам он ее не решит, то стоит сходить к учителю на консультацию. На беседу пусть идет самый спокойный и рациональный из родителей. Заранее настроившись на конструктивную беседу, без обвинений попробуйте выяснить точку зрения учителя. При этом лучше всего начать со слов: «Ольга Николаевна, помогите нам, пожалуйста, совсем запутались, не понимаем, что делать», тем самым, сразу подчеркнув благожелательность ваших намерений и уважение к авторитету учителя. Порой такой беседы бывает достаточно, чтобы увидеть ситуацию с совершенно другого ракурса.

Пример: девочка жаловалась на то, что учительница снижает ей отметки. Родители не могли ничего понять, проверяя работы ребенка, они тоже не видели существенных ошибок. Во время беседы с учительницей они с изумлением выяснили, что для нее принципиально, чтобы дети писали в тетрадях синей ручкой, а их ребенку из противоречия нравилось писать черной. Поговорив с дочкой, родители уговорили ее начать писать синей ручкой, конфликтная ситуация сразу разрешилась.

Бывает, что учитель действительно несправедлив и одной такой беседы в доброжелательном, но серьезном тоне оказывается достаточно, чтобы он понял, что ребенок не один и ситуация находится под пристальным вниманием – и тогда она начинает меняться.

Чего не стоит делать, так это воспитывать учителя. Это абсолютно бесполезное и даже опасное занятие, которое проблему только усугубит, и заложником будет ваш ребенок. Ни один учитель, которому родители доставили неприятности, не сможет «со всей душой» относиться к ученику. Если вы действительно понимаете, что ребенок страдает, учитель неадекватен и с ним «кашу не сваришь», переводите ребенка в другой класс.

Если же ребенок спокоен и доволен, а переживаете только вы, может, дело не в учителе?

У всех детей есть интересы, мечты, таланты и желания, а большинство родителей очень хотят способствовать развитию этих талантов и интересов. Дополнительные занятия, выбранные по такому критерию, – обычно самые любимые.

Кружки по интересам – вещь, несомненно, замечательная. Вот где можно встретить настоящих единомышленников, научиться делать то, о чем мечтаешь! Кроме того, секции здорово структурируют время, заставляют более организованно жить, учиться и даже делать уроки. Любимые кружки придают ребенку сил, расширяют мир, делают его жизнь более яркой и насыщенной. Когда ребенок посещает дополнительные занятия, которые ему не нравятся, он устает, морально утомляется, теряет энергию.

Условно все дополнительные занятия можно разделить на три категории:

1. Те, что ребенок любит и хочет посещать. Сюда включаются абсолютно любые занятия: от плавания до вышивания, – на которые ребенок бежит с радостью и выходит в большинстве случаев довольным.

2. Те, что «полезны», например, чтобы улучшить успеваемость или «для развития». Такие занятия обычно выбирают родители, и они не всегда нравятся детям. Очевидно, что дополнительный английский или математика порой необходимы, и в этом случае родители окажут большую помощь ребенку, если вдумчиво и внимательно отнесутся к выбору преподавателя. Нам кажется, нет смысла заниматься дополнительно сложными предметами с теми учителями, которые неприятны. Если вы сможете найти учителя по душе, который увлечет, поймет, найдет общий язык с ребенком, то самые трудные занятия станут любимыми и желанными.

3. Кружки, которые ребенок посещает «для мамы или папы», чтобы доставить им удовольствие. Тут обычно бессознательной, непроговариваемой целью оказывается достижение ребенком высот, недоступных в свое время его родителям. Такие занятия могут ребенку очень нравиться, но могут ему и совершенно не подходить. Любой кружок может быть как источником счастья и радости, так и «камнем на шее». В этой ситуации «камень на шее» для ребенка порой служит источником волнения и радости – для его родителя.

«Решили с сыном, когда ему было 6 лет, пойти учиться хоккею. Поначалу все нравилось, а потом перестало: чересчур жесткие правила и дрессировка, у сына как-то не пошло. А на трибунах во время тренировки всегда сидели несколько возбужденных отцов, которые следили за занятием и дико орали на своих детей, когда у тех не получалось или когда те немного трусили. Периодически эти мужики жестко хватали детей “за грудки” и трясли, желая добиться лучшего результата. А мы оказались не фанаты и ушли».

Дети, конечно, все очень разные, и если одни будут сопротивляться посещению нелюбимого ими кружка, то есть и очень послушные, и покладистые ребята, которые будут до последнего тянуть лямку, чтобы не расстраивать маму. Так ли это необходимо?

Важно соблюдать баланс между количеством «полезных» и любимых занятий. Бывает, что ребенок так загружен, что ему просто некуда втиснуть свое «неполезное» желание порисовать или пошить. А как говорила фея в легендарном фильме «Золушка» (1947): «Это очень вредно – не ездить на бал, когда ты этого заслуживаешь. Ведь так и заболеть можно».

Нужно ли родителям настаивать на посещении секции, если ребенок хочет ее бросить? Тут важно ориентироваться по ситуации и доверять своему чутью. Разумеется, стоит поощрять стабильность посещения ребенком кружка и стараться не допускать пропусков «по настроению». Если ребенок решил ходить, значит, хотя бы какое-то время, полгода – год, он должен ходить, вне зависимости от того, получается у него или нет. Однако к кружкам все же нельзя относиться слишком серьезно. Если ребенку действительно не нравится чем-то заниматься – зачем заставлять, если можно найти альтернативную занятость? Кружок – это не будущая профессия. Дети могут экспериментировать, ходить с секции на секцию, присматриваться, пробовать – это нормально. Как только им что-нибудь действительно понравится и они остановятся в своем выборе, – вот тогда требуйте регулярного посещения.

О перегруженности кружками стоит говорить тогда, когда на этом фоне что-то другое в жизни разлаживается. Ребенок не тянет учебу, или начинает все время болеть, или становится раздражительным, сварливым, отказывается от занятий тем, что ему раньше нравилось, либо в силу полного отсутствия свободного времени не умеет в свои 7–9 лет себя ничем занять без помощи взрослого. Бывает, что у перегруженных детей нет друзей, да и вообще в связи с огромным количеством занятий у них нет того, что бы их интересовало глубоко, по-настоящему. Также ребенок может быть полностью дезориентирован в домашнем хозяйстве, так как до посуды его не допускают: ведь он занимается более важными вещами.

Если ребенок посещает миллион кружков и это доставляет ему удовольствие, он остается вменяемым и адекватным в быту, успевает и учиться, и гулять, может легко сам найти себе какое-нибудь занятие, – значит, количество кружков ему пока по силам и интересам.

Ребенок бывает перегружен дополнительными занятиями по двум причинам:

1. Он сам всего хочет, не может определиться и хватается за все варианты.

2. Всего хочет взрослый, и он совершенно точно определился с тем гигантским минимумом, который необходим его ребенку.

В первом случае ребенку понадобится мягкая и деликатная помощь взрослого. Ведь очень сложно отказаться от того, что хочешь. Попробуйте выяснить, почему ребенку хочется посещать каждое из дополнительных занятий, и постарайтесь вместе найти какой-нибудь компромиссный вариант.

Во втором случае помощь требуется родителю, и это тоже может быть очень болезненно: ведь взрослые, которые так загружают детей, имеют на это свои причины. Как показывает практика, такие родители при выборе кружков для ребенка обычно руководствуются принципом «пользы», игнорируя принципы «интереса» и «удовольствия».

1. Например, они могут так усиленно развивать ребенка, потому что очень боятся за его будущее. У таких родителей обычно достаточно высокий уровень личной тревожности, и мир им кажется небезопасным, полным подвохов и ям (в которые они сами, вероятно, попадали). Взрослые надеются, что, обучив ребенка языкам, математике, пению и футболу, они хоть в какой-то мере «подстелют ему соломку». При этом родители не учитывают, что их ребенок – это другой человек, и у него будет свой путь, чему бы они его ни обучили.

2. Родители могут искренне считать, что всестороннее развитие без права на свободное время – это залог успеха и будущей карьеры. «У нашего сына ни минуты свободного времени», – гордо говорят они. Создать такую колоссальную занятость, обеспечивать ее материально, отводить-приводить – это огромный труд и вложения родителей. При этом они не учитывают одно небольшое обстоятельство: что у ребенка, помимо обучения, есть еще потребности в общении, игре, прогулке и в «ничегонеделании», потому что порой именно это последнее занятие и дает возможность подумать о том, что нравится, что дорого и кем бы вообще хотелось быть, сделать выбор.

3. Бывает, родители просто бездумно копируют стиль других родителей, подчиняясь всеобщей истерии «развития», не понимая при этом, что все дети разные и у них разные интересы. Наличие большого числа секций в этом случае – вопрос престижа.

4. Пли родители могут быть такими истощенными и усталыми от работы и детей, что пытаются их максимально «сдать» по кружкам, бассейнам и английским – просто чтобы меньше видеть их дома. Есть разные причины, но все они ведут к одному результату: истощению и дезадаптации ребенка в той или иной сфере, а значит, к социальным, эмоциональным или личностным проблемам.

Нельзя съесть больше, чем можешь переварить. Придерживайтесь золотой середины! Фанатизм и абсолютизм – опасные явления, а когда дело касается еще юной, хрупкой, незрелой личности, то и вовсе недопустимые.

Обучая читать и особенно волнуясь за скорость чтения, которую измеряют в школе, родители могут ненароком основательно отбить у ребенка всякое желание приближаться к книге. Многим детям на первых порах чтение дается непросто. Родители могут из кожи вон лезть, но, пока психика ребенка не дозреет, ничего не сработает. Тренируя ребенка, важно помнить, что чтение – это тот навык, которым мало кого удивишь в 10 лет. Ваш ребенок обязательно научится, дайте только время.

Удивительно, но в основе всей этой кутерьмы на самом деле лежит желание приучить ребенка к книге. Но разве возможно заставить ребенка полюбить читать? Любовь к чтению не насадить агрессией, контролем и требованиями. Она прививается лишь хорошей литературой, совместным чтением вслух и наличием в семье читающих взрослых.

Для тех, кому сложно ориентироваться в мире детской литературы, предлагаем небольшой список книг, которые обычно нравятся младшим школьникам.

1. Александр Волков «Волшебник Изумрудного города» и продолжения.

2. Александр Раскин «Когда папа был маленьким».

3. Анатолий Алексин «В стране вечных каникул», «Саша и Шура» и др.

4. Андрей Жвалевский, Евгения Пастернак «Время всегда хорошее».

5. Анне-Катрине Вестле «Мама, папа, бабушка, восемь детей и грузовик», «Щепкин и коварные девчонки» и др.

6. Аркадий Гайдар «Тимур и его команда», «Чук и Гек».

7. Астрид Линдгрен «Мы все из Бюллербю», «Мио, мой Мио», «Расмус – бродяга», «Пеппи Длинныйчулок», «Рони, дочь разбойника» и др.

8. Валерий Медведев «Баранкин, будь человеком».

9. Виктор Драгунский «Денискины рассказы».

10. Владислав Крапивин «Оруженосец Кашка», «Тень каравеллы», «Трое с площади Карронад» (ближе к 4-му классу) и др.

11. Джоан Роулинг, книги о Гарри Поттере.

12. Елена Ожич «Мой папа мальчик».

13. Илья Дворкин «Голова античной богини».

14. Ирина Токмакова «Ася Кляксич и буква А».

15. Лия Гераскина «В стране невыученных уроков».

16. Людмила Петрановская «Что делать, если?»

17. Марк Твен «Приключения Тома Сойера».

18. Мебс Гудрун «В школу! – кричат бабушка и Фридер».

19. Николай Носов «Витя Малеев в школе и дома», рассказы.

20. Радий Погодин «Где ты, Гдетыгдеты?», «Земля имеет форму репы».

21. Сказки Г.-X. Андерсена.

22. Сказки Шарля Перро.

23. Софья Прокофьева «Приключения желтого чемоданчика».

24. Туве Янссон, серия книг о муми-троллях.

25. Фрэнсис Бернетт «Маленький лорд Фаунтлерой».

26. Эдуард Успенский «Дядя Федор, пес и кот».

27. Элинор Портер «Поллианна».

28. Энид Блайтон, книги о пятерых тайноискателях.

29. Эрих Кестнер «Эмиль и сыщики», «Мальчик из спичечной коробки», «Двойная Лотхен» и др.

30. Юрий Коваль «Приключения Васи Куролесова», «Пять похищенных монахов».

31. Юрий Томин «Шел по городу волшебник», «Карусели над городом».

32. Януш Корчак «Король Матиуш Первый».

Когда ребенок не хочет посещать школу, это серьезная ситуация, к которой нужно отнестись с максимальным вниманием.

Нежелание может проявляться как в активном отказе ходить на занятия, так и в пассивном избегании (прогулах) или уходе в болезнь. В основе такой проблемы могут лежать разные причины, например:

1) не сошлись характерами с учителем, учитель несправедлив, жесток;

2) постоянные издевательства со стороны сверстников, одноклассников;

3) хроническая неуспеваемость по одному или нескольким предметам;

4) истощенность, отсутствие сил и интереса к учебе в связи с большой загруженностью;

5) совершил какой-то серьезный проступок и боится, не знает, что делать;

6) неблагополучная ситуация в семье, ребенок бессознательно своим поведением «оттягивает» внимание взрослых на себя.

Какое-то время назад серьезную проблему создавало наличие компьютерных клубов, куда дети сбегали по утрам вместо школы.

Если ваш ребенок регулярно не хочет идти в школу, важно сразу же постараться разобраться в ситуации.

Вначале надо поговорить, поддержать, дать уверенность, что все можно исправить. Покажите ребенку, что вы в любом случае на его стороне. Далее, если требуется, беседуйте с учителем, школьным психологом, просите помочь разобраться с одноклассниками. Если проблема в неуспеваемости – не ждите, что она наладится сама собой, начинайте заниматься по вечерам математикой, нанимайте на время репетитора или же, наоборот, глобально снижайте остальную нагрузку: перекраивайте неделю так, чтобы после школы было время отдыхать, гулять, играть. Если ситуацию никак не разрешить, например, учитель неадекватный или программа чересчур сложная, а ребенок болезненный, переводите в другой класс или другую школу.

При отказе ходить в школу страх у ребенка может быть такой сильный, а ситуация казаться такой неразрешимой или стыдной, что ему в одиночку действительно не справиться. Помощь родителей в таких случаях обязательна и необходима. Тут будет мало похлопать по плечу, сказать, что «все это глупости», и выпихнуть в класс. Важно показать ребенку, что вы включены, контролируете, поможете, защитите.

Главное, чего нельзя делать, – это попустительствовать и систематически потакать желанию детей остаться дома. Это может прозвучать пафосно, но ребенок с вашей помощью и поддержкой должен учиться бороться со сложными ситуациями и преодолевать их, а не уходить в болезнь или прятаться под одеялом.

Образованию детей уделяется очень большое внимание, да порой такое, что приводит к весьма однобокому результату: дети перенасыщены информацией, но не могут решить простейших житейских вопросов. Вырастая, они оказываются совершенно неподготовленными к жизни, этакими великовозрастными и инфантильными знатоками английского языка и солнечной системы. Они эгоцентричны и не умеют не только помочь, да и вообще понять, что помощь требуется.

У ребенка обязательно должны быть домашние обязанности. Даже если он занят на секциях и учит китайский, он должен быть способен унести за собой тарелку. Ребенок, который ничего не умеет, кроме как делать уроки и играть на фортепиано, умиляет обычно только своих родственников. При правильной расстановке акцентов выполнение домашних обязанностей рождает у детей чувство собственной значимости, «взрослости», «умелости», ребенок учится думать и заботиться о других.

Важно подчеркнуть, что ребенка надо не просто просить делать работу по дому, но и воспитывать у него желание помочь, сочувствие к усталости других.

Очень важно просить ребенка делать не только то, что касается его личного пространства, комнаты и вещей, но и то, что обеспечивает комфорт всей семьи. Ребенку можно предложить на выбор разные занятия, какие ему больше понравятся. Дети могут пылесосить пол, вытирать пыль, поливать цветы и кормить животных, расставлять аккуратно на коврике уличную обувь, мыть посуду или загружать посудомоечную машину, нарезать салат и накрывать на стол, помогать младшим братьям и сестрам.

Ребенок должен видеть, что родители заметили, ценят его усилия и труд, благодарны ему за это.

На всякий случай отметим, что платить детям деньги за выполненную по дому работу недопустимо: нам даже интересно, во сколько тысяч потом такой ребенок оценит поданный родителям в старости пресловутый стакан воды?

Ребенок и технологии

Давая ребенку в руки смартфон или планшет, разрешая ему играть в компьютерные игры или выходить самостоятельно в интернет, необходимо помнить, что в 7-10 лет критика у ребенка еще далеко не зрелая, а значит, контроль за ситуацией – в зоне ответственности родителей. Если раньше проблема заключалась в бездумном просмотре ребенком телевизора, то теперь для разнообразия он может убивать время в онлайн-играх, социальных сетях и т. п. Виртуальный мир очень заманчив даже для взрослых, что уж говорить о ребенке, с его недостаточно сформированной волей, ценностями, самоконтролем. Простая погруженность в игру на смартфоне может не только иметь негативные последствия в области учебы (в виде несделанных уроков или невнимательности в школе), но и искажать и разрушать эмоциональность и социальную адаптацию ребенка.

Пример – жизненное наблюдение. На детской площадке гуляют две подруги примерно восьми-девяти лет. У каждой в руке смартфон. Школьницы качаются на качелях и иногда бросают друг другу односложные фразы, не отрывая взгляда от экрана телефона, не следя за тем, что происходит вокруг. К качелям спереди подходит маленький ребенок, которого одна из девочек чуть не сбивает с ног, так как все ее внимание обращено на телефон. Ребенок в последний момент отступает и падает, начинает плакать. Подбежавшая к малышу мама делает девочкам замечание, просит обращать внимание на то, что происходит вокруг, но ни одна из девочек никак не реагирует и не смотрит в ее сторону.

Мы неспроста приводим именно такой пример. Конечно, оговоримся, что мать ребенка должна была лучше следить за ним, но и реакция девочек показательна. Для ребенка восьми лет взрослый человек обычно является авторитетом, и в такой ситуации нормальной реакцией на замечание были бы или виноватая улыбка, или смущение, не говоря уже о здоровом беспокойстве за чуть не ударившегося ребенка. Девочки демонстрируют полную погруженность в виртуальный мир и эмоциональное безразличие, которое можно даже назвать некоторой черствостью. Возникает вопрос: эти девочки плохо воспитаны? Эмоционально неразвиты? Мы склонны считать, что они просто не смогли до конца осознать случившееся, так как телефон полностью занимал все поле их внимания. А что уж говорить о самом качестве их общения друг с другом? В общем, можно сказать, в данный момент девочки демонстрируют эмоциональную и социальную неадекватность.

Серьезным негативным эффектом от чрезмерных компьютерных игр и увлечения интернетом становится явное оскудение интересов и желаний. Предпочтение гаджетов прогулкам, общению с родителями и сверстниками должно служить поводом для беспокойства родителей.

Отдельным пунктом в этой теме выступает дороговизна смартфонов или планшетов, которые родители порой дарят своим детям. Важно понимать, что ребенок младшего школьного возраста – это все же маленький ребенок, и он не понимает еще в полной мере реальной цены денег и того, что люди вокруг могут отличаться по финансовому положению.

Пример. Мальчик был переведен в третий класс в другую школу, в которой (так получилось) учились в основном дети состоятельных родителей. Через некоторое время ребенок стал просить себе очень дорогой телефон, жалуясь, что у него единственного в классе такого телефона нет. Родители не соглашались и считали, что он преувеличивает свои страдания, пока двое ребят из нового класса не были приглашены на день рождения к их сыну домой. Праздник закончился тем, что один из гостей поднял за столом тему смартфонов и грубо обозвал мальчика и его телефон. Мать, уговаривая выйти плачущего сына из туалета, признавалась потом, что двадцать раз пожалела о переводе его в эту школу.

В данном примере, кроме того, что обычно в быту называют невоспитанностью (пришел в гости на день рождения и нагрубил, обидел), наблюдается и явное смещение ценностей и интересов с обычных детских на материальные. Видно, как за счет дорогой вещи ребенок пытается самоутвердиться.

Младший школьный возраст – это возраст становления таких сложных процессов, как произвольное внимание и воля, это возраст начала формирования настоящих интересов и хобби, это время, когда ребенок впервые начинает глубоко и вдумчиво общаться, смотреть на окружающих людей. Компьютеры, смартфоны, планшеты, будучи сами по себе чудесными и революционными изобретениями, в неопытных, неумелых руках могут нести совсем другую функцию. Они могут вызвать мощнейшую увлеченность, вытесняющую остальные желания и интересы. Они отвлекают ребенка от самой жизни, отупляют эмоции, изолируют от живого общения, приучают глаз скакать с одного яркого объекта на другой без какого-либо вдумчивого анализа.

Решив однажды «взяться за ребенка» и проводя воспитательную беседу о пользе и опасности современных технологий, взрослый может столкнуться с очень неприятным встречным вопросом: «А почему тогда ты сам не расстаешься с телефоном и все время смотришь на экран?». Слова о том, что взрослым можно, а детям нельзя, будут, скорее всего, восприняты как лживое оправдание. Дети копируют поведение взрослых, поэтому и начать стоит с себя и ограничить использование гаджетов, по крайней мере в то время, когда вы находитесь с ребенком.

Стоит ли полностью отказываться от их использования и не показывать ребенку? Мы думаем, это невозможно и вредно. Ребенок рискует стать белой вороной в коллективе, что точно не улучшит его социальную адаптацию. Если вы не живете в изоляции в лесу, вы автоматически погружены в мир технологий. Однако, пока это возможно, в начальных классах школы лучше ограничиться простым телефоном, а не покупать детям смартфон. Если ребенок настойчиво просит и нет возможности отказаться, определите правила использования смартфона. Не запрещайте, а учите правильно пользоваться интернетом, ограничивайте время, которое ребенок проводит с гаджетами и за компьютером, ставьте программы родительского контроля, которые блокируют доступ к нежелательным сайтам.