Текст книги "Сборник тезисов. Международная научно-практическая конференция «IBLS-Конференция 2024». Москва, 3-4 апреля 2024 г."

УСЛОВИЯ ПЛАВАНИЯ ТЕЛ
(CONDITIONS FOR FLOATING BODIES)

Миронова Людмила Сергеевна, ученица 7 класса ЧОУ ОО МШСО

Научный руководитель – Баранников Артем Анатольевич

г. Москва, Россия milka.mironova.2907@gmail.com

Цель работы: экспериментальное определение условий, при которых тело всплывает, плавает в толще и тонет в воде.

Для этого в работе использовалось следующее доступное лабораторное оборудование: электронные бытовые весы, измерительный цилиндр (мензурка), пробирка-поплавок с пробкой, нить, сухой цветной песок и сухая тряпка.

В ходе эксперимента определялось соотношение силы тяжести, действующей на пробирку с песком, и силы Архимеда, возникающей при погружении пробирки в воду. Количество песка, насыпаемого в пробирку, варьировалось. Опытным путём подбиралось такое количество песка, которое позволяло пробирке плавать на поверхности жидкости, находиться в толще и тонуть. Для каждого из случаев определяли значения сил тяжести и Архимеда соответственно.

Рис. 1. Степень погружения пробирки в жидкость в зависимости от количества песка внутри.

В итоге установлено, что преобладание одной из сил – силы тяжести, силы Архимеда, приводит к различным эффектам, наблюдаемым на опыте. В частности, при Р_тяж > F_apx тело тонет, при Р_тяж = F_apx тело плавает в толще жидкости, при Р_тяж < F_apx тело всплывает к поверхности.

Использованная литература:

1. Генденштейн Л.Э. Физика. 7 класс. В 2 ч. 4.1: учебник для общеобразовательных учреждений ⁄ Л.Э. Генденштейн, А.Б. Кайдалов; под ред. В.А. Орлова, И.И. Ройзена. – 3-е изд., испр. Москва: Мнемозина, 2012. 255 с.

2. Пёрышкин А.В. Физика. 7 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений ⁄ А.В. Пёрышкин. – 2-е изд., стереотип. Москва: Дрофа, 2013. 221 с.

НАСЕКОМЫЕ-ВРЕДИТЕЛИ В ОГОРОДЕ
(PEST INSECTS IN THE KITCHEN GARDEN)

Мохов Михаил Михайлович, ученик 9 класса ЧОУ ОО МШСО

Научный руководитель – Богачёва Анна Сергеевна

г. Москва, Россия, mohovmihail353@mail.com

Насекомые, обитающие в огородах, наносят вред урожаю. В частности, с этим столкнулся мой дедушка, ежегодно теряющий объём урожая капусты. Поэтому я решил исследовать данную проблему и оказать помощь в спасении урожая.

Гипотеза. Применение методов борьбы с насекомыми-вредителями позволит спасти урожай моего дедушки.

Цель исследования: выяснить, какие насекомые-вредители снижают урожай капусты и какие методы борьбы с ними можно использовать.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Собрать и определить до вида насекомых-вредителей в огороде моего дедушки.

2. Изучить основные характеристики насекомых-вредителей с помощью литературы и по своим наблюдениям.

3. Изучить и применить методы борьбы с выявленными насекомыми-вредителями для снижения их численности и спасения урожая.

Материалы и методы. Наблюдение. Сбор материала. Определение насекомых-вредителей до вида. Работа с литературой. Использование методов борьбы с насекомыми-вредителями для снижения их численности.

Результаты. Насекомые, наносящие вред капусте, были собраны летом 2023 г. в огороде и определены до вида с помощью определителя. Вредителем оказалась Капустная моль из отряда Чешуекрылые. Наибольший вред представляли личинки зеленоватого цвета размером до 1 см. Личинки образовывали массовые скопления на побегах капусты, поедали зелёные листья, повреждая целостность листовых пластин, тем самым не давая растениям развиваться нормально. Методы борьбы включали опрыскивание капусты уксусом, дихлофосом и удаление бабочек на всех стадиях развития вручную. Благодаря применению этих методов количество урожая повысилось в 1,5 раза по сравнению с предыдущим годом. В дальнейшем я планирую сравнить эффективность физического и химического методов борьбы. Были сделаны следующие выводы:

1. При изучении насекомых-вредителей капусты огорода моего дедушки был выявлен один вид вредителей: Капустная моль.

2. Наибольший ущерб урожаю наносили личинки Капустной моли.

3. Применение химических и физических методов борьбы с Капустной молью повысило урожайность в 1,5 раза по сравнению с предыдущим годом.

Использованные материалы:

1. Иванова Н.В. Борьба с вредителями. Полезные советы фермеру. Практическое руководство. Москва: Вече, 2003. 176 с.

2. Бенада Я. Атлас болезней и вредителей масличных культур. Москва: Госуд. изд-во сельскохоз. лит-ры, 1968. 200 с.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОДОЙ В КЛАССЕ
(FRESHWATER AVAILIBILITY IN THE CLASSROOM)

Сергеева Мария Вячеславовна, ученица 6 класса Монтессори школы “Земляне”

Научный руководитель – Биктимирова Гульнара Радиковна

г. Москва, Россия, maria3373237@gmail.com

Мы решили исследовать данный вопрос, потому что у нас в классе стоит очень неудобный кулер для воды со съёмными девятнадцатилитровыми бутылками, из которых очень некомфортно наливать воду. Постоянно надо накачивать воду, а если вода закончилась, то воду взять негде. Её приходится кипятить, а это очень неудобно и долго. Поэтому мы решили, что будет удобно установить Пурифайер – проточный кулер для воды.

Гипотеза. Если у нас в школе будет стоять кулер Пурифайер, то процесс питья будет намного легче и школа сэкономит финансовые средства. Кроме этого, будет удобно наливать сразу горячую воду.

Цель работы: исследовать, насколько выгодно установить кулер Пурифайер.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Опросить школьников, чтобы узнать, сколько кружек в день они выпивают, и понять степень необходимости установки проточного кулера.

2. Найти и выписать информацию о затратах на воду и сопоставить эти затраты с будущими затратами при учёте установки нового кулера.

3. При возможности установить кулер Пурифайер.

Материалы и методы. Опрос. Анализ и обработка информации. Мы выяснили, какие были расходы на питьевую воду за месяц и за год.

Результат. Мы провели исследование и поняли, что выгоднее поставить проточный кулер, он окупится в течение 5 месяцев. После этого счета за питьевую воду будут намного ниже, а пользоваться кулером будет удобнее.

Использованная литература:

1. Батмангхелидж Ф. Вода для здоровья. Минск: Попурри, 2015. 288 с.

2. Колоколов А. Заставьте данные говорить: как сделать бизнес дашборд в Excel. Руководство по визуализации данных (электронная книга). Москва, Альпина Паблишер, 2023. 244 с.

3. Маркет-плейс ОЗОН. [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: https://www.ozon.ru/ (дата обращения: 05.02.2024).

4. Яндекс-маркет. [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: https://market.yandex.ru/ (дата обращения: 05.02.2024).

АЛГОРИТМИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ ЛАБИРИНТА
(ALGORITHMIC METHODS FOR CREATING A LABYRINTH)

Шалаев Андрей Николаевич, ученик 8 класса ЧОУ ОО МШСО

Научный руководитель – Шалаев Николай Владимирович

г. Москва, Россия, andyshalaev@gmail.com

Наверное, каждый из нас хоть раз в жизни пытался выйти из лабиринта, напечатанного на бумаге, или прогуливался среди живой изгороди с извилистыми дорожками и тупиками в поисках выхода. Но не все задумывались о том, когда возникли лабиринты, какие они бывают, какую пользу приносят и легко ли создать интересный лабиринт.

Мой младший брат очень увлёкся лабиринтами. Он прошёл все, которые были в его детских книгах. Для поиска новых лабиринтов мы обратились к интернет-ресурсам. Распечатывая всё новые и новые картинки, я задумался, а можно ли создать лабиринт автоматически?

Гипотеза. С помощью алгоритма можно создать интересный лабиринт.

Цель работы: алгоритмически создать интересный лабиринт.

Для выполнения цели были поставлены следующие задачи:

1. Придумать алгоритм для создания простого лабиринта.

2. Посмотреть, какой лабиринт получится, и подумать, как можно его улучшить.

3. Придумать способ измерения, чтобы определить, насколько хорошим получился результат.

Результаты. Простой лабиринт создавался путём добавления к уже сформированной части случайной соприкасающейся с ней клетки. Чтобы улучшить результат, добавлялась не клетка, а прямой путь случайной длины в случайном направлении. Более сложный лабиринт создавался из случайно расположенных прямых путей произвольной длины. При этом, если новый путь пересекал часть уже созданного лабиринта, он подсоединялся к нему и обрывался в точке пересечения.

Для дальнейшего улучшения создавалось сразу несколько лабиринтов и выбирался лучший. Чтобы выбрать лучший, использовались такие метрики, как длина верного пути и количество тупиков. Для реализации алгоритма использовался редактор кода Python, Visual Studio Code.

Был сделан вывод, что даже при использовании изначального подхода получается достаточно интересный лабиринт. При этом его можно существенно улучшить, расширив алгоритм.

Использованные материалы:

1. Перельман Я.И. Лабиринты. Москва: Проспект, 2024. 32 с.

2. Программирование на Python. Иллюстрированное руководство для детей ⁄ Вордерман К. [и др.]. Москва: Манн, Иванов и Фербер, 2018. 224 с.

3. Толкование слова “Лабиринт” ⁄ Википедия. [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki^a6npHHT (дата обращения: 17.01.2024).

Социально-гуманитарные науки

СОЦИАЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ ИГРЫ BRAWL STARS
(SOCIAL IMPACT OF BRAWL STARS GAME)

Павлова Лада Владиславовна, ученица 6 класса Монтессори школа “Земляне”

Научный руководитель – Касаткин Денис Анатольевич

г. Москва, Россия, ladackam228@gmail.com

Игра “Brawl stars” известна всем, но нет данных, как она влияет на взаимодействие между людьми.

Гипотеза. Люди, играющие в компьютерную игру “Brawl stars”, имеют общие интересы. Игра сближает и объединяет.

Цель исследования: определить количество людей, играющих в игру “Brawl stars”, и выявить, как игра влияет на отношение друг к другу.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Опросить одноклассников.

2. Понаблюдать за их общением.

3. Определить, влияет ли игра на взаимоотношения между ними.

Материалы и методы. Был подготовлен список вопросов для отправки в чат одноклассников (опрос). Составлена таблица игр, в которые играют учащиеся, составлен список школьников, которые играют в игры. Метод наблюдения показал, о каких играх одноклассники чаще говорят в школе между собой.

Результаты. Проанализировав результаты, мы увидели, что игра “Brawl stars” – самая популярная в классе, но ученики играли в неё только между собой. Про эту игру в классе говорили чаще всего. Одноклассники делились достижениями и неудачами. Появилось больше общих тем для разговора. Было замечено (и одноклассники подтвердили в опросе): с человеком, который играет в “Brawl stars”, контактируют больше.

Использованные материалы:

1. Ветушинский А. Игродром. Что нужно знать о видеоиграх и игровой культуре. Москва: Бомбора, 2021. 272 с.

2. Bogost I. Play Anything: The Pleasure of Limits, the Uses of Boredom, and the Secret of Games. New York: Basic Books. 2016. 266 p.

3. Bogost I. How to Talk about Videogames. Minneapolis: University Of Minnesota Press. 2015. 197 p.

ОТКУДА В ДЕМОКРАТИЧЕСКО-МОНАРХИЧЕСКОЙ ЕВРОПЕ ВОЗНИК ФАШИЗМ И ПОЧЕМУ ИМЕННО В ИТАЛИИ?
(WHERE DID FASCISM ORIGINATE IN DEMOCRATIC-MONARCHICAL EUROPE AND WHY IN ITALY?)

Самсонов Александр Витальевич, ученик 10 класса ОАНО Школы “ЛЕТОВО”

Научный руководитель – Корнилов Виктор Викторович

г. Москва, Россия, AlexSamsonov007@yandex.ru

Фашизм возник в Европе в 1880-х годах, на его становление оказали влияние многие исторические личности. Как же так резко и неожиданно фашизм вошёл в европейскую жизнь и за какие-то 20 лет стал одной из самых страшных идеологий за всё время? Почему фашизм укоренился именно в Италии и нигде более?

Гипотеза. Корни фашизма берут своё начало с Ницше. Первый период правления Муссолини описывался как “социальный дарвинизм”, что является непосредственно фашизмом. Полагаем, что появилась эта идеология, когда философы начали преобразовывать социалистические учения. В Италии же фашизм появился, потому что именно тогда произошли серьёзные социально-экономическо-политические изменения в структуре общества после Первой Мировой войны. Итальянцы разочаровались в демократии, в монархии, и на фоне общего недовольства взять власть в свои руки смог Бенито Мусоллини.

Цель исследования: определить, откуда в Европе взялись истоки фашизма и почему фашизм появился впервые в Италии.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить учения исторических персон, оказавших влияние на появление фашизма, и определить его главные черты.

2. Изучить историю Италии (начиная с эпохи Рисорджименто), чтобы можно было понять, что именно привело к политическому кризису.

3. Изучить ситуацию в других государствах Европы после Первой Мировой войны, проследить, как поменялись государства с политической точки зрения.

4. Сопоставить все изученные материалы и сделать вывод.

Материалы и методы. В своей работе мы пользовались первичными источниками, такими, как труды исторических личностей, записки Муссолини и т. п.; статистическими материалами; вторичными источниками: лекциями современных учёных, учебниками, энциклопедиями. Чтобы больше узнать о фашизме, мы познакомились с книгой Л.С. Белоусова “Режим Муссолини и массы”, видеолекциями о последствиях Первой Мировой войны, статьёй историка А.Ю. Морозова о политической ситуации в Европе после войны. Мы исследовали течения Гаэтано Моска, Фридриха Ницше, изучили теорию социального дарвинизма Герберта Спенсера.

Результаты. Идеология фашизма возникла и была использована на практике впервые Муссолини (когда ещё тот жил в Швейцарии), который читал различных авторов: Фридриха Ницше, Жана Мари Гюйо, Гюстава Лебона, Жоржа Сореля, Платона, Габриеле д’Аннунцио. Вместе с этими учениями (некоторые из которых принято считать истоками фашизма: учения Ницше, Гаэтано Моска, Жоржа Сореля) Муссолини и пришёл к власти. После Первой Мировой войны Италия, которая формально считалась страной-победительницей, фактически была проигравшей страной: страну захлестнула инфляция, высокий уровень безработицы, недовольство солдат. После Парижской конференция Италия даже не получила тех территорий, на которые она рассчитывала. Жители разочаровались в демократии, в монархии. Такой ситуации не было ни в одной другой стране в Европе, поэтому во время этого внутриполитического кризиса должен был найтись человек, партия, которая поведёт всех за собой и даст жителям надежду на светлое будущее. Именно в этот период времени приходит к власти Муссолини.

Использованные источники:

1. Белоусов Л.С. Режим Муссолини и массы. Москва: МГУ, 2000. 370 с.

2. Вожди народов. Бенито Муссолини. Документальный фильм (2021) ⁄ History

Lab [Электронный ресурс]: [видеоресурс]. URL:

https://yandex.ni/video/preview/l 402984445522610014 (дата обращения: 02.12.2023).

3. Лега В.П. История западной философии. Часть 2. Новое время. Современная западная философия [Электронный ресурс]: [сайт]. URL:

https://azbyka.ru/otechnik/Viktor-Lega/istorija-zapadnoj-filosofii-chast-vtoraja-novoe-vremja-sovremennaja-zapadnaja-filosofija/9 (дата обращения: 02.12.2023).

4. Социальный дарвинизм Спенсера [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: https://spravochnick.ru/sociologiya/teoriya_socialnogo_darvinizma/ socialnyy_darviniz m_spensera/ (дата обращения: 05.12.2023).

5. Теория элит Гаэтано Моски [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: https://spravochnick.ru/politologiya/teoriya_elit_gaetano_moski/ (дата обращения: 11.12.2023).

ГОРОД МЕЧТЫ – МОСКВА
(MOSCOW: A CITY OF DREAMS)

Синьковская Валерия Викторовна, ученица 6 класса ЧУ СОШ “Олимп-плюс”

Научный руководитель – Корнилов Виктор Викторович

г. Москва, Россия, leroksin@yandex.ru

Цель работы: показать, что Москва – это город мечты, который является одним из самых лучших городов в мире.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить литературу и материалы интернет-ресурсов о городе Москве.

2. Исследовать различные аспекты жизни родного города.

3. Описать достопримечательности, интересные места столицы.

Результаты. В ходе исследования мы узнали много новых фактов о столице России. Мы определили место географического положения Москвы на карте, размеры города, узнали о климате и природной зоне, в которой находится наша столица, о населении Москвы, её гендерном и этническом составе, промышленности и экологии города, изучили и подробно описали состояние экологического транспорта в столице. В своей работе мы провели миниэкскурсию по главным достопримечательностям города, узнали интересные факты об известных личностях, поэтах и писателях, проживавших в Москве, и поделились ими с аудиторией. Был сделан вывод о том, что Москва – это город мечты, очень интересное место, в котором комфортно жить, работать и учиться.

Использованные материалы:

1. Гостиницы Москвы [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: https://101hotels.com/main/cities/moskva (дата обращения: 07.03.2024).

2. Информационный Центр Правительства Москвы [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: https://icmos.ru/ (дата обращения: 28.02.2024).

3. Карта Москвы с улицами и номерами домов [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: https://yandex.ni/maps/213/moscow/?ll=37.617700%2C55.755863&z=l0 (дата обращения: 04.03.2024).

4. Москва ⁄ Википедия [Электронный ресурс]: [сайт]. URL:

https://ru.wikipedia.org/wiki/MocKBa (дата обращения: 11.03.2024).

5. Незабываемая Москва! [Электронный ресурс]: [сайт]. URL:

https://experience.tripster.ru/experience/17036/ (дата обращения: 01.03.2024).

6. Ржевская Л. Достопримечательности Москвы: что посмотреть и где гулять // Яндекс-Путешествия. Журнал путешествий. 08.09.2022 [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: https://travel.yandex.ru/joumal/moscow/ (дата обращения: 09.03.2024).

7. Топ 40: главные достопримечательности Москвы: куда сходить и что посмотреть за 1, 2, 3 дня самостоятельно ⁄ Дзен [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: https://dzen.ni/a/XvRIrMzZvA4fwPX0 (дата обращения: 09.03.2024).

НЕЙРОГИМНАСТИКА В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА
(NEUROGYMNASTICS IN THE LIFE OF A MODERN SCHOOLCHILD)

Фон Го Соня Мин Йи, ученица 6 класса ЧОУ ОО МШСО

Научные руководители – Вошкин Виктор Дмитриевич и Бриль Ирина Юрьевна

г. Москва, Россия, SoniaVG@yandex.com

Сейчас многие школьники ведут малоподвижный образ жизни. Кто-то испытывает сложности в учёбе: трудно даётся учить стихи и запоминать даты, а из-за невнимательности появляются глупые ошибки. Нейрогимнастика помогает справиться с этими проблемами: она развивает межполушарные связи, тренирует память, концентрацию и координацию. Нейрогимнастика – отличный способ настроиться на учебный день или размяться после долгой работы. Заметим, “зарядка для мозга” до сих пор остаётся малоизвестной. Проект “Нейрогимнастика в жизни современного школьника” направлен на то, чтобы как можно больше учащихся узнали о ней и стали применять её в жизни.

Гипотеза. Нейрогимнастика помогает современным школьникам: улучшает настроение, внимание и память, повышает концентрацию. Помогает справляться с учёбой и экзаменами.

Цель работы: узнать о том, как влияет нейрогимнастика на жизнь современного школьника. Отследить её воздействие на сон, настроение, самочувствие и учёбу.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить литературу по нейрогимнастике.

2. Набрать группу добровольцев для проведения эксперимента.

3. Провести эксперимент.

4. Подвести итоги и сделать выводы.

Материалы и методы. Во время работы были использованы такие методы, как эксперимент, интервью, анкетирование, обзор литературы.

Эксперимент проводился две недели. Сначала методом анкетирования в Google-Forms была набрана группа из четырёх школьников разного возраста – 10, 15, 8 и 11 лет. Во время первой недели участники не занимались нейрогимнастикой и отвечали на вопросы о своём состоянии. Все данные вносились в отчётную таблицу Excel. Далее, во время второй недели, каждое утро в 08:25 участники встречались на платформе Zoom на 35 минут и делали нейрогимнастику. Ребята занимались онлайн и по видеоурокам нейропсихолога Ирины Юрьевны Бриль. Перед уроком, после урока и вечером также проводилось анкетирование. Все данные вносились в отчётную таблицу Excel. По окончании эксперимента была проведена встреча, где мы подвели итоги, сделали выводы и дали рекомендации учащимся и их родителям.

Результаты.

1. Первое занятие нейрогимнастикой, как и любым другим спортом, обычно проходит труднее, чем остальные.

2. Чем дольше человек занимается нейрогимнастикой, тем лучше эффект от каждого занятия.

3. Нейрогимнастика в большинстве случаев положительно влияет на самочувствие.

4. Настроение напрямую зависит от самочувствия.

5. Нейрогимнастика в большинстве случаев положительно влияет на настроение и учёбу.

6. Вечером нейрогимнастикой лучше не заниматься, т. к. она активизирует мозг.

7. Нейрогимнастика одинаково влияет днём и утром.

8. Нейрогимнастика помогает справиться с волнением, улучшает настроение и самочувствие. Она помогает современному школьнику справиться с учебной нагрузкой, в том числе и с экзаменами.

9. Нейрогимнастика помогает не только детям, но и взрослым.

Использованные материалы:

1. Нейрогимнастика. Классификация упражнений ⁄ канал “Заботливые родители”. 11.01.23 [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: https://vk.com/wall-217737446_29 (дата обращения: 23.02.2024).

2. Пол Е. Дэннисон, Гейл Е. Дэннисон. Гимнастика мозга. Санкт-Петербург: Весь, 2021.320 с.

3. Ханнафорд К. Мудрое движение. Мы учимся не только головой. Москва: Восхождение, 2000. 140 с.

4. Шпенёва А.В. Использование нейропсихологических и нейрокинезиологических упражнений, способствующих развитию интеллекта и физического здоровья детей (Технология “Кинезиология и нейрогимнастика") // “Воспитатель детского сада”. Журнал для педагогов и воспитателей ДОУ [Электронный ресурс]: [сайт]. URL:

https://www.vospitatelds.rU/categories/4/articles/7266 (дата обращения 21.02.2024).