Текст книги "Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учебное пособие"

5.3. История семейного воспитания детей с нарушениями слуха

Опыт индивидуального обучения глухих детей в семье был известен в средние века. Стремление родителей воспитывать и обучать глухих детей было обусловлено желанием развивать способности ребенка. На необходимость раннего обучения глухого ребенка в семье, развитие его речи передовые сурдопедагоги указывали в XVIII–XIX вв., задолго до появления общественного воспитания дошкольников с нарушениями слуха.

В отечественной сурдопедагогике мысли о необходимости раннего воспитания глухого ребенка в семье были высказаны В. И. Флери в его труде «Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования, самым свойственным их природе» (1835 г.). Одним из важнейших факторов развития и формирования личности глухого ученый считал заботу, внимание и любовь к ребенку, которыми должны окружить его близкие люди, в первую очередь мать. Она же должна стать первым воспитателем ребенка, для которого может сделать очень много. В. И. Флери подчеркивал важность первых лет жизни для обучения речи, которую ребенок может усвоить по подражанию с помощью зрения. Идею раннего воспитания и обучения глухих детей в семье широко пропагандировали Н. А. Рау, Е. Ф. Рау и Ф. А. Рау. Ими были организованы консультации и курсы для матерей глухих детей, давались рекомендации по вопросам формирования речи и другим проблемам воспитания и обучения детей раннего возраста. За период с 30-х по 40-е гг. ученые подготовили ряд статей и методических рекомендаций для родителей глухих и тугоухих детей.

В 50-60-е гг. проблемой воспитания глухих детей в семье активно занималась Б. Д. Корсунская, ею написана книга «Воспитание глухого дошкольника в семье» (1970 г.), содержащая ряд полезных советов и рекомендаций по воспитанию и обучению глухих детей до поступления в детский сад и в период обучения в дошкольном учреждении. Основное внимание автор уделяла вопросам развития речи: работе над значениями слов и накоплению словарного запаса; развитию разговорной и описательно-повествовательной речи; обучению дактильной речи как средству общения и способу раннего обучения чтению, способствующему умственному и нравственному развитию; а также формированию устной речи. В работе по развитию речи Б. Д. Корсунская рекомендовала родителям наряду с устной и письменной речью широко использовать дактилологию. Б. Д. Корсунская всегда вселяла уверенность в родителей, имеющих глухих детей. Она помогала родителям осознать их значимую роль в воспитании и обучении глухих малышей. Б. Д. Корсунская считала, что глухого ребенка нужно воспитывать прежде всего как ребенка, а потом только как глухого. Она указывала, что воспитание глухого ребенка должно идти в том же направлении, что и воспитание нормально слышащего.

В 60-70-е гг. А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская и Э. И. Леонгард провели исследования, выявившие значительные возможности семейного воспитания глухих и слабослышащих детей раннего и дошкольного возраста. Эти возможности были обусловлены ранним началом общеразвивающей и коррекционной работы, созданием речевой среды в семье, использованием слуховых аппаратов, длительной работой по развитию речевого слуха как основы развития навыков слухозрительного восприятия речи и формирования ее произносительной стороны, специальной работой по развитию письменной речи.

Эти авторы подготовили методические рекомендации в виде «Заданий для родителей», пользуясь которыми многие родители смогли начать работу по развитию детей в первые два года жизни и проводить ее в течение всего дошкольного периода, обеспечивая высокий уровень общего и речевого развития детей. Авторы показали возможность интеграции глухих и слабослышащих детей в среду слышащих детей в массовых школах при условии обеспечения высокого уровня развития, достигнутого в дошкольный период.

Проблема помощи родителям, воспитывающим детей с нарушениями слуха в семье, в настоящее время рассматривается в работах Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсоновой, Е. А. Ивановой, Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымской и др. Их материалы содержат информацию по организации работы с детьми раннего возраста.

В книге Е. И. Исениной «Родителям о психологическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни»(1996 г.) рассмотрена проблема воспитания детей с сенсорной депривацией.

В своих трудах Л. П. Носкова (1993 г.), Е. М. Мастюкова и А. Г. Московкина (2004 г.) придают большое значение семейному воспитанию, выделяя категорию детей с нарушением слуховой функции.

А. А. Морева, наряду с Корсунской и Е. И. Исениной, описывает способы, которые могут использовать родители в воспитании и обучении детей в домашних условиях. Исследованием отношений глухих детей к членам семьи занимался В. Петшак.

В настоящее время существенную помощь родителям оказывают практические работники – сотрудники сурдологических кабинетов и центров, педагоги специальных дошкольных и школьных учреждений. Консультации и советы для родителей по воспитанию в семье глухих и слабослышащих детей содержатся в журналах «В едином строю» (раньше он назывался «Жизнь глухих»), в котором с 1968 г. существует рубрика «Университет для родителей»; «Дефектология», «Дети с проблемами в развитии», «Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии» и др.

5.4. Задачи и содержание семейного воспитания детей с нарушениями слуха

Задачи и содержание семейного воспитания глухих и слабослышащих детей зависят от их возраста (М. И. Никитина,1989 г.). Е. М. Мастюкова и А. Г. Московкина указывают на то, что «семейное воспитание детей с нарушениями слуха должно быть ранним, коррекционным и ориентированным на потенциальные возможности ребенка» (2004 г.). На каждом возрастном этапе слабослышащего либо неслышащего ребенка в семье перед родителями возникают разноплановые задачи, такие как: охрана и укрепление здоровья, предупреждение заболеваний, преодоление последствий глухоты, развитие коммуникативных навыков, социальная адаптация, развитие умственных способностей ребенка, его памяти, мышления, речи; формирование и развитие положительных нравственных качеств; воспитание активной трудовой и общественной позиции личности, развитие творческих способностей.

Родители неслышащего дошкольника под руководством сурдопедагога закладывают тот фундамент, на котором впоследствии будет строиться вся дальнейшая работа по обучению и воспитанию. Это – укрепление здоровья и закаливание организма, приучение к определенному ритму жизнедеятельности (режим дня, режим занятий), формирование необходимых психологических предпосылок обучения и воспитания – развитие внимания, подражания, интереса к окружающему миру, закладывание основ коммуникативных связей ребенка с окружающими. Проведение эффективной работы по формированию и развитию речи с использованием остаточного слуха и коммуникативных умений детей возможно с самого раннего возраста. Домашняя обстановка позволяет создавать разнообразные ситуации для расширения словарного запаса и развития разговорной речи ребенка, закрепления понятий, произносительных и слуховых умений. Родители должны осуществлять эту работу постоянно и целенаправленно под руководством сурдопедагога.

При воспитании и обучении ребенка в семье в дошкольный период решаются задачи нравственного поведения путем упражнения в нравственных поступках, происходит развитие и осознание ребенком таких нравственных качеств, как доброта, правдивость и др. При этом надо учитывать, что многие моральные понятия, обычно усваиваемые слышащим ребенком самостоятельно, отсутствуют у глухого (слабослышащего) ребенка и их надо формировать. Таким образом, культура, высокая нравственность в отношениях между членами семьи, их положительный пример способствуют овладению ребенком с нарушенным слухом нормами и правилами нравственного поведения.

Велико значение семьи в решении задач подготовки ребенка к школе, к жизни в школьном коллективе. Наряду с простейшими учебными и трудовыми умениями, положительным отношением к учению родители формируют у ребенка навыки самообслуживания, готовят к участию в бытовом и общественно полезном труде. На всех этапах семейного воспитания остаются значимыми задачи нравственного аспекта трудового воспитания – уважительное отношение к труду окружающих, желание и стремление прийти на помощь, умение трудиться самостоятельно, по собственной инициативе и без принуждения, проявлять в труде упорство, стремление получать лучшие результаты, готовность трудиться для пользы общего дела и др.

На этапе школьного обучения родители под руководством сурдопедагога решают задачи оказания помощи детям по включению их в учебный процесс, адаптации в учреждении, налаживании общения со сверстниками и педагогами. На данном возрастном этапе продолжается развитие и усложнение умений дошкольного возраста – учебных, коммуникативных, трудовых. В различных видах совместной деятельности (чтении; беседах; экскурсиях; труде; посещении выставок, спектаклей; походах, встречах; просмотре телепередач, спектаклей, кинофильмов и др.) родители расширяют кругозор школьника, развивают его творчество, фантазию, приобщают к любимому делу, способствуют самовыражению личности, активной адаптации в коллективе. Жизнь в коллективе сверстников требует от школьников усвоения сложных форм социального поведения, сформированных навыков социально-бытовой ориентировки и разнообразных форм общения.

В старшем школьном возрасте задачей родителей является оказание помощи школьнику в решении возникающих проблем, формировании адекватной мировоззренческой позиции, развитии активной общественной позиции, потребности в трудовой и самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Родители заинтересованы в получении ребенком профессии, соответствующей его интересам, склонностям, возможностям и социально-экономическим потребностям общества.

Успешность семейного воспитания обеспечивается рядом условий, к которым относятся: раннее начало коррекционного воздействия семьи на ребенка; предотвращение социальной изоляции путем развития средств коммуникации; ориентация на потенциальные возможности; решение конкретных задач в соответствии с возрастным этапом ребенка.

5.5. Воспитание в семье детей раннего возраста с нарушениями слуха

Как правило, дети младенческого и раннего возраста до двух-трех лет воспитываются в семье. Проблемы организации и содержания работы с плохослышащими детьми младенческого и раннего возраста представлены в работах Н. А. Рау (1947 г.), Е. Ф. Рау (1950 г.); Б. Д. Корсунской (1970 г.), Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсоновой (1991 г.); Н. Д. Шматко и Т. В. Пелымской (1995 г.) и др. Даже незначительное снижение слуха в раннем детстве отрицательно сказывается на формировании речи ребенка. При тяжелой тугоухости и глухоте без специального обучения ребенок вообще не в состоянии самостоятельно овладеть речью, так как он не слышит своего голоса и речи окружающих, не может ей подражать. Недоразвитие речи или ее отсутствие затрудняет социальные контакты ребенка, нарушает формирование познавательной деятельности и развитие личности в целом. При условии раннего протезирования, раннего начала коррекционной работы эти тяжелые последствия могут быть уменьшены или преодолены. Специалисты акцентируют внимание на необходимости контроля за слухом малыша со стороны родителей в тех семьях, где есть факторы риска, связанные с возникновением нарушения слуха. Этот контроль предполагает внимательное отношение к реакциям ребенка на звуки с первых месяцев жизни, фиксацию внимания на речевых реакциях, гулении, характере лепета. В случае подозрения на снижение слуха у малыша необходимо обратиться к врачу-сурдологу.

Без ранней качественной диагностики, слухопротезирования и коррекции глухие и слабослышащие дети оказываются неговорящими до двух-трех лет жизни (Э. И. Леонгард, Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко).

Одним из главных условий развития ребенка с нарушенным слухом в раннем возрасте является слухопротезирование. Специалист должен объяснить родителям преимущества использования правильно подобранных слуховых аппаратов: возможность воспринимать звуки окружающего мира для познания свойств предметов и явлений, регуляции поведения ребенка. Особое значение раннее протезирование имеет для развития слухо-зрительного восприятия речи, возможности развития слухового восприятия, контроля за собственной речью. Сурдопедагог должен познакомить родителей с правилами использования слухового аппарата и объяснить, что само по себе ношение аппарата не обеспечивает полноценного восприятия речи – эффект достигается в результате длительной работы по развитию слухового восприятия.

Е. И. Исениной, Э. И. Леонгард подчеркивается необходимость постоянного речевого общения с ребенком в семье. Организация педагогической помощи детям младенческого и раннего возраста тесно связана с организацией режима и деятельности ребенка. На первом году жизни формируются важнейшие предпосылки речи, к которым относятся: эмоциональное общение взрослого с ребенком, сенсорное и моторное развитие, предметные действия. Особая роль принадлежит формированию зрительного и слухового сосредоточения, т. е. умению фиксировать взгляд на ярких игрушках, следить за их перемещением и говорящим взрослым, умению прислушиваться к громким звукам. Е. И. Исенина указывала, что основным средством формирования предпосылок возникновения речи у детей младенческого возраста является эмоциональное общение матери с ребенком во время осуществления режимных моментов.

На первом году жизни ребенка особое значение имеет формирование у малыша способности подражать звукам. Это тесно связано с формированием сенсомоторных умений, возможностями восприятия голоса и речи взрослых на основе зрения и слуха. Важное значение принадлежит организации пальчиковых игр с эмоциональным речевым сопровождением. На данном этапе ребенок овладевает пониманием обращенной речи (через многократное повторение взрослым слов и фраз в одних и тех же ситуациях, что приводит к их ситуативному пониманию малышом) и предметными действиями (что связано с сенсорным развитием ребенка). В этот период важно направлять внимание ребенка на окружающие предметы и их названия. Многократное сочетание действий с предметом и его называние способствует развитию ориентации на слово. Эта работа может быть включена в режимные моменты или проводиться на занятиях, которые организуются несколько раз в день. Важно поддерживать и стимулировать голосовые реакции малыша в процессе общения, так как первый год жизни имеет особое значение для формирования ритмико-интонационной стороны речи ребенка (Н. А. Рау, Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко). Работа по речевому развитию малыша должна быть тесно связана с другими направлениями общеразвивающей и коррекционной работы.

На втором году жизни внимание ребенка необходимо привлекать к говорящим игрушкам и к лицу говорящего, что побуждает его к подражанию. На данном этапе продолжается формирование речи ребенка в связи с организацией его жизни. Проговаривание фраз обязательно сочетается со взглядом, указанием на соответствующий предмет, подкрепляется мимикой взрослого. Происходит расширение словаря ребенка за счет введения новых слов и фраз, которые взрослый повторяет несколько раз для формирования звукового и зрительного образа слова. На этом этапе необходима стимуляция и поддержка любых попыток говорения ребенка (от простого артикулирования и звукосочетаний до лепетных и усеченных слов).

Формы организации работы с детьми раннего возраста более разнообразны и могут варьироваться. Второй и третий годы жизни ребенка являются сензитивным периодом для усвоения языка и формирования прежде всего коммуникативной функции речи. Задачи речевого развития решаются в различных видах деятельности: игре, изобразительной деятельности и др. Работа по развитию речи является частью комплексной системы, включающей также развитие слухового восприятия и обучение произношению. Объем и темпы развития речи определяются временем начала педагогической работы. При этом необходимо помнить о важности формирования общих для всех детей предпосылок возникновения речи.

На втором и третьем году жизни по мере расширения жизненного опыта ребенка расширяется и речевой материал, который в дальнейшем систематизируется и уточняется. Все слова, вводимые в словарь ребенка, нуждаются в многократном повторении и закреплении на новом материале. Малыша учат воспринимать знакомые слова на слухо-зрительной основе, только на слух, произносить в доступной для него форме. На данном этапе важным направлением работы является формирование обобщающей функции слова, т. е. умения обозначать одним и тем же словом предметы, различные по величине, цвету, ситуации использования. Игровой характер занятий позволяет ребенку легче усваивать слова – названия игрушек и мотивированно включать их в простые фразы.

Затем ребенка учат различать названия двух хорошо знакомых предметов. По мере накопления запаса лепетных слов в словарь ребенка постепенно включаются усеченные и полные слова. Занятия в основном проводятся с использованием игрушек, однако постепенно ребенка учат соотносить игрушки с их изображением, узнавать знакомые предметы на картинках.

С раннего возраста проводится работа по развитию связной речи. Ребенку предлагаются простые поручения, вопросы, сообщения, связанные со знакомыми игрушками, а также картинки со знакомыми сюжетами. Использование для развития связной речи рассказывания связано с инсценированием доступных ребенку событий. При этом использование выразительных движений и мимики облегчает ребенку понимание содержания рассказа. На третьем году жизни ребенка начинают учить складывать знакомые слова из букв разрезной азбуки. Важно помнить, что названия букв с детьми не разучиваются, ребенок знакомится с ними постепенно, в процессе овладения звуко-буквенным составом слова.

Длительность занятий и их количество зависят от возраста ребенка, его психофизического состояния. Занятия проводятся в течение дня несколько раз, в периоды бодрствования ребенка. Специалисты рекомендуют с детьми до года проводить три занятия по 3–5 минут; до двух лет – 2–3 занятия по 10 минут; от двух до трех лет – несколько занятий по15-20 минут. Занятия, как правило, проводятся в первой половине дня и после дневного сна. Занятия по различным направлениям работы чередуются. Подробную консультацию по вопросам организации занятий в семье с неслышащим ребенком родители могут получить у сурдопедагога, осуществляющего педагогическую помощь родителям.

Занятия с ребенком младенческого и раннего возраста обязательно должны включать упражнения на развитие движений, действий с предметами и игрушками, игры и упражнения на развитие восприятия (зрительного, тактильно-двигательного), вибрационной чувствительности, ознакомление с окружающими предметами и явлениями. Целесообразно с первого года жизни вести систематическую работу по музыкальному воспитанию ребенка с нарушенным слухом. Работа по общему развитию ребенка, с одной стороны, стимулирует познавательное развитие, способствует развитию детских видов деятельности, что само по себе имеет большое значение для совершенствования навыков общения и формирования предпосылок речевого развития. С другой стороны, в процессе проведения этой работы используется большой объем речевого материала, которым малыш постепенно овладевает.

Родители могут воспользоваться рекомендациями, содержащимися в специальной литературе (Б. Д. Корсунская, Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымская и др.). Можно также использовать многочисленные издания по воспитанию слышащих детей младенческого и раннего возраста, в частности по развитию движений, сенсорному воспитанию, различным видам игр, ознакомлению с окружающим миром.

Недостаточность эмоционального и социального развития возникает из-за отсутствующих или ограниченных возможностей ребенка адекватно воспринимать и интерпретировать меняющиеся в разных условиях сигналы голоса матери и других близких людей (П. А. Янн). В развитии слышащего ребенка голос матери играет важную роль в передаче чувств, разъяснении воспитательных намерений, во вступлении в контакт и поддержании этого контакта, оформлении отношений, выражении собственной точки зрения, подкреплении смысла речевого сообщения.

Исследование депривации (Й. Лангмейер, З. Матейчек) показало, что на ранней ступени развития ощущения, воспринимаемые благодаря кожной чувствительности, выполняют для младенца ту же функцию, что для слышащего ребенка звучание голоса. Тесный физический контакт между матерью и ребенком в состоянии предупредить опасность эмоционального и коммуникативного обеднения отношений ребенка с близкими. Дополнительные возможности передачи информации предоставляет адекватная и выразительная мимика и пантомимика, а также естественные жесты. Для установления контакта с ребенком окружающие сознательно выделяют выразительные невербальные средства и мотивируют ребенка на соответствующие реакции. Таким образом, на протяжении раннего развития ребенка складываются дифференцированные межличностно-коммуникативные образы, своеобразный невербальный диалог между взрослым и ребенком, из которого постепенно формируется содержательная коммуникация. Задачами развивающих мероприятий на данном этапе являются следующие:

– всемерно поддерживать и усиливать лепет ребенка;

– поддерживать и развивать естественную направленность внимания ребенка на лицо говорящего;

– интенсивно развивать остаточный слух ребенка.

При этом речь говорящего взрослого должна быть слегка замедленной, с четкой артикуляцией. Необходимо ясно выражать свое положительное отношение к ребенку с помощью выразительности высказывания, а также использовать доступные ребенку средства общения. Постепенно речевые составляющие в целостном коммуникативном процессе все тоньше дифференцируются и приобретают все большее значение (П. А. Янн).

Таблица 4

Восприятие коммуникативной информации ребенком с нарушенным слухом

Поведение партнеров по коммуникации : Телесный контакт с ребенком: ласковые поглаживания, прикосновения

Воспринимающий канал : Осязание

Функции в процессе развития : Формирование чувств защищенности, открытости, привязанности, эмоциональной стабильности

Поведение партнеров по коммуникации : Выражение своего положительного расположения и желания вступить в контакт, сообщение своих воспитательных намерений с помощью мимики, пантомимки и естественных жестов

Воспринимающий канал : Зрительное восприятие

Функции в процессе развития : Понимание предложения взаимодействовать через восприятие невербальных и вербальных сигналов

Поведение партнеров по коммуникации : Использование речевого материала в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка с нарушенным слухом (интонация, ритм, темп)

Воспринимающий канал : Слуховое восприятие

Функции в процессе развития : Поддержка восприятия и понимания в соответствии с характером взаимодействия

Таким образом, при раннем начале коррекционной работы ребенок к трем годам использует в общении короткие предложения, имеет запас слов, обозначающих окружающие предметы, их свойства, действия с ними, и использует усвоенный словарь в различных ситуациях. На этом этапе закладываются основы дальнейшего обучения чтению.