Текст книги "Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учебное пособие"

Работа по формированию эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями интеллекта может проводиться только путем совместных усилий родителей, дефектологов, психологов, воспитателей. Прежде всего родителям необходимо позаботиться о своем душевном состоянии, которое неизбежно отражается на самочувствии ребенка. Необходимо постараться достичь внутреннего спокойствия, а отношение к ребенку лучше строить на вере в его силы и возможности, фиксируя внимание не на промахах и недостатках, а на достоинствах и успехах. В семье нужно стараться создать доброжелательную атмосферу, чтобы ребенок чувствовал любовь и заботу. С одной стороны, необходимо хвалить ребенка за любые достижения, с другой – стараться вырабатывать у него ответственное отношение к жизни, доверяя выполнение посильных поручений, не избавляя от обязанностей. Очень важно развивать детскую самостоятельность, постепенно сокращая помощь в выполнении любых действий до минимума.

Для успешного развития ребенка важен не только психологический климат внутри семьи, но и умение вступать во внешние контакты с другими людьми и прежде всего со сверстниками. Чаще всего у ребенка с интеллектуальной недостаточностью есть потребность в общении с другими людьми, но отсутствуют адекватные средства для выражения этой потребности. Родителям необходимо подсказать ребенку эти средства, научить его знакомиться, задавать вопросы, выражать свои чувства. Для этого подходят любые упражнения и игры. Можно использовать жизненные ситуации, когда взаимодействие возможно прямо сейчас (дети сидят в песочнице). Взрослый рассказывает ребенку, как поздороваться с детьми, как попросить, чтобы приняли в игру. В домашней обстановке можно организовать игры с проблемными ситуациями, разыгрывая сценки из жизни, моделируя уже случившиеся события или прогнозируя возможные. Сохраняя и расширяя контакты со взрослыми и сверстниками, родители способствуют социальной адаптации ребенка, готовят его к включению в детский коллектив, к активной жизни в обществе.

4.4. Семейное воспитание детей школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития

Ежедневные занятия с ребенком в семье являются основным условием готовности к школьному обучению. Родителям совместно с педагогами важно правильно определить тип школы (коррекционная, массовая, индивидуальное обучение и т. д.), так как неправильно подобранная школа лишь усугубит имеющиеся трудности, приведет к искажению личности (негативизм, логоневроз, агрессивность и др.).

Основными факторами, способствующими успешному включению ребенка с интеллектуальной недостаточностью в школьную жизнь, являются:

– достаточный уровень физического и психомоторного развития;

– развитие познавательных процессов (восприятия, речи, памяти, внимания);

– формирование мыслительной деятельности и общеинтеллектуальных умений;

– расширение знаний об окружающей действительности;

– относительная самостоятельность в быту;

– потребность в общении со взрослыми и сверстниками, умение налаживать с ними доброжелательные отношения;

– умение приспособиться к требованиям школьной жизни, выполнять установленные нормы поведения, подчинять свои желания требованиям взрослого;

– адекватность эмоциональных проявлений на успех и неудачу;

– умение преодолевать трудности, завершать начатое; усидчивость, настойчивость и др.

Независимо от того, каким образом сложится жизнь ребенка в дальнейшем, будет ли он посещать школу, реабилитационный центр или останется на домашнем обучении, опыт ежедневных домашних занятий поможет ему адаптироваться к новым условиям, выдержать дополнительные нагрузки.

Вопросы и задания

1. В чем состоит коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью?

2. В чем взаимосвязь в работе олигофренопедагога, воспитателя и родителей детей с нарушением интеллекта?

3. Перечислите принципы построения занятия для ребенка с нарушением интеллекта.

4. Раскройте значение предметно-игровой деятельности в умственном развитии детей с нарушением интеллекта.

5. Какие виды работ по развитию речи могут использоваться родителями для стимуляции речевой активности ребенка с нарушением интеллекта?

6. Назовите особенности трудового воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

7. Разработайте и обсудите алгоритм обучения ребенка с интеллектуальной недостаточностью какому-либо навыку самообслуживания.

8. Назовите основные методы, средства и приемы физического воспитания в семье детей с нарушениями интеллекта.

9. Подберите комплекс упражнений для утренней гигиенической зарядки для детей с нарушениями интеллекта.

10. Охарактеризуйте основные особенности социально-эмоционального развития детей с нарушениями интеллекта.

Литература

1. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб., 2001.

2. Баряева Л. Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). – СПб., 2002.

3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. – М., 1994.

4. Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. – М., 1991.

5. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. Программы для специальных дошкольных учреждений. – М., 1991.

6. Гришвина А. В. и др. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. – М., 1988.

7. Дмитриев А. А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. – М., 1991.

8. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М., 2003.

9. Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М., 1993.

10. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых детей дошкольного возраста. – М.,1991.

11. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии / Под ред. Баряевой Л. Б., Зарин А. П., Соколовой Н. Д. – СПб., 1986.

12. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Книги 1–8 /Ред. Е. М. Мастюкова. – М., 2001.

13. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М., 2001.

ГЛАВА 5. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха

5.1. Статистика и причины нарушений слуха. Современная система образовательных и воспитательных услуг для детей с нарушениями слуха

По статистическим данным, число лиц со слуховой депривацией как во всем мире, так и у нас в стране постоянно увеличивается (Н. А. Преображенский, В. С. Кузнецов., Г. А. Таварткиладзе, М. Е. Загорянская, М. Г. Румянцева, Г. С. Лях, А. М. Марусева, G. R. Fraser, Q. Beery, de Fize G. Feroumont, J. Stevart, D. Mitchell и др.). Согласно прогнозу специалистов, в начале века число лиц с социально значимыми дефектами слуха увеличится более чем на 20 %. Сотрудники Российского научного центра аудиологии и слухопротезирования Минздрава России (РНЦАиС) указывают на то, что у нас в стране учет лиц с пониженным слухом проводится выборочно, по числу обращений в специализированные кабинеты, поэтому они предполагают, что на сегодняшний день в России насчитывается 12 млн. больных с нарушениями слуха, в том числе более 600 тыс. детей и подростков.

У большинства детей (69,8 %) диагноз ставится в возрасте от 3 до 14 лет. В настоящее время на учет по состоянию слуха ставятся как глухие, так и тугоухие дети. Ранее дети со слабыми потерями слуха и односторонней тугоухостью не брались на учет в сурдологопедические кабинеты (СЛК). Данная категория детей принадлежит к группе риска, так как минимальное снижение слуха сказывается на качестве их обучения, речевого и интеллектуального развития.

В настоящее время РНЦАиС разработана единая система ранней диагностики нарушения слуха у детей начиная с периода новорожденности. На основании разработок Центра, Минздравом России изданы Указы за № 103 от 05.05.92 г., а также приказ Минздравмедпрома России «О введении аудиологического скрининга новорожденных и детей первого года жизни» № 108 от 29.03.96. С целью эффективного внедрения и функционирования системы объединены усилия врачей сурдологов, неонатологов, педиатров и оториноларингологов. Врач-неонатолог при выписке ребенка из роддома отмечает у него наличие фактора риска тугоухости или глухоты. Несмотря на снижение рождаемости, в России процент таких детей в 1997 г. составил 23,3 %, в 1998 г. – 24,9 %, в 1999 г. – 25 %. Внедрение скрининга реализуется в рамках программы «Дети инвалиды» и Президентской программы «Дети России». С 1996 г. в роддомах, детских поликлиниках, сурдологических кабинетах (СЛК) произведены централизованные закупки диагностического оборудования, позволяющего исследовать слух у детей разного возраста (звукореактотесты, импедансометры, системы для регистрации отоаккустичекой эмиссии и слуховых вызванных потенциалов, аудиометры).

Нарушения слуха у детей могут носить временный и стойкий характер (М. Р. Богомильский, Л. В. Нейман, Солдатов, А. П. Велицкий, Н. Л. Вознесенский, В. Т. Пальчун, Г. С. Лях, А. М. Марусевич). Например, при отитах, простудах, образовании серных пробок, аномалиях строения наружного и среднего уха возникают кондуктивные нарушения, носящие временный характер. Стойкие нарушения связаны с поражением внутреннего уха – это сенсоневральная тугоухость и глухота. К сенсоневральной глухоте или тугоухости может присоединиться и кондуктивный компонент, например нарушения в среднем ухе. Такое поражение слуха называется смешанным.

По данным сурдологической службы России, с 1995 г. происходит увеличение количества больных с кондуктивной и смешанной формами тугоухости, что объясняется улучшением диагностики, использованием современной диагностической аппаратуры, рациональным лечением среднего гнойного отита у детей.

Слуховые нарушения могут быть вызваны разными причинами. К физиологическим факторам, приводящим к поражению слуха у детей, отнесены: акушерская патология; болезни, перенесенные матерью во время беременности: краснуха, грипп, гепатит; токсикозы, недоношенность плода, родовые травмы, асфиксия родов; применение препаратов с ототоксическим действием, особенно антибиотиков; наследственные заболевания в семье, сопровождающиеся поражением слухового анализатора; детские инфекции, паратит, скарлатина, корь и др., менингит, грипп, отиты, черепно-мозговые травмы.

Н. Д. Шматко, Р. М. Боскис, Л. В. Нейман, К. Г. Коровин, Б. Д. Корсунская указывают, что к категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющее стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором обычное (на слух) речевое общение с окружающими затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота).

Р. М. Боскис, опираясь на учения И. П. Павлова и Л. С. Выгодского, создала педагогическую классификацию детей с нарушениями слуха и дала определение глухоты и тугоухости.

Тугоухость – это стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.

Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи и самостоятельное овладение ею становится невозможным.

Итак, на сегодняшний день наблюдается тенденция к увеличению слуховых нарушений, несмотря на разрабатываемые профилактические меры и средства, систему ранней диагностики нарушений слуха.

Дети с тугоухостью и глухотой направляются в детские сады компенсирующего вида. Их в России насчитывается 109 учреждений. В 41 учреждении обучаются слабослышащие дети, в 46 – глухие, в 22 – и слабослышащие, и глухие. В этих учреждениях, по данным Министерства образования РФ, проходят реабилитацию 3433 ребенка. Кроме того, при детских садах комбинированного вида открыто 90 специализированных групп. Специализированных школ 1 и 2-го видов в России – 146 учреждений. В 62 обучаются слабослышащие дети, в 75 – глухие, в 9 школах осуществляется смешанное обучение. При 9 массовых школах имеются классы для занятий со слабослышащими, при 6 школах – с глухими детьми. По данным Министерства образования РФ, в коррекционных школах обучаются 11 039 глухих и 11 412 слабослышащих детей. Дети, у которых снижение слуха диагностировано в первые месяцы жизни, проведено адекватное слухопротезирование и которым оказана квалифицированная помощь, посещают массовые сады и школы. Помощь по организации занятий с детьми с нарушениями слуха осуществляется в региональных СЛК.

С 1991 г. РНЦАиС приступил к программе проведения кохлеарной имплантации – единственного метода реабилитации детей и взрослых с тотальной глухотой. С 1997 г. кохлеарная имплантация проводится в Санкт-Петербургском НИИ уха, горла, носа и речи, а с 1999 г. – в клинике болезней уха, горла и носа Московской медицинской академии им. И. М. Сеченова.

В рамках государственной программы «Дети-инвалиды» осуществляется бесплатное распределение по регионам РФ слуховых аппаратов, оснащение специализированных детских учреждений современной диагностической и звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования, выделяется ежегодное финансирование как минимум 20 кохлеарных имплантаций.

Прогрессивным вариантом, по рекомендации НИИ коррекционной педагогики РАО, является интегрированное обучение в специализированных группах при массовых детских садах (Н. Д. Шматко) и классах общеобразовательных школ, что значительно повышает качество реабилитации детей с сенсорной депривацией (Т. В. Фуряева). Эффективные условия организации интегрированного обучения для детей дошкольного возраста могут быть созданы в дошкольных учреждения комбинированного вида. Применительно к российским условиям апробированы следующие модели интеграции: временная интеграция (все дети специальной группы объединяются со слышащими детьми не реже двух раз в месяц для проведения мероприятий воспитательного характера); частичная интеграция (дети с нарушениями слуха по 1–2 человека включаются на часть дня в массовые группы); комбинированная интеграция (дети с высоким уровнем психофизического и речевого развития при нарушении слуха по 1–2 человека наравне со слышащими воспитываются в массовых группах, получая постоянную помощь учителя-дефектолога); полная интеграция (один ребенок с нарушенным слухом воспитывается в массовом детском саду, не получая повседневной помощи специалиста).

В настоящее время открыты первые смешанные дошкольные группы. В них совместно воспитываются дети с нормальным и нарушенным слухом.

5.2. Характеристика отношений к ребенку с нарушениями слуха в семье

В работах А. А. Венгер, Г. Л. Выгодской, А. П. Гозовой, А. И. Дьячкова, Т. М. Дульнева, Л. С. Дульневой, Т. С. Зыковой, Б. Д. Корсунской, Е. М. Мастюковой, Н. А. Моревой, Н. Г. Морозовой, Ф. А. Рау, Е. Ф. Рау, Н. В. Мазуровой, Е. В. Пархалиной, В. Петшака и др. отмечается огромное значение семьи в развитии и воспитании ребенка с нарушением слуха. Б. Д. Корсунская отводила семье важную роль в воспитании глухого ребенка. Она отмечала, что дети не рождаются послушными или упрямыми, трудолюбивыми или ленивыми, ласковыми или грубыми. Такими их делает воспитание. В исследовании Н. В. Мазуровой отмечается, что дефект слуха ребенка накладывает отпечаток на все сферы его жизни, в том числе и на семейные отношения. Сенсорный дефект прежде всего сказывается на отношениях с людьми. Глухой ребенок не способен устанавливать полноценные, адекватные отношения внутри семьи с родителями и родственниками. В школьном возрасте у глухих детей отмечается зависимость между внутрисемейными отношениями и особенностями формирования личностных качеств (Т. Г. Богданова, Н. В. Мазурова). Д. Льютеман приводит описание фаз психологического осознания родителями факта рождения ребенка с нарушением в развитии. Эти фазы характерны и для родителей, имеющих детей с нарушениями слуха. Впервые узнав о нарушении слуха у своего ребенка, родители бывают глубоко потрясены и длительное время находятся в «шоковом» состоянии. Это первая стадия, на которой находятся родители, узнав о глухоте своего малыша: родители воспринимают этот факт как удар судьбы. Единственное, чего хотят родители, услышав страшный диагноз, – уйти и никого не видеть.

После того как шок прошел, до родителей доходит ужас диагноза: ребенок никогда не будет слышать, не будет слышать тысячи звуков, которые мы обычно воспринимаем как сами собой разумеющиеся. Он будет отделен глухотой и немотой от других людей. Эту стадию Д. Льютеман назвал «понимание». В этот период родители испытывают стыд, угрызения совести и даже обиду: «Почему мой ребенок глухой?» Такие чувства, по мнению Е. И. Исениной, естественны и нормальны. Они пройдут, если родители их поймут и смогут рассказать о своих чувствах. В противном же случае время от времени эти чувства будут прорываться и подрывать душевное здоровье родителей.

Третья стадия является наиболее опасной. Она получила название «защитное отрицание». Родители пытаются вырваться из плена неприятных переживаний, отрицая факт глухоты. Это отрицание может проявляться по-разному. Например, они начинают думать, что это дурной сон, и каждое утро спешат к постели малыша с надеждой, что сон развеялся и ребенок слышит. На данной стадии можно «застрять» надолго и потерять драгоценное время, если не осознать, что многое можно сделать для счастья ребенка, признав его глухоту.

Следующей стадией является «принятие глухоты». На этой стадии родители осознают, что ничего нельзя поделать с тем, что ребенок глухой. Но они готовы сделать все для счастья малыша. Каждый родитель прикладывает немало сил, чтобы из беспомощного ребенка вырастить достойного человека. Родители готовы воспитывать своего глухого ребенка, хотя и понимают, что это очень трудно.

Пятая стадия – «конструктивные действия». Меняются жизненные ценности, образ жизни семьи. Появляется новая важная цель – воспитать глухого малыша так, чтобы он стал счастливым человеком, личностью. Жизнь приобретает новый смысл, становится более насыщенной и интересной.

При воспитании ребенка с нарушением слуха в разных семьях устанавливается различное отношение к нему. В специальной литературе принято выделять четыре типа отношений родителей к глухому малышу (Э. И. Леонгард, Е. И. Исенина).

Первый тип – полное принятие. Родители понимают и принимают глухоту ребенка, трезво относятся к ней. Родители терпеливо, с большой теплотой и пониманием относятся к малышу. В семье складываются хорошие отношения.

Второй тип – сверхопека. Ребенку ничего не дают делать самому, освобождают от обязанностей по самообслуживанию. Его не учат самостоятельно одеваться, кушать и т. д. В результате малыш привыкает, что его обслуживают, и когда вырастает, начинает считать, что все ему обязаны. Это происходит потому, что родители чувствуют стыд, обиду и, пытаясь их тщательно скрыть, балуют и опекают ребенка.

Третий тип – нереалистический. Родители не хотят признать, что их ребенок глухой. Поэтому не принимают в расчет трудности, вызванные глухотой, не делают никаких скидок на глухоту, ставят перед ребенком нереальные цели. Ребенок чувствует себя одиноким и несчастным, так как не может выполнить требований родителей. Также дети могут переоценивать свои возможности.

Четвертый тип – безразличие (отвержение). Встречается редко. При безразличном отношении неосознанные чувства и жизненные ценности приводят к эмоциональному неприятию ребенка: родителям не нравится общество малыша, они не стараются его понять, полюбить и поделиться с ним своими чувствами. Ребенок является помехой для родителей. Его постоянно ругают, все в нем не нравится. Родители винят всех, но не себя, в том, что они несчастны.

Появление ребенка c нарушением слуха может привести к серьезному кризису в семейной жизни.

Отношения в семье во многом влияют на жизнь глухого или тугоухого ребенка. Сплоченность всех членов семьи, уважительное отношение друг к другу, наличие общих целей и единой системы ценностей – все это способствует благоприятному развитию ребенка со слуховыми нарушениями.