Текст книги "Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учебное пособие"

ГЛАВА 4. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития

4.1. Об умственной отсталости и задержках психического развития у детей

Наиболее значительной по численности и разнообразной по структуре нарушений категорией детей, нуждающихся в коррекционно-педагогическом воздействии, являются дети с интеллектуальной умственной недостаточностью. В результате взаимосвязанных органических, функциональных, а также социальных причин формирование их личности существенно затруднено.

Согласно клиническим исследованиям, биологическую основу умственной отсталости составляет морфофункциональная неполноценность ЦНС, проявляющаяся с первого года жизни в виде нарушений интегративной функции коры больших полушарий (Е. М. Мастюкова, В. И. Лубовский, М. Н. Фишман и др.). При этом имеет место ведущая недостаточность познавательной деятельности и в первую очередь недоразвитие абстрактного мышления, процессов отвлечения и обобщения, задерживается созревание всех анализаторных систем.

Умственная отсталость относится к нарушениям развития – дизонтогениям. Соответственно, она может возникнуть только при поражении развивающегося мозга, то есть во внутриутробном периоде, при родах, в раннем и младшем возрасте (до трех лет). Такое раннее органическое поражение ЦНС обусловливает нарушение механизмов взаимодействия ребенка со взрослым, которое изначально формируется на дефектной основе (М. С. Певзнер, Е. М. Мастюкова, Ж. И. Шиф). У детей с нарушением интеллектуального развития на первом году жизни отсутствует особое положительное отношение к матери, реакция «узнавания», отмечается недостаточное внимание к лицу, улыбке, жестам взрослого. Недоразвитие контактов с близкими людьми затрудняет освоение предметного и социального мира, а также свойственных человеку форм поведения. Несформированность эмоционального общения, снижение познавательной активности ребенка с нарушением интеллектуального развития приводит далее к нарушению ориентировочно-исследовательской деятельности.

Своеобразна пограничная категория детей с задержкой психического развития. По данным клинических исследований (К. С. Лебединская, И. Ф. Марковская, Е. М. Мастюкова, М. Н. Фишман и др.), основу задержки психического развития (ЗПР) в большинстве случаев составляет резидуальное органическое поражение центральной нервной системы, замедление темпа ее созревания. Рассматривая особенности психического развития данной категории детей, авторы указывают на мозаичность нарушений, связанную с дефицитарностью отдельных корковых функций (зрительно-двигательной координации, памяти, внимания, пространственного гнозиса, моторики и т. д.).

В рамках данной главы рассматриваются возможности семьи в развитии детей с умственной отсталостью и детей с задержкой психического развития (преимущественно церебрально-органического генеза). Для обеих категорий детей внимание, забота, активность родителей, их желание продвигать своего ребенка вперед являются главным показателем успеха всей коррекционно-педагогической работы.

4.2. Семейное воспитание детей раннего возраста с нарушениями интеллектуального развития

Первым шагом является внимательное наблюдение за развитием малыша. Признаки неблагополучия могут проявиться в разное время, и родителям важно их не упустить. Есть много литературы, в которой приводятся критерии успешности прохождения ребенком основных этапов развития (Приложение 3). Если что-то в поведении ребенка вызывает тревогу или сомнение, нужно немедленно обратиться к специалистам. Прежде всего к врачам – педиатру и невропатологу, а также к коррекционным педагогам, психологам. Желательно также вести дневник наблюдений за ребенком, отражая в нем все проявления его активности. Впоследствии дневник может оказать неоценимую помощь в проведении своевременной и точной диагностики состояния ребенка.

Как только нарушение выявлено, необходимо тотчас приступать к проведению коррекционной работы. Ее раннее начало позволит предупредить вторичные отклонения в развитии, а также добиться более ощутимых результатов обучения в дальнейшем. Работа в семье должна вестись независимо от того, посещает или нет ребенок какое-либо учебное заведение. Дети с нарушениями интеллекта могут находиться на индивидуальном обучении, в этом случае помощь в организации занятий дома могут оказать специалисты ПМПК, реабилитационных центров, консультационных групп. В том случае, если ребенок посещает специализированные или массовые образовательные учреждения, большое значение приобретает сотрудничество и координация действий родителей, врачей, психологов и коррекционных педагогов.

В младенческом и раннем возрасте самое главное – укрепление общего здоровья малыша. Этому способствует создание постоянного, разумного режима дня. Режим дня включает в себя чередование периодов отдыха и бодрствования ребенка, прием пищи, прогулки, игры, гигиенические и закаливающие процедуры. Четкое соблюдение режима позволяет формировать динамический стереотип поведения, который приобретает для детей с нарушениями интеллекта особое значение и способствует не только физическому, но и психическому развитию, а также упорядочиванию их поведения.

Другими, не менее важными мерами для стимуляции физического развития ребенка с нарушением интеллекта в этот период являются гимнастические упражнения, массаж, закаливающие процедуры. Гимнастическими упражнениями следует заниматься начиная примерно с двух месяцев жизни ребенка. При этом используются активные и пассивные группы физических упражнений. Пассивные упражнения выполняются усилиями взрослых в период, когда исчезает повышенный тонус мышц-сгибателей. Активные упражнения приобретают максимальное значение на более поздних этапах, так как они выполняются ребенком самостоятельно.

В сочетании с физическими упражнениями широко используются массаж и закаливающие процедуры. При проведении массажа самостоятельно необходима консультация врача. Закаливающие процедуры включают в себя общие и местные водные процедуры, контрастные, воздушные ванны, а также использование природных факторов (с учетом состояния здоровья ребенка и климата). При проведении закаливающих процедур строго соблюдаются принципы постепенности, систематичности, комплексности. Доступным средством закаливания являются прогулки с ребенком на свежем воздухе, а также возможность организации дневного сна на балконе или веранде.

Постепенно ребенок обучается ползанию, ходьбе, активно осваивает окружающее пространство, самостоятельно добирается до игрушек. В это время можно начинать осваивать простейшие подвижные игры (в основном, бессюжетные), а также гигиеническую утреннюю гимнастику (на 5–6 минут), проводя ее в игровой форме. В нее можно включить основные движения, доступные ребенку (например, ходьбу), а также несколько простых упражнений на основные мышечные группы. При этом взрослый активно использует музыку, а также эмоционально окрашенную речь. Физические упражнения должны доставлять ребенку радость, удовлетворять его потребность в двигательной активности.

Родителям важно предусмотреть развитие не только крупной, но и мелкой моторики. Для этого можно использовать разнообразные пальчиковые игры, в ходе которых формируются действия захвата и удержания предмета, выполнение с ним определенных действий. Полезны также такие занятия, как нанизывание бус, выкладывание мозаики, лепка из пластилина, собирание мелких предметов и т. д. Это приводит не только к развитию двигательной функции рук, но и к усложнению аналитико-синтетической деятельности мозга ребенка.

Большое значение в раннем возрасте имеют бытовые навыки – высаживание на горшок, обучение самостоятельному удерживанию бутылочки, а впоследствии и ложки и т. д. Привитие социальных навыков позволяет существенно улучшить моторику, организовать поведение, развить самостоятельность, пробудить познавательную активность, стимулирует познавательные процессы, помогает в освоении более сложных видов деятельности (предметной, игровой, продуктивной).

На современном этапе в помощь родителям разрабатываются и выпускаются программы, печатные и видеопособия, практические рекомендации, касающиеся вопросов организации домашних занятий с ребенком, а также их содержания по разным разделам. Эти пособия могут посвящаться только какому-либо одному виду деятельности, а могут содержать последовательную программу, рассчитанную на несколько лет обучения (С. Д. Забрамная, Е. М. Мастюкова, Е. А. Стребелева и др.). Во многих из них основное внимание уделяется как можно более раннему включению ребенка с отклонениями в развитии в систему организованного обучения. Одним из примеров такой программы является серия книг Е. М. Мастюковой «Маленькие ступеньки», предназначенная преимущественно для занятий с детьми с синдромом Дауна.

4.3. Семейное воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития

Умственное воспитание

Умственное воспитание включает в себя развитие всех познавательных процессов, а также формирование основных видов деятельности. Вся работа строится комплексно, то есть в рамках одного занятия или игры решается несколько задач обучения или развития одновременно. Проведение работы по обучению ребенка неотделимо от общего уклада жизни семьи: режима, стиля воспитания, бытовых условий. Поэтому прежде всего необходимо создать в семье ровную, спокойную обстановку, способствующую формированию четкого режима дня. В режим дня входят бытовые моменты, прогулки, занятия, отдых. В целом режим дня ребенка с нарушением интеллекта должен быть щадящим, чтобы избежать переутомления, истощаемости, способствовать укреплению здоровья, выработке полезных привычек. Кроме того, необходимо, чтобы в воспитании ребенка принимали участие все члены семьи, соблюдая единство требований, по возможности разделяя между собой обязанности.

Занятия с ребенком дома лучше организовывать в специально отведенное время, желательно в первой половине дня. Их успешность будет выше, если учитывать следующие принципы.

Игровая форма проведения занятия. Любое занятие проходит успешнее, если оно замаскировано под увлекательную игру. Ребенок не знает, что его учат, он играет и одновременно развивается. Существует большое количество специально разработанных игр-занятий для детей всех возрастов.

Частая повторяемость материала. В связи с особенностями памяти и восприятия детей с нарушениями интеллекта (истощаемось, кратковременность, неустойчивость и т. д.) необходимо в рамках каждого занятия обеспечивать возможность многократного повторения материала. Лучше выбрать для изучения что-нибудь одно (например, познакомиться с одной игрушкой, выучить одно слово, узнать название одного цвета), но быть уверенным, что ребенок усвоил это прочно. Кроме того, необходимо постоянно повторять уже изученный материал через определенное время.

Частая смена видов деятельности. В связи со сниженной работоспособностью детей с нарушением интеллекта необходимо строить занятие таким образом, чтобы оно, во-первых, было небольшим по продолжительности (для детей от 3 до 5 лет – 15–20 мин, для детей от 6 до 8 лет – 30 мин). В дальнейшем время занятия можно варьировать в зависимости от сложности материала. В связи с такой небольшой продолжительностью занятия рекомендуется проводить в течение дня не один раз, а 2–3 раза. Занятия должны быть разной тематики (например, математическое занятие, рисование, развитие речи). Во-вторых, необходимо строить занятие так, чтобы ребенок имел возможность переключаться с одного вида деятельности на другую (например, в рамки одного занятия можно включить дидактическую игру, рисование или обведение по контуру, упражнения по развитию мелкой моторики, действия с игрушками). При этом нужно стараться, чтобы это были не разрозненные упражнения, а действия, объединенные одной общей темой. В целях профилактики переутомления можно проводить с детьми короткие физкультминутки (1–2 мин.) в середине занятия или тогда, когда ребенок явно утомлен. Это могут быть движения под музыку, короткие стишки, сопровождаемые действиями, и т. д. Желательно, чтобы физкультминутка также перекликалась с основной темой занятия.

Обеспечение переноса навыка на другой материал. Учет данного принципа очень важен в обучении детей с нарушениями интеллекта, так как у них отсутствует или значительно снижена способность самостоятельно переносить усвоенный навык в новую ситуацию. Поэтому каждое занятие должно иметь продолжение, в процессе которого дается то же самое задание, но уже с другими игрушками (вчера считали матрешек, а сегодня – елочки), в другом помещении (сначала рассказывали стишок дома, а теперь попробуем на прогулке). Навык можно считать полностью сформированным только тогда, когда ребенок сможет повторить его на любом материале и в любой обстановке.

У ребенка с нарушением интеллекта нужно развивать все основные виды деятельности, характерные для детей в целом. Сначала акцент можно делать на предметно-игровую деятельность, развитие речи, физическое и трудовое воспитание. Затем, по мере роста ребенка, занимаются формированием элементарных математических представлений, конструированием, ручным трудом, рисованием, лепкой, аппликацией.

Остановимся на организации предметно-игровой деятельности ребенка. У детей с нарушениями интеллекта не сформирован механизм игровой деятельности, что препятствует их полноценному развитию, затрудняет социальную адаптацию и интеграцию в социум. Для того чтобы игра приобрела статус ведущей деятельности и начала оказывать развивающее влияние на личность ребенка, требуется специальное обучение.

Сначала родителям следует учить ребенка с нарушением интеллекта действовать с разнообразными игрушками. Для этого каждому ребенку, независимо от его пола, необходим набор игрушек, включающий в себя дидактические (обучающие) игрушки, куклы, игрушки-животные, игрушки для подвижных игр, игрушки-двигатели, игрушки, отражающие быт людей (мебель, кукольная одежда и т. д.). Все игрушки, предлагаемые детям с интеллектуальной недостаточностью, должны быть реалистичного вида, так как дети данной категории с трудом понимают условность изображения.

Каждый день взрослый предлагает ребенку какую-то одну игрушку для подробного знакомства. Игрушку рассматривают, называют ее части, учат нескольким наиболее характерным действиям с ней (например, мячик – катают, бросают). Особенное отношение вырабатывается к кукле, так как это имитация человека. Занятия периодически повторяются, при этом игрушка меняет свой внешний облик (кукла резиновая, пластмассовая, тряпочная). Постепенно игровые действия, которым обучают детей, усложняются (кормление, одевание, катание на машине). Действие считается сформированным, если ребенок способен воспроизвести его на другом объекте и начинает переносить в свободную деятельность. При обучении одному действию используется различная тематика (например, действие «кормление» отрабатывают в играх – «завтрак куклы», «у куклы гости», «день рождения куклы»). Параллельно идет объединение изученных действий в простейшие цепочки (кормление, одевание, прогулка). С самого начала работы необходимо учить детей сопровождать свои действия речью, мимикой, выразительными жестами. Для этого взрослый сам должен быть предельно эмоционален и заинтересован в игре.

Затем ребенка начинают обучать бытовой сюжетной игре, которая содержит небольшой связный сюжет («кукла встала», «купание куклы»). Очень важно в это время обратить внимание на логику игровых действий и правильную их последовательность в игре.

В это же время можно начинать работу по введению предметов-заместителей, что является важнейшим шагом на пути к освоению абстрактного мышления. Для этого необходимо завести коробку с разнообразным бросовым материалом (палочками, коробочками, брусочками), который предлагают ребенку для замены некоторых игрушек. Нужно сразу стараться избегать механического, стереотипного использования заменителей, поэтому каждый из них используется по-разному (кубик может быть мылом, утюгом, печеньем, столиком). Параллельно проводится работа по обучению действиям с воображаемыми предметами. Здесь основной акцент следует сделать на выразительность действия, его узнаваемость.

Постепенно происходит переход к ролевой игре. Все ролевые действия по своей природе двойственны – с одной стороны, это действия самого ребенка, а с другой – действия другого человека. Это раздвоение сложно для осознания детьми с нарушениями интеллекта, поэтому ролевая игра первоначально возможна только с помощью взрослого. Сначала для обыгрывания предлагаются роли, близкие по содержанию (мама, папа, бабушка, воспитатель). Затем – более обобщенные (шофер, продавец). Перед каждой игрой желательно провести подготовительную работу для ознакомления с ролью и обогащением представлениями о данной области действительности. Эта работа может включать: экскурсии, дидактические игры, рисование, беседы, рассматривание иллюстраций по теме игры.

Кроме этого, необходимо обязательное участие взрослого в игре. На первых этапах взрослый выполняет главные роли, давая ребенку образец ролевого, речевого и эмоционального поведения в игре. Позже взрослый может выполнять второстепенные роли, стараясь своим участием разнообразить сюжет (ввести проблемную ситуацию, придумать новые эпизоды). Постепенно у ребенка появляются любимые сюжеты, участвуя в которых взрослый должен стараться каким-то образом их усложнять, видоизменять для того, чтобы игра не превращалась в стереотипное повторение одних и тех же заученных действий.

В дальнейшем спектр ролей, разыгрываемых ребенком вместе со взрослым, нужно расширять, используя для этого события из жизни семьи, поездки, посещение новых для ребенка мест. С помощью игры можно решать воспитательные задачи (например, разыграв по ролям сценку с участием непослушного, капризного, упрямого ребенка). Игра используется и для воспитания у детей положительных личностных качеств путем вхождения в роль персонажа, обсуждения его чувств, поступков и переноса их в повседневную жизнь.

Большое значение имеет игра для развития речи ребенка с нарушением интеллекта. Если игра увлекательна, захватывает ребенка, то речевые высказывания становятся естественным условием участия в игре. Взрослому нужно закреплять речевые проявления ребенка, стараться их поддерживать, повторять, расширять, подсказывать новые средства для выражения состояния персонажа. Очень полезны для развития речи театрализованные игры, где ребенок может опираться на уже готовый текст, который в случае необходимости можно сначала разучить. Театрализованную игру лучше проводить как представление для кого-нибудь из членов семьи (папы, бабушки) или гостей. Тогда у ребенка будет дополнительный мотив к тому, чтобы как можно лучше запомнить слова и выполнить игровые действия. Для театрализованных игр лучше брать небольшие по объему и несложные по содержанию сказки с небольшим количеством действующих лиц. Обязательно нужно продумать костюмы и атрибуты для предстоящего представления.

Каждая театрализованная игра требует тщательной подготовки. Дело здесь не только в заучивании текста (например, в сказке «Курочка Ряба» у персонажей текста нет совсем), а в работе над осмыслением переживаний, эмоций персонажей и тех действий, которыми можно эти переживания изобразить. Все это надо обсудить с ребенком (что чувствует сейчас этот персонаж, как он при этом двигается, как говорит, как садится). Опыт показывает, что при такой тщательной подготовке даже у неговорящего ребенка в процессе показа могут появиться спонтанные вокализации и даже отдельные слова.

Большое значение для домашнего обучения ребенка имеют дидактические игры. Сначала они должны быть направлены на знакомство с разнообразными свойствами предметов (цвет, форма, величина, материал и т. д.), их расположением в пространстве. Детей учат выделять плоскостные и объемные формы, узнавать предметы в изображении, пользоваться простейшими предметами-орудиями. Одновременно все эти признаки должны закрепляться в речи. Затем переходят к развитию умения сравнивать и группировать предметы по выделяемым свойствам, обучая ребенка простейшим классификациям. В целом дидактические игры используют для развития всех психических процессов (мышление, внимание, память, речь и т. д.), а также для развития и обогащения сюжетно-ролевой игры.

Еще одним важным моментом в воспитании ребенка с нарушением интеллекта является работа над развитием речи. Как правило, именно недоразвитие или отсутствие речи у детей беспокоит родителей прежде всего. Особенности речевого развития и изучение функций речи детей с нарушениями интеллекта изучены достаточно подробно (Р. И. Лалаева, В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Н. Д. Соколова и др). У детей с нарушениями интеллекта отмечается недостаточная речевая активность, слабость коммуникативной направленности речи, бедность средств выражения, в том числе внеречевых.

Среди разнообразных по характеру и степени выраженности языковых нарушений предметом особого внимания являются трудности усвоения значения слова, проявляющиеся в разрыве между словом, образом и практическим действием.

Речь ребенка-дошкольника развивается в рамках какой-либо деятельности и прежде всего ведущей (предметная деятельность, игра). Поэтому развитие речи наиболее интенсивно будет протекать в процессе занятий, прогулок, чтения книг, в быту, в процессе всей жизни ребенка и его общения с членами семьи.

В связи с этим можно порекомендовать родителям стараться оречевлять и комментировать все свои действия, приучая ребенка к постоянно звучащей речи с рождения, привлекая его внимание к лицу говорящего человека. Ребенка учат перестраивать внимание с помощью речи («Смотри, птичка», «Где папа?»), затем добиваются повторения отдельных звуков или их сочетаний. Впоследствии важно заниматься активизацией речи, то есть стараться вызывать любые речевые реакции, поощрять их, закреплять путем многократного повторения. На этом этапе правильность речи, сходство вокализаций ребенка с известными словами не имеет значения. Главное – разговорить ребенка, добиться того, чтобы он начал пользоваться речью. Одновременно нужно много работать над мимикой и жестами, которые всегда сопровождают речь, способствуют ее появлению. Для этого можно проводить специальные игры, сопровождающиеся выразительными движениями с использованием музыки, стихов. Очень успешно проходят занятия с использованием игр-драматизаций, изображением животных, эмоциональных состояний человека (радость, грусть, гнев).

Постепенно можно переходить к специальным занятиям по развитию отдельных компонентов речи (словарь, грамматический строй, связная речь), которые также проводятся в игровой форме.

Физическое воспитание

В физическом развитии ребенка с нарушениями интеллекта имеются общие тенденции с развитием нормально развивающихся детей. Наряду с этим наблюдаются и отклонения, в основе которых лежит диффузное поражение коры головного мозга. Это проявляется в соматической ослабленности организма (большей подверженности простудным и инфекционным заболеваниям), в общем физическом недоразвитии (вес, рост), в нарушении развития статики, основных движений, мелкой моторики, осанки, координации элементарных двигательных актов, в нарушениях равновесия и т. д.

Отстает моторное развитие, нарушена нервная регуляция мышечной деятельности, не формируется контроль за двигательными актами, возникают трудности в пространственной ориентировке, формировании произвольных движений. Степень выраженности двигательных нарушений колеблется от незначительных до ярко выраженных.

В дошкольном возрасте последствия раннего органического поражения центральной нервной системы в основном выражаются в моторной неловкости, недостаточной координации движений, плохой переключаемости с одного движения на другое. У детей долго и с большим трудом формируются серии движений, существенно страдает зрительно-двигательная координация, снижена двигательная память, с трудом происходит овладение выразительными движениями, действиями с воображаемыми объектами (что является неотъемлемым условием ролевых, театрализованных игр).

Поэтому одной из главных задач физического воспитания в этом возрасте является улучшение двигательных навыков и умений, совершенствование основных движений, двигательных качеств и мелкой моторики. Основными средствами физического воспитания в этот период являются утренняя гимнастика, подвижные игры, спортивные упражнения (ходьба на лыжах, катание на коньках, бег, плавание и т. д.). Сохраняют свое значение закаливание, массаж (по показаниям врача), прогулки.

С возрастом ребенка увеличивается продолжительность утренней гимнастики. Можно вводить упражнения на все основные группы мышц, в том числе направленные на коррекцию осанки. Все упражнения должны быть доступными для физических возможностей ребенка, создавать у него бодрое настроение и положительный настрой. Желательно использовать ритмичную музыку. Новые или более сложные упражнения лучше вводить постепенно, используя предварительное разучивание, показ. Как воспитательный прием имеет значение выполнение гимнастики одновременно и ребенком, и родителями. После гимнастики можно провести водные процедуры (обтирание, обливание, контрастный душ). Выполнение утренней гигиенической гимнастики в хорошо проветренном помещении, в облегченной одежде (если позволяет состояние здоровья ребенка) является одновременно и средством закаливания.

Очень полезны как для физического развития ребенка, так и для его эмоционального тонизирования подвижные игры, особенно если они проводятся на свежем воздухе. Если позволяют возможности ребенка, можно устраивать небольшие пешеходные или лыжные прогулки, продолжительность которых определяется индивидуально. Положительное влияние на физическое состояние ребенка оказывает его участие в так называемых сезонных забавах: например, зимой это катание на санках, игра в снежки.

Трудовое воспитание

Обучение труду играет огромную роль во всем психическом развитии ребенка с интеллектуальной недостаточностью, способствует его умственному, нравственному воспитанию, социально-бытовой адаптации, совершенствует моторные навыки, укрепляет физически.

Целью трудового воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в семье является овладение компонентами трудовой деятельности и разных видов труда: самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

Основными методами трудового воспитания являются практический и наглядный, а основными приемами – совместное выполнение трудовых действий, действия по подражанию взрослому. В процессе трудового воспитания широко используются режимные моменты: подготовка и отход ко сну, прогулка, прием пищи и т. д.

Механизм формирования навыков самообслуживания у детей с нарушениями интеллекта сложен, так как требует определенного уровня развития моторики, восприятия, действий по подражанию. В задачи обучения также входит формирование положительного отношения к труду, желания трудиться, умения преодолевать посильные трудности.

Прежде чем начать обучение, следует тщательно продумать алгоритм (последовательность) действий для каждой ситуации. Сначала ребенка подключают к самым легким операциям. Очень важно правильно организовать рабочее место, например, для отработки стереотипа еды за столом подобрать удобные, подходящие по росту стол и стул, убрать все посторонние предметы, кроме тарелки с едой, вилки или ложки. Взрослому удобнее всего стоять позади или сбоку от ребенка. Такое положение, с одной стороны, позволяет оказывать необходимую помощь, а с другой – дает ребенку ощущение, что он действует самостоятельно. Сначала используются совместные действия взрослого и ребенка, затем взрослый только начинает действие, предоставляя ребенку возможность завершить его самостоятельно.

Участие ребенка во всех трудовых процессах должно сопровождаться положительными эмоциями, игровыми действиями, стимулирующими интерес к формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Необходимо хвалить ребенка за любые достижения и успехи. Постепенно рекомендуется ослаблять похвалу за действия, которые уже хорошо знакомы ребенку и выполняются автоматически, и переносить внимание на те операции, которые только осваиваются. Со временем в каждой семье накапливается разнообразный арсенал поощрений, похвал, любимых игр, песенок, игрушек, лакомств, гибкое использование которых позволяет регулировать поведение ребенка и выполнять все бытовые мероприятия с удовольствием.

Наиболее эффективному формированию бытовых навыков способствуют игры с бытовыми предметами-орудиями, а также сюжетные игрушки. Для этого можно купить ребенку несколько наборов тематических игрушек (набор для уборки помещений, пылесос, кухонный комбайн, миксер). Действуя с этими игрушками, ребенок узнает их предназначение, постигает правила их применения и использования. Это, в свою очередь, способствует овладению «полезными приборами» в быту. Таким образом ребенок с интеллектуальной недостаточностью может освоить доступные формы хозяйственно-бытового труда.

Еще одним видом труда, доступного детям с интеллектуальной недостаточностью, является труд в природе. По мере возможностей дети могут ухаживать за комнатными растениями (поливка, рыхление почвы, протирание листьев) и за домашними животными. В процессе выполнения этих трудовых операций они овладевают элементарными навыками самоконтроля, планирования трудовой деятельности, учатся бережно относиться к результату своего и чужого труда.

Эмоционально-личностное развитие

Незрелость личности детей с интеллектуальными нарушениями проявляется в ряде особенностей эмоциональной сферы (В. В. Лебединский, С. Я. Рубинштейн, С. Д. 3абрамная, А. А. Катаева, Е. А. Стребелева, В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов, Т. З. Стернина, А. Р. Маллер, В. М. Махова, О. Е. Шаповалова и др.):

– недоразвитие эмоций, отсутствие оттенков переживаний;

– неустойчивость эмоций;

– эйфория, дисфория, апатия;

– поверхностность переживаний;

– слабость интеллектуальной регуляции чувств;

– рутинерство, стереотипность поведения;

– недифференцированность, примитивность, полюсность эмоций.

Кроме того, дети с интеллектуальной недостаточностью неправильно воспринимают социально значимые средства выразительности, позволяющие оценить эмоциональное состояние другого человека как в сюжетном, так и в предметном изображении, не умеют считывать подобную информацию с лица собеседника, партнера по деятельности. Дети крайне ограничены в возможностях использования таких ярких средств выразительности, как мимика, экспрессивные жесты, интонация и, как следствие, в способности понимать их в исполнении другого человека. Сфера чувств и переживаний людей остается вне поля зрения детей с интеллектуальной недостаточностью, не воссоздается в процессе игровой деятельности, не развивается во взаимоотношениях со сверстником.