Текст книги "Школа эстетического воспитания"

Взаимосвязь детской художественной литературы и изобразительного творчества детей как средство эстетического воспитания

Г. А. Савостина

Занятия изобразительным творчеством – одно из важнейших средств развития личности ребенка, способствующее формированию эстетического понимания окружающего мира, художественного видения, творческого мышления.

Вопросам развития творческих способностей посвящены психолого-педагогические работы многих ученых: A.B. Бакушинского, Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Е. И. Игнатьева, Т. С. Комаровой, Н. П. Сакулиной, Е.А. Флериной и других. Исследованием вопроса художественного воспитания детей занимались A.B. Антонова, М.А. Абрамова, Н.С. Боголюбов, С.Е. Игнатьев, Л. Б. Ермолаева-Томина, М. Б. Зацепина, В. И. Киреенко, Т. С. Комарова, H. М. Сокольникова и многие другие; изучением проблемы одаренности детей – М. А. Матюшкин, А. И. Савенков, В. Д. Шадриков. Однако эстетическое отношение человека к миру – это область, нуждающаяся в научном рассмотрении. Многие художники, пытавшиеся осмыслить и определить свои эстетические переживания, выделяли непосредственно переживаемое ими чувство единства с окружающим миром. Наверное, ничто так не учит ценить неповторимость всего, что нас окружает в жизни, как опыт эстетических переживаний. Детское мироощущение сродни художественному, хотя и отличается от него тем, что это – ощущение единства жизни, в которое непосредственно включен сам ребенок. Замечательный русский педагог П. Ф. Каптерев писал: «Дети должны рано и на долгое время окунуться в природу, впитать в себя ее впечатления, пережить те мысли и чувства, которые она возбуждает в каждой живой душе, детям непременно самим нужно мерзнуть зимой, играть в снежки, кататься на санках, падать руками в снег, ясно понимать, как мороз щиплет щеки и уши: нужно насладиться прелестями лета, собирать грибы и ягоды, купаться, изнывать от жары, прятаться от нее в тени леса, мокнуть под дождем, шлепать по грязи…» Здесь речь идет о развитии не только физических, но и душевных сил ребенка. Разнообразие впечатлений формирует самосознание, его духовную жизнь. Этому способствует художественное слово. Книга открывает ребенку «образ мира, в слове явленный».

Важнейшее условие формирования художественно-творческой личности – нравственно и эстетически развивающая деятельность детей. Используя лучшие образцы классической и современной детской литературы и возможности детского творчества, мы провели экспериментальное исследование, в ходе которого определяли средства совершенствования изобразительной деятельности дошкольников 4–7 лет.

В основе художественного творчества лежит эстетическое отношение к жизни, благодаря которому жизненный опыт преображается и возникает потребность в художественном творчестве. Пробудить и закрепить у ребенка эстетическое отношение к окружающему и есть главная задача художественного развития.

Экспериментальная работа проходила в рамках эстетического цикла занятий с опорой на программные требования. Мы выделили три блока задач изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста: нравственно-эстетические; интеллектуально-творческие; технические. Определили тематику занятий, особое место отвели циклу занятий, посвященных творчеству А. С. Пушкина. Мы выделили девять стихотворений и четыре сказки поэта, разработали тематику занятий. Занятия требуют кропотливой работы с литературным текстом, тщательного анализа. Важно, чтобы основной смысл произведения был доступен пониманию детей. Следует отметить, что примерно третья часть стихотворений А. С. Пушкина доступна детям; в большей степени подходят поэтические миниатюры, отрывки из крупных произведений на темы природы. Занятия по произведениям А. С. Пушкина носят комплексный характер. Их цель – художественно-эстетическое развитие детей, раскрытие смысла и красоты художественных произведений, их эстетическое восприятие, расширение знаний об окружающем.

Для занятий с детьми старшей и подготовительной групп подобраны музыка и картины русских художников, посвященные природе, среди которых И. Левитан, А. Саврасов, И. Грабарь, А. Рылов, А. Александров, И. Остроухов и др. Разработана тематика занятий, связанная с творчеством А. С. Пушкина: цикл ознакомительных занятий, посвященных поэту, его творчеству, эпохе, в которой он жил (в доступной для детей форме), знакомству с рисунками самого поэта, образами героев, с произведениями поэта для детей.

Развитие детского декоративного творчества

А. А. Грибовская

Многолетней традицией было в Москве привлечение научных организаций, ученых к работе с активом педагогов. В этой работе принимали участие воспитатели, старшие воспитатели, заведующие детскими дошкольными учреждениями, методисты роно, интересующиеся изобразительной деятельностью. Для них проводился семинар по рисованию, которым многие годы руководила художник Е.В. Лебедева (дочь Н.П. Сакулиной).

Занимались раз в месяц. Каждый из членов актива вел работу по конкретному аспекту проблемы эстетического воспитания в изобразительной деятельности в одной из возрастных групп детского сада.

Накопленный опыт представлялся на городских научно-практических конференциях, которые проводились раз в 3–4 года, в докладах на педагогических чтениях, в журнале Дошкольное воспитание, на выставках детского рисунка в Москве и за рубежом. Члены актива преподавали на курсах повышения квалификации, проводили открытые занятия, методические объединения, консультации в районах.

Т.С. Комарова, приняв эстафету Н.П. Сакулиной, многие годы руководила одним из активов дошкольных работников по изобразительной деятельности в городском дошкольном методическом кабинете, затем в МИПКРО. Под ее руководством изучались вопросы планирования работы по изобразительной деятельности; формирования у детей замысла изображения на занятиях; роли разнообразных материалов и техник в создании выразительного образа; влияния разных видов игр на детский рисунок; влияния произведений искусства на выразительность детского рисунка.

Одна из проблем детского творчества нашла отражение в исследовании «Формирование детского творчества средствами народного декоративно-прикладного искусства», которое проводилось нами под руководством

Н. П. Сакулиной и завершено с Т. С. Комаровой.

Работа проводилась по трем направлениям.

1. Обогащение представлений детей о разных видах народного декоративно-прикладного искусства: некоторые сведения о промысле, материале, характерных признаках, средствах выразительности (элементы узора, их цвет, связь формы предмета и его назначения и узора и др.)

Задача: формировать умение видеть и любоваться красотой предметов, потребность в прекрасном; рассматривать предметы, узоры, замечать сходство и различие в одном виде изделий, затем в разных видах; подводить к пониманию общих декоративных закономерностей, традиций (элементы, сочетания цветов, типичные композиции).

2. Обучение детей декоративному рисованию, лепке, аппликации на основе предметов народного декоративно-прикладного искусства; знакомство с некоторыми приемами работы народных мастеров.

Задача: развивать умение составлять на бумаге узоры разной геометрической формы, украшать объемные предметы (лепка, готовые формы – стаканы, тарелки из бумаги, предметы из папье-маше и проч.), используя геометрические и растительные элементы, передавать колорит росписи, характерные композиции (симметричные, асимметричные).

3. Формирование декоративного творчества при знакомстве с народным искусством, при обучении рисованию, лепке, аппликации.

Уже на первом занятии при рассматривании изделий народных мастеров большое внимание уделяется вариативности узора: сочетанию цветов фона и элементов, сходству и различию отдельных элементов узора, композиции. Каждый вид росписи имеет свои характерные традиции.

Рассматривая первые геометрические орнаменты, дети видят, как используются знакомые формы, линии, точки; отмечают их чередование, сочетание крупных и мелких элементов, заполнение формы симметричным узором.

Знакомя детей с новым видом росписи, учат их рассматривать узоры в определенной последовательности, что позволяет постепенно расширять самостоятельность, умение ориентироваться в новых видах росписи.

Роль воспитателя – подвести детей к пониманию характерных особенностей; помочь им увидеть типичное в росписи; показать, как мастер, не выходя за пределы традиций вида росписи, создает новый неповторимый узор, и на этой основе сформировать умение создавать узор на любой форме, свободно выбирая сочетания цветов, элементов, композиций в зависимости от назначения узора, формы и величины предмета, материала.

С первых занятий воспитатель, определив композицию, элементы узора, учит детей выбирать 2–3 цвета из традиционной гаммы с учетом цвета фона и элементов. Постепенно предлагается выбор украшений элементов, выбор элементов узора и, наконец, композиции: чередование одинаковых элементов по цвету или величине, чередование 2–3 элементов, построение симметричных узоров на разных по формату листах бумаги и наиболее сложных, асимметричных (Городец, Хохлома, Гжель, Жостово), роспись объемных предметов (лепка, готовые формы «белье», работы из папье-маше и др.).

Начав с выбора цвета, дети постепенно переходят к самостоятельному выбору форм бумаги, композиции, элементов, выдерживая традиции конкретной росписи или решая поставленные задачи (придумать ткань для Снегурочки, Веснянки, платок для мамы, узор для любого предмета). Создание предметных и сюжетных композиций с использованием украшений – один из показателей понимания детьми и осознанного применения принципов декоративного искусства.

Была определена следующая последовательность в работе.

1. Составляется перспективный план на год, в котором определяется, в какой возрастной группе, в какой последовательности проводится работа по знакомству детей с народным декоративно-прикладным искусством с учетом возможностей детского сада (наличие предметов и пособий по народному искусству, ближайших выставочных залов, музеев).

2. Намечаются разнообразные выставки: одного предмета, одного вида, одного образа, 2–3 видов, итоговые выставки и др. В дошкольных учреждениях создаются «музеи», «избы», «горницы», для которых собираются предметы народного быта, народные игрушки, одежда. Приглашаются народные мастера, художники, умельцы, чтобы показать детям некоторые приемы лепки, росписи, плетения и проч.

Планируются экскурсии в музеи народного искусства, выставочные залы, краеведческие музеи, в мастерские художников. Детей знакомят с изделиями Жостова, Гжели, павлово-посадскими платками, богородскими игрушками, матрешками, филимоновскими игрушками.

На занятиях декоративным рисованием, лепкой, аппликацией продолжается работа по знакомству детей с предметами народного искусства, но выделяются только те средства выразительности, которые найдут отражение в рисунке или лепке. Чем старше дети, тем больше внимания уделяется вариативности в изображении одного из мотивов, сочетании цветов, украшений, композиции.

На каждом занятии воспитатель четко определяет учебные и творческие задачи, а также в чем ребенок может проявить выбор, самостоятельность. Чем старше дети, тем сложнее творческие задачи.

Итоговым являются занятия по замыслу, занятия творческого характера, на которых дети составляют узоры для новых предметов (ткань на платье Снежной королеве, ковер, кокошник, обои, костюмы сказочных героев и проч.). Для развития творчества используются разные методы и приемы, активизирующие ребенка, необходимости использовать имеющийся опыт, например:

• создание игровой ситуации в начале занятия («одевание» дымковских игрушек, «мастерские народных умельцев», «магазины», «выставки народного искусства» и др.);

• сравнение вариантов сочетания элементов композиции.

Развитию изобразительных умений способствуют:

• движения руки («очерчивающий жест») для выделения элементов узора на предмете, определения их расположения и последовательности рисования;

• упражнения в начале занятия с детьми 5–7 лет при изображении элементов узора после их рассматривания;

• показ воспитателем изображения нового элемента детям 4–5 лет и некоторых наиболее сложных элементов детям 5–7 лет; показ некоторых приемов кистевого письма народных мастеров, помогающий выработать легкие ритмичные движения, убыстряющий создание узора;

• использование фланелеграфа для обучения композиции или поиска вариантов расположения элементов узора;

• называние направления движения в процессе рисования (вырезывания);

• взаимосвязь видов изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

• использование художественного слова, образных сравнений, характерных для конкретного вида росписи («оживки», «реснички», «жемчужинки», «росинки» и пр.).

Главное в этой работе – приобщить детей к истокам народного творчества, традициям, обычаям народа; дать им возможность почувствовать радость творчества.

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста в системе дополнительного образования

М. Б. Зацепина

В современных условиях все активнее заявляет о себе сравнительно новая область педагогической практики – дополнительное образование. Учреждения дополнительного образования призваны удовлетворить индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. Их цель – создать условия для саморазвития и самореализации творческого потенциала. Основные задачи дополнительного образования – выявить интересы, наклонности, способности к различным видам деятельности; создать необходимые условия для формирования и развития специальных знаний, умений, отношений, чувств, а также для реализации приобретенных навыков.

Дополнительное образование развивается в едином социально-образовательном пространстве и является составной частью межведомственной программы «Столичное образование». Система дополнительного образования в основном складывается на базе таких учреждений: как центры детского и юношеского творчества (бывшие внешкольные учреждения), объединения по интересам в общеобразовательных школах, дошкольные образовательные учреждения, муниципальные клубы и т. п. В отличие от традиционного образования, дополнительное в меньшей мере имеет разработанные и утвержденные на соответствующем уровне законодательно-нормативные регламентации. Оно выступает в настоящее время как абсолютно добровольный институт, мало связанный с возрастным цензом обучающихся, с получением образовательных сертификатов, жестким режимом учебных занятий, обязательным набором учебных средств. Вместе с тем, как считают специалисты, это особо ценный тип образования, поскольку оно «всеохватно по своему содержанию». Нет ничего в окружающей нас среде, социальной действительности, общественных отношениях, что не могло бы стать темой для занятий в системе дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворить самые разнообразные интересы личности. В педагогической литературе, материалах А. Б. Фоминой, выступлениях Г. Д. Кузнецова, В. Б. Новичкова и др. на городской научно-практич. конф. «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования» как благоприятное рассматривается пространство расширения возможностей развития личности, введение ребенка в культуру посредством творчества. При этом творчество понимается как свободная, ничем не регламентированная, кроме собственных интересов и волевых усилий личности, деятельность. Дополнительное образование создает не только условия для развития личности, но и «зону перспективного развития» для каждого образовательного учреждения. Ценность такого образования состоит в том, что оно служит площадкой для работы с одаренными детьми, с ребятами, нуждающимися в индивидуальном подходе.

Современные условия требуют, чтобы обучение, получаемое детьми в ДОУ, дополнялось и углублялось знаниями и навыками, которые они приобретают в системе дополнительного образования.

Целями дополнительного образования в дошкольных образовательных и других детских учреждениях являются:

• реализация компенсаторной функции;

• создание условий для интенсивного развития личности ребенка, не всегда обеспечивающегося полностью в рамках детского сада и в семье. Кроме того, в кружках, студиях и секциях дополнительного образования более успешно и активно внедряются социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, поскольку стиль и методы работы системы дополнительного образования максимально учитывают особенности социума. В результате дети имеют возможность приобрести опыт гражданского поведения, познать основы культуры, получить квалифицированную помощь в различных аспектах социальной жизни, возможность духовного и физического роста.

Дополнительное образование – это непрерывный процесс. Здесь развиваются творческие способности ребенка. Логика образовательного процесса позволяет предлагать образовательные услуги всем детям. На первых стадиях идет апробация их творческих способностей, затем, по мере углубления знаний – их развитие и в итоге – полностью самостоятельное творчество в старшем возрасте.

Наряду с компенсаторной функцией в системе дополнительного образования проявляются мощные стимулы к росту творческой активности детей, формированию естественной мотивации обучения. Ребята участвуют в работе кружков и студий системы дополнительного образования, проявляя их творческую активность, так как занятия ведутся на добровольной основе – как реализация желаний детей и заинтересованности родителей.

Система дополнительного образования – достаточно подвижная функциональная структура, поэтому кружки, студии постоянно развиваются и одновременно совершенствуются методики обучения. С другой стороны, по уровню организации и управления социально-педагогической деятельностью, ее целостности, содержанию и формам, наличию комплексных программ, проводимой учебно-методической работы учреждения дополнительного образования детей претендуют на роль социально-образовательных комплексов, требующих своего нормативного закрепления и организационно-правового оформления.

Дополнительное образование может осуществляться на следующих уровнях:

• в дошкольных образовательных учреждениях на государственной, частной и коммерческой основах;

• в домах и дворцах творчества, студиях и клубах на средства из госбюджета и на коммерческой основе;

• в экспериментальных комплексах «детсад – школа – академия», ведущих свою деятельность на средства государства и коммерческих структур.

Платное дополнительное образование должно предусматриваться уставом образовательного учреждения и осуществляться за счет внебюджетных средств (средств спонсоров, сторонних организаций и родителей), они не могут быть использованы взамен или в рамках основной деятельности, финансируемой из бюджета. Услуги, оказываемые в рамках основных образовательных программ и государственных стандартов согласно статусу образовательного учреждения, направленные на совершенствование образовательного процесса, при наличии имеющихся условий и средств (например, снижение наполняемости групп, деление на подгруппы против установленных норм, дополнительные занятия с неуспевающими детьми и некоторые другие, предусмотренные типовыми положениями об образовательных учреждениях) не рассматриваются как платные дополнительные образовательные услуги, и привлечение на эти цели средств не допускается (Инструктивное письмо МО РФ № 52 от 21.03.95 г.).

Предварительное изучение состояния дополнительного образования в рамках ДОУ позволяет отметить такие характерные особенности:

• кадровое обеспечение специалистами дополнительного образования происходит за счет сотрудников дошкольных учреждений и учителей-предметни-ков, приглашенных из внешкольных организаций;

• наиболее распространены следующие виды дополнительного образования – художественно-эстетическое (студии по изобразительной деятельности, музыкальной и театральной и т. д.) и экологическое воспитание; моделирование из бумаги, природного материала; изучение иностранных языков;

• в системе дополнительного образования существует значительное разнообразие образовательных программ. Есть программы цикловые, повторяющиеся из года в год для данной возрастной группы; программы, которые охватывают 2–3 года обучения, краткосрочные программы и т. д. Они разрабатываются, как правило, на основе общепринятых программ воспитания и обучения дошкольников. Довольно часто авторские программы – это, по сути, расширенные тематические планы, то есть государственная программа, дополненная авторским содержанием. Анализ свидетельствует о том, что программы нередко перегружены, и это приводит к быстрой утомляемости детей, увеличению длительности занятий, сокращению времени пребывания ребят на свежем воздухе, что в итоге может стать фактором риска для здоровья;

• не учитываются возможности дополнительного образования для работы с семьей. Именно этот тип образования, осуществляющийся вне возрастных цензов, может быть использован для работы с семейными объединениями. И в этом может проявиться огромная социальная и культурно-образующая ценность, привести к стиранию возрастных граней в образовательно-культурном досуге.

Отставание теории в области дополнительного образования дошкольников привело к тому, что в настоящий момент отсутствуют общепринятые представления о целях, ценностях и принципах организации системы дополнительного образования. Встает также вопрос о содержании образовательного процесса, учебной деятельности и о соотношении воспитания и обучения.

Для решения всех этих вопросов необходимо разработать базовую концепцию дополнительного образования, которая позволила бы осуществлять ее в образовательных учреждениях разных типов с одинаковыми требованиями, предъявляемыми к этому направлению педагогической практики.