Текст книги "Инновационные процессы в системе начального образования"

Инновационные процессы в системе начального образования. Монография.

Монография

Научные редакторы –

доктор педагогических наук, профессор Е. Н. Землянская,

доктор педагогических наук, профессор А. Е. Дмитриев

Авторы –

Землянская Е. Н., д.п.н., проф. (введение, разделы 2.3 в соавт., 2.5)

Веретенникова Л. К., д.п.н., проф. (разделы 1.2, 1.3)

Дмитриев А. Е., д.п.н., проф. (раздел 1.1) Баранов С. П., к.п.н., проф. (раздел 3.1)

Латышина Д. И., к.п.н., проф. (раздел 3.3)

Борисова Е. В., к.п.н., доц. (раздел 2.4 в соавт.)

Олейникова М. А., к.п.н., доц. (разделы 2.3 в соавт., 2.4 в соавт.)

Пономарева И. Т., к.п.н., доц. (раздел 3.4)

Ситниченко М. Я., к.п.н., доц. (разделы 2.2, 2.3 в соавт., 3.2)

Чечеткин Ю. В., к.п.н., доц. (раздел 1.4)

Школьникова М. В., к.п.н., доц. (раздел 2.1)

Введение

Высшее образование за многие столетия своего существования претерпело и продолжает претерпевать качественные изменения. Однако особенно интенсивными они стали в последние несколько десятилетий. В этот период значительно возросли темпы изменений в мире, и образование не могло остаться неизменным, когда все вокруг менялось. Следствием осознания нарастающих противоречий между структурой, целями, содержанием, формами высшего образования и новыми требованиями к нему стала интенсификация инновационных процессов в этом секторе образования. Изменения происходят по многим направлениям:

• диверсифицируются модели высшего образования;

• разрабатываются качественно новые его стандарты;

• усиливается ориентация образовательных программ на удовлетворение не только существующих, но и прогнозируемых потребностей общества;

• создаются условия для роста возможностей выбора для обучающихся индивидуальных траекторий развития;

• усиливаются связи высшего образования со всеми ступенями образовательной системы;

• модернизируется воспитательная система вузов;

• повышается роль региональных образовательных инициатив;

• расширяется применение информационных технологий в образовании и т.п.

В национальной доктрине образования в Российской Федерации предусматривается, что российское высшее образование должно выйти на принципиально новый уровень, соответствующий запросам высокоразвитого постиндустриального общества. Основной упор в национальной доктрине делается на достижение высокого качества образования за счет:

• многообразия типов и видов образовательных учреждений и вариативности образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования;

• систематического обновления всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;

• преемственности уровней и ступеней образования и обеспечения возможностей для непрерывного образования в течение всей жизни;

• интеграции образования, науки и производства;

• развития дистанционного образования и использования современных образовательных технологий.

Основные направления изменений в российской системе высшего образования обусловлены интеграцией российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство, которая поставила задачу наращивания в ней таких качеств, как прозрачность для международного образовательного рынка, сопоставимость и совместимость с другими образовательными системами. Вследствие этого актуализировались задачи создания и перехода на новые государственные стандарты высшего образования, изменения его содержания, структуры; введения новых учебных планов, соответствующих международным стандартам; введения системы зачетных единиц, модульной системы обучения; перехода на новые подходы к оценке качества образования и технологии оценивания.

Важным нововведением в архитектонике учебных планов высшего педагогического образования является выделение базовых и вариативных модулей, дисциплин по выбору студентов, а также усиление внимания к разнообразной внеаудиторной работе студентов, включая самостоятельную работу, вариативные практики и научно-исследовательские проекты. Все это позволяет сделать учебный процесс «нелинейным», индивидуализированным, учесть индивидуальные образовательные запросы обучающихся, обеспечить возможности студенту для реализации собственной образовательной стратегии, максимально использовать потенциал профессорского-преподавательского состава кафедр.

Педагогическое образование, являясь частью системы высшего образования, во все большей степени оказывается под воздействием сил, обусловливающих необходимость его интенсивного развития. Но, как показывает практика, чем интенсивнее идут инновационные процессы в вузе, тем сложнее обеспечить эффективность проводимых преобразований. Коллектив авторов данной монографии исходит поэтому из концептуальной идеи, что инновационная деятельность в сфере педагогического образования будет эффективной, только если она основывается на глубоком понимании субъектом основ классической педагогики, уважения к традициям и существующему образовательному опыту.

Нововведения в организации образовательного процесса вуза приводят к принципиальной смене позиций студентов и преподавателей. Студент в новой модели высшего образования должен сменить позицию с обучаемого на позицию обучающегося. Преподаватель не может исполнять роль единственного источника информации для обучающихся, или «глашатая истины». Авторитарные, монологичные, инструктивно-пошаговые формы учебной работы заменяются активными формами. В них преподаватели участвуют в дискуссиях и совместных образовательных проектах, в выборе обучающимся индивидуальной образовательной траектории, помогают студентам прояснить цели деятельностей и профессионального обучения, становятся партнерами и консультантами обучающихся в научно-исследовательской работе, способствуют формированию социально-профессионального самоопределения будущих работников, осваивая новые позиции тьютора, фасилитатора, модератора, супервайзера, помощников студентов, демонстрируя пример эффективной педагогической и научной деятельности. При этом преподаватели обладают специфическими функциями контроля над сохранением тематического направления и содержания образования. Студенты, в свою очередь, являются субъектами собственной учебной деятельности, наряду с преподавателями определяя ее задачи, технологии, оценивая результаты и эффективность, определяя стратегии самообразования.

Другое важное положение, лежащее в основе настоящего исследования, состоит в том, что инновации в сфере подготовки бакалавра или магистра начального образования будут пустой тратой сил и времени, если они не адекватны тем процессам, которые происходят в начальном общем образовании. Назовем некоторые из них: изменение целей начального образования, определение в качестве приоритетной – формирование ведущей для младшего школьника деятельности (учебной); корректировка на этой основе всех других компонентов методической системы – содержания, методов, средств, форм организации, контроля и оценки; переориентация начального образования со знаниевой парадигмы (когда формирование у младшего школьника знаний/умений/навыков остается для учителя массовой школы главной целью, а не средством обучения и развития) на компентностно-деятельностную с выделением универсальных учебных действий как основы формируемых компетенций ученика и, как следствие, переходом на новую систему безотметочного оценивания;

непрерывность образования, понимаемая как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы на каждой ее ступени для обеспечения преемственности в развитии ребенка; обеспечение непрерывности образования как по вертикали (преемственность предшкольного, начального и основного общего образования), так и по горизонтали (согласованность образовательных программ общего и дополнительного образования, возможность выбора образовательных программ); ориентация на этой основе на самоценность каждого возрастного периода и природосообразность образования;

вариативность первого звена школы как принцип построения личностно-ориентированного начального образования; возможность реального выбора школой/родителем/учеником программы обучения; интеграция государственных (стандартизированных) требований к уровню образования и индивидуальных планов развития учащихся; направленность педагогического процесса начальной школы на сохранение и поддержку индивидуальности ребенка; создание условий для успешного обучения детей с разным темпом и способностями к обучению;

обновление содержания начального образования, введение новых образовательных областей, обогащающих это содержание и обеспечивающих пропедевтическую функцию начальной школы, расширение учебного плана начальной школы за счет интегративных предметов, развивающих технологий второй половины дня.

Предлагаемая вниманию читателей практико-ориентированная монография выполнена профессорско-преподавательским коллективом кафедры педагогики начального обучения факультета начальных классов Московского педагогического государственного университета. В ней представлены результаты новейших научных исследований ученых и аспирантов кафедры в области подготовки современного учителя начальных классов. Материалы прошли апробацию в процессе научных семинаров, конференций, а также опытно-экспериментальной работы.

Практическую реализацию научные разработки авторов нашли в системе учебных планов факультета по направлениям «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование» – на базе федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее – ФГОС ВПО), по направлению «Педагогика» – на базе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее – ГОС ВПО). Диверсификация образовательных программ обеспечивается четырех– и пятилетним бакалавриатом «Начальное образование» с дополнительными специальностями, а также рядом специализированных магистерских программ.

Глава 1.
Обеспечение развития личности студента в процессе обучения

1.1.Технология формирования готовности студентов к творческой педагогической деятельности

А. Е. Дмитриев

Систематическая самостоятельная работа учителя начальных классов является действенным средством совершенствования его педагогической компетентности. Умения и навыки самостоятельной работы, необходимые для расширения научно-теоретического кругозора учителя, улучшение его практической и методической подготовки к реализации технологий обучения младших школьников формируются у студентов на протяжении всего срока обучения в вузе.

Важное место отводится ознакомлению будущих учителей с теоретическими идеями, концепциями, тесно связанными с инновационным обновлением и модернизацией системы образования, с развитием, с активизацией репродуктивной и творческой познавательной самообразовательной деятельности обучающихся.

Согласно современным научным представлениям одним из инновационных процессов является совершенствование методологической культуры, в содержание которой входят:

• методологическая рефлексия – умение анализировать собственную научную деятельность;

• способность к научному обоснованию, критическому осмысливанию и творческому применению современных теорий, концепций, форм, методов познания;

• управление этими процессами и их конструирование. В процессе обучения студенты овладевают сущностной характеристикой следующих теорий и современных инновационных психолого-педагогических концепций: модернизация системы образования; сочетание педагогических инноваций и традиций; личностно-ориентированный и системно-интеграционный подходы в обучении; творческая и репродуктивная познавательная деятельность; широкое использование новых информационных технологий; информация и компьютеризация в педагогическом процессе.

У будущих учителей формируется готовность к теоретическому анализу концепции совершенствования содержания образования (В. С. Леднев); идей раскрытия сущностных сил человека, его творческого самовыражения (С. А. Маркарян); положения о взаимосвязи педагогической науки и практики (В. И. Журавлев); точки зрения о научно-педагогическом стиле мышления как условии диалектического анализа педагогического опыта (В. А. Сластенин); рекомендаций изучения педагогического опыта на диагностической основе (Я. С. Турбовской).

У студентов расширяются представления о зарубежных психолого-педагогических теориях и концепциях: материального образования (Д. Дьюи – США); обучения вне школы в системе дополнительного образования (США); обучения на основе «нащупывающего эксперимента» (С. Френе – Франция); научения посредством открытий (Э. Стоунс – Англия); проблемно-комплексного характера образования (Б. Суходольский – Польша).

На занятиях со студентами широко используются результаты исследований, выполненных на факультете начальных классов (далее – ФНК) МПГУ: «Подготовка учителей к творческой педагогической деятельности» (А. Е. Дмитриев, М. Р. Львов), «Формирование учебных умений и навыков в структуре развития личности младшего школьника» (А. Е. Дмитриев), «Концепции и реалии мультикультурного образования» (А. Н. Джуринский), «Педагогические проблемы социализации школьников» (Е. Н. Землянская), «Развитие творческого потенциала младших школьников» (Л. К. Веретенникова), «Воспитание культуры межнационального общения» (Д. И. Латышина), «Экономическое воспитание младших школьников» (Е. Н. Землянская), «Гносеологические основы обучения младших школьников» (С. П. Баранов), «Использование информационных технологий в начальном образовании» (В. Н. Шарапов) и других.

Одним из важных направлений учебно-воспитательной работы в вузе является интенсификация самостоятельных занятий будущих учителей, обеспечение методической помощи, учета и контроля за работой в связи с необходимостью устранения перегрузки студентов обязательными занятиями, развития у них готовности к непрерывному самообразованию, способности постоянно творчески пополнять и обновлять свои психолого-педагогические знания, умения, навыки, творческие способности.

На ФНК МПГУ разработаны и реализуются на практике приемы и способы самообразования, технологии непрерывного пополнения и углубления знаний, умений и навыков из различных областей науки, техники и культуры для достижения более высокого образовательного и профессионального уровня. Готовность студентов к непрерывному саморазвитию тесно связана с их самовоспитанием, то есть с сознательной систематической работой над собой в целях преодоления тех или иных недостатков и формирования положительных качеств, отвечающих требованиям личного плана развития.

Благодаря самовоспитанию расширяется сфера развития личности. Личность приобретает большую активность, инициативность, целеустремленность и устойчивость к воздействию отрицательных факторов. Студенты, занимающиеся самовоспитанием, как правило, хорошо успевают в учебе, а по окончании вуза успешнее выполняют свои профессиональные обязанности.

Особое место отводится для ознакомления студентов с концептуальными положениями непрерывного педагогического образования, разработанными В. А. Сластениным:

• непрерывное профессиональное образование учителя;

• ранняя профориентация, базовая профориентационная подготовка;

• ориентация на формирование готовности к творческой педагогической деятельности;

• индивидуально-творческий подход в осуществлении непрерывного педагогического образования;

• единство функциональной и практической направленности в целостном педагогическом процессе подготовки учителя;

• постоянное совершенствование системы творческой направленности педагогического образования;

• направленность содержания, форм и методов подготовки учителя на широкое использование новых информационных технологий (см.: Концепция педагогического образования. – М., 1988).

Студенты знакомятся с сущностной характеристикой творчества и творческой деятельности как самым высоким уровнем познания, любознательности, активности, инициативности, профессионализма, компетентности, принятия самостоятельных решений и их практического применения.

Студенты овладевают системой теоретических и практических методов исследования: сравнительно-исторический анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, классификация; фиксирование результатов использования теоретических методов исследования; сочетание групповых и индивидуальных бесед, анкетирование, наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта; метод рейтинга, диагностики проверочных и контрольных работ; изучение школьной документации; изучение продуктов деятельности учащихся; тестирование выполнения тренинговых заданий с компьютерной поддержкой; анализ результатов учебно-педагогической, творческой деятельности.

Наиболее эффективным методом является метод педагогического эксперимента, позволяющий преднамеренно вмешиваться в условия и процесс протекания педагогических явлений, проверять эффективность как сложившихся организации и методики преподавания, так и изменений, вводимых в практику учебно-воспитательного процесса.

Эксперимент создает благоприятные условия для многократного повторения нововведения; установления взаимосвязей и зависимостей между фактами и явлениями; получения обоснованных, проверенных выводов; раскрытия обстоятельств, при которых достигаются лучшие результаты. Педагогический эксперимент позволяет подготовить верный, то есть достаточно надежный и точный, ответ при условии определенности его измерителей и репрезентативности его объектов.

В эксперименте предполагается сравнение общих и отличительных черт как сложившихся, так и вновь вводимых в учебный процесс приемов обучения; результатов усвоения студентами знаний, умений и навыков, устанавливаемых с помощью тренинговых, проверочных и контрольных работ и собеседования; а также создание условий для обоснованных выводов и рекомендаций, четкой формулировки научных результатов.

Будущие учителя овладевают логикой исследования психолого-педагогических проблем (табл. 1.1). К примеру, логика исследовательской работы осваивалась студентами в такой последовательности:

1. Теоретическое обоснование проблемы.

2. Определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета, задач, гипотезы исследования.

3. Разработка показателей, уровней критериальной характеристики: показатели, критерии – признаки, на основании которых производится оценка, определение или квалификация чего-либо; уровень – степень величины, развитие значимости чего-либо.

4. Проведение констатирующего эксперимента, анализ исходного состояния, выявление уровня сформированности.

5. Моделирование педагогических условий, организации и методики, путей и средств, системы (программы) мер.

6. Проведение формирующего эксперимента, анализ результатов, выявление преимуществ, достигнутых по сравнению со сложившейся теорией и практикой.

7. Выводы, рекомендации, четкая формулировка своих идей, научные результаты, проявление высокой компетентности, профессионализма.

8. Оформление и литературное редактирование работы.

Таблица 1.1.

Логика и примеры исследовательской работы Определение

В целях обеспечения овладения студентами самообразовательными технологиями преподавателями кафедры педагогики начального обучения ФНК МПГУ разработана и рационально используется единая система самостоятельных работ студентов, структурированная по формам их учебной деятельности.

Так, в процессе усвоения материала лекций студентам предлагается:

• самостоятельное изучение ряда тем курсов в соответствии с рекомендацией преподавателей кафедр, отработка этих тем и отчетность на семинарах и собеседованиях;

• осуществление анализа информации, логического осмысливания материала;

• выявление главного; сравнение фактов, идей, теорий, концепций, точек зрения; актуализирование знаний, умений и навыков;

• запись и осмысливание афоризмов, ведущих стержневых и научных положений, идей;

• участие в подготовке ответов на проблемные вопросы, в диалоге, в выявлении непонятного материала;

• изучение рекомендованной обязательной и дополнительной литературы;

• овладение материалом всего курса; готовность отчитываться перед преподавателем (собеседование, консультации, вызов) по материалу, при отработке которого не был на занятии;

• изучение материала рекомендованной обязательной литературы по темам, включенным в вопросы экзаменов;

• овладение умениями пользоваться разнообразной научно-технической, психолого-педагогической литературой; извлекать новую научно-методическую информацию; самостоятельно подбирать материал по определенным вопросам, готовить сообщение, выступление, доклад, реферат.

В связи с проведением семинарских и практических занятий студентам предлагается:

• изучение всей рекомендованной литературы в соответствии с планом семинарских, практических занятий;

• участие в уточнении, дополнении ответов выступающих, обосновании теоретических положений; подтверждение их примерами;

• участие в подготовке сообщений, выступлений, докладов, рефератов;

• включение в разбор педагогических ситуаций; решение педагогических задач, кроссвордов; составление и выполнение проектов;

• участие в выполнении практических заданий, в подготовке наглядных пособий, опорных схем, таблиц, иллюстрационных материалов из книг, журналов, газет;

• участие в дискуссии, круглом столе, подготовке доклада, анализе и обсуждении выступлений по составленному плану: содержание, правильность, логическая последовательность, выразительность, культура речи;

• участие в выполнении проверочных заданий: устном опросе, подготовке письменных ответов на вопросы, терминологическом диктанте, использовании технических средств обучения (далее – ТСО), компьютера, Интернета;

• подготовка отчета по материалу, при отработке которого отсутствовал на семинаре;

• участие в овладении творческими исследовательскими умениями в соответствии с государственным образовательным стандартом, проявление активности в дискуссии, круглом столе, деловой игре, обсуждении выступлений товарищей по определенному плану: содержание, логическая последовательность, выразительность, культура речи;

• овладение творческими, исследовательскими умениями в соответствии с государственным образовательным стандартом.

В связи с проведением спецсеминаров и чтении лекций по спецкурсам студентам предлагается:

• выполнение учебно-исследовательских заданий;

• изучение и теоретический анализ литературы, педагогического опыта;

• подбор материалов по вопросам, не изложенным подробно в учебных пособиях (компьютеризация, информатизация в обучении, модернизация в системе образования);

• участие в выполнении итоговых проверочных работ и аттестации по курсу;

• включение в процесс овладения понятийным аппаратом.

В процессе педагогической практики студентам предлагается:

• составление индивидуального плана работы;

• проведение анализа учебного плана, программ, учебников, готовность работать по ним;

• анализ уроков, внеклассных мероприятий, подготовка к их проведению;

• подготовка и выполнение дидактических и методических материалов;

• введение и оформление педагогического дневника;

• выполнение учебно-исследовательских заданий;

• участие в предусмотренных программой видах деятельности и развитии педагогических умений и навыков в соответствии с квалификационными требованиями к учителю начальных классов;

• сбор материала о передовом педагогическом опыте работы школ, учителей;

• участие в обмене опытом;

• подготовка эскизов оформления уголка школьников, экрана, карты-путешествия;

• приобщение к элементарному исследованию, оценке его результатов.

Оценка готовности студентов к творческой педагогической деятельности производится по критериям, приведенным в табл. 1.2.

Студенты знакомятся с особенностями деятельности известного на факультете научно-образовательного центра «Научная школа». Понятие «научная школа» приобрело большую значимость в связи с появлением и ростом различных подобных школ, занимающихся фундаментальными или прикладными исследованиями по актуальным проблемам развития науки, техники и культуры. Исследователи «Научной школы» – это сложившейся коллектив преподавателей различных возрастных групп и научных квалификаций, связанных проведением исследований по общему научному направлению и объединенных совместной деятельностью. В школе осуществляется совместная работа профессоров, преподавателей, аспирантов, магистрантов. Принимают участие в этой деятельности и учителя школ, студенты бакалавриата.

Тема исследования, которым занимается научная школа ФНК МПГУ, – «Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности».

В рамках научной школы реализуются следующие основные задачи и направления:

• повышение качественных показателей использования результатов исследования в учебно-воспитательном процессе;

• формирование у будущих учителей научно-исследовательских умений и навыков;

• подготовка к защите кандидатских и докторских диссертаций;

• разработка монографий, учебников, учебно-методических пособий;

• проведение научно-практических конференций;

Таблица 1.2.

Критерии оценки готовности к творческой педагогической деятельности

• использование результатов исследований в учебно-воспитательном процессе;

• расширение связи с коллективами профессоров, преподавателями, аспирантами, магистрами, студентами других педагогических вузов, педагогических колледжей, общеобразовательных школ.

Сотрудники научной школы осуществляют работу методологического семинара, проводят занятия с аспирантами, являются руководителями дипломников по проблемам:

• методологические основы исследования;

• философские положения, теории, идеи;

• современные психолого-педагогические и методические концепции обучения, воспитания и развития;

• технология подготовки диссертационного исследования;

• требования к оформлению диссертаций, выпускных студенческих работ;

• осуществление перехода всей системы педагогического образования к уровневой подготовке кадров (бакалавров и магистров).

В рамках научной школы на регулярной основе проводятся научный семинар для магистрантов, ежегодные научные сессии для аспирантов. Проведен ряд научно-практических конференций: «Подготовка учителя к творческой педагогической деятельности», «Инновации в педагогике: история и современность», «Проблемы профессиональной подготовки учителя», «Патриотическое воспитание молодого поколения в современных условиях» и другие.

Каждый год на факультете организуется научно-практическая конференция для молодых ученых «Традиции и инновации в начальном образовании», в которой принимают участие преподаватели кафедры педагогики начального обучения и методических кафедр факультета, аспиранты, магистранты, студенты бакалавриата. По результатам этой конференции формируется и издается Сборник трудов молодых ученых.

Реализации творческой направленности подготовки будущих учителей начальных классов содействовали изданные сотрудниками научной школы труды: «Гносеологические основы начального образования (монография)» (С. П. Баранов), «Инновационные технологии педагогического образования (монография)» (Е. Н. Землянская и другие), «Методологические основы опытно-экспериментальной работы в образовательном учреждении (монография)» (Л. К. Веретенникова), «Социализация младших школьников в поликультурном образовательном пространстве (монография)» (Е. Н. Землянская), «Методология и современные концепции теории обучения» (А. Е. Дмитриев), «Обновление на ФНК учебников и учебных пособий с компьютерной поддержкой» (А. Е. Дмитриев) и другие.

Результаты исследований содействовали выполнению значительного числа диссертаций аспирантами и дипломных работ студентами. Так, за последние годы ученые степени кандидатов и докторов наук получили более 30 человек, их научные руководители и консультанты – профессора кафедры педагогики начального обучения МПГУ: С. П. Баранов, Л. К. Веретенникова, А. Е. Дмитриев, Е. Н. Землянская, Д. И. Латышина, М. Я. Ситниченко. К примеру, под руководством профессора А. Е. Дмитриева защищено 9 диссертаций: «Стимулирование творческой активности во внеучебное время» (Л. Петрова, 1998), «Творческая деятельность будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин» (Н. В. Максименко, 1998), «Творческие работы в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» (Н. И. Щередина, 1998), «Подготовка учителя к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин в педколледже» (В. П. Веденина, 2000), «Формирование исследовательских умений будущих учителей начальных классов» (М. А. Олейникова, 2000), «Развитие творческой готовности студентов педколледжа к музыкально-эстетическому воспитанию» (В. В. Михалева, 2003), «Развитие творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования» (Э. М. Галямова, 2004), «Подготовка учителя к творческой педагогической деятельности в системе дополнительного образования» (Н. В. Саидниязова, 2006).

Сотрудниками научной школы раскрыт перечень знаний, умений и навыков в области подготовки учителя к творческой педагогической деятельности; разработана система работ и заданий творческого характера. На основе этого подготовлен ряд учебных и методических пособий, рекомендованных к использованию в учебно-воспитательном процессе университета, а именно: «История педагогики» (Д. И. Латышина),  «Дидактика начальной школы» (А. Е. и Ю. А. Дмитриевы), «Управление начальной школой» (под ред. Е. Н. Землянской), «Развитие творческого потенциала младших школьников» (Л. К. Веретенникова), «Современные педагогические технологии начального образования» (Е. Н. Землянская), «Исследовательская и педагогическая практика магистрантов. Специализированная подготовка “Предшкольное образование”» (Л. П. Ковригина, Е. Н. Землянская, М. Я. Ситниченко), «Подготовка и защита кандидатской диссертации» (А. Е. Дмитриев, Е. Н. Землянская) и другие.

Для студентов специалитета и бакалавриата читаются спецкурсы и дисциплины по выбору по тематике, связанной с подготовкой учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности.

Приведем тематику и краткую программу ряда спецкурсов:

• «Творческая направленность подготовки учителя начальных классов» (руководитель – А. Е. Дмитриев):

1. Теоретико-методологические предпосылки формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности:

– Подготовка учителя к творческой педагогической деятельности в теории и практике образования (исторический аспект).

– Содержание, структура и критерии профессиональной готовности учителя к творческой педагогической деятельности.