Текст книги "Инновационные процессы в системе начального образования"

– Методологическое обеспечение формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности.

2. Педагогические технологии профессиональной подготовки учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности:

– Технологии мотивационно-ценностного обеспечения подготовки учителя к творческой педагогической деятельности.

– Реализация содержательно-информационной готовности учителя к творческой деятельности.

– Опыт внедрения практико-ориентированной технологии подготовки учителя к творческой педагогической деятельности.

• «Развитие творческого потенциала младшего школьника» (руководитель – профессор Л. К. Веретенникова):

1. Творческий потенциал как психолого-педагогическое явление.

2. Структура творческого потенциала школьников.

3. Педагогические условия развития творческого потенциала младших школьников.

4. Пути развития творческого потенциала младших школьников в педагогическом процессе.

5. Методы и технологии развития творчества младших школьников.

6. Диагностика творческого потенциала младших школьников.

7. Индивидуальный подход в развитии творчества младших школьников.

8. Творческое саморазвитие педагогов. Тренинг.

9. Развитие и саморазвитие творческой личности в младшем школьном возрасте. Круглый стол.

• «Традиции обучения и воспитания народов России» (Д. И. Латышина).

• «Русские народные традиции семейного воспитания» (Е. В. Борисова).

• «Подготовка будущего учителя начальных классов к исследовательской педагогической деятельности» (М. А. Олейникова).

• «Основы профессиональной ориентации младших школьников» (Е. Н. Землянская).

• «Педагогическое прогнозирование в процессе воспитания младших школьников» (И. Т. Пономарева).

• «Учебники для начальной школы России второй половины XIX века» (М. В. Школьникова).

• «Развитие образования в современном мире» (А. Н. Джуринский) и другие.

• Дисциплины по выбору в бакалавриате «Начальное образование»:

• «Социально-педагогическая работа» (руководитель – М. Я. Ситниченко).

• «Организационно-педагогическая работа с детьми в системе дополнительного образования» (руководитель – М. Я. Ситниченко, Ю. В. Чечеткин).

• «Семейный педагог» (руководитель – И. Т. Пономарева).

Проведение спецкурсов и изучение дисциплин по выбору сопровождаются, как правило, ознакомлением студентов с понятийным аппаратом, написанием ими рефератов, сообщений, докладов по тематике развития творческих способностей школьников и учителя. Проводятся также студенческие конференции по этой тематике. Материал, с которым студенты знакомятся на занятиях по спецкурсам, широко используется в процессе написания ими выпускных квалификационных работ.

Важную роль в подготовке студентов к творческой педагогической деятельности играет магистратура, открытая на факультете начальных классов, в которой студентам предлагается несколько образовательных программ: «Предшкольное образование», «Поликультурное образование», «Психологическое консультирование в образовании», «Инновационная начальная школа». Развитию творческой составляющей компетенций способствует то, что в учебном процессе широко используются активные и интерактивные формы проведения занятий (семинары в диалоговом режиме, дискуссии, компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги, групповые дискуссии, результаты работы студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских телеконференций) в сочетании с внеаудиторной работой. К работе в магистратуре привлекаются ведущие исследователи и специалисты-практики, в рамках учебных курсов предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Все это является основой корректировки индивидуальных учебных планов магистрантов, дает реальную возможность для профессионального самообразования и личностного роста обучающихся, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.

Специальное время в учебно-воспитательном процессе отводится для формирования у студентов умений пользования психолого-педагогическими терминами, афоризмами по теме развития творческих способностей у будущих учителей и школьников.

Психолого-педагогические термины

Афоризмы

Тематика работ научной школы «Формирование готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности»

1. Теоретико-методологические основы творческой педагогической деятельности учителя:

• Обусловленность необходимости развития педагогического творчества учителя потребностями общественной практики.

• Стандарт подготовки учителя. Стандарт и творчество – стороны единого процесса подготовки учителей начальных классов

• Концепция становления творческой личности учителя в современных социокультурных условиях.

• Педагогическая наука как основа подготовки учителя к творческой деятельности.

• Сущность и значение подготовки учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности.

• Показатели сформированности готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности.

• Формирование методологической культуры учителя.

• Развитие начальной школы в условиях построения системы непрерывного образования.

• Государственные стандарты общего и профессионального образования.

• Создание учебных пособий, учитывающих модернизацию образования.

• Формирование профессионально-педагогической культуры учителя.

• Подготовка учителя начальных классов к элементарному научному исследованию, к обобщению передового педагогического опыта.

• Преемственность в работе педагогического колледжа и университета как условие развития творческой личности учителя.

• Формирование готовности учителя начальных классов к творческому сотрудничеству с родителями учащихся.

• Подготовка учителя начальных классов к творческой деятельности в условиях дополнительного образования.

• Комплекс учебно-методических пособий как средство интенсификации самостоятельной творческой деятельности.

• Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности при изучении курсов по дополнительному образованию.

• Обеспечение подготовки учителя, свободно владеющего компьютерной технологией и соответствующей методикой преподавания.

• Творческая педагогическая деятельность в структуре подготовки учителя начальных классов.

• Организация творческой педагогической деятельности в структуре развития личности учителя начальных классов.

• Творческая и репродуктивная познавательная деятельность студентов.

• Реализация системно-интеграционного подхода в подготовке учителя к творческой педагогической деятельности.

• Подготовка учителя начальных классов к творческой деятельности в многоуровневой структуре высшего педагогического образования.

• Мотивационно-ценностные, информационно-содержательные, практико-ориентационные технологии развития творчества учителя начальных классов.

• Опыт формирования исследовательских умений в системе подготовки учителя.

• Современные модели интеграции обучения в системе непрерывного образования.

• Сочетание инновационных образовательных процессов и традиций.

• Творческие работы в системе дизайнерского образования.

• Научная школа – фундамент создания научно-образовательных комплексов.

• Экспертизы, диагностики и коррекции образовательных процессов.

2. Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности:

• Формирование готовности учителя начальных классов к творческой деятельности при изучении наук социально-гуманитарного цикла.

• Развитие педагогического творчества учителя начальных классов при изучении психолого-педагогических дисциплин.

• Подготовка учителя к творческой деятельности при изучении дисциплин естественно-математического цикла.

• Подготовка учителя к творческой деятельности в курсе методик начального обучения.

• Развитие у будущих учителей начальных классов творческих умений в области музыки, драматического искусства, изобразительной деятельности.

• Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в процессе трудового обучения.

• Подготовка учителя начальных классов к элементарному научному исследованию, к обобщению передового педагогического опыта.

• Преемственность в работе педагогического колледжа и университета как условие развития творческой личности учителя.

• Формирование готовности учителя начальных классов к творческому сотрудничеству с родителями учащихся.

• Комплекс учебно-методических пособий как средство интенсификации самостоятельной творческой деятельности.

• Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности при изучении курсов по дополнительной специализации.

• Обеспечение подготовки учителя, свободно владеющего компьютерной технологией и соответствующей методикой преподавания.

• Творческая педагогическая деятельность в структуре подготовки учителя начальных классов.

• Организация творческой педагогической деятельности в структуре развития личности учителя начальных классов.

• Творческая и репродуктивная познавательная деятельность студентов.

• Реализация системно-интеграционного подхода в подготовке учителя к творческой педагогической деятельности.

• Подготовка учителя начальных классов к творческой деятельности в многоуровневой структуре высшего педагогического образования.

• Обеспечение формирования готовности учителя к овладению информационной технологией.

• Организация творческой деятельности младших школьников:

• Понятие творческой деятельности в структуре развития личности младшего школьника.

• Развитие творчества и одаренности детей в условиях личностно-ориентированного обучения.

• Сочетание творческой и репродуктивной познавательной деятельности детей в процессе изучения нового учебного материала.

• Сочетание творческой и репродуктивной познавательной деятельности учащихся при формировании учебных умений и навыков.

• Сочетание творческой и репродуктивной познавательной деятельности детей в процессе применения усваиваемого материала на практике.

• Развитие творчества детей в процессе использования аудиовизуальных средств обучения.

• Развитие творчества детей при выполнении домашнего задания.

• Преемственность в развитии творчества детей дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Организация творческой деятельности детей младшего школьного возраста.

• Метод творческих проектов на уроках технологии.

• Метод проектов в развитии творческих способностей младших школьников.

• Проектная деятельность младших школьников на уроках.

• Система творческих работ в обучении младших школьников.

• Развитие младших школьников в кружках технического творчества.

• Развитие творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования.

• Творческие работы младших школьников на уроках трудового обучения.

• Художественно-конструкторская деятельность младших школьников.

• Творческие работы детей в системе природоохранительной деятельности.

• Развитие творчества детей в условиях дополнительного образования.

• Развитие творчества детей при выполнении домашней трудовой деятельности.

• Развитие творчества младших школьников во внеучебной деятельности.

• Проектная деятельность школьников на уроках технологии в начальной школе.

• Творческая познавательная деятельность школьников на уроках технологии в начальной школе.

• Развитие младших школьников в процессе проектной деятельности.

• Подготовка младших школьников к предпринимательской деятельности.

• Деловые игры на уроках в начальной школе.

• Творческое художественно-техническое развитие детей.

• Творческо-вычислительная деятельность младших школьников на уроках.

• Развитие творчества детей в процессе ознакомления с окружающим миром.

• Художественно-эстетическое творческое развитие детей младшего школьного возраста.

• Творческое развитие детей в спортивных играх и физических упражнениях.

• Содержание и структура дизайнерского образования младших школьников.

• Развитие творческой активности детей младшего школьного возраста в художественно-конструкторской деятельности.

• Народные традиции и их использование на уроках художественного труда.

• Интегративный подход в учебной деятельности младших школьников.

• Развитие творческих способностей в процессе кружковой работы.

• Готовность учителя к развитию одаренности у детей младшего школьного возраста.

• Виды упражнений в развитии творческого потенциала младших школьников.

• Виды творческих заданий в развитии творческого потенциала школьников.

• Возможность внеклассной работы в развитии творческого потенциала школьников.

• Развитие творчества у детей в процессе кружковой работы.

• Формирование у младших школьников умений и навыков проведения юбилейных праздников.

4. Развитие детской одаренности:

• Творческая одаренность и проблемы ее диагностики.

• Проблема соотношения «интеллектуальной» и «творческой» одаренности.

• Основные современные концепции одаренности.

• Современные концепции художественной одаренности.

• Диагностика креативности ребенка.

• Методы выявления художественной одаренности.

• Система выявления детской одаренности в системе начального обучения.

• Методики выявления детской одаренности для педагогов.

• Методики диагностики детской одаренности для родителей.

• Развитие самооценки и «образа-Я» у детей младшего школьного возраста.

• Особенности мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

• Развитие познавательных процессов и подготовка одаренного ребенка к школьному обучению.

• Обучение одаренных и талантливых детей в современной России.

• Индивидуализация обучения одаренных детей.

• Проблема содержания образования одаренных детей в современной педагогике.

• Содержание и формы организации обучения талантливых детей.

• Проблемы разработки учебных планов и программ обучения для одаренных детей.

• Новые информационные технологии в обучении одаренных и талантливых детей.

• Психологические основы проведения исследований в младшем школьном возрасте.

• Теория художественной одаренности и практика художественного воспитания.

• Выявление и специальное обучение одаренных детей в системе дистанционного образования.

• Гувернер для одаренного ребенка.

• Диагностика и развитие детской одаренности в системе дополнительного образования.

• Обучение талантливых детей в системе дополнительного образования.

• Олимпиады, конкурсы, выставки, концерты как средство выявления и развития одаренных и талантливых детей.

1.2. Формирование индивидуальной стратегии профессиональной подготовки бакалавров педагогики

Л. К. Веретенникова

В России взят курс на модернизацию образования. В соответствии с законом РФ «Об образовании», Федеральной программой развития системы образования приоритетным направлением становится воспитание личности, способной к самоопределению, самообразованию, что требует изменения ориентиров при подготовке будущих специалистов, бакалавров, магистров.

Модернизация процесса обучения будущих педагогов основывается на разработке особых подходов к образованию и соответствующих методов, направленных на овладение студентами стратегией как важнейшей составляющей профессионализации, преобразование творческого потенциала в успех, благополучие, процветание.

Анализ широкой педагогической практики показал, что в условиях вузовской подготовки процесс овладения стратегией обладает определенной спецификой и требует дальнейших исследований по следующим направлениям:

• изучение педагогических, психологических, социальных, культурологических и праграматических предпосылок овладения студентами такой стратегией и алгоритмом ее выстраивания;

• установление адекватности используемых средств обучения целям овладения стратегией;

• определение соответствия учебно-методического обеспечения требованиям подготовки современного педагога.

Недостаточная разработанность указанных вопросов затрудняет создание эффективной системы овладения стратегией профессионального самообразования и соответствующих методик и технологий ее формирования.

Широкими возможностями для эффективного овладения будущей профессиональной стратегией обладают дисциплины нового учебного плана бакалавров педагогики «Введение в специальность»; «Общие основы педагогики; спецкурс «Развитие творческого потенциала личности» и другие, которые позволяют сделать данный процесс более профессионально-ориентированным уже на младших курсах университетов.

Анализ практики преподавания свидетельствует о том, что необходима предварительная работа со студентами младших курсов факультетов, которая была бы направлена на подготовку к овладению каждым бакалавром индивидуальной образовательной стратегией. Речь идет о подготовительной стадии овладения стратегией в общей системе подготовки педагогов в контексте позитивного образования. Процесс овладения такой стратегией не может быть успешным без развития познавательной активности студентов, их творческого потенциала. Как показал опыт, данный этап обеспечивает создание базы для формирования профессиональной компетентности будущего педагога на старших курсах.

Подготовительная стадия овладения стратегией профессиональной подготовки на младших курсах призвана обеспечить не только профессиональную направленность процесса обучения, но и развитие, и саморазвитие личности студента, непрерывность его профессионального становления, характеризующегося устойчивым интересом к будущей профессиональной деятельности.

Актуальность исследования проблемы овладения студентами стратегией профессионального образования посредством развития их познавательной и творческой активности определяется следующими противоречиями:

• между ориентацией современного образования на развивающую парадигму и недостаточной актуализацией личностных знаний и опыта обучающихся, что затрудняет формирование и развитие их познавательной и творческой активности;

• между потенциальными возможностями дисциплин педагогического цикла по новому стандарту ФГОС ВПО для овладения студентами названной стратегией и отсутствием научно-методического обеспечения, способствующего овладению ими стратегией в ходе изучения указанных дисциплин.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и методические аспекты овладения образовательной стратегией студентами на младших курсах педагогического университета в процессе изучения ими дисциплин педагогического цикла?

Цель исследования: разработка концепции формирования, функции стратегии профессиональной подготовки бакалавров педагогики и на их основе модели данного процесса в условиях модернизации образования, экспериментальное подтверждение эффективности ее реализации.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки бакалавров педагогики, а его предметом – педагогическая технология овладения стратегией студентами на младших курсах посредством развития их познавательной и творческой активности.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс овладения стратегией будет более эффективным, если:

1) проанализированы и учтены психологические, социальные, культурологические и програматические аспекты названного процесса обучения студентами;

2) разработана модель овладения стратегией профессионального образования, включающая в себя две стадии и систему взаимосвязанных компонентов;

3) указанная модель будет построена на следующих принципах: активности и самостоятельности студента при организационной роли преподавателя; управления учебным процессом на базе его квантования и программирования; преемственности, систематичности и последовательности и других;

4) в процессе реализации данной модели будут обеспечены следующие условия: конструирование процесса обучения стратегии будет ориентировано на развитие познавательной и творческой активности студентов; в ходе изучения дисциплин педагогического цикла будет обеспечено сотрудничество всех участников образовательного процесса и представителей профессионального сообщества; студентам

будет предоставлена возможность анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала на основе технологии сотрудничества и другие;

5) внедрена специальная методика, основанная на реализации алгоритма овладения студентами стратегией и включающая в себя следующие этапы: целевой, информационно-поисковый, аналитический, продуктивный и результативный;

6) разработана интеграционная модель подготовки бакалавров педагогики;

7) в образовательном процессе реализованы педагогические условия (наличие основы образовательной программы, дополнительного учебно-методического комплекса; привлечение студентов к активной самостоятельной работе; приобщение студентов к научно-исследовательской работе; создание творческой образовательной среды);

8) опыт взаимодействия с социально-педагогическими структурами будет транслироваться в существующее образовательное пространство;

9) создана профессионально-развивающая образовательная среда, интегрирующая возможности овладения системой работы профессионально-компетентностного взаимодействия с младшими школьниками и участниками образовательного процесса;

10) студенты включаются в активную образовательную деятельность через разработанную систему заданий и упражнений, формирующих их ценностное отношение к творческим видам деятельности, к самостоятельному мыслетворчеству, профессиональному самообразованию;

11) осуществляется творческое сотрудничество субъектов образовательного процесса.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач:

• определить сущность и содержание понятия «овладение стратегией профессионального образования посредством развития познавательной и творческой активности студентов бакалавриата»;

• разработать модель овладения стратегией студентами на младших курсах, основанную на развитии их познавательной и творческой активности и включающую в себя цель, задачи, содержание, принципы, условия и средства овладения данной стратегией;

• определить критерии успешности овладения студентами исследуемой стратегии: мотивационный, когнитивный, рефлексивный.

Теоретическую основу исследования составили:

• работы ученых, исследующих активность как сущностную характеристику личности будущего специалиста (В. Д. Небылицын, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков);

• положения о сущности и структурно-уровневых характеристиках познавательной активности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и другие);

• концепция развития творческого потенциала личности (Л. К. Веретенникова, Л. В. Гришина, Г. А. Ускова, Р. Р. Главатских).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования:

• методы теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы;

• сопоставление и обобщение материалов изученных научных источников по проблеме;

• анализ нормативных документов, образовательных стандартов и учебно-методической документации по подготовке бакалавров в педагогическом вузе;

• педагогическое моделирование при разработке технологии овладения стратегией посредством развития познавательной и творческой активности студентов;

• эмпирические методы исследования (беседа, анкетирование, наблюдение);

• общенаучные методы педагогического исследования (тестирование, анализ и сравнение полученных данных);

• опытно-экспериментальная работа. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем на основе анализа уже имеющихся теоретических и практических данных:

• определены сущность и содержание понятия «овладение стратегией профессионального развития посредством развития познавательной и творческой активности студентов бакалавров педагогики»;

• разработана педагогическая модель овладения данной стратегией, включающая в себя цель, принципы, содержание, результат, критериальные характеристики;

• создан алгоритм обучения бакалавров формированию у них стратегии посредством развития познавательной активности студентов на младших курсах факультета, включающий в себя следующую последовательность действий: 1) предварительная диагностика исходного уровня познавательной активности студентов и их творческого потенциала;

2) целеполагания – выбор личностно значимых профессиональных целей обучения, направленных на эффективное развитие каждого студента;

3) создание программы овладения первым, начальным, этапом образовательной стратегии посредством развития познавательной и творческой активности студентов; данная программа включает в себя следующие направления: обновление содержания процесса обучения студентов младших курсов; эффективная организация, управление процессом изучения педагогических дисциплин и самоуправление; использование технологии, направленной на активизацию профессионального самообразования, осуществление перехода к непосредственно индивидуальной стратегии через реализацию соответствующей системы упражнений на занятиях по дисциплинам «Общие основы педагогики», «Введение в педагогическую специальность» и другим специальным дисциплинам;

4) результат – овладение студентами первоначальными умениями, необходимыми для развития индивидуальной образовательной профессиональной траектории;

5) анализ данных диагностики достигнутых результатов (оценка уровня познавательной активности студентов и уровня владения стратегией в соответствии с выработанными критериями и показателями); внесение необходимых корректив; дальнейшее уточнение направления развития индивидуальной образовательной профессиональной траектории каждого студента бакалавра педагогики;

• разработана профессионально-ориентированная технология комплексного овладения первой стадией стратегии, включающая в себя следующие этапы: целевой, информационно-поисковой, аналитический, продуктивный, результативный;

• выявлены педагогические условия успешного овладения индивидуальными стратегиями профессионального самообразования бакалавров педагогики.

Теоретическая значимость предпринятого исследования заключается в выявлении сущности и содержания исследуемого понятия; определены факторы, непосредственно влияющие на эффективность процесса овладения бакалаврами исследуемой стратегии: фактор развития познавательной и творческой активности будущих педагогов, фактор профессионально-ценностной ориентации, фактор творчества.

Рассматривая проблему исследования, мы установили сущность и содержание понятия «стратегия профессионального саморазвития». Оно является комплексным и включает в себя тактику, теорию и практику подготовки бакалавров педагогики, а также способы и приемы достижения какой-либо педагогической цели и линию профессионального поведения в деятельности, осознаваемую и активируемую студентом по мере необходимости; наиболее общую совокупность когнитивных и творческих действий, последовательно исполняемых для достижения максимального педагогического результата в решении профессиональной проблемы.

Установлено, что развитие познавательной активности является приоритетным фактором, определяющим успешность овладения индивидуальной образовательной стратегией, поэтому рассмотрим сущность и содержание данного понятия.

Познавательная активность предшествует процессу овладения стратегией во времени, определяет ее мотивы, цели, направленность, желание осуществлять педагогическую деятельность и сопровождает ее в течение всего процесса осуществления.

Познавательная активность рассматривается нами как единство внутренней готовности личности к интеллектуальной деятельности и интенсивного проявления этой готовности. Познавательная активность является основным механизмом запуска овладения первой, начальной, стадией стратегии профессиональной самоподготовки и самообразования.

С учетом факторов, влияющих на эффективность формируемой стратегии, была разработана и внедрена модель овладения бакалаврами данной стратегией (рис. 1.1). Она включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов, представленных в схеме, базируется на идеях позитивной психологии и позитивного образования.

Рис. 1.1. Модель овладения профессиональной стратегией посредством развития познавательной и творческой активности студентов

1. Реализация компетентностного подхода заключалась в переносе акцента с содержания подготовки студентов на результат. При этом овладение бакалаврами педагогики профессиональными компетенциями включают в себя мотивацию и приобретение значительного объема знаний, умения их актуализировать и использовать в процессе приобретения опыта профессиональной деятельности с младших курсов.

2. Под стратегией понимаем принципы, установки, планирование и руководство достижением цели. Определить стратегию подготовки бакалавров педагогики на ФНК возможно на основе изучения реальной педагогической действительности и путей образования младших школьников.

3. Процесс овладения стратегией необходимо строить в соответствии с алгоритмом, включающим в себя следующую последовательность действий:

1) предварительная диагностика исходного уровня познавательной и творческой активности студентов и их творческого потенциала;

2) целеполагания – выбор личностно значимых профессиональных целей обучения, направленных на эффективное развитие каждого студента;

3) создание программы овладения первым, начальным, этапом стратегии посредством развития познавательной активности студентов; данная программа включает в себя следующие направления: обновление содержания процесса обучения студентов младших курсов; эффективная организация, управление процессом изучения дисциплин и самоуправление; использование технологии, направленной на активизацию профессионального общения; осуществление перехода к непосредственно переводческой стратегии через реализацию соответствующей системы упражнений на занятиях по специальным дисциплинам;

4) результат – овладение студентами первоначальными умениями стратегии, необходимыми для развития индивидуальной образовательной профессиональной траектории педагога начальных классов;

5) анализ данных диагностики достигнутых результатов (оценка уровня познавательной активности студентов и уровня владения стратегией в соответствии с выработанными критериями и показателями); внесение необходимых корректив; дальнейшее уточнение направления развития индивидуальной образовательной профессиональной траектории каждого студента.

4. Для овладения стратегией используется профессионально-ориентированная методика, обеспечивающая комплексное овладение стратегией посредством развития познавательной активности, которая включает в себя следующие этапы: целевой, информационно-поисковый, аналитический, продуктивный, результативный. Данная методика базируется на профессионально-ориентированных упражнениях, соответствующих механизмам деятельности и моделирующих профессиональную деятельность. Решающую роль играет строгая последовательность выполнения упражнений определенного качественного и количественного состава, которая соответствует этапам реализации стратегий, отраженных в технологии.