Текст книги "Инновационные процессы в системе начального образования"

1.4. Инновационные приемы формирования у студентов творческого отношения к педагогической деятельности в процессе высшего педагогического образования

Ю. В. Чечеткин

В педагогическом вузе важно сформировать у студентов творческое отношение к педагогической деятельности. Такой путь позволит лучше развить у будущих учителей профессиональные качества, интерес к работе.

Несколько подходов к решению этой задачи будет показано ниже.

Пример. На первом курсе факультета начальных классов учебная дисциплина «Введение в педагогическую деятельность» занимает особое место.

Во-первых, она является началом целого цикла учебных предметов, входящих в большой базовый модуль «Педагогика». С нее начинается погружение студента в проблематику воспитания и образования. Из нее, как из зернышка, будет пробиваться росток великого древа – Педагогики. Студент в дальнейшем узнает и такие ветви этого древа, как «История педагогики», «Теория обучения», «Теория воспитания» и многое, многое другое. Но начнется все именно с «Введения в педагогическую деятельность».

Во-вторых, эта дисциплина должна помочь студенту (как правило, недавнему школьнику) понять новую «ситуацию развития» молодого человека: юноши или девушки. Ему надо освоить новые реалии своего бытия: строение учебного процесса в высшем учебном заведении; требования, предъявляемые к нему; особенности учебной деятельности студента и т.п. И дисциплина должна сделать «прививку» и по этим проблемам.

В-третьих, студенту необходимо почувствовать плечо своего товарища, друга по группе, по курсу, по факультету, по университету. Он должен почувствовать себя членом большой – студенческой – семьи. Курс «Введение в педагогическую деятельность» должен содействовать этому.

И в-четвертых, дисциплина должна будить творчество в студенте. Ведь профессия учителя – это, несомненно, творческая профессия. А как воспитать творчество, если не через самотворчество, то есть участие в творчестве!

Попробовав, почувствовав творческую атмосферу через решение креативных задач, студент лучше решит и первую, и вторую, и третью задачи дисциплины «Введение в педагогическую деятельность».

Как же решаются поставленные задачи? Все начинается практически с первой минуты первой лекции. Перед преподавателем стоит, не скроем, суперзадача: удивить и влюбить. Студент должен удивиться тому, что он увидит, что с ним будет происходить. И, конечно, студент должен почувствовать симпатию к преподавателю, почувствовать его человеческие черты, его отношение к деятельности, к школе, к ребенку, к студенту.

И вот начало. Перед студентами появляется на столе черный целлофановый пакет. Что в нем? Посыпались ответы: хлеб, обувь и т.п. А это – кирпич. Обыкновенный строительный кирпич. Почему он появился в студенческой аудитории? А потому, что даже простой кирпич «хочет» чем-то стать. Один хочет стать Покровским собором (Василия Блаженного), другой – Великой Китайской стеной, а третий – Спасской башней. Каждый чего-то хочет. Он не хочет быть «ничем», не реализоваться. Он хочет проявиться, просиять. Хочет быть полезным. Так и студент может и должен хотеть стать положительно значимым Человеком. Он должен раскрывать и все время создавать себя, нести себя детям. А работа в школе – это не оказание услуг, а деятельность, очень близкая к таким понятиям, как Миссия и Таинство.

Затем студентов просят взять листок бумаги и записать два вопроса, на которые нужно будет ответить в конце изучения учебной дисциплины. Но на первом занятии эти вопросы задаются для того, чтобы студент смотрел на все происходящее на занятиях через призму этих вопросов. Это дополнительная мотивация к учебе. А в конце курса студент ответит на эти вопросы письменно. Анонимно. И сдаст ответы преподавателю. Вопросы касаются изучения курса «Введение в педагогическую деятельность». Звучат они так: 1) «Что ты узнал?» и 2) «Что ты понял?».

Ответы помогут и преподавателю оценить свою работу, увидеть свои удачи и промахи, лучше понять пути совершенствования преподавания данного курса.

Затем можно попросить студентов ответить на вопрос: «Кто я?» И студенты пишут. Пишут разное. Кто-то ответит – дочь (сын), другой – студент, третий – девушка (юноша) и т.д. Второй вопрос: «Кто такой учитель?» Третий вопрос: «Каким должен быть учитель?»

И студенты письменно отвечают в аудитории. Потом происходит общее обсуждение. И с этих вопросов начинается постепенное восхождение студента к пониманию таких, казалось бы, уже решенных им вопросов, как: «Кто я?», «Правильно ли я выбрал свой жизненный путь?», «Смогу ли я соответствовать требованиям, предъявляемым профессией?». И проявляется картина представлений студентов о деятельности учителя. Это – рефлексия. Это взгляд на себя со стороны в новой жизненной ситуации.

Студентам помогает войти в содержание курса выполнение творческого задания – сочинения. Предлагается на выбор две темы, что позволяет учесть индивидуальные особенности студентов, их интересы. Вот эти темы: «Почему я решил стать учителем» и «Мой любимый учитель».

Анализ творческих работ показывает, что подавляющее большинство первокурсников выбрали профессию учителя не случайно, а целенаправленно, обладая большой заинтересованностью. Примером может служить следующее высказывание одной студентки: «Еще в детстве я любила собирать детишек и играть с ними в “школу”. Мне очень нравилось им что-то объяснять, рассказывать… А они с интересом и вниманием меня слушали. Наверное, именно тогда я стала понимать, что хочу стать только учителем и только в начальных классах» (Елизавета К.).

«Я – сегодня, я – завтра». Студентам дается задание нарисовать два дома на листе формата А4, сложенном пополам. На левой стороне листа студент рисует свои представления о том, каким он видит себя сегодня, в данное время, а на правой – каким он будет завтра. При этом владение карандашом, ручкой, красками не важно! Важно передать мироощущение, качественное состояние души. Это будет потом обсуждаться с другими студентами.

Все рисунки сдаются преподавателю неподписанными, анонимными. Сокурсникам не показываются! Потом начинается обсуждение каждого рисунка. Рисунок выбирается случайно. Сначала студенты садятся в круг и по очереди рассуждают о том, что можно сказать об этом человеке. Какой он сейчас? И какой он будет завтра, в будущем? Высказывается и автор рисунка, но не говорит, что это его рисунок. И так рассматриваются все рисунки.

Потом открывается рисунок, с которого начали, и звучит вопрос: «Как вы думаете, чей это рисунок? Назовите автора». Называются имена, а иногда и одно имя. Затем слово предоставляется автору рисунка. И он говорит о том, чье высказанное мнение более всего созвучно его собственному мнению и представлению о себе, а чьи высказывания совсем не близки его мыслям и чувствам. И таким образом рассматриваются все рисунки.

Эта методика позволяет раскрыться каждому человеку. Все лучше узнают друг друга и самих себя, учатся высказывать свои мысли, давать оценки.

Рисунки студентов могут войти в летопись студенческой группы, книгу. А можно эти рисунки прикрепить к бечевке и опутать ею всю аудиторию в последний день занятий. А можно преподавателю сохранить эти рисунки до выпускного вечера студентов и торжественно вручить каждому в руки.

Важной является лекция, посвященная понятию «детство», где рассматриваются вопросы раскрытия этого понятия: возрастная периодизация, характеристика возрастных периодов, новообразования. И эта тема может завершиться таким творческим делом, как создание «полосы жизни», или «линии жизни».

Студентам дается домашнее задание: вспомнить и принести предметы и вещи своего детства. Это могут быть предметы устного творчества (сказки, пословицы, загадки, скороговорки, считалки), материальные вещи (фотографии, рисунки, игрушки, фантики от конфет и т.п.), названия детских игр, страшилок, описания путешествий и т.п.

Кроме этого студенты приносят на занятие рулон обоев, фломастеры, ножницы, цветную бумагу. И начинается работа по реализации проекта в малых группах. Группа студентов (разными способами) делится на несколько малых групп (по 5–7 человек). Каждой группе выделяется отрезок обоев («полоса жизни»). И группа начинает творить. Сначала каждый участник группы обводит ладонь своей руки. Он может ее подписать, разрисовать. Вокруг располагается материал, который принес студент. Студенты могут принести на занятие музыкальные записи, фотоаппарат.

Затем все отрезки обоев склеиваются в единую полосу. Получается своеобразная «стенгазета», и она вывешивается на обозрение факультета. Так создается летопись группы, курса, факультета.

«Случайный предмет». Студентам демонстрируется какой-нибудь предмет, который на первый взгляд не связан с педагогикой, с воспитанием, например клубок шерстяных ниток, деревянная дудочка и т.п. Но это только на первый взгляд. Этот предмет может быть использован в общении с детьми. С его помощью можно решать педагогические задачи. Он может помочь установить контакт с детьми, построить мостики в общении. А студент поймет, что практически любой предмет – это «спящее» средство воспитания и обучения. Клубок шерсти. Да из него можно связать носки, перчатки. Можно рассказать детям его «биографию» (овцы, фабрика и т.д.). В нем можно увидеть мяч. И студенты поиграют в этот мяч, который больно не ударит, он «дышит». С помощью мяча учитель может выбирать, кто из детей будет отвечать на вопрос. Например, учитель спрашивает ученика: «Сколько будет, если к двум прибавить два?» Дети думают, а потом учитель кидает клубок ученику – тот его ловит и отвечает.

А можно прикрепить к клубку три кнопки – получатся глазки и ротик. И клубок оживет, заговорит. И вот это уже не обыкновенный клубок, а, например, колобок. И в классе зазвучит сказка. Или вопросы будет задавать не учитель, а сказочный колобок – знакомый и родной персонаж. Таким образом рождается ролевая игра. Дети могут сочинять, фантазировать. Колобок-то уже другой. Он не из теста. Может быть, это «зимний колобок». Тут надо только слегка «подтолкнуть» фантазию ребенка – и пойдет рассказ за рассказом, сказка за сказкой.

А можно использовать клубок по-другому. Когда дети пойдут в столовую, каждый ребенок «прикрепляется» к нитке – чтобы никто не потерялся. Клубок разматывается. А когда класс подойдет к дверям столовой, клубок сматывается и дети по очереди заходят в помещение. Это игра, позволяющая ненавязчиво – без одергивания, без строгого взгляда учителя – приучить детей к дисциплине, к порядку.

Студент должен ощутить, что вокруг него «разлита» Педагогика – наука и искусство Воспитания. И он должен научиться находить и использовать то, что поможет ему идти к цели. А цель благородна: воспитанная личность, образованный человек!

Дискуссионный клуб. Можно начать с постановки вопроса: «Как определить, хочет ли ребенок учиться?» И можно предложить студентам своего рода закон, «всемирный закон Ю. В. Ч.», позволяющий определить, хочет или нет ребенок учиться, ходить в школу. А звучит он очень просто: «Определи скорости движения ребенка в школу и из школы». Разница между этими двумя числами и будет показателем «желания» ребенка ходить в школу, обучаться, воспитываться. Можно оценить и конкретного учителя: создает ли он поле комфорта на уроке, правит ли на уроке познание. Или царят страх, и скука? Опять же, берем секундомер и замеряем скорость движения ребенка на урок и с урока. И нам сразу станет ясно: на каком уроке и у какого учителя ребенок хочет находиться, получать знания, проживать свою Жизнь! На один урок дети бегут наперегонки, а на другой пряником не заманишь. С одного урока, от одного учителя дети не хотят уходить. А у другого учителя есть известная любимая фраза: «Сколько времени вы у меня отняли от урока – столько я у вас отниму от перемены!»

Странно, но порой случается, что дети не любят уроки физкультуры. Этот урок, где дети должны много двигаться, что им присуще по природе, у них является нелюбимым. Они не хотят на него ходить, забывают приносить сменную обувь. Значит, урок им неинтересен! Учитель не увлек. А бывает и так: учитель заболел – и все дети вскакивают в едином порыве, вскинув руки вверх, и раздается громогласное «У-р-р-а-а!!!». Конечно, дети не желают ничего плохого учителю. Но это иллюстрация отношения ребенка к учителю, к его урокам, к его стилю общения.

Дальше студентам предлагается записать одну проблему современной школы, которая волнует их на сегодняшний день больше всего. Листочки с записью сдаются в специально созданную счетную группу. Счетная группа определяет проблему, набравшую большинство голосов. Группа разбивается на несколько подгрупп. Каждая группа готовит свою линию защиты с привлечением аргументов «за» и «против».

Предварительная подготовка к диспуту может быть проведена студентами и дома. Диспут можно провести и с использованием компьютерных технологий в форме презентаций подготовленных материалов, иллюстрированием высказанной позиции на экране.

Дисциплина «Введение в педагогическую деятельность» должна носить мировоззренческий характер, укреплять, а часто и закладывать основы профессии. Начинаем как бы издалека, а затем уходим в глубины. Вначале дается задание назвать три любимых книги, кинофильма, театральных постановки, а затем переходим к заданиям написать отзывы, рецензии, аннотации на важнейшие книги педагогов и психологов, которые были влюблены в Детство, «болели» им. Это книги А. В. Сухомлинского, Я. Корчака, Л. С. Выготского, Ш. А. Амонашвили и других.

Оттолкнувшись от личных интересов студента, инициируем расширение его кругозора, информированности. Погружаем его в профессиональную проблематику, педагогическую литературу, педагогические ситуации.

«Детство» – это, пожалуй, главное, вокруг чего строится данный курс. И здесь все интересно – психофизиологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста (прежде всего), возрастная периодизация и разные подходы к этой проблеме (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Д. Б. Эльконин и другие), детские книги (Г. Остер, А. Усачев). Книги для детей читаем на занятии вслух по ролям. Происходит и подготовка студента к будущей педагогической практике. Студенты соприкасаются с насущными проблемами: читают ли современные дети, что читают? А придем мы к этим вопросам через самих студентов. Начнем с того, что студенты ответят на вопрос, какие их любимые книги. Они напишут к ним аннотации и при этом лучше узнают друг друга. Это очень интересно! И преподаватель не останется в стороне. Он тоже расскажет о своих любимых книгах, а также фильмах, спектаклях и многом другом. Не должна прерываться цепочка поколений учителей, педагогов!

И конечно – Игра. Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте и не должна заканчиваться в младшем школьном возрасте. В ней и через нее у ребенка успешно происходит социализация, усвоение нравственных норм. Игра помогает ребенку понять, «что такое хорошо и что такое плохо». Студент должен это осознавать и уметь играть с детьми, вовлекать детей в игру, организовать и провести ее. Для начала студентам предлагается вспомнить, в какие игры они сами играли в детстве. В какие игры играли их родители, бабушки и дедушки? Пусть найдут описание таких, в общем-то, забытых игр, как горелки и т.п. А придя в аудиторию, студенты будут сами играть: в вышибалы (и тут пригодится клубок шерсти), жмурки, ручеек и другие. Потом мы поговорим о значении игр: чему учат, что воспитывают. Обсудим, в какие игры играют современные дети. Что изменилось? Что потерялось? Что появилось нового?

И опять подход повторится: оттолкнувшись от студента, от его детства, от его интересов – придвигаемся ближе к современному ребенку и его траектории развития.

А завершить курс «Введение в педагогическую деятельность» можно обсуждением студентами творческой работы «Клятва учителя». Существует, например, клятва врача. Есть попытки создания и клятвы учителя. Студенты своеобразным способом обобщают приобретенные знания, изученную литературу, творческие задания, проникая тем самым в сущность профессии учителя; систематизируют свои этические оценки. И выражают все накопленное, пережитое в краткой, но емкой содержательной форме – «Клятве». Объем текста: 10–12 предложений.

Студенты выполняют эту работу дома. В аудитории каждый студент зачитывает свою «Клятву». Происходит обсуждение услышанного. Можно предпринять попытку определения лучших текстов. Может быть создан и вывешен на факультете плакат с лучшей «Клятвой». На результаты обсуждения можно будет опираться в дальнейшей работе с группой студентов и с каждым студентом в отдельности.

В дисциплине «Педагогические технологии» студентам предлагается разработать проект «Знания – сила!». Ведь то, что выполнено собственными силами, лучше понимается и усваивается. И студенты активно включаются в разработку и реализацию данного проекта. Группа студентов разбивается на четыре подгруппы, и каждая подгруппа готовит свой мини-проект, который входит в общий для всех, главный проект. Вот эти мини-проекты: 1. Великое изобретение; 2. Как изобрели радио или телефон; 3. Ученые России, их жизнь и творчество; 4. Самая интересная наука.

Студенты собирают материал дома. Ищут информацию в Интернете, в энциклопедиях, в справочниках. Находят иллюстрации, текстовый материал. А когда приходят на семинар, создают в аудитории стенгазету. И каждая группа создает свой мини-проект – свою стенгазету. Эти газеты вывешиваются на факультете. Студенты обсуждают ход и реализацию проекта. А затем наглядно оценивают проект. Например, студентам раздаются кружки, в которых надо нарисовать «рожицу». Если рожица улыбается, то занятие понравилось. Если занятие не понравилось, то рожица будет грустной.

Таким образом, студенты на собственном опыте знакомятся с такими технологиями, как «Проектная деятельность» и

«Технология малых групп», а значит, они будут лучше подготовлены к работе с детьми в школе. Да и сам этот проект студенты могут реализовать в своей практике.

Названные выше приемы могут помочь преподавателю совершенствовать свою работу со студентами, улучшить ее качество. И мы надеемся сформировать у студентов творческое отношение к педагогической деятельности.

Глава 2.
Обновление базовых модулей подготовки учителя начальных классов

2.1. Инновационные подходы к подготовке учителя начальных классов в программах пятилетнего бакалавриата

М. В. Школьникова

Программа подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование» по профилям «Начальное образование и Иностранный язык (английский)» и «Начальное образование и Информатика», разработанная на факультете начальных классов МПГУ, полностью соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Основная образовательная программа (далее – ООП) осваивается одновременно по двум профилям направления подготовки: «Начальное образование и Иностранный язык (английский)» и «Начальное образование и Информатика». Содержание образовательной программы подготовки бакалавра сформировано из дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, математического и естественнонаучного цикла, профессионального цикла и следующих разделов: физическая культура, учебная и производственная практики, итоговая государственная аттестация. Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную). Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет обучающимся получить углубленные знания и умения для успешной профессиональной деятельности и продолжения профессионального образования в магистратуре.

Основная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению «Педагогическое образование» (профили «Начальное образование и Иностранный язык (английский)», «Начальное образование и Информатика») имеет структуру, представленную далее.

Б.1. Гуманитарный, социальный и экономический цикл – 1152 ч (32 зач. ед.)

Б.1.1. Базовая часть – 648 ч (18 зач. ед.)

Б.1.2. Вариативная часть, в том числе дисциплины по выбору студента – 504 ч (14 зач. ед.)

Б.2. Математический и естественнонаучный цикл – 432 ч (12 зач. ед.)

Б.2.1. Базовая часть – 216 ч (6 зач. ед.)

Б.2.2. Вариативная часть, в том числе дисциплины по выбору студента – 216 ч (6 зач. ед.)

Б.3. Профессиональный цикл – 7956 ч (221 зач. ед.)

Б.3.1. Базовая часть – 1620 ч (45 зач. ед.)

Б.3.2. Вариативная часть, в том числе дисциплины по выбору студента – 6336 ч (176 зач. ед.)

Б.4. Физическая культура – 400 ч (2 зач. ед.)

Б.5. Учебная и производственная практики – 972 ч (27 зач. ед.)

Б.6. Итоговая государственная аттестация – 216 ч (6 зач. ед.)

Общая трудоемкость основной образовательной программы составляет 11 128 ч (300 зач. ед.). Нормативный срок освоения ООП (для очной формы обучения) – 5 лет. Максимальный объем учебных занятий (лекции, семинары, практические занятия, лабораторные занятия) в неделю по очной форме обучения не превышает 27 академических часов. Суммарная трудоемкость дисциплин, изучаемых в рамках каждого из семестров, составляет в среднем 30 зач. ед. Трудоемкость основной образовательной программы по очной форме обучения за учебный год равна 60 зач. ед.

В базовой части профессионального цикла дисциплин представлены следующие модули: «Педагогика», «Психология», «Методика обучения и воспитания младших школьников», «Безопасность жизнедеятельности», «Методика обучения английскому языку» (по профилям «Начальное образование и Иностранный язык (английский)»), «Методика обучения информатике» (по профилям «Начальное образование и Информатика»). Изучение дисциплин, входящих в данные модули, является обязательным для всех студентов.

Вариативная часть учебного плана представлена следующими модулями: «Теоретические основы и технологии начального языкового образования», «Теоретические основы и технологии начального литературного образования», «Теоретические основы и технологии начального математического образования», «Теоретические основы и технологии начального образования по естествознанию», «Теории и технологии художественно-эстетического образования в начальной школе». Изучение дисциплин, входящих в данные модули, является обязательным для всех студентов. Модуль «Английский язык» (41 зач. ед.) является обязательным для студентов, обучающихся по профилям «Начальное образование и Иностранный язык (английский)», модуль «Информатика» (41 зач. ед.) – для студентов, обучающихся по профилям «Начальное образование и Информатика». Модуль «Английский язык» включает следующие дисциплины: «Практика речи и фонетика», «Грамматика английского языка». Модуль «Информатика» представлен следующими дисциплинами: «Математическая логика», «Основы мультимедийных технологий», «Дискретная математика», «Технологии учебной мультипликации», «Теоретические основы информатики», «Теория вероятностей и математическая статистика», «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа-технологии», «Организация системы дистанционного обучения».

Дисциплины (модули) по выбору студента составляют 1/3 от общего объема трудоемкости вариативной части. 9 зач. ед. студенты получают, прослушав такие дисциплины, как: «Семейная педагогика» / «Развитие творческого потенциала младших школьников»; «Психолого-педагогический практикум» / «Психодиагностика»; «Психология способностей» / «Психология поведения».

30 зач. ед. составляют модули по выбору: «Предшкольное образование» / «Актуальные проблемы преподавания предметов в начальной школе» (15 зач. ед.); «Духовно-нравственное воспитание и развитие младших школьников средствами учебных предметов» / «Организационно-творческая работа с детьми младшего школьного возраста в системе дополнительного образования» (15 зач. ед.). Модули сформированы из дисциплин, в преподавании которых задействованы все кафедры факультета начальных классов. Например, модуль «Предшкольное образование» включает следующие дисциплины: «Педагогика предшкольного образования», «Психологическая готовность к обучению», «Развитие речи детей в предшкольный период», «Формирование понятия натурального числа у детей предшкольного и младшего школьного возраста», «Хоровое пение (музыкальное развитие детей предшкольного возраста)».

При освоении двойного профиля в вариативной части учебного плана предусмотрены модули по выбору, связанные со вторым профилем (19 зач. ед.). Студентам, обучающимся по профилям «Начальное образование и Иностранный язык (английский)», предлагаются следующие модули по выбору: «Исторические аспекты английского языка» / «Социокультурные аспекты английского языка»; «Современные технологии иноязычного образования» / «Современный английский язык как система». Выбрав, например, модуль «Исторические аспекты английского языка», студенты изучают такие дисциплины, как: «История языка», «Введение в теорию межкультурной коммуникации», «История Великобритании», «История английской литературы», что способствует расширению и углублению знаний в области английского языка.

Студенты, обучающиеся по профилям «Начальное образование и Информатика», выбирают следующие модули по выбору: «Компьютерные технологии и телекоммуникации» / «Содержание, структура и условия эффективности применения ИКТ». Модуль «Содержание, структура и условия эффективности применения ИКТ» включает такие дисциплины, как: «Операционные среды и инструментальное программное обеспечение», «Компьютерные коммуникации», «Технологии объектно-ориентированного программирования», «Обучение работе с компьютером в школе». Дисциплины модулей по выбору направлены на формирование специальных компетенций выпускников.

Таким образом, помимо основного профиля «Начальное образование» учебный план предоставляет возможность освоения второго профиля – «Иностранный язык (английский)» или «Информатика», – дисциплины которого изучаются с 1-го по 10-й семестры.

В настоящее время разработан банк модулей для последующего включения их в ООП. В него вошли: «Теория и практика лингводидактики французского языка», «Практика межкультурной коммуникации и фонетика французского языка», «Исторические аспекты формирования франкоязычного культурного пространства», «Современные технологии иноязычного образования», «Современный французский язык как система» и т.д. Эти модули планируется включить в учебный план по направлению «Педагогическое образование», профилям «Начальное образование и Иностранный язык (французский)», который будет представлен на утверждение в 2012 г .

По всем дисциплинам бакалавриата разработаны рабочие программы с учетом требований учебно-методического управления МПГУ. В учебной программе каждой дисциплины четко сформулированы конечные результаты обучения в тесной связи с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по ООП.

Компетентностный подход к преподаванию заключается в использовании в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой. На факультете начальных классов МПГУ используются различные образовательные технологии.

Традиционные образовательные технологии ориентируются на организацию образовательного процесса, предполагающую прямую трансляцию знаний от преподавателя к студенту. Примером может служить информационная лекция, семинар, практическое занятие, лабораторная работа.

Технологии проблемного обучения предполагают постановку проблемных вопросов, создание учебных проблемных ситуаций для стимулированиия активной познавательной деятельности студентов. Примерами форм учебных занятий с использованием технологий проблемного обучения являются проблемная лекция, бинарная лекция, практическое занятие на основе кейс-метода.

Преподаватели ФНК стали использовать игровые технологии, которые можно представить следующими примерами: деловая игра, ролевая игра в рамках предложенных сценарных условий.

В настоящее время активно используются технологии проектного обучения, ориентирующие студенты на поэтапное решение проблемной задачи или выполнение учебного задания. Студенты выполняют исследовательские, творческие проекты индивидуально и в группах.

В образовательный процесс факультета начальных классов внедряются интерактивные технологии и информационно-коммуникационные образовательные технологии. Можно назвать следующие формы учебных занятий с использованием данных технологий: лекция-визуализация, практическое занятие в форме презентации.

Самостоятельность является одной из профессиональных компетенций педагога, поэтому важной составляющей процесса обучения является правильно организованная самостоятельная работа студентов. Самостоятельность является одним из ведущих качеств личности и выражается в умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться ее выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.

Требования к организации самостоятельной работы студентов:

• обеспечение правильного сочетания объемной аудиторной и самостоятельной работы;

• методически правильная организация работы обучающегося в аудитории и вне ее;

• обеспечение обучающегося необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий;

• контроль за ходом самостоятельной работы. Основная задача самостоятельной деятельности заключается в формировании у студентов рациональных способов творческого освоения научной информации, решения учебных задач, приобретения профессиональных навыков и компетенций.

При подготовке бакалавров большое внимание уделяется организации самостоятельной работы студентов. На факультете начальных классов введены следующие виды самостоятельной работы: самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя, внеаудиторная самостоятельная работа, самостоятельная работа в школе.

В течение семестра студенты выполняют учебно-исследовательские задания, контрольные работы, конспектирование и аннотирование первоисточников, научных статей, готовят доклады, сообщения к выступлениям на семинарах, рефераты, работают со словарями и справочниками, выполняют творческие работы, составляют тематические кроссворды, тесты, составляют и решают психолого-педагогические задачи. Часть заданий студенты выполняют при посещении уроков и внеклассных воспитательных мероприятий в начальной школе в процессе педагогической практики, что помогает лучше осуществлять взаимосвязь теории и практики.