Текст книги "Инновационные процессы в системе начального образования"

Самостоятельная работа студентов в компьютерном классе включает следующие формы учебной деятельности: работа с электронными учебниками, просмотр видеолекций, компьютерное тестирование, изучение дополнительных тем занятий, выполнение домашних заданий, разработка информационных проектов с последующей презентацией в учебной группе, выполнение курсовых работ по дисциплине.

В целях оценки качества образования по каждой дисциплине созданы фонды оценочных средств. Они обеспечивают контроль качества и управление процессом формирования компетенций студентов. Целью текущего контроля является определение уровня продвижения студентов в изучении дисциплины и диагностика затруднений в изучении материала. Преподаватели факультета начальных классов используют разные формы текущего контроля: тесты, контрольные работы, диктанты по русскому языку, коллоквиумы, индивидуальное собеседование, контрольный опрос, подготовка рефератов, анализ конкретных профессиональных ситуаций (кейсов), эссе, дискуссии, мониторинг результатов семинарских и практических занятий.

Преподаватели факультета начальных классов начали вводить балльно-рейтинговую систему. В процессе преподавания дисциплин (например: «Методика преподавания технологии», модуль «Педагогика», модули по выбору и другие) студенты выполняют различные задания, которые направлены на формирование профессиональных компетенций, «накапливая» оценочные баллы, из которых складывается их итоговая оценка. Для дисциплин, где формой промежуточной аттестации является зачет, преподаватели ФНК стали использовать систему портфолио, что, на наш взгляд, является эффективной формой.

Важной составляющей частью подготовки бакалавра по двум профилям является организация и проведение практики (учебной и производственной (педагогической)).

Разделом учебной практики является научно-исследовательская работа студентов, проводимая в общеобразовательной школе. В содержание данного вида практики входит проведение опытно-экспериментальной работы по теме выпускной квалификационной работы.

Цели педагогической практики: углубить и закрепить теоретические и методические знания, умения и навыки студентов по дисциплинам профессионального цикла, обеспечить всестороннее и последовательное овладение студентами основными видами профессионально-педагогической деятельности, сформировать личность современного учителя начальных классов и иностранного языка (информатики).

Задачи педагогической практики соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности по ФГОС ВПО, направлению подготовки «Педагогическое образование» и ООП ВПО по профилям подготовки «Начальное образование и Иностранный язык (английский)», «Начальное образование и Информатика»:

• педагогической;

• культурно-просветительской;

• научно-исследовательской. Результатом обучения являются знания студентов. Оценка знаний на факультете начальных классов включает в себя следующее:

• оценку по результатам независимого входного тестирования остаточных знаний;

• оценку промежуточного контроля результатов обучения в середине семестра;

• оценку заключительного экзамена, проводимого в устной или письменной форме;

• итоговую государственную аттестацию. В ходе освоения основной образовательной программы по направлению «Педагогическое образование» по профилям «Начальное образование и Иностранный язык (английский)» и «Начальное образование и Информатика» выпускники должны обладать следующими компетенциями:

а) общекультурными (ОК);

б) профессиональными (ПК): общепрофессиональными (ОПК);

в области педагогической деятельности;

в области культурно-просветительской деятельности;

в области научно-исследовательской деятельности;

в) специальными компетенциями (СК).

Таким образом, компетентностный подход к преподаванию на факультете начальных классов осуществляется через обновление содержания дисциплин подготовки бакалавров по двойному профилю, применение разнообразных инновационных технологий обучения, использование различных видов самостоятельной работы, комплексное применение разных форм контроля.

2.2. Педагогическая практика в условиях двухуровневой системы подготовки учителя начальных классов

М. Я. Ситниченко

Переход на подготовку специалистов начального образования в системе бакалавриата и магистратуры существенно меняет образовательное пространство факультета начальных классов, главные усилия которого всегда были направлены на теоретическую и практическую подготовку специалистов только в области начального образования. Можно утверждать, что переход на двухуровневуую систему обучения модернизирует это пространство, значительно расширяя его пределы. Так, создаваемая на факультете система магистратуры предполагает подготовку студентов в области психологического консультирования, предшкольного и поликультурного образования. Магистратура по предшкольному обучению и воспитанию ориентирует студентов на работу с детьми 5–7 лет, которая осуществляется в самых различных образовательных учреждениях – детских центрах, домах творчества, дошкольных учреждениях, средних образовательных школах. Это свидетельствует о снижении возрастных границ начального образования, поскольку учитель начальных классов раньше работал только с детьми младшего школьного возраста, то есть 6–7…10–11 лет. Магистратура по поликультурному образованию решает задачи подготовки компетентных педагогов, способных осуществлять учебно-воспитательный процесс в условиях поликультурного взаимодействия его участников, она направлена на снижение напряженности в этой области, существующей не только в начальной, но и в средней школе. Магистратура по психологическому консультированию ориентирует на развитие и формирование у студентов компетенций психологов-консультантов, что может быть востребовано как в школьной, так и в широкой социальной практике. Разработанные по данным профилям учебные планы магистратуры, безусловно, включают педагогическую практику студентов, но содержание ее ориентировано на специфику каждого из них и определяется кафедрами, руководящими научно-исследовательской работой магистра и программой профиля.

Встает насущная потребность в совершенствовании практической профессиональной подготовки учителя начальных классов в процессе четырехлетней системы обучения студентов в условиях бакалавриата. Основная задача, которую предстоит решить в связи с этим, – сохранение традиций в организации педагогической практики студентов. Существующая многие годы на факультете система педагогической практики характеризовалась непрерывностью, связью ее содержания с теоретическими курсами, постоянным и постепенным усложнением видов педагогической деятельности студентов, значительным сроком их непосредственной педагогической работы с детьми в условиях детского сада, загородного и городского лагерей отдыха, средних общеобразовательных школ. Студенты могли вести наблюдения за спецификой преподавания всех учебных предметов начального цикла в процессе методической практики, с помощью школьного учителя и методистов готовить и проводить зачетные уроки во время практики «Пробные уроки», изучать систему работы учителя с первоклассниками в период их адаптации к школе, а также самостоятельно работать с детьми в качестве учителя начальных классов на стажерской практике. И эта система вполне оправдала себя и позволяла осуществлять качественную практическую подготовку будущих учителей для начального образования.

Сокращение общих сроков подготовки учителя начальных классов требует оптимизации процесса педагогической практики студентов факультета с учетом сохранения основных принципов ее организации, направленных на освоение студентами основной специфики начального образования – его многопредметности. Следует отметить, что, хотя некоторые школы перешли на предметное преподавание в начальных классах, это явление никак нельзя считать правильным и перспективным, оно скорее имеет вынужденную необходимость в силу определенных экономических причин, вызванных переводом школ на самоокупаемость. Ведь учитель начальной школы не только осуществляет преподавание конкретного учебного предмета, но еще и решает важнейшие задачи развития и воспитания детей младшего школьного возраста; он призван прогнозировать траекторию индивидуального развития каждого ребенка и реализовывать творческий рост ученика на протяжении всего периода начального образования. Определенной инновацией современности является также и появление в школьных коллективах тьюторов, которые помогают индивидуальному развитию и образованию школьников. Однако все эти попытки унифицировать начальное

образование не снимают необходимости многопредметной, разносторонней подготовки учителя начальных классов. Поэтому сохраняется необходимость практической подготовки учителя по всем областям начального образования: русскому языку и литературному развитию детей, математике, природоведению, изобразительному искусству и трудовым технологиям, психологии и педагогике, английскому языку. Как же не потерять то лучшее, что было накоплено факультетом в плане организации педагогической практики студентов, и оптимизировать этот процесс с учетом сроков бакалавриата?

Для того чтобы ответить на этот вопрос, посмотрим, как соотносятся между собой ФГОС подготовки учителя начальных классов с высшим образованием с требованиями государственного образовательного стандарта по начальному образованию, что может показать возможности учебного плана бакалавриата в подготовке учителя, отвечающего требованиям современной начальной школы. Используем для этого компетентностный подход, принятый в качестве основного в современной педагогике, и сопоставим ФГОС высшего профессионального образования (квалификация «бакалавр») по направлению подготовки 050100 – «Педагогическое образование» (утвержден 22 декабря 2009 г., № 788) и ФГОС начального общего образования, который был утвержден 6 октября 2009 г. (№ 373). Как известно, новые стандарты призваны решать задачу преемственности «основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования» (пункт 6 ФГОС начального образования).

Проведенное в ходе анализа сопоставление результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания всех предметных областей, которые изложены в пунктах 12.1–12.7 раздела II ФГОС по начальному образованию «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального образования», с перечнем компетенций учителя начальных классов высшего образования показало, что стандарт высшего образования по профилю подготовки в области начального образования, подготовленный коллективом преподавателей ФНК МПГУ, полностью соответствует содержанию ФГОС начальной школы. Такой подход правомерен, поскольку достижение определенного уровня освоения предмета детьми младшего школьного возраста возможно только при наличии у работающего учителя соответствующих профессиональных компетенций, определяющих его знания во всех предметных областях, а также педагогические умения по организации образовательного процесса на основе овладения различными технологиями начального образования. Это подтверждает объективность преемственности в уровневой дифференциации звеньев начального образования, а также правомерность вывода о том, что разработанная программа подготовки бакалавров начального образования, осуществляемая в МПГУ, соответствует требованиям стандарта современной начальной школы и обеспечивает качественно высокий уровень профессиональной подготовки специалистов данного профиля [1].

Теперь посмотрим, какими возможностями располагает учебный план бакалавриата по начальному образованию, разработанный на основе данного образовательного стандарта, для практической подготовки учителя начальных классов.

В учебном плане бакалавриата на все виды педагогической практики отведено 14 недель. Естественно, это на порядок меньше предыдущего периода профессиональной подготовки специалиста. Кроме того, появился новый вид ее – производственная практика, – связанный с педагогической деятельностью студентов. Для бакалавров нашего факультета именно она открывает общую систему практической работы их с детьми.

Располагается педагогическая практика бакалавров по видам и срокам следующим образом:

2-й курс, 4-й семестр – 4 недели (июнь) 3-й курс, 5-й семестр – 2 недели – методическая практика (декабрь)

4-й курс, 7-й семестр – 1 неделя – практика по адаптации ребенка к школе 7-й семестр – 5 недель – учебно-воспитательная практика «Пробные уроки» (ноябрь – декабрь) 8-й семестр – 2 недели – стажерская практика (февраль–март)

Как видно, основная система педагогической практики выдержана: содержание, задачи, виды деятельности студентов остаются прежними по каждому виду практики. Из данного цикла выпала полностью практика студентов-первокурсников, которая проводилась раньше в феврале месяце, в самом начале 2-го учебного семестра, и была связана с ознакомлением будущих учителей с особенностями возрастного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Она проводилась как в дошкольных учреждениях, так и в начальной школе и была очень тесно связана с теоретическими дисциплинами, изучаемыми параллельно на 1-м курсе (анатомия и физиология, введение в педагогическую деятельность, общие основы педагогики и т.д.).

Однако более глубокое изучение предлагаемой системы педагогической практики показало, что она лишается основного, действующего многие годы принципа, который усиленно сохранялся и успешно действовал на факультете, – принципа непрерывности. Новая система предусматривает начало практического общения студентов с детьми только в конце 4-го учебного семестра, а это уже половина всего срока их возможного профессионального становления! Между тем студенты специалитета к этому времени уже имели опыт работы с детьми дошкольного возраста, который позволял им формировать умения руководить детским коллективом, проводить занятия и игры с детьми, вести наблюдения, осваивать социальную роль воспитателя, педагога, общаться с коллегами, друг с другом, с администрацией, родителями и т.д. Непрерывное пребывание их в образовательных учреждениях осуществлялось и на последующих учебных семестрах 2-го курса в виде самостоятельной работы в школе, когда студенты выполняли конкретные задания по изучаемым курсам теории обучения и теории воспитания младших школьников. Материалы практических педагогических наблюдений наглядно иллюстрируют педагогические дневники, которые студенты вели все годы их вузовского обучения и в которых собраны материалы по всем видам педагогической практики. Так или иначе, раньше к концу второго года обучения студенты могли регулярно бывать в средних школах, вести наблюдения за учебно-воспитательным процессом, ознакомиться с особенностями проведения уроков по всем предметам начального обучения, участвовать в индивидуальных занятиях с детьми, готовить праздники, участвовать в различных других видах работы учителя. Только в школах они могли побывать не менее 16 раз в учебном году, не считая двухнедельной практики в дошкольных учреждениях, которая проводилась на 1-м курсе с отрывом от учебных занятий. Для профессионального становления важен сам факт постоянного и регулярного присутствия в школах, возможность проводить там реальные наблюдения за детьми и учителями. Так постепенно у студентов накапливались конкретные впечатления о школьной жизни, объеме обязанностей учителя начальных классов, создавалась реальная картина содержания и технологий начального образования.

Можно ли согласиться с тем, что все это будет потеряно, а значит, и неминуемо отразится на качестве профессиональной подготовки учителя начальных классов? Какие есть возможности для более раннего появления студентов факультета в школах и других образовательных учреждениях? Как можно оптимизировать этот процесс?

Первая и вполне реальная возможность – использовать практические занятия по психолого-педагогическим дисциплинам для пребывания студентов в образовательных учреждениях и проведения наблюдений за детьми, учителями и воспитателями. Такие возможности открываются также в рамках самостоятельной работы студентов, доля которой в новом учебном плане значительно возросла. Можно было бы предусмотреть экскурсионные групповые выходы студентов в отдельные образовательные учреждения (вальдорфская школа, аккредитованные школы МПГУ, учреждения дополнительного образования и т.д.), которые имели бы скорее эпизодический и ознакомительный характер. Можно использовать в этих целях такие дисциплины, как «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», лабораторные практикумы по изобразительной деятельности, трудовому обучению, занятия по методикам и психологии.

Возможен и вполне реален путь приближения вузовского теоретического обучения к практике школы через создание видеоматериалов, иллюстрирующих уроки учителей, детские праздники, родительские собрания и другие формы и методы педагогической работы. Безусловно, демонстрация не заменит реальных впечатлений и наблюдений, но она все же воссоздаст вполне реальные картины практики школьной жизни. К созданию такого банка можно было бы привлечь студентов очно-заочного и заочного отделений, среди которых большинство – работающие учителя.

Теперь о производственной практике студентов 2-го курса и о летней педагогической практике, долгие годы существовавшей на факультете.

Сроки производственной практики, указанные в учебном плане, – это июль, второй месяц летних каникул. Как обеспечить студентам полноценное погружение в педагогическую работу, когда дети отдыхают и ни наблюдать обычный учебно-воспитательный процесс, ни принимать в нем участие студентам просто технически невозможно? Стоит отметить, что планируемые в курсе теоретического обучения в данный период занятия по спецкурсам, особенно спецкурс по организационно-творческой работе, в определенной степени направлены на решение задач данного вида практики. Предполагается, что он позволит студентам активно проявить себя в организации досуговой деятельности детей в самых различных образовательных учреждениях – городских и загородных лагерях, центрах детского творчества, школах и учреждениях дополнительного образования. Можно сказать, что, с одной стороны, летняя практика значительно расширила свою базу, а с другой – создала тем самым определенные трудности в ее организации, связанные и с возрастом студентов, и с месячным сроком ее проведения.

Педагогическая практика студентов на старших курсах – методическая, адаптационная, учебно-воспитательная и стажерская – должна больше быть направлена на ознакомление с инновационными технологиями современного начального образования, такими как: проблема оценки качества обучения и технология портфолио, технология проектной деятельности, лего– конструирование, использование обучающих программ, электронных учебников, внедрение в систему работы учителя электронных дневников и электронной связи для постоянного диалога с родителями детей младшего школьного возраста. Безусловную значимость имеют экспериментальные программы, учебники, вариативность которых должна быть изучена и систематизирована.

Возникает естественный вопрос: смогут ли студенты сформировать профессиональные компетенции буквально за два года, когда 3-й и 4-й курсы предлагают им провести на педагогической практике 10 недель? Успех практической подготовки студентов во многом зависит от планомерной, постоянной и глубокой помощи методистов. Ведь был же на факультете опыт проведения консультаций по учебным программам перед практикой и в период ее, была отработана система коллективного обсуждения открытых уроков – своих и товарищей, поскольку и на ошибках учатся! Был отработан алгоритм практических конференций, присутствие и выступление на них лучших учителей базовых школ и специалистов в области начального обучения. Думается, что качество профессиональной подготовки бакалавров определяется отношением преподавателей всех кафедр факультета к педагогической практике студентов.

Отдельного анализа требует вопрос о соотношении в учебном плане бакалавриата теоретических дисциплин и видов практической деятельности студентов, хотя уже сейчас очевидно, что имеющееся некоторое несоответствие в курсах методик не будет существенно влиять на формирование профессиональных компетенций учителя начальных классов с высшим образованием, имеющим степень бакалавра, тем более что учебный план и программы бакалавриата пока находятся в стадии апробации, что не исключает дальнейшего их совершенствования.

Литература

Землянская Е. Н., Ситниченко М. Я. Поиск путей совершенствования подготовки специалистов в области начального общего образования // Инновации и традиции в начальном образовании: Сборник материалов Межвузовской конференции молодых ученых. МГПУ, 23–25 апреля 2011 г. – М., 2011. – С. 4–20.