Текст книги "Методы и технологии обучения изобразительной и проектной деятельности. Сборник статей. Выпуск 5"

Берсенева Е. В.
Компьютерные технологии на уроках изобразительного искусства

В настоящее время ни один урок в той или иной степени не обходится без использования компьютерных технологий. Однако мы считаем, что компьютерные технологии не смогут заменить живую речь учителя, но помогут облегчить его труд, заинтересовать детей, обеспечить более наглядное восприятие учебного материала. Поэтому появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернета позволяет использовать информационные компьютерные технологии в качестве средства обучения и воспитания на уроках изобразительного искусства.

Современный компьютер является для ребенка равноправным партнером способным реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. Вместе с тем, компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, например, в таких темах изобразительного искусства, как «Цветоведение», последовательности выполнения зарисовок человека, птиц, животных с непременным звуковым сопровождением учебного материала. Позволяет моделировать различные ситуации обучающей среды.

Компьютерные технологии значительно усиливают мотивацию обучающегося за счет не только новизны работы, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и за счет представления возможности учителю регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрять правильность выполнения заданий по изобразительному искусству. Все это позитивно сказывается на мотивации учения, у которой главным источником является занимательность.

Возможности компьютерных технологий в обучении детей изобразительному искусству неисчерпаемы. Однако очень важно, чтобы эта занимательность способствовала качественной реализации учебных целей. Нельзя не заметить, что использование компьютерных технологий позволяет существенно корректировать способы управления учебной деятельностью, погружая учащихся в определенную игровую ситуацию, давая им возможность запросить определенную форму помощи, дополнить учебный материал иллюстрациями, графиками, рисунками, набросками, произведениями живописи, графики, скульптуры, архитектуры и т. д.

Особенно важно применение компьютеров на уроках изобразительного искусства в процессе продолжительного по времени объяснения нового учебного материала или многократного повторения приема изображения с целью снятия у ребенка усталости. Для этой цели можно использовать игровые программы, в которых детям предлагается собрать репродукцию картины, разобранную на пазлы, разложить в определенной последовательности изображения картин в соответствии со временами года, распределить по жанрам, объединить предметы декоративно-прикладного искусства в группы по видам или, наконец, составить узор из отдельных элементов композиции.

Игровые элементы с использованием компьютерных технологий могут применяться для закрепления изученного материала, обобщения при показе основных приемов работы по изобразительному искусству, а так же в практической части урока. Наряду с этим, использование различных форм и приемов работы на уроках изобразительного искусства позволяет ребенку активно включаться в творческий процесс, развивать воображение и фантазию, помогает видеть новое его решение в той или иной технике, обогащать первоначальный замысел, и как результат изобразительной деятельности – приобретает большую выразительность. Органичное включение в ход занятия компьютеров, отдельные приемы работы в различной технике создают необходимые условия для развития у детей творческих способностей на уроках изобразительного искусства.

Компьютер можно использовать в различных режимах обучения, например, в режиме графической иллюстрации изучаемого материала, т. к. возможности компьютера при иллюстрировании намного превосходят возможности любого учебника на бумажной основе или рисунков на школьной доске.

Одной из форм применения компьютерных технологий на уроках изобразительного искусства может быть использование графических редакторов в качестве инструмента художественной деятельности. Каждый объект может быть при помощи мыши увеличен, сжат или перемещён. Образ созданной графики сохраняется и тогда, когда её вращают, увеличивают вдвое или наполовину уменьшают. Преимущество рисовальной компьютерной программы состоит в том, что в ней можно рисовать круги, овалы, прямоугольники и другие плоские или объемные фигуры, заполнять их всеми цветами радуги, каждую новую точку, линию или плоскость заливать новым цветом. Во всех графических редакторах можно рисовать теми инструментами, какими пользуются художники: кистями, карандашом, пульверизатором или циркулем. Вообще работа с такими программами напоминает процесс рисования карандашом по бумаге.

Работа с компьютерными технологиями позволяет быстрее и доступнее донести до ребенка основные понятия живописи, графики и декоративно-прикладного искусства. Несложные манипуляции изменяют колорит одного и того же пейзажа, позволяют раскрасить игрушку, посуду или просто орнамент. Изменяя размеры и пропорции предметов можно изучить законы перспективы. Передвигая готовые изображения объектов, ребенок может создать композицию своего натюрморта или пейзажа, практически реализуя знания законов композиции.

Тестовые компьютерные задания позволяют закрепить полученные теоретические знания, являясь формой организации контроля усвоения учебного материала.

Нельзя не сказать о технических возможностях интерактивной доски с программным обеспечением SMART Notebook, которые позволяют работать с текстами и объектами аудио – и видеоматериалами, а также с интернет – ресурсами. Возможности интерактивной доски расширяют и обогащают визуальный ряд урока, помогая ученику осмыслить решение той или иной изобразительной задачи, вызывают его неподдельный интерес, активизируя творческий потенциал и желание участвовать в сотворчестве. Причем, интерактивная доска работает вместе с компьютером и проектором, представляя собой единый комплекс, который позволяет быстро и эффективно визуализировать рисунки, графики, чертежи, обсуждая на уровне графических образов. Кроме того, комплекс позволяет протоколировать все действия, производимые учителем и учеником. Поэтому после проведения занятия всегда можно посмотреть весь ход обучения вплоть до каждого этапа урока, а также распечатать необходимые материалы.

Интерактивная доска предоставляют учителю и учащимся уникальную возможность сочетания компьютерных и традиционных методов организации учебной деятельности. С их помощью можно работать с любым имеющимся программным обеспечением и одновременно включать различные методические приемы индивидуальной и коллективной работы учащихся.

Использование информационных компьютерных технологий на уроках изобразительного искусства способствует развитию познавательных способностей учащихся, внимания, воображения, памяти, логического мышления, делает восприятие мира целостным и реальным. Наряду с этим, использование компьютерных технологий на уроках изобразительного искусства создаёт эмоциональный настрой, это положительно сказывается на развитии художественного творчества учащихся. Однако нельзя забывать, что использование компьютеров на уроках изобразительного искусства ни в коей мере не заменяют обучение детей рисованию традиционным способом и материалами. Важно, чтобы у них возникала мысль о том, что рисование карандашом и кистью – это что-то архаичное, и что в век информационных технологий традиционные способы следует исключить из обучающего процесса, поскольку компьютер всего лишь инструмент в руках художника и тем более учителя.

Аветисян Д. Д.
ИУМК на основе программно-технического комплекса Teachpro

Инновационный учебно-методический комплект (ИУМК) уже сегодня создается на основе программно-технического комплекса TeachPro, который прошел апробацию в сотнях вузов, в т. ч. в системах дистанционного обучения. Высокий уровень компрессии данных в системах TeachPro позволяет:

• иметь на одном CD-ROM видео-лекции длительностью до 30 часов;

• минимизировать «квант» данных для урока (занятия) до размеров, которые можно реально передавать даже по телефонным модемам.

В результате получается мультимедийный, анимированный, интерактивный урок (лекция) с разрешением 800×600 точек в сопровождении голоса длительностью 10–12 мин. Он занимает в среднем 2–3 Мб. Причем, за счет небольшого до приемлемого уровня ухудшения эргономики мультимедийных материалов можно добить размера 1.5–2 Мб.

Такой урок можно увидеть на сайте ММТиДО, где даны два варианта разных решений:

Вариант 1. http://www.mmt-dl.ru/demo.asp Используются технологии передачи отдельных мультимедийных уроков в реальном времени с непрерывной подкачкой.

Вариант 2. http://www.mmt-dl.ru/dl.asp. Предварительно необходимо закачать ядро обучающей программы TeachPro (примерно 1.5 Мб). Далее программу проинсталлировать на свой ПК.

Для организации управляемого и контролируемого обучения в Интернет – обеспечить единое информационное пространство управления учебным процессом с использование ИУМК дома и в школе. В некоторых случаях, например, при обучении детей-инвалидов ИУМК может использоваться как классическая система дистанционного обучения (СДО).

Для организации управляемого и контролируемого обучения в среде Интернет (или ДО) необходимы программы управления учебным процессом или LMS-системы (Learning Mmanagement System). Попытки каждого разработчика создавать свою LMS-систему под свои ИУМК бесперспективны и неверны с системных позиция, т. к. очевидно, что полный комплект ИУМК для школ будет создаваться разными компаниями. Интеграция различных по архитектуре ИУМК в каждом конкретном учебном заведении может происходить только при следовании определенным соглашениям. На западе этот процесс имеет силу стандарта.

Согласование технических решений при разработках LMS-систем и контента (ИУМК) идет через разработку соглашений, которые становятся стандартом де-факто. Неформальным законодателем международных стандартов в области образования является IMS Global Learning Consortium. Более детально эти стандарты проработаны в SCORM (Sharable Content Object Reference Model), который определяется как Web-ориентированная модель объединения содержательного учебного материала в Интернет и среды для исполнения обучающих объектов в учебном процессе.

В России уже давно используются LMS-системы, как российских, так и западных производителей: Прометей+, Доцент, ТОР, WebCT, Knowledge K, Learning Space и др. Мы считаем, что в обозримой перспективе важнее не столько следование стандарту SCORM, сколько умение локализовывать разработанный ИУМК под ту LMS-систему, которая реально работает у корпоративного заказчика. В дальнейшем, безусловно, необходимо следовать в направлении соответствия требованиям международных стандартов. Например, обучающие программы серии TeachPro, на основе которой планируется создавать данное ИУМК, успешно внедрены и работают в таких крупных организациях, как МЭСИ, СГА, «Русский Алюминий» и др. В каждом случае заказчик интегрирует разные обучающие программы через согласование программных интерфейсов со своей LMS-системой.

Например, в холдинге «Русский алюминий» система ДО с применение нескольких десятков курсов серии TeachPro построена на основе российской LMS – «Прометей» (www.prometeus.ru), которая имеет лицензию Минобнауки. На всех заводах холдинга оборудованы компьютерные классы от Братска до Гвинеи (в сумме несколько сотен рабочих мест), а доступ к системе можно получить с каждого рабочего места, подключенного к корпоративной сети.

Очевидно, что при наличии на рынке большого количества недорогих и достаточно эффективных LMS-систем, создавать с нуля новую нецелесообразно. Главное, обеспечить механизмы включения разработанного ИУМК в любую LMS-систему. А еще важнее суметь разработать такую структуру данных ИУМК, которая обеспечила бы эффективные дидактические характеристики при ее использовании в низкопоточных сетях Интернет, что и реализовано в комплексе TeachPro:

– 100 % мультимедийность – озвученные видео– и слайд– фильмы;

– насыщенная интерактивность;

– многообразие контрольных и тестовых заданий;

– математические модели-тренажеры (там, где это целесообразно – физика, химия…);

– выходное тестирование в т. ч. и на мультимедийном материале;

– избыточно большой учебный материал – 20–30 часов фильмов;

– возможность работы в локальной сети компьютерного класса;

– возможность встраивания в любую «правильную» LMS-систему;

– модульность организации данных, для обеспечения работоспособности в Интернет.

Необходимо подчеркнуть, что сам учебный процесс с ИУМК идет под контролем программы TeachPro – контролирующие функции за учебным процессом, статистика успеваемости, адаптация под способности данного ученика и т. д. Так же, как уровень «интеллекта» шахматных программ сумели поднять до гроссмейстерского, так и обучающие программы будут развиваться в направлении достижения уровня хорошего, умного учителя. Задача LMS-системы организационно управлять учебным процессом – виртуальный деканат. Принципиальные решения уже выставлены на сайте – http://www.mmt-dl.ru в разделе «Дистанционное обучение».

С вязи с полной готовностью технических решений за основу взята LMS-«Прометей», которая не только обеспечивает дистанционное обучение, но и позволяет управлять всей деятельностью виртуального учебного заведения. Вот наиболее основные функции и сервисы:

• регистрация слушателей на курсы;

• календарные планы изучения курсов;

• подсистема регистрации/выдачи сертификатов;

• обучающийся может входить в любое количество групп с одним логином;

• тьютор может одновременно быть и организатором;

• история взаимодействия со слушателем, заполняемая тьютором;

• программы обучения, объединяющие несколько курсов;

• автоматизация выполнения административных операций через веб-интерфейс;

• подсистема выходного тестирования (в идеале и по ЕГЭ);

• порядок прохождения вопросов в тестовом задании;

• к курсу можно прикрепить любое число электронных книг;

• разнообразные средства общения;

• групповая рассылка электронной почты;

• форумы, чаты, и др.

Оговоримся, что, благодаря следованию стандартам при создании ИУМК, при появлении более совершенных систем, возможно, LMS-«Прометей» может быть заменена на другую. Предусмотрена возможность транзитного управления учебным процессом через сайт разработчика. Т. е. учебное заведение может контролировать и управлять очно-заочным учебным процессом своих школьников через сайт разработчика за счет выделенной (для данной школы) регистрации тьюторов и учеников конкретного класса, конкретной школы на сайте разработчика.

Для использования в компьютерных классах школ в ИУМК предусмотрена сетевая версия программы TeachPro, что дает возможность нескольким пользователям одновременно работать с одним и тем же набором данных. Нет необходимости использовать CD-ROM, поскольку все данные располагаются на сервере. Сетевая версия TeachPro позволяет централизованно вести статистику по ходу обучения всех пользователей системы. Преподаватель, с рабочего места, может просмотреть по каждому пользователю информацию о времени, затраченном на обучение, объем пройденного материала, процент правильных ответов в тестовом режиме, время, затраченное на решение задач, использование подсказок при решении тестов и т. д.

С помощью сетевой версии TeachPro преподаватель может создавать и собственные тестовые системы с индивидуальными уровнями сложности на основе тестовых материалов курсов TeachPro. В случае отсутствия в школе LMS-системы протокол образовательной деятельности при коллективной и самостоятельной работе ведет сама программа TeachPro. Протокол содержит в себе следующую информацию:

• имя обучающегося, под которым он зарегистрирован в системе;

• общее время работы с ИУМК;

• процент пройденного материала;

• номер занятия;

• справку о просмотре занятия в непрерывном режиме или пошаговом;

• общее количество контрольных вопросов в занятии;

• количество правильных ответов;

• количество обращений к подсказке и другую информацию, характеризирующую учебную деятельность и успеваемость обучающегося.

Кроме того, туда же вносится количество тестовых задач для данного урока и правильных решений. В конце каждой строки проставляется оценка работы учащегося согласно выставленным учителем критериям. Все данные протокола защищены от вмешательства учащегося. Учащийся может только просмотреть свой протокол. Учитель может внести в протокол свою оценку, рядом с оценкой, выставленной системой, а также может выставлять независимые критерии оценки знаний для каждого режима учебного занятия.

Кулевская Е. С.
Информационные технологии в формировании графической грамоты студентов-гуманитариев

Графические средства отображения информации широко используются в современной культуре. Такие свойства графических изображений как точность, лаконичность, образность, компактность, легкость прочтения позволяют человеку осваивать значительный объем информации при ограниченных временных затратах. Кроме того, язык графики, в силу своих свойств, является уникальным в условиях процесса глобализации. Таким образом, в условиях современного развития массовых коммуникаций, необходимости уплотнения огромного объема информации и возможностей, предоставляемых новыми информационными технологиями, необходимо разрабатывать методику формирования у будущих специалистов-гуманитариев знаний о методах графического представления информации.

Графическая грамота студентов включает в себя глубокое и разностороннее овладение графическими знаниями, обеспечивает приобретение умений и навыков чтения и выполнения чертежей и направлена на формирование готовности к сознательному использованию различных графических изображений в будущей профессиональной деятельности студентов-гуманитариев и развитию их творческих способностей. Графическая подготовка студентов-гуманитариев, в первую очередь, должна проводиться при обучении математическим дисциплинам и информатике, посредством которых формируется графическая грамота.

В педагогической энциклопедии отмечается, что графическая грамота – это совокупность элементов обучения, направленных на выработку у обучающихся умения создавать и читать различные графические изображения, а также переходить от разного рода объектов и процессов к их графическим изображениям и наоборот. В педагогической энциклопедии также указывается на то, что графическая грамота тесным образом связана с процессами мышления и определяется степенью осознания студентами символических графических изображений [2]. П. И. Совертков, в свою очередь, указывает на возможность формирования графической грамоты посредством компьютерных технологий. Он отмечает, что компьютерный эксперимент стимулирует формирование и развитие у обучаемых совокупности взаимосвязанных познавательных умений общенаучного уровня (постановка проблемы, формулирование цели, формализация и интерпретация, выбор метода решения, самоконтроль и самооценка).

Элементами универсальных методов деятельности выступают интеллектуальные умения, такие как сравнение, анализ, обобщение, классификация. Так же формируются умения предметного уровня: составление алгоритма, вычислительные и графические навыки [3]. По мнению А. Д. Ботвинникова, уровень графической грамоты определяется, главным образом, не степенью овладения техникой выполнения графических изображений, а готовностью к мыслительным преобразованиям образно-знаковых моделей, подвижностью образного мышления [1].

Таким образом, сущность графической грамоты студента-гуманитария включает сформированность:

– умений чтения, чертежного и эскизного выполнения графических изображений (чертежи, схемы, рисунки, графики, таблицы и т. д.) и оформления их текстовой части;

– образного мышления, нацеленного на моделирование, конструирование графических ситуаций и мыслительные их преобразования.

Удалось установить, что решение графических задач с помощью компьютерных технологий может способствовать развитию у студентов-гуманитариев таких познавательных умений общенаучного уровня как постановка проблемы, формулирование цели, формализация и интерпретация, выбор метода решения, самоконтроль и самооценка.

Используемая литература

1. Ботвинников А. Д. Научные основы формирования графических знаний, умений, навыков / А. Д. Ботвинников, Б. Ф. Ломов. / Вавиловские чтения: Материалы конференции, посвященной 119 годовщине со дня рождения Н. И. Вавилова. Секция «Историко-гуманитарные науки» – Саратов, 2006.

2. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. В. В. Давыдова. Т. 1. – М., 1993.

3. Совертков П. И. Развитие пространственного мышления учащихся с помощью компьютера // Педагогическая информатика. 2001. № 4.