Текст книги "Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга"

Игра повторяется многократно и постепенно становится все более и более упорядоченной. А значит, все большее число ее участников приобретают первые, пусть пока еще слабые, навыки саморегуляции. Но ведь такие сложные психические функции, как воля, не возникают сами по себе, на ровном месте, только лишь по достижении ребенком определенного возраста. Они формируются постепенно, в течение длительного времени. Единственным плодотворным и естественным для маленьких детей путем здесь является именно игра, причем игра со взрослым, либо при его активном участии.

Нельзя забывать о том, что для маленького ребенка взрослый является смысловым центром любой ситуации, бытовой или игровой: новый предмет используется ребенком именно так, как показал взрослый, слово произносится так, как его произнес взрослый, и т. д. Играя с ребенком, взрослый может сознательно и целенаправленно управлять его развитием, подбирая именно те игры, которые предъявляют требования к самым разным сторонам детской психики: вниманию, памяти, речи, мышлению, воле и т. д.

Конечно, игры с ребенком требуют времени, изобретательности и терпения. Гораздо легче снабдить его набором дорогих и эффектных игрушек, на которые можно только смотреть и в которые нельзя играть: различные заводные или электрические машинки, железные дороги, куклы-акробаты и пр. Эти игрушки «умеют» делать только то, что умеют, они не способствуют развитию детского воображения, фантазии, мышления, не требуют партнера для общей игры, в них нет ресурса новизны, позволяющего игрушке выполнять самые разные функции, в зависимости от сюжета игры. Не случайно они очень быстро надоедают ребенку.

Важно позаботиться о том, чтобы ребенок не рос среди одних взрослых: ему обязательно нужны друзья, сверстники, партнеры по играм. Именно с ними он познает и усваивает тот социальный опыт, без которого ему очень трудно придется и в школе, и в жизни.

Данные, приводимые Hackins, 1989; Zigler amp; Muenchow, 1992, показывают, что высококвалифицированные программы дошкольного развития улучшают показатели эмоционального интеллекта и когнитивных навыков, что, в свою очередь, улучшает отношение ребенка к учебе, повышает его готовность к школе, снижает вероятность оставления на второй год и перевода в классы для отстающих. Они подчеркивают отсутствие стойкого длительного эффекта дошкольной развивающей работы: став школьниками, дети по-прежнему нуждаются в аналогичных занятиях; в противном случае успеваемость у многих начинает снижаться. Это убедительное свидетельство того, что развивающая психологическая работа не повышает коэффициент интеллекта и не продвигает вперед умственное развитие детей, а помогает формированию продуктивной интеллектуальной деятельности на основе максимального использования природных задатков ребенка.

Предлагаемая программа направлена на развитие у детей дошкольного возраста как определенных личностных качеств (нравственно-волевых, навыков общения), так и тех психических функций, которые создают основу для успешного обучения ребенка.

Данная программа базируется на представлении о том, что ведущей в дошкольном возрасте деятельностью, создающей наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка, является игра.

Конкретные игры могут быть подобраны из различных книг и пособий для воспитателей детских садов. Важно, чтобы они соответствовали указанным в программе целям и задачам каждого занятия.

Большую помощь в подборе игр окажут следующие книги.

• Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада. – М., 1991.

• Тимофеева Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада. – М., 1986.

• Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1988.

Многие игры, рекомендованные авторами пособий для работы с младшими дошкольниками, вполне могут быть использованы и на занятиях с более старшими детьми – достаточно усложнить их за счет введения дополнительных правил и условий. Точно так же и сложные для младших детей игры можно облегчить снятием ряда правил и ограничений таким образом, чтобы не затронуть тематической направленности самих игр.

Тема 1. Развитие навыков общения у детей дошкольного возраста

Все игры строятся на отношениях игрового партнерства при добровольном участии каждого ребенка в том, что принято всеми. Соперничество друг с другом недопустимо. Игры должны быть подобраны таким образом, чтобы их содержание и правила исключали поводы для конфликтов и взаимного отталкивания, способствовали освоению детьми таких навыков общения, как установление контакта друг с другом, умение взаимодействовать со сверстниками, уступать и сдерживать свои непосредственные побуждения, выбирать партнера по игре или совместной деятельности.

1 занятие: освоение детьми навыков установления контакта со сверстниками, проявления взаимного внимания и уважения.

2 занятие: развитие способности к согласованному взаимодействию, умения подчинять свои действия интересам группы.

3 занятие: развитие у детей умения уступать друг другу, сдерживать свои непосредственные желания и побуждения.

4 занятие: овладение навыками выбора партнера по совместной деятельности, выражения симпатии и приязни к сверстнику.

Тема 2. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста

Слабость волевой сферы является одной из основных причин трудностей поведения дошкольников, медленного освоения ими социальных норм и правил, принятых в детских учреждениях. Школьные психологи отмечают, что именно низкий уровень развития произвольности зачастую лежит в основе неуспеваемости ребенка в школе; развитие произвольного поведения является одним из основных критериев готовности ребенка к школьному обучению.

Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период для развития волевой сферы личности ребенка не только вследствие его высокой сензитивности к развивающим воздействиям, но и с точки зрения временной перспективы, ибо является периодом активной подготовки к переходу на следующий, очень важный этап жизни – поступлению в школу.

Выбираемые игры должны быть направлены на воспитание у детей произвольного поведения. В принципе, любые игры с правилами требуют от ребенка волевых усилий для их соблюдения и таким образом косвенно способствуют развитию произвольности.

1 занятие: развитие у детей способности к сознательной мобилизации своих усилий в достижении желаемой цели.

2 занятие: формирование у детей волевых качеств личности и способности к произвольному управлению своим поведением.

3 занятие: развитие у детей организованности и способности к волевому управлению своим поведением при взаимодействии со сверстниками.

4 занятие: развитие выдержки, умения преодолевать непосредственные побуждения.

Тема 3. Развитие целенаправленного слухового восприятия у детей дошкольного возраста

Почти все, что ему известно, дошкольник узнает на слух. Этим же способом он будет усваивать существенную часть того, чему предстоит научиться в школе, где ребенок 70 % времени проводит слушая.

Ребенок должен научиться не только слышать, но и слушать, то есть воспринимать и понимать информацию, содержащуюся в услышанном. Способность слушать нужно целенаправленно развивать у ребенка с ранних лет его жизни, сама по себе она не возникает. Именно на неумение детей слушать часто жалуются воспитатели детских садов, особенно при проведении занятий с младшими дошкольниками. На развитие этой способности и должны быть направлены игры.

1-2 занятие: развитие умения прислушиваться к окружающим звукам, целенаправленно воспринимать и различать их.

3 занятие: развитие умения различать и воспроизводить звуки.

4 занятие: развитие умения выделять звук среди других и воспринимать его как сигнал какого-либо действия или события.

Тема 4. Формирование целенаправленного внимания у дошкольников

Внимание – необходимое условие успешного выполнения любой деятельности: игровой, учебной, познавательной. Между тем внимание дошкольников, как правило, развито очень слабо. Неорганизованность поведения детей, их импульсивность и неусидчивость являются следствием неумения управлять своим поведением и вниманием. Сам ребенок не может преодолеть эти недостатки. Ему необходимо своевременно помочь научиться управлять своим вниманием. Внимания требует любая игра, однако обычно этот аспект выступает как вспомогательный, сопутствующий решению других задач. Для того чтобы развить у малыша целенаправленность, устойчивость и сосредоточенность внимания, нужны специальные игры, где эта задача стоит в центре деятельности ребенка и взрослого.

1 занятие: овладение навыками одновременного выделения и учета нескольких различных условий решения задачи.

2 занятие: развитие целенаправленного внимания.

3 занятие: развитие устойчивого внимания.

4 занятие: развитие устойчивого сосредоточенного внимания.

Тема 5. Развитие памяти у детей дошкольного возраста

Хорошая или плохая память не дана ребенку от рождения, она развивается, как и сам ребенок, под влиянием общения и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками. Важнейшим условием развития памяти ребенка являются его собственные специальные усилия – запомнить что-то для того, чтобы потом припомнить. Для этого необходимо дать детям те средства и рациональные приемы, которые помогут им удержать в памяти и воспроизвести в нужный момент необходимую информацию.

1 занятие: развитие у детей целенаправленного запоминания и припоминания.

2 занятие: обучение детей навыкам установления смысловых связей между объектами как способу осмысленного запоминания.

3 занятие: расширение объема памяти и внимания.

4 занятие: развитие вербальной памяти.

Тема 6. Развитие мышления и речи дошкольников

Практически на любом учебном или развивающем занятии от детей требуется выполнение действий, в которых активно участвуют два важнейших психических процесса, неразрывно связанных друг с другом, – речь и мышление. При этом, как правило, занятия строятся по принципу доступности, то есть используется тот уровень развития речи и мышления, которого дети уже достигли. Данный раздел программы направлен на специальное развитие этих процессов в необходимом единстве.

Развитие речи предполагает расширение активного словаря, развитие связной речи и формирование речевого мышления. Большую роль в развитии мышления ребенка играет умение выделять существенные признаки предметов, синтезировать их в едином представлении, устанавливать смысловые связи и отношения и передавать их посредством связной речи.

1 занятие: развитие у детей пространственных представлений и их словесного обозначения.

2 занятие: овладение навыками самостоятельного выделения функций предмета и обозначения их словом.

3 занятие: развитие у детей целостных представлений об окружающих предметах.

4 занятие: овладение навыками элементарного анализа и синтеза отличительных особенностей объектов, установления их тождества и различия.

Воспитатели детских дошкольных учреждений (ДДУ) работают с детьми по стандартным программам обучения и воспитания, предусматривающим всестороннее развитие личности, социальных умений, познавательной сферы, моторных навыков. Это сфера их профессиональной ответственности, вмешиваться в которую психолог не должен, за исключением тех случаев, когда воспитатель сам обращается к психологу за помощью. Уважительное отношение к профессиональным обязанностям, умениям и знаниям педагога – залог гармоничных отношений между психологом и воспитателем.

Известно, что нередко воспитатели старших и подготовительных групп детских садов по собственной инициативе организуют занятия по обучению детей грамоте, считая, что готовят их к школе. Для этой цели нередко даже приобретаются учебные пособия для первоклассников – «Букварь» или «Азбука», прописи и т. п. Администрация ДДУ и родители склонны положительно оценивать подобную инициативу, не принимая во внимание не только степень психологической неготовности детей к такому обучению, но и отсутствие у большинства воспитателей соответствующей методической подготовки. Такое доморощенное обучение приносит больше вреда, чем пользы, тем более, что порой приходится встречаться с откровенной безграмотностью «учителей».

Так, например, в одном из детских садов детей учили делить на слоги такие слова как «дождь», «гвоздь», «мост», объясняя, что они состоят из двух слогов: «дож-дь», «гвоз-дь», «мо-ст». Хорошо, если дети не усвоят такой урок, а как быть тем, кто прилежно выполнит задание и научится находить в односложных словах два-три слога?

Немалый вклад в формирование у детей некачественных навыков чтения и письма вносят и сами родители, которым почему-то не терпится как можно раньше научить ребенка читать. Многие расценивают это как показатель высокого умственного развития малыша и боятся отстать от соседей или друзей, хвастающих тем, что их дети уже умеют читать или, на худой конец, знают все буквы.

Мама умненького и вполне развитого 4-летнего малыша жалуется: «Мы уже по второму разу проходим с ним „Букварь“, а он все не хочет читать. Я на него кричу, он плачет, я переживаю, и ничего у нас не получается!» На вопрос о том, зачем она так «старается», мама отвечает, что соседский ребенок даже помладше ее мальчика, а уже может по слогам прочитать слова.

Мы уже говорили о бессмысленности подобных занятий с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. Ни к чему, кроме устойчивого отвращения к чтению, они не приведут. Ведь сам ребенок пока еще не испытывает ни малейшего желания учиться читать, он даже не в состоянии понять, зачем ему это: мама же всегда может почитать ему сказку, а родительские амбиции ему и вовсе неведомы. Многие родители убеждены в том, что, научив ребенка читать и писать, они облегчат ему обучение в школе, и отчасти их мнение оправдано.

К сожалению, в программе сегодняшней начальной школы практически не отведено места отработке азов школьной премудрости – все это теперь перенесено на старший дошкольный возраст. Нравится нам это или нет, но мы вынуждены учить дошкольника чтению, элементам письма и счету. Такова действительность. Но эта учеба ни в коем случае не должна заменять собой настоящую развивающую (а не обучающую!) работу с малышом, не должна становиться самоцелью.

Задача психолога, работающего в ДДУ, – помочь воспитателям и родителям психологически грамотно подготовить ребенка к началу школьного обучения. К сожалению, многие педагоги и родители начинают знакомить детей-дошкольников с азбукой, никоим образом их к этому не подготовив. Требуя от ребенка запомнить, с какой буквы начинается то или иное слово, взрослые порой даже не подозревают о том, что он еще попросту не готов к этому. В результате ребенок очень долго осваивает навыки чтения, не любит читать самостоятельно, медленно овладевает письменной речью. Напомним еще раз, что ни один этап в развитии и обучении ребенка не может быть пропущен, ибо каждый из них создает базу и основу для перехода на следующий, более высокий уровень развития.

Обучение дошкольника чтению пойдет значительно успешнее, если этому будет предшествовать определенный подготовительный этап. Такая подготовка к чтению может быть естественным образом вплетена в повседневную жизнь ребенка.

Слова, написанные самыми разными способами, окружают нас повсюду. Это и вывески, и дорожные знаки, и различные указатели, эмблемы, товарные этикетки. Дорожный знак или указатель – эквивалент устной речи, в образной форме заменяющий нам целое распоряжение. В этом смысле они по своей функции ничем не отличаются от буквы, которая тоже является результатом договоренности между людьми.

Обращая внимание детей на всевозможные печатные символы, окружающие их на улице и дома, объясняя их значение, мы постепенно помогаем им осознать, что устная, звучащая речь имеет свой письменный эквивалент. Можно слово или фразу произнести, а можно и написать или нарисовать условным значком. Это очень существенный момент подготовки ребенка к обучению чтению.

Полезной может оказаться и игра «Путешествие по городу».

Для этой игры потребуется набор картинок-вывесок: их можно вырезать из лото или нарисовать. На каждой картинке-вывеске должен быть изображен какой-нибудь предмет: ножницы, расческа, буханка хлеба, иголка с ниткой, автомобиль, письмо в конверте, пузырек с лекарством, бутылка молока и т. п.

Воспитатель рассказывает детям историю о том, как они вместе как будто бы попали в незнакомый город, где говорят на неизвестном языке. Как узнать, где в этом городе находятся магазины, мастерские, аптеки и пр.? Детям показывают первую картинку, например, с бутылкой молока, и спрашивают, что может означать вывеска с таким рисунком. Когда дети уже хорошо научатся «читать» предлагаемые воспитателем вывески, можно предложить им другой вариант игры: пусть теперь они сами придумают, как можно обозначить дом, в котором находится аптека или мастерская по ремонту обуви и т. п. Рисовать такие вывески несложно, они должны быть совсем простыми и схематичными; не надо рисовать большие красочные картинки, важно, чтобы было понятно, что нарисовано: яблоко, грибок или таблетка.

Не менее важно научить детей выделять в речевом потоке отдельные слова. В восприятии ребенка младшего и даже среднего дошкольного возраста звучащая речь – это сплошной поток: мы говорим быстро и плавно, не делая пауз между каждым словом. Дети зачастую не могут разделить фразу на составляющие ее элементы – отдельные слова, не говоря уже о том, чтобы разделить на элементы (то есть слоги и отдельные звуки) слово. Непонимание воспитателем этой особенности детского восприятия и приводит к выбору неадекватных или несвоевременных методов обучения чтению, снижает качество его работы.

Необходимо играть с детьми в самые разные игры, помогающие понять, что наша речь состоит из отдельных слов. Можно, например, научить детей рассказывать хорошо знакомое им стихотворение, произнося сначала каждую фразу, а потом каждое слово по очереди друг с другом или воспитателем.

Следующим шагом может стать уже игра с самими словами.

Например, воспитатель начинает произносить слово «коро…», а дети заканчивают «… ва». Немного позже задачу можно усложнить. Воспитатель начинает слово только первым слогом, а дети его заканчивают, причем слова, предложенные детьми, могут и не совпадать с задуманным воспитателем, но этого и не требуется. Воспитатель может предложить детям свои варианты слов, начинающиеся с одного и того же слога, это расширит их словарный запас. Следует только помнить, что дети еще не знают, что не всегда слова пишутся так же, как и слышатся, поэтому они могут произнести «мароженое», «малако» и т. п., и это будет вполне соответствовать правилам игры. Попытки поправлять детей не принесут успеха, а лишь поселят в них чувство неуверенности в своих силах и возможностях.

Убедившись, что дети научились узнавать слово по первому слогу, можно переходить к следующему этапу. Воспитатель выделяет голосом только первый звук, произнося его нараспев: «а-а-апельсин», «у-у-улица». Ребенок должен сказать, что он услышал в самом начале слова и попытаться произнести слово так же, как его произносит воспитатель. Постепенно он научиться выделять первый звук в слове. Много позже появится способность слышать последний звук слова и только потом – средние.

Знакомство с буквами можно начать лишь после того, когда дети научаться уверенно вычленять в слове отдельные звуки. Теперь буква будет для них не бессмысленным иероглифом, а письменным обозначением того звука, который они слышат и произносят. К этому времени дети уже хорошо знают, что все слова можно не только произносить, но и писать.

Чаще всего родители покупают «Азбуку» или кубики с буквами и показывают ребенку, как выглядят буквы, настойчиво призывая его запомнить их внешний вид. Однако у детей 4–5 лет еще слабо развито схематическое мышление (а графическое, письменное, изображение буквы – это тоже схема), поэтому они с трудом запоминают буквы и часто путают их. Гораздо большую пользу принесет магнитная азбука: ребенок запоминает вид буквы не только глазами, но и руками. На данный момент этот способ познания наиболее адекватен возрастным особенностям его мышления: оно у него пока еще по преимуществу наглядно-действенное.

Очень хороша такая игра. Ребенка просят закрыть глаза, дают ему в руки одну из тех букв из магнитной азбуки, которые он уже знает, и просят на ощупь узнать букву и назвать ее. Кстати, ощупывание букв широко используется в системе обучения М. Монтессори.

Если ребенок знает уже достаточное количество букв, можно предложить ему складывать из них слова под диктовку взрослого по буквам. Не надо только заставлять малыша читать эти слова, этого он пока еще не умеет. Главное, чтобы он сам находил буквы и выстраивал их друг за другом, получая первые навыки «письменного» воспроизведения слова.

Интересно, что сначала ребенку легче самому сложить слово по буквам, чем прочитать его. Это совершенно естественно, ибо находится в полном соответствии с активным, действующим в мире реальных предметов мышлением детей 4-5-летнего возраста. Незнание взрослыми этих особенностей превращает обучение чтению в малоуспешное, мучительное и противоестественное для дошкольников занятие.

Не надо спешить и хвататься за новомодные методики ускоренного обучения детей, ибо эффективность их зачастую весьма сомнительна.

Обучая детей чтению, ни в коем случае нельзя торопиться и подгонять их, ведь каждый ребенок учится в своем собственном темпе. Очень многое зависит от того, в каком возрасте ребенок научился говорить: рано заговорившие дети обычно осваивают чтение быстрее, чем те, у кого речь появилась позже. Хорошо известно, что раннее речевое развитие не дает никаких авансов в плане будущих интеллектуальных возможностей. Расценивая умение дошкольника читать как показатель высокого умственного развития, взрослые порой переоценивают его реальные возможности, рискуя необоснованно завысить его притязания на успех. Важно помнить, что уважительное отношение к каждому, даже самому маленькому достижению малыша является залогом его успешного продвижения в любом обучении.