Текст книги "Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга"

Психолог в школе может и должен использовать разные способы применения своих профессиональных знаний и умений. Одной из актуальных сфер деятельности педагога-психолога является преподавание учащимся психологии. Уроки психологии позволяют приобщить школьников к психологической культуре.

Известно, что школа – один из важнейших социальных институтов. Влияние школы распространяется на все другие социальные институты – семью, детский сад, вуз и пр. и на общество в целом. Все эти институты, так или иначе, входят в образовательное пространство школы.

Во-первых, школа оказывает влияние на воспитание детей дошкольного возраста в семье и в дошкольных образовательных учреждениях. Именно она задает определенные требования к уровню и характеру их развития, чем способствует тому, что нередко семейное воспитание и воспитание в дошкольном образовательном учреждении превращается в простой подготовительный период к воспитанию школьному, что совершенно искажает дошкольное воспитание, лишает его самостоятельности и существенно вредит правильному и всестороннему развитию личности.

Во-вторых, школа «выпускает» молодых людей, получивших общее среднее образование, в самостоятельную жизнь. К моменту окончания школы у каждого выпускника формируется своя, внутренняя готовность к новой жизни вне школы, к самоопределению в ней в личностном, профессиональном и социальном плане. В вузы, на работу в любые учреждения приходят молодые люди уже со сформировавшимся мировоззрением, сложившимися ценностными ориентациями, уровнем общей и психологической культуры, представлениями о смысле жизни и пр. В настоящее время справедливо отмечается, что общественное сознание стало терять главное – понимание ценности человека, его жизни. Определенную ответственность за это несет и современная школа, где постоянно снижается доля гуманитарного образования. Еще К. Д. Ушинский обращал внимание на то, что при отборе содержания школьных дисциплин необходимо руководствоваться выбором тех, которые развивают мировоззрение и действуют не только в направлении увеличения объема знаний, но и в направлении формирования убеждений человека. Особую роль в этом процессе выполняют гуманитарные науки, которые помогают ученику осознать назначение человеческой жизни и деятельности.

Школьные годы являются сензитивным периодом для приобщения человека к культуре. Именно в детстве «сокрыта универсальная генетическая программа развития как совершенствования» (Р. Быков). Взаимодействуя, культура и образование определяют не только сущность и общий уровень развития общества, но и оказывают глубокое влияние на каждого человека, на перспективы его личностного и социального развития.

Любая образовательная программа в школе включает в себя много учебных предметов – литературу, математику, историю, физику, биологию и др. Каждый учебный предмет представляет собой область определенной науки и дает возможность ученику соприкоснуться с этой наукой как с частью культуры. Содержание любого учебного предмета вводит ребенка на доступном для него уровне в пространство своих культурных смыслов, значений, расширяет тем самым мировоззренческий горизонт ребенка, создает условия для его развития, предоставляет ему возможность самостоятельного и осознанного выбора своего места в жизни.

Однако психология как наука о человеке в этом поликультурном образовательном пространстве сегодня не представлена, и среди базовых ценностей культуры, которые вносят в это пространство различные науки, сам человек как ценность отсутствует. Современное школьное образование не приобщает ребенка к психологической культуре человеческих отношений.

Между тем мэтры отечественной философии, психологии, педагогики, культурологии (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. С. Лихачев, А. Ф. Лосев, Ю. М. Лотман, К. Д. Ушинский и др.) не только придавали решающее значение культуре как условию развития человека, но подчеркивали психологический контекст постижения культуры. Духовная культура объединяет явления, которые связаны с сознанием, с интеллектуальной и эмоционально-психической деятельностью человека (это язык, знания, уровень интеллектуального, нравственного и эстетического развития, творчество, эмоции, отношения, способы и формы общения людей).

Психология вносит в общую культуру понимание уникальности, сложности и ценности человека как такового и его жизни. Одна из специфических особенностей психологической культуры состоит в том, что индивидуально неповторимое в человеке она принимает как данность. Очевидно, что без исходного представления о неповторимости, масштабности и ранимости внутреннего мира человека нельзя полноценно объяснить никакое психическое проявление и реальное поведение людей.

Ученые выделяют такое присущее человеку психологическое свойство, как интеллигентность. Свойство интеллигентности, по словам Ю. М. Лотмана, является определенным культурным достижением человечества, принадлежит человечеству в целом.

Личностными качествами интеллигентного человека являются человеческое отношение к миру и людям, привязанность к своему народу, к своей Родине, к своей культуре и уважение культуры других народов; развитое чувство справедливости, чести, совести, чувство независимости, в частности, социально независимая позиция и способность отстаивать эту позицию. Можно предположить, что интеллигентность – это высшая форма проявления сущности психологической культуры человека. Основу психологической культуры личности составляют психологические знания, оплодотворенные общепсихологическими, гуманистическими ценностями. Реализация таких знаний в обществе осуществляется с позиций и в контексте уважения, любви, совести, ответственности, бережного отношения к чувству человеческого достоинства как своего, так и другого человека. Нравственные принципы, благородство чувств, которые выражаются в способности человека к тонким переживаниям, глубокому сопереживанию, в способности поступать великодушно, являются сутью психологической (внутренней) культуры личности.

Психологическая культура не только проявляется во взаимодействии людей, но служит регулятором этого взаимодействия, предполагает и реализует живое общение, обусловленное взаимным уважением собеседников. Она исключает манипулирование сознанием, чувствами, отношениями людей, с чем мы сейчас встречаемся на каждом шагу (пиар, реклама, политика, средства массовой информации, различные предсказатели, мошенники и пр.).

Воспитание психологической культуры личности невозможно без определенного уровня психологической грамотности, важным содержательным аспектом которой, по справедливому замечанию Е. А. Климова, является собственно научная – пусть элементарная, но истинная – осведомленность о фактах и закономерностях, характеризующих субъективный мир человека. Проблема преподавания психологии в школе не нова. П. П. Блонский, К. Н. Корнилов, А. П. Нечаев, Б. М. Теплов, Г. А. Фортунатов, Г. И. Челпанов и др. рассматривали преподавание психологии в школе как важное направление деятельности психологов в системе общего среднего образования. Они утверждали, что психология необходима как предмет общего образования, так как она формирует целостное мировоззрение ребенка: учит его взаимодействию не только с окружающей действительностью, но и с людьми и с самим собой.

Изучение психологии может помочь школьнику многое понять как в себе самом, так и в окружающих людях, мире, почувствовать богатство душевной жизни человека.

Школьник, достигнув определенного возраста, познает себя в физическом отношении. Признаки физиологической зрелости во многом самоочевидны. А понимание себя как личности – процесс сложный. Выводы о самом себе нередко бывают ошибочными, так как знаниями о себе как о человеке школьник не располагает. Учащиеся разного возраста пытаются как-то разобраться в самих себе. Но их интерес к самопознанию превышает их возможности. Отсюда неадекватные способы познания себя и других, неудовлетворенность этим познанием, неопределенность в оценках и самооценках, намерениях, поступках и т. п. Неумение понять личностные проблемы, отсутствие представлений о возможных способах их разрешения нарушают позитивные отношения школьников к себе и другим, деформируют образ жизни в целом, толкают детей к социально не одобряемым формам поведения.

Психология должна стать в сознании выпускников средней школы необходимым компонентом научной картины мира. Она может дать ребенку знания о самом себе как человеке, о законах развития психики, личности, человеческого взаимодействия. Уроки психологии могут не только помочь школьнику в решении его проблем, но и вооружить его знаниями о причинах их возникновения и культурных способах их предупреждения или преодоления.

Целью психологического образования в школе можно считать овладение школьниками основами психологической культуры. Эта цель предполагает развитие психологической готовности молодого человека к полноценному и позитивному взаимодействию с миром природы, миром людей, миром культуры, с собственным внутренним миром. Специальной задачи на профессиональную ориентацию в области психологии не ставится. Знания психологии нужны каждому молодому человеку, какую бы профессию он ни выбрал – врача, учителя, продавца, милиционера, банкира, политика и пр. А если кто-то из школьников серьезно заинтересуется психологией, его выбор будет более осознанным, нежели в настоящее время. Чем глубже ученик осознает самого себя, тем более четкими становятся у него представления о своем дальнейшем жизненном пути.

На уроках психологии внимание школьников обращается на такие психические явления и особенности личности, которые не являются предметом специального рассмотрения и обсуждения на других уроках. Здесь школьники изучают, что такое сознание и самосознание, нравственные чувства и установки, направленность личности (цели, идеалы, желания, потребности, ценностные ориентации) и др. Они обсуждают вопросы о том, что такое отношение к другим как к людям, что такое чувство совести и человеческого достоинства, содержание и богатство эмоциональной сферы (чувства, переживания, настроения, эмоциональные состояния и пр.), способности, которые в целом определяют становление личности и обусловливают степень яркости ее индивидуальности, и др.

Уроки психологии помогают детям постепенно понимать, как сложен и уникален внутренний мир человека. Важно при этом, чтобы школьник осознал и помнил, что такой сложный внутренний мир имеет не только он, но и каждый из людей. И если какой-то человек отличается от него, то это не значит, что он хуже. Он просто другой, и нужно научиться уважать этого другого человека с его индивидуальными особенностями.

Представляется, что учебный предмет «Психология» может в какой-то степени пониматься как «зона ближайшего развития» личности школьника – это постепенное введение взрослым ребенка (в соответствии с возрастом) в мир ответственных и все более усложняющихся человеческих и социальных отношений, в мир человеческих чувств и переживаний, в мир знаний и культуры.

Психологическое образование в школе можно рассматривать в контексте профилактики, предупреждения асоциального поведения школьников, негативных моментов в их отношении к людям разных национальностей, разного социального статуса, дружбе, любви, к созданию в будущем своей семьи, к рождению и воспитанию своих детей и пр.

Главное, чтобы в процессе изучения психологии у школьников не образовалась смысловая пропасть между психологическим знанием о человеке вообще и о себе как человеке.

1. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – СПб.; М., 2003.

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1991.

3. Вяткин Б. А., Щукин М. Р. Человек – Стиль – Социум: полисистемное взаимодействие в образовательном пространстве. – Пермь, 2007.

4. Дубровина И. В. Психологическая служба образования: организация и управление // Вестник практической психологии образования, январь-март 2007. – № 1 (10).

5. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня – 2005. – № 11.

6. Исаева Н. И. Профессиональная культура психолога образования. – М.; Белгород, 2002.

7. Климов Е. А. Введение в психологию труда. – М., 1998.

8. Коновалова И. В. О некоторых принципах организации управления психологической службой // Вестник практической психологии образования, 2006. – № 2.

9. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии// Педагогическая психология: интеграция теории и практики. – Ставрополь, 2007.

10. Лотман Ю. М. Воспитание души. – СПб., 2003.

11. Маркова А. К. Психология профессионализма. – М., 1996.

12. Мацумото Д. Психология и культура. – СПб., 2003.

13. Петровский А. В. Психология и время. – СПб., 2007.

14. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.; СПб., 2007.

15. Преподавание психологии в школе / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.; Воронеж, 2007.

16. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 2003, 2007.

17. Психологические центры. Организация. Содержание деятельности, документация / Под ред. С. Б. Малыха. – М., 2007.

18. Психология (учебные пособия для 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 классов)/ Под ред. И. В. Дубровиной. – М.; Воронеж, 2005–2008.

19. Психолого-педагогическая диагностика в образовании. Опыт гуманитарной экспертизы / Под ред. Б. Г. Юдина. – М., 2003.

20. Семикин В. В. Психологическая культура в образовании. – СПб., 2002.

21. Смирнов А. А. Психология ребенка и подростка. – М., 1930.

22. Хребина С. В. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития. – Пятигорск, 2007.

23. Челпанов Г. И. Психология. Философия. Образование. – М.; Воронеж, 1999.

24. Я работаю психологом… / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1995.

Часть вторая
СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РАЗНОГО ТИПА

Раздел I
ПСИХОЛОГ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Исторически детский сад возник как учреждение для присмотра за детьми работающих матерей, и эту свою функцию он выполняет и поныне, хотя в настоящее время и неработающие мамы нередко отдают ребенка в детский сад. Это означает, что сегодня он не просто обеспечивает присмотр за детьми, но и обладает еще какой-то социально значимой функцией: он не только высвобождает родителям время для работы и домашних забот, но и берет на себя ответственность за общественное воспитание и развитие детей дошкольного возраста.

Современный детский сад – это дошкольное образовательное учреждение, посещая которое дети осваивают принятые в обществе нормы и правила поведения, овладевают социальными навыками и разнообразными знаниями об окружающем мире, готовятся к поступлению в школу. Занятия с детьми проводят воспитатели, музыкальные педагоги, логопеды, психологи.

Структура традиционного детского сада включает в себя отдельные группы для детей младшего (3–4 года), среднего (4–5 лет), старшего (5–6 лет) дошкольного возраста, а также подготовительные группы для детей 6–7 лет. Во многих детских садах имеется и так называемая ясельная (первая младшая) группа для детей до трех лет.

В некоторых детских дошкольных учреждениях имеются группы кратковременного пребывания с гибким режимом работы: это и группы развития, и подготовки к школе, и группы для детей, плохо владеющих русским языком, и даже вечерние группы и группы выходного дня. Дети приходят в такие группы на несколько часов от 2 до 5 раз в неделю.

Существуют также специализированные детские сады для детей с различными заболеваниями. Здесь, в отличие от обычных садов, более маленькие по численности детей группы, и значительная часть времени отведена лечебным и оздоровительным процедурам.

Весьма распространены и негосударственные, частные детские сады, как правило, предоставляющие детям более комфортные условия пребывания, но и взимающие за это плату, многократно превышающую стоимость посещения ребенком государственного дошкольного учреждения.

Есть определенная разница в отношении родителей к психологу в государственных и частных детских садах, и молодой специалист должен осознавать это. Пребывание ребенка в частном детском саду стоит дорого, и родители понимают, что оплачивают целый «пакет услуг» – бытовых, педагогических, психологических, медицинских. Они хотят получать эти услуги в полном объеме и поэтому охотнее, чем родители воспитанников государственных детских садов, обращаются за помощью к психологу. При этом они не всегда отчетливо понимают, чем занимается психолог, считают его еще одним представителем персонала, обязанным обеспечить благополучие ребенка в детском саду, и с этой точки зрения приветствуют его присутствие рядом с детьми. В государственном детском саду, с его традиционно более авторитарной, требовательной атмосферой, родители зачастую относятся к психологу не столько как к своему союзнику и помощнику, сколько как к еще одному педагогу, который может обнаружить у ребенка какие-то недостатки.

Персонал детского сада несет ответственность за жизнь и здоровье детей в течение всего времени пребывания. Педагог лично отвечает перед родителями и администрацией за благополучие своих воспитанников, за соблюдение принятого в детском учреждении режима дня, за качественное и своевременное освоение детьми программы обучения и воспитания. Именно воспитатель является главным звеном системы дошкольного образования.

Детский сад как общественный институт существует довольно давно: первое такое учреждение возникло в Германии в 1837 году, а в России детские сады появились в 60-х годах XIX века. Психолог пришел в детский сад значительно позже – через сто с лишним лет – чтобы помогать воспитателю в реализации задач обучения и воспитания в той их части, которая касается оптимизации психологических условий развития детей. Это отнюдь не означает, что психолог должен вмешиваться в сферу профессиональной ответственности воспитателя или пытаться перестроить работу детского сада в соответствии со своими представлениями. У него есть свои специфические задачи и функции, свои виды деятельности, свои пути и способы решения проблем ребенка.

Психолог, работающий в детском саду, должен иметь четкое представление о целях и задачах своей профессиональной деятельности. Однако начинающий психолог образования теряется среди таких пространных определений своих задач, как «создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка». Масштабность цели и отсутствие практического профессионального опыта нередко создают у него неверное представление о своей роли в деятельности образовательного учреждения. Молодой психолог приходит в детский сад с чрезмерными ожиданиями своей востребованности и переоценкой собственных возможностей. Отсюда и нередкая поучающая тональность первых профессиональных шагов, отнюдь не способствующая принятию педагогическим коллективом нового специалиста.

Практика показывает, что поучающая, наставляющая позиция психолога по отношению к персоналу детского дошкольного учреждения ведет к отторжению его от педагогического коллектива, неприятию всего того нужного и полезного, что он может внести в работу детского учреждения. Детский сад имеет свои цели и задачи и располагает средствами для их достижения и решения. Группа детского сада – это не психотерапевтическая группа, и воспитатель не должен менять свою профессиональную позицию на несвойственную ему роль детского психолога. Организация жизнедеятельности 15–20 детей в течение целого дня требует от воспитателя не только гуманистических установок, но и владения дисциплинарными приемами, умения подчинять детей общему ритму жизни группы. Воспитатель обладает собственными профессиональными знаниями и навыками, опытом работы, которые позволяют ему чувствовать себя компетентным в данной сфере. Это нормальное продуктивное в профессиональном отношении состояние. Вполне естественно, что психолог, пытающийся не столько помочь воспитателю, сколько переучить его, оказывается лишним.

Еще одной профессиональной дилеммой становится для молодого специалиста утверждение о том, что психолог приходит в учреждение образования для того, чтобы представлять интересы ребенка, быть «на стороне» ребенка. Естественно, что здесь возникают такие вопросы:

• а разве педагог против ребенка?

• может ли вообще детское учреждение работать против интересов ребенка?

• в чем же здесь противоречие и где сходятся профессиональные позиции педагога и психолога?

Педагог «представляет» образовательную программу, которая должна быть усвоена всеми детьми. Его в меньшей степени интересуют индивидуальные особенности детей, хотя он и старается по мере возможностей их учитывать.

Психолог «представляет» интересы ребенка, чьи индивидуальные особенности не всегда позволяют в полной мере принять программу педагога, и задача психолога – помочь ребенку найти свое место в этой программе.

Педагог и психолог имеют разные профессиональные задачи, которые дополняют, а не вытесняют друг друга.

В детском дошкольном учреждении, в отличие от школы, несколько труднее выделить специфику работы психолога, уяснить, чем его функции отличаются от функций воспитателя. Деятельность воспитателя, как и деятельность психолога, направлена на всестороннее развитие психики и личности дошкольника, на поддержку его социального развития, коррекцию поведенческих отклонений посредством целенаправленных воспитательных воздействий, на формирование у ребенка готовности к переходу на следующий этап жизни. И педагог, и психолог проводят развивающие занятия с детьми в игровой форме (причем нередко играют с ними в одни и те же игры), помогают овладеть различными социальными навыками, преодолеть негативные проявления поведения.

Разница состоит в том, что воспитатель, реализующий определенную образовательную и воспитательную программу, работает со всеми детьми своей группы, а психолог, как правило, с теми из них, кто переживает те или иные трудности развития и в силу этого не может успешно вписаться в программу педагога. Воспитатели и родители зачастую не в силах уделить таким детям достаточного количества внимания, не всегда правильно понимают причину испытываемых ребенком затруднений, не находят адекватных путей и способов их преодоления.

Задача психолога – диагностировать возникшую у ребенка проблему и составить специальную программу работы с ним, к которой он привлекает родителей и воспитателей. Эту задачу никто, кроме психолога, не выполнит, это сфера его профессиональных знаний и умений.

Кроме того, психолог может реализовать собственную развивающую программу, не входящую в общую программу обучения и воспитания в детском саду. Ею может стать, например, развивающая программа подготовки детей к обучению чтению, о которой речь пойдет в соответствующем разделе данной главы.

В контексте решения этой задачи психолог взаимодействует с педагогическим коллективом и с родителями детей. В этом своем качестве он нужен и полезен детскому учреждению, его место не может занять никто – ни воспитатель, ни логопед, ни социальный педагог.

Другая функция психолога в детском саду – профилактика возможных нарушений психического развития детей и связанная с ней работа по психологическому просвещению педагогического коллектива и родителей.

Традиционно просветительская деятельность психолога образования строится в форме лекций для родителей и педагогов. Это мероприятие порой носит формальный характер, плавно перетекая в индивидуальные консультации слушателей. Зачастую тема лекции мало трогает родителей, которым не слишком интересно слушать про детей вообще, им важнее узнать что-то о своем ребенке, о значимой для них проблеме развития и воспитания.

Отсутствие мотивации приобретения психологических знаний – главный барьер на пути психологического просвещения. Поэтому темы лекций должны выбираться психологом не с точки зрения того, что он знает лучше всего и о чем умеет рассказать или считает наиболее важным, а с точки зрения распространенности и остроты детских проблем. Пусть на лекцию придут не все родители, а лишь те, кого волнует данная проблема; тогда и заинтересованность слушателей будет выше, и польза от лекции ощутимее. Общими могут быть лишь лекции, посвященные знакомству с психологом, с кругом решаемых им проблем, с организацией психологической работы с детьми и взрослыми в данном детском учреждении.

Психолог должен составить список проблем, которые и станут темами лекций. Темы лекций лучше формулировать в виде вопросов, которые родители и воспитатели хотели бы задать психологу.

• Почему дети с трудом привыкают к детскому саду?

• Почему родителям и детям бывает трудно друг с другом?

• Как вырастить вундеркинда?

• Нужно ли учиться до школы?

• Как подготовиться к школе?

• Друзья и ябеды: дружат ли дошкольники?

• Драчуны, тихони, плаксы – почему они такие?