Текст книги "Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности"

Человек может кое-чего достигнуть, целесообразно применяя отдельные способности, может многого достигнуть, соединяя несколько способностей, может создать исключительное и неожиданное, соединяя все свойства.

И. Гете

Процесс развития социально и индивидуально значимых личностных качеств у учащегося общеобразовательной и спортивной школ осуществляется с опорой на методологические подходы и основан на адекватном ситуационным характеристикам применении средств, методов и организационных форм развития заданных качеств.

В качестве основных принципов развития личностных качеств избраны:

1. Принцип системности: системность деятельности характеризуется уровнями своей организации, компонентам внутренней психологической структуры соответствуют определенные динамические составляющие внешней, предметно-практической деятельности; развитие, динамика деятельности проявляется в подвижности отдельных ее составляющих, изменении их иерархической взаимозависимости, в превращении одних элементов в другие; единство сознания и деятельности, когда принимается взаимообусловленность развития сознания в деятельности; регулирующее воздействие сознания на ход, способы осуществления и результаты деятельности; признание за психической деятельностью социальной природы, а в качестве исходной формы любой деятельности – совместную и практическую. При этом основным механизмом развития психики, усвоения общественно-исторического опыта является интериоризация, в ходе которой происходит переход внешней деятельности во внутреннюю.

2. Принцип активности, полагающий, что личность является активным субъектом преобразования мира, зачинателем его преобразований, инициатором обновления и совершенствования, осмысления, преобразования действительности, поиска собственных решений в соответствии с конкретными условиями и обстоятельствами жизнедеятельности, «выхода» за пределы заданного, постановки и решения новых творческих задач. При этом активность характеризуется как ситуативная, произвольная, надситуативная (превышающая требования ситуации), поисковая; она может быть устойчивой, эпизодической, кратковременной и т. д.

3. Принцип детерминизма, основанный на причинной обусловленности психических явлений, их закономерной и необходимой зависимости от порождающих факторов.

4. Принцип развития (психики) – принцип, предлагающий рассматривать развитие как взаимосвязь изменений психических явлений и порождающих их причин через движение, изменение и развитие. Представляет интерес и историческое развитие человека вообще и развитие отдельной личности в процессе ее жизнедеятельности[63]63
  Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.; Корнилова Т. В. Методологические основы психологии: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2008.; Лубовский Д. В. Введение в методологические основы психологии: Учеб. пособие для вузов. М.: Изд-во МПСИ, 2007.


[Закрыть]. Неразрывность взаимосвязи и развития отражается в том, что взаимосвязь реализуется в развитии, а развитие представляет собой, по Я. А. Пономареву, «способ существования <…> систем, связанных с образованием качественно новых структур за счет развивающего эффекта»[64]64
  Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.


[Закрыть].

5. Принцип субъекта, позволяющий рассматривать человека как автономную, инициативную личность, способную в определенных пределах изменять себя и окружающий мир. По С. Л. Рубинштейну, субъект – это человек, находящийся на высшем уровне активности, целостности и автономности, который индивидуален для каждого. Субъект проявляет себя в условиях окружающей действительности, представленной через объект действия и познания. При этом человек как субъект характеризуется творческим подходом к решению различных проблем, инициативностью, целенаправленной активностью, свободой волепроявления.

6. Субординационный или иерархический принцип, когда организованность личностной структуры обусловлена субординацией, или иерархией, – более общие свойства личности подчиняют себе более элементарные и частные социальные и психофизиологические свойства.

7. Принцип единства методологии, теории и эксперимента, обеспечивающий достоверную проверку теоретических гипотез как предположений о каузальных или корреляционных зависимостях, возникающих между теоретическими конструктами и их следствиями – операциональными переменными.

Представленные выше методологические принципы раскрывают сущность процесса развития личности, организуя структуру развивающей деятельности и позволяя отбирать наиболее целесообразные методы развития личностных качеств.

Методы развития личностных качеств избираются с учетом развивающей (проблемной) ситуации, ее направленностью и ожидаемыми результатами.

В. Г. Сивицкий[65]65
  Сивицкий В. Г. Лекции по психологии физической культуры и спорта. Минск: Изд-во БГУФК, 2011.


[Закрыть] раскрывает процесс развития (в том числе личностного качества) через структуру проблемного элемента. Воздействуя на различные сферы восприятия и проживания текущей развивающей ситуации, педагог формирует целостный образ действия или фрагмента деятельности в заданном контексте через представленные на рис. 4 характеристики.

Если перед учителем и тренером стоит цель «Развить нравственные ориентиры деятельности», то и содержание словесного описания, и смыслы ассоциаций, и внешний вид как поведенческая характеристика, и ее рефлексивный анализ на примере положительного личного опыта, и сенсорные впечатления, такие как физическая поддержка, взаимодействие, взятие ответственности на себя, – будут ориентированы именно на формирование нравственного поступка, представляющего собой текущую (или ожидаемую) характеристику личности.

Если целью деятельности педагога выступает развитие волевого качества «целеустремленность», то и все компоненты, отражающие целостный образ целеустремленности, будут «пропитаны» ее смыслом в хронологии целеполагания и целеосуществления.

Рис. 4. Механизм формирования целостного образа личностного качества

Раскрывая сущность методик развития личностных качеств и способностей, следует выделить общенаучное понимание рассматриваемой категории. Методика – это совокупность приемов научной или практической деятельности, используемая для решения конкретной исследовательской задачи с описанием последовательности и технологии применения этих методов и приемов[66]66
  Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Словарь конфликтолога. СПб.: Питер, 2006.


[Закрыть].

Среди наиболее распространенных методик в области педагогики и психологии представлены методики, характеризующиеся наличием ключевых элементов:

1) история: развития дисциплины; предмета исследования; возникновения проблемной ситуации и других;

2) предмет, его цель и содержание (то, что мы преобразуем, с какой целью, как это повлияет на целостный процесс, каков набор средств, методов и ожидаемых результатов);

3) обоснование видов занятий и применяемых методов;

4) психолого-педагогическое и другие виды обеспечения.

Специфика действий в структуре методик выстраивается по этой же схеме: анализируется исходная ситуация, логика развития проблемы; определяется характеристика личности или личностное качество, которые мы планируем преобразовать адекватными средствами и методами в системе развивающего психолого-педагогического сопровождения.

Совершенствование личностных качеств непременно сопряжено с выходом на новые уровни их проявления в нестандартных ситуациях деятельности и опирается на образ данного личностного качества, формирование которого непосредственно связано с актуализацией творческих умений. В. В. Давыдов выделил в психологии ряд умений, составляющих фундамент творческого воображения. Это умение переносить свойства и функции одного предмета (одной ситуации) на другой предмет (на другую ситуацию) и умение воспринимать целостность нового предмета до рассмотрения его частных особенностей[67]67
  Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.


[Закрыть].

Одним из существенных недостатков в организации развивающей деятельности учащегося-спортсмена является «соскальзывание» педагога и родителей на «более понятный» язык, уход от терминологии (определенности терминов), от культурного многообразия языковых форм общения. Профессор С. Н. Паркинсон, рассматривая отношения родителей и детей, обратил внимание на негативное влияние детского жаргона на развитие взрослых людей. Он отметил, что все люди, сталкивающиеся с обучением детей, терпят, с его точки зрения, некий интеллектуальный ущерб: «Наши попытки поучать малышей и подростков приводят к одному: в конце концов мы сами скатываемся на доступный им уровень понимания. Они набираются ума-разума, а мы его теряем; мы настолько выдыхаемся, стараясь растолковать им начало алфавита, что сами уже не в силах добраться до середины. Поучающий расплачивается тем, что сам перестает развиваться…»[68]68
  Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. С. 88.


[Закрыть] Чтобы данная ситуация не возникала в ходе организации образовательной деятельности спортсменов, «пристройка» родителей, учителей и тренеров к детям важна лишь на первом этапе взаимодействия, когда необходимо снять барьеры коммуникации.

Вместе с тем важно понимать, что методы, используемые учителем и тренером, постоянно обсуждаются и интерпретируются родителями юных спортсменов. В этой ситуации педагоги сталкиваются с проблемой «неодобрения». Негативное отношение родителей к методам развития личности ребенка ограничивает педагогические возможности учителя и тренера и, соответственно, профессиональный рост учащегося-спортсмена. Девиз тренера – следовать принципам психологии и педагогики, не отступать от намеченных целей, знать и понимать специфику срочной оценки деятельности и не забывать о дальних перспективах, ради которых и осуществляется педагогическое взаимодействие с юным спортсменом. В. В. Розанов в «Сумерках просвещения» описывал объективные противоречия между семьей и школой, которые существовали и будут существовать всегда, поскольку в организованной системе обучения преобладают формальные отношения, а в семье – межличностные: «Семья не может, не в состоянии признать тех неизменных норм, которые прилагаются к столь изменчивому, так безгранично разнообразящемуся объекту, как ее растущие порождения; она видит в них некоторую слепоту, сухость и узость воззрения на него; она постоянно критикует, и ее критика исходит из сердца, бывает страстна, неправильна в частностях, но права в самом общем основании»[69]69
  Розанов В. В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. С. 20.


[Закрыть].

Применение активных групповых методов: дискуссионных; игровых; сенситивных, интеллектуальных тренингов – способствует раскрытию потенциальных возможностей юных спортсменов.

Групповая дискуссия повышает мотивацию и эго-вовлеченность участников в решение обсуждаемой проблемы. Метод групповой дискуссии способствует уяснению каждым участником своей точки зрения, развитию инициативы, коммуникативных качеств и умения пользоваться своим интеллектом; помогает решать следующие задачи: а) обучать участников анализу реальных ситуаций, навыку отделять важное от второстепенного, умению формулировать проблемы; б) прививать умение слушать и взаимодействовать с другими людьми; в) моделировать особо сложные ситуации.

В разнообразных учебных, тренировочных, пред– и постсоревновательных ситуациях используются методы: анализа ситуаций; социального тренинга; деловые игры; ситуационно-ролевые игры; организационно-имитационные игры; рефлексивно-ролевые игры; психотехнические игры. Характеризуя сущность и содержание игрового метода, С. Д. Неверкович отметил, что раскрытие творческого потенциала происходит через игру, «игра развивает сознание человека и его готовность к осуществлению новых видов деятельности»[70]70
  Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. С. 89.


[Закрыть].

Кроме того, в структуре образовательной деятельности учащегося-спортсмена применяются такие игровые методы, как: 1) социодрама (ситуационный тренинг); 2) психодрама, которая направлена на разрешение внутренних конфликтов путем проигрывания жизненных ситуаций и создания условий для осознания себя как целостной личности; 3) контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения). Контригровая задача группы состоит в том, чтобы в условиях откровенного общения под руководством психолога-тренера разобраться в преобладающих эго-состояниях и специфике своих скрытых игр, манипуляций, «ролей по жизни» и т. д.[71]71
  Там же. С. 112.


[Закрыть]

В социально-психологических тренингах решаются задачи:

а) повышения социально-психологической компетенции участников и развития их способности эффективно взаимодействовать с окружающими;

б) формирования активной социальной позиции участников и развития их способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей;

в) повышения уровня психологической культуры.

Кроме того, педагоги применяют:

– перцептивно-ориентированные тренинги;

– тренинги общения;

– тренинги личностного роста;

– тренинги умений.

Для данных тренингов характерна структура, отражающая следующие фазы:

– организационно-подготовительную;

– вводно-ознакомительную;

– диагностическую;

– коррекционно-развивающую;

– заключительно-обобщающую.

Развитие интеллектуальных качеств осуществляется в ходе применения интеллектуальных тренингов, которые включают в себя специализированные упражнения, способствующие развитию когнитивных способностей в целом, свойств отдельных познавательных процессов и комплексных образований – личностных качеств, обеспечивающих реализацию когнитивных функций. В условиях динамично меняющейся учебно-тренировочной и соревновательной деятельности учителю и тренеру важно научить учащегося-спортсмена:

– творчески мыслить, чтобы видеть взаимосвязи, ведущие к новым идеям;

– логически мыслить, чтобы строить гипотезы и замечать заблуждения;

– критически мыслить, чтобы формулировать мысль, задавать вопросы и составлять суждения.

В. С. Лазарев (2011), представляя развернутую характеристику метода проектов, выделил ряд компонентов, отражающих этапы его организации, среди которых представлены:

– проблема;

– цели проекта;

– план действий по достижению целей;

– механизм контроля и регулирования хода выполнения планов (механизм управления реализацией планов достижения целей);

– ресурсное обеспечение проекта;

– действия, обеспечивающие реализацию проекта;

– результаты реализации проекта;

– команда проекта[72]72
  Лазарев В. С. Новое понимание метода проектов в образовании // Проблемы современного образования. 2011. № 6. С. 35–43.


[Закрыть].

В процессе развития личностных качеств и способностей также используется метод сказкотерапии и прослушивания (чтения) притч. Использование притчи позволяет ребенку в краткой форме изложить сущность необходимой информации. Притча – это особая форма рассказа, имеющая двойной смысл: прямой и косвенный, который представляется достаточно интересным. Смысл, высказанный в данной форме, ребенку более доступен. В данных условиях учащийся-спортсмен понимает сущность явления, минуя его логический анализ. Неслучайно Л. Н. Толстой избрал этот метод для своей педагогической деятельности в Ясной Поляне. Выразительность языка, простота изложения, лаконичность, образность, изящество речи, по мнению Е. В. Андриенко, делают рассказы педагога уникальным источником понимания жизни, и прежде всего ее нравственного аспекта[73]73
  Андриенко Е. В. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002.


[Закрыть]. Притча используется в особых условиях коммуникации, когда учитель и ребенок, тренер и ребенок выходят на уровень духовного общения.

В данном пособии представлены методы коммуникации, ориентированные как на логико-понятийное мышление, во всяком явлении рассматривающее множество сторон, свойств, так и на образное, отражающие явления целостно, без дробления и расчленения. Учитель и тренер-преподаватель в процессе педагогической деятельности определяют стили подачи информации, соответствующие когнитивному стилю ребенка и подростка или развивающие его стилевое многообразие. Как справедливо заметил Г. Оллпорт, «максимальное значение в становлении личности ребенка приобретает не продуманный учебный план или целенаправленное воспитание, а “маленькие истины”, высказанные мимоходом», и этот способ является одним из методов взаимодействия с учащимся-спортсменом. Недосказанное становится домысленным, незавершенное – через личный труд – структурно и ценностно определенным, непознанное – познанным.

Необходимость использования методов, актуализирующих присутствие собственного «Я» в деятельности, самоуправления качеством личностной активности неоспорима, поскольку развитие личности ребенка осуществляются только теми методами, которые преломляются, проходят сквозь внутренний мир растущего человека, задевают, побуждают звучать струны души, формируют личностно обусловленный, осознанный выбор. Среди них представлены методы: самоконтроля, самоанализа, самоприказа, самовнушения, самопрограммирования целевой установки, самопринуждения, самоодобрения, самоуспокоения и другие.

Инициируя развитие личностных качеств в условиях учебной и спортивной деятельности, педагог предъявляет к ребенку ряд требований с позиции аспектов культуры:

– требования общности – группы людей, обеспечивающих процесс учебных и спортивных занятий ребенка и подростка, как требования к определенному уровню мышления, отношения и поведения в условиях совместной деятельности;

– требования деятельности – процесса и результата целенаправленной активности ребенка и подростка.

Критерием культуры деятельности служит культура организации и самоорганизации ведущей деятельности и подготовки к ней, внутренними аспектами которой являются: культура потребностей, восприятия, мысли, чувств, общения, поведения, отношения к себе, людям, деятельности и ее самоорганизации как процессу управления, а также культура сопряженных видов деятельности. Нельзя быть культурным только на спортивной тренировке, а за пределами спортивного зала забыть общечеловеческие нравственные истины.

Культура спортивной деятельности раскрывается через ее компоненты: духовно-нравственная, морально-этическая, мотивационно-потребностная, чувственно-эмоциональная, культура самоорганизации и самореализации личности, направленная как на процесс, так и на результат учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. Кроме того, культура спортивной деятельности – это совокупность традиций, обычаев, социальных норм, правил, регулирующих поведение и качество жизнедеятельности ее субъектов в настоящее время, и передача накопленного наследия тем, кто будет участвовать в спорте завтра.

Методы развития духовно-нравственных качеств личности в контексте становления духовной культуры учащегося-спортсмена предполагают воспитание правил, образцов, эталонов, моделей и норм поведения. Ознакомление ребенка и подростка с законами, ценностями, церемониями, ритуалами, символами, мифами, знаниями, идеями, обычаями, традициями, языками позволяет постичь культуру учебной и спортивной деятельности в преломлении общечеловеческих ценностей. Учащийся-спортсмен знакомится с правилами и развивает представление о том, что такое правила в избранном и других видах спорта, как они влияют на успешность проявления личности.

Учитель и тренер непосредственно и опосредованно предлагают образцы культурного поведения (примером служат автобиографические данные успешных ученых, спортсменов, деятелей культуры и искусства, талантливых людей, поскольку критерием эффективности спортивной деятельности в конечном итоге является спортивный результат, а его достижение опирается на качество организации собственной жизни). Ребенок знакомится с эталоном поведения как в ходе учебно-тренировочной, соревновательной деятельности, так и в других ее видах (поэтому спортсмен как «эталон» и носитель культуры представляется ребенку в ретроспективе развития собственной личности).

Педагог предлагает модель состояний, поведения, деятельности, адекватных текущей ситуации. Чем бо́льшая вариативность знаний и умений ребенка в культурном контексте проявляется и отрабатывается в различных ситуациях, тем выше уровень ситуативной готовности ребенка к организации культуросообразной деятельности. Учащийся овладевает технологией поведения и способен проследить причинно-следственные связи в развитии и завершении событий. Ознакомление с нормами поведения ребенка в спорте позволяет привить ребенку понимание культурных рамок поведения. И если ребенок совершает культурные поступки, то со временем воспитывается отношение к ним не как к совершенным подвигам, а как к нормальным, естественным действиям любого образованного человека. Одобрение тренера при первом проявлении ребенком-спортсменом нормативных актов поведения выражено ярко, но со временем педагог фиксирует, но не акцентирует публичного внимания на культуросообразных действиях ребенка – это норма поведения.

Церемонии, ритуалы, символы, мифы, обычаи позволяют ознакомить ребенка с культурным наследием и традициями народов в сфере спортивной деятельности. Знания как информационная компетентность личности дают возможность ребенку органично вписываться в сценарии развития различных ситуаций, происходящих в спорте, не быть пассивным наблюдателем, а активно преобразовывать состояние, поведение и деятельность свою и окружающих в системе общепризнанных ценностей и идей.

В табл. 2 представлены методы развития личностных качеств, характеризующих активность когнитивной, эмоциональной и волевой сфер личности. Вместе с тем в группах личностных качеств чрезвычайно важен регулятивный и духовно-нравственный блоки, обеспечивающие не только качество состояния, поведения и деятельности, но и ее социальную направленность, ориентацию на достижение духовно-нравственного становления личности.

Важно отметить, что в условиях реализации групповых форм работы, ориентированных на развитие личностных качеств субъекта деятельности, важно вырабатывать коллективное принятие решения, когда со стороны личности адекватно ситуации и способностям определяется зона личной ответственности и осознается значимость личного труда (вклада) для группы (общества), а со стороны группы – соотнесение конечной цели с алгоритмом действий группы, уважение к личности, делегирование полномочий и моральное поощрение.

Таблица 2

Методы развития личностных качеств (по В. М. Мельникову[74]74
  Мельников В. М. Психология: Учебник для ИФК. М.: Физкультура и спорт, 1986.


[Закрыть], А. В. Родионову[75]75
  Родионов А. В. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. М.: Академия, 2010.


[Закрыть] и другим)

В целом применение методик, способствующих развитию значимых личностных качеств, способствует:

– выявлению проблемы;

– определению информационного поля – знаний, необходимых для развития личностного качества;

– констатации практической значимости развиваемого личностного качества для самой личности и для социума;

– обеспечение условий деятельности, инициирующих ее успешное осуществление именно за счет заданного личностного качества;

– стимулирование процесса проявления и развития заданного личностного качества;

– формирование ценностного представления о заданном личностном качестве, органично встраивающемся в систему ценностей субъекта деятельности, развитие личностных смыслов, соотносящихся с избранным качеством.

Учащийся-спортсмен находится в постоянном взаимодействии с социумом, влияние которого (отрицательное и положительное) необходимо постоянно учитывать. Не все значимые окружающие люди заинтересованы в развитии личностных качеств конкретного учащегося-спортсмена: кто-то содействует, кто-то равнодушен, кто-то противодействует. Возникает вопрос: ждать комфортных условий или учиться совершенствовать свой потенциал в любых условиях деятельности и взаимодействия? Курт Левин обращал внимание на то, что исследование личности вне ее окружения, вне контекста приведет к исключению из анализа важных для понимания сущности человека свойств. Именно поэтому «вместо того, чтобы вычленять из ситуации тот или иной изолированный элемент, значимость которого оценить без рассмотрения ситуации в целом невозможно, теория поля, как правило, предпочитает начинать с характеристики ситуации в целом» и только после этого «различные аспекты и части ситуации подвергаются все более и более конкретному и детальному анализу»[76]76
  Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001.


[Закрыть].

Так, рассматривая методические аспекты должного и необходимого при организации педагогического процесса, мы должны учесть и отрицательные влияния социальной среды.

В табл. 3 представлен фрагмент информации, раскрывающий отрицательное влияние субъектов деятельности на развитие личностных качеств учащегося-спортсмена. Приведены маркеры отрицательного влияния педагога и окружающих спортсменов на личность и способы формирования конструктивной личностной позиции, ориентированной на саморазвитие, охарактеризованы пути эффективной интерпретации внешней информации в различных аспектах или группах причин: организационных, теоретической компетентности, методической готовности и личностных оснований к деятельности.

Таблица 3

Отрицательное влияние значимых людей на развитие личностного качества учащегося и пути эффективной интерпретации внешней информации (фрагмент)

Среди них:

– организационные – позволяют выявить отсутствие организационных способностей;

– теоретические – дают возможность определить зоны «знания» и «незнания» субъектов деятельности;

– методические – «умения» и «неумения», «невладения» средствами, методами, организационными формами развития личностных качеств;

– личностные (характерологические и психологические) – отражают особенности характера и психологической позиции, препятствующие личностному развитию, выявляют мотивационные (нежелание), регулятивные (неспособность) и другие виды проблем.

Группы препятствий (или помеховлияний) также можно охарактеризовать с позиции видов готовности к саморазвитию: информационной, мотивационной, когнитивной, операционально-деятельностной, эмоционально-волевой, регулятивной, смысловой. И в процессе развития личностного качества педагогу и самому учащемуся важно понимать, чего недостает: фактологической информации, мотивации, готовности когнитивных функций к обеспечению проявления заданного качества, практического опыта по его деятельностной реализации, способности эмоционально-волевой сферы оптимизировать параметры деятельности, способности к саморегуляции психоэмоционального состояния и параметров избранной деятельности, глубинных личностных смыслов, которые определяют значение деятельности лично для себя.

Возникает вопрос: как судить о динамике развития избранного нами качества? Прежде всего мы должны определить критерии оценки данной динамики, в которых обязательно будут представлены параметры самооценки: мы ведь развиваем это личностное качество у субъекта деятельности не для себя, а именно для его успешной самореализации. Это качество должно органично войти не в нашу организационную, а в его личностную структуру деятельности, и посылом к его проявлению должен стать внутренний позыв, а не внешнее давление.

Вопросы и задания студенту

1. Охарактеризуйте отношение родителей к применению представленных методик. Выявите причины полярных оценок представленных методов.

2. Какими из методов, представленных в табл. 2, вы владеете в большей мере?

3. Выберите оптимальную группу методов, обеспечивающих развитие избранного вами личностного качества.

4. Определите метод развития личностного качества для разработки его содержательного наполнения и применения в условиях производственной практики, предварительно избрав контингент учащихся.

5. Разработайте программу развития избранного личностного качества с применением трех или более методов. Отразите логическую последовательность в использовании методов или обоснуйте сопряженность их применения.

6. Дополните условия реализации избранного вами метода (см. табл. 2).

7. Развитие личностных качеств учащегося-спортсмена непременно сопряжено с процессом управления развитием спортивной и учебной карьеры. Многое зависит от принятых личностью перспектив развития в спорте и в учебе:

а) проведите психолого-педагогический анализ содержания Я-концепции, выявите особенности самоотношения личности учащегося-спортсмена: «Кем я себя вижу?», заполнив таблицу;

б) выстройте технологические цепочки от целеполагания к целедостижению.

Рекомендуемые источники информации

1. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. В. В. Дударев. – М., 2006.

2. Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования как института социализации // Развитие личности. – 2009. – № 1. – С. 38–63.

3. Бачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

4. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

5. Корнилова Т. В. Методологические основы психологии: Учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2008.

6. Лазарев В. С. Новое понимание метода проектов в образовании // Проблемы современного образования. – 2011. – № 6. – С. 35–43.

7. Лубовский Д. В. Введение в методологические основы психологии: Учеб. пособие для вузов. – М.: Изд-во МПСИ, 2007.

8. Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг. – М.: Когито-Центр, 2007.

9. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Высшая школа, 1995. – С. 88.

10. Оганесян Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.: Ось-89, 2005.

11. Педагогика физической культуры и спорта: Учебник / Под ред. С. Д. Неверковича. – М.: Академия, 2010.

12. Пономарев Я. А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976.

13. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. – М.: Владос, 2006.

14. Родионов А. В. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. – М.: Академия, 2010.

15. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993–1999.

16. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2005.

17. Современные технологии обучения / Под ред. Г. В. Борисовой, Т. Ю. Аветовой, Л. И. Косовой. – СПб.: Полиграф, 2007.

Студенту

Уважаемый студент и педагог, оценка деятельности учащегося-спортсмена знаменует собой ее финал и одновременно ее начало. От характера оценивания личностных качеств и способностей зависит дальнейшее проявление активности, творческой инициативы субъекта в деятельности. Оценка предоставляет или ограничивает возможности самоопределения личности, побуждает к личностным преобразованиям или инициирует применение защитных стратегий, тормозя развитие личностно значимых качеств. Оценка побуждает личность к преобразованиям и формированию собственной критериальной базы, способствует рождению профессиональных взглядов на образовательный процесс, развивая мировоззрение учащегося-спортсмена.

В ходе прочтения

 Соотнесите содержание приближенных к объективным субъективных, процессуальных и результативных критериев, отражающих параметры деятельности.

 Выявите, в чем состоит индивидуальный подход к оцениванию динамики развития личностных качеств.

 Спроектируйте образовательную деятельность с опорой на сильные качества личности и развивающие психолого-педагогические ситуации, обличающие недостаточно развитые качества.

 Сформируйте критериальную базу, позволяющую оценить динамику развития избранного волевого, интеллектуального, регулятивного, духовно-нравственного качества.