Текст книги "Общение – компетентность – тренинг: избранные труды"

4.5. Заключение

В настоящее время практика социально-психологического тренинга представляет собой бурно развивающуюся отрасль прикладной психологии. Разнообразие форм, опыта, исследовательских результатов, полученных в рамках этой области, делают практически невозможным сколько-нибудь исчерпывающее освещение предмета в рамках одной монографии. Мы ограничились поэтому рассмотрением лишь отдельных проблем, являющихся наиболее назревшими и касающихся главным образом одной формы социально-психологического тренинга – тренинга сензитивности.

Необходимо еще раз подчеркнуть практическую значимость развития всего данного направления. Важнейшим аспектом выхода в практику является его связь с комплексом проблем, поставленных профессионализацией управления в современных условиях. Социально-психологический тренинг развивается в первую очередь как составная часть подготовки руководителей различного типа коллективов. Но, разумеется, практическое использование тренинга может быть полезно не только для управленческого персонала. Высокие требования, предъявляемые к человеческим отношениям советским образом жизни, могут быть легче и полнее реализованы в случае обращения ко всему арсеналу средств социальной психологии, в том числе и к методам социально-психологического тренинга. Повышение социально-психологической компетентности, являющееся следствием применения упомянутых методов, способно, на наш взгляд, помочь в решении ряда социально-психологических проблем, порождаемых современной научно-технической революцией с ее интенсификацией управленческой деятельности, умножением межличностных контактов, усложнением форм общения.

В настоящее время социально-психологический тренинг в нашей стране используется для подготовки специалистов различного профиля: руководителей, учителей, врачей, психологов, работников торговли и т. д. Он применяется с целью коррекции динамики супружеских конфликтов, улучшения отношений между родителями и детьми, коррекции социально-психологической дезадаптации подростков и т. д. Социально-психологический тренинг помимо тренинга сензитивности включает в себя ныне широкий спектр методических форм: видеотренинг, ролевое обучение, методы театрализации, групповой анализ оценок и самооценок, невербальные методики и т. д. В частности, методы могут варьировать в зависимости от того, ориентированы они на оказание психологической помощи отдельному человеку или группе в целом, применяются они к контингенту здоровых людей или больных и т. д. Теория и практика социально-психологического тренинга объединяют специалистов разного профиля. К ним относятся специалисты в области философии (Н.М. Коряк, В.И. Шалапин и др.), педагогической психологии (X.И. Лийметс, А.С. Золотнякова, Т.С. Яценко, В.П. Бедерханова и др.), социальной психологии (Н.Н. Богомолова, Ю.Н. Емельянов, Г.А. Ковалев, X.X. Миккин и др.), медицинской психологии и психотерапии (Б.Д. Карвасарский, В.А. Мурзенко, А.Л. Гройсман, Е.Т. Соколова, А.С. Спиваковская и др.).

Наконец, характеризуя социально-психологический тренинг, следует отметить развитие форм групповой работы, близких ему по содержанию и целям. К ним можно отнести, например, практикуемые в работе с детьми и подростками методы коллективного самоанализа – так называемые «Огоньки» (Гиндис, 1975), методику групповой самоаттестации (Кирпичник, 1980), инструктивно-методический коммунарский сбор для подготовки вожатых (Иванов, 1969).

Вместе с тем, говоря о практической значимости социально-психологического тренинга, не следует утрачивать реализма в оценке его возможностей. При всей своей привлекательности, новизне, эффективности социально-психологический тренинг остается частным методом психологического воздействия, релевантным специфическому кругу локальных психологических задач.

Приложения

ФИО___________________________

1. Кратко опишите, пожалуйста, порядок проведения дискуссии (что необходимо предпринять вначале, что затем, как закончить).

2. При обсуждении определенной темы возможны следующие ситуации. Ведущий дискуссию должен уметь справиться с этими ситуациями. Опишите, как Вы себя будете вести в них. Ваш ответ должен быть по возможности кратким.

А. Вы объявили обсуждение открытым, но никто не берет слова. Все участники молчат. Как бы Вы себя повели?

Б. Один из участников дискуссии, излагая свои мысля, разгорячился и совсем ушел от обсуждаемой темы. Он говорит уже 10 минут. Как Вы будете реагировать на это?

В. Руководимое Вами заседание продолжается уже целый час, у Вас есть еще 20 минут для завершения его. Участник М. пока еще ни разу не высказался. Как Вы поведете себя в отношении данного участника?

ФИО_____________________________

I. В отношении темы обсуждения

II. В отношении отдельных участников

III. В отношении группы в целом

ФИО_____________________________

Оцените, пожалуйста, по следующей шкале, насколько в ходе тренинга удалось добиться указанных ниже целей:

Студентка-психолог А., 20 лет: «Прежде всего группа тренинга дала мне возможность откровенно поговорить о себе с другими людьми. Когда все время занимаешься самоанализом, в конце концов заходишь в тупик. Уже от одного того, что нечто было сказано вслух, стало легче… Сразу после того, как мы закончили, было чувство обновленности какой-то… Получила массу новой (приятной и неприятной) информации о себе. У меня очень часто бывает, что в чем-то я просто боюсь дать себе отчет, прячусь от себя самой, и нужен какой-то внешний толчок, чтобы все это осознать. Меня ужасно удивило, что людьми, наиболее правильно меня понявшими, были прежде незнакомые мне люди. Это было немного страшновато, но и приятно. Я, собственно, начала откровенно говорить, когда почувствовала свою внутреннюю похожесть с И. и Д. (в некоторых случаях). Очень странно, насколько быстро и точно восприняли меня Л. и А., то есть люди, намного старше меня».

Инженер Е., 36 лет: «О себе узнал довольно много, по крайней мере если не по количеству, то по весомости информации. То, что узнал, оказалось весьма неожиданным. Главное, что плохо чувствую людей, живу только логикой, а не чувствами. Увидел, что моя закрытость – это отнюдь не положительное качество. Оказывается, она может мешать и окружающим, и мне. Казалось бы, простые вещи, а попробуй дойди до этого самостоятельно. Однако по части некоторых собственных проблем осталась неудовлетворенность. Я готов был говорить о многом, но для этого мне нужно было, чтобы меня спросили именно об этом конкретном. Или хотя бы, чтобы мое выступление оказалось кстати, а вот начать просто так, переключая на себя тему разговора, у меня не выходило. Среди предложенных способов общения не нашлось такого, который бы мне в этом помог».

Учащаяся техникума М., 19 лет: «С помощью группы тренинга я вышла на более высокий уровень откровенности. Стало легче начинать разговор на серьезную тему и вести его, и при этом чувствуешь себя уверенней, чем раньше, потому что знаешь, что это нужно и тебе и другим. Склонность к самоанализу была у меня и раньше, но я не занималась этим серьезно. Теперь если что-то чувствуешь, то не пропускаешь, а думаешь, почему это так, что нужно, чтоб было по-другому. Появились большая внутренняя уверенность, твердость, хотя внешне поведение почти не изменилось… Теперь я чувствую в себе внутренние резервы, чтобы справиться самой со своими проблемами».

Студентка педвуза Л., 20 лет: «Наша группа дала мне очень многое, но все как-то трудно передать в словах. Это были постоянные импульсы к размышлению и анализу значимости своей жизни в последнее время и видения меня другими. Для меня было очень полезно в то время сдвинуться с какой-то точки чувственной усталости и вновь задуматься о своей жизни. Группа способствовала усилению контроля за своим внешним поведением, убедила в необходимости для меня (увы) быть сдержаннее и серьезнее в общении. Встречи нашей группы добавили мне некоторую уверенность в себе, так как здесь меня понимали, стремились понять и сопереживали… Очень рада, что раскрыла для себя совсем по-новому своих старых знакомых, которые стали теперь близкими людьми и отличными друзьями…»

Студент технического вуза Л., 20 лет: «Для меня в этой группе оказалось важным общение с людьми, обладающими умом, чувствами, более тонкими и гибкими, чем у меня. Я увидел настоящий, живой мир, который оказался шире, сложнее, насыщеннее моего прежнего. Впервые по-настоящему убедился в своей субъективности и понял, что права на абсолютную объективность мне никто не выдавал. Поэтому с чувством собственной исключительности нужно было расстаться. Сейчас я думаю, что у меня в общении это основная ошибка, которая проявляется по-разному, и поэтому казалось, что проблем несколько. В общем группа заставила меня повзрослеть, и это главный итог. Подобные группы я считаю очень полезными, даже необходимыми. Ведь в повседневном общении мы получаем обратную связь в таком виде, что разобраться, правильно мы действуем или неправильно, чрезвычайно трудно. Именно в такой группе легче научиться правильно оценивать себя и других. Я убедился также, что болезни общения излечимы и немного научился их находить. По-моему, тренинг стоило начинать даже ради одного того чувства освобожденности, которое испытывает человек, когда, наконец, находит свою проблему».

Литература:

Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопросы психологии. 1977. № 2.

Андреева Г.М. Методологические проблемы развития социально-психологических исследований в США // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.

Андреева Г.М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии // Вопросы психологии. 1979. № 6.

Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.

Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. № 1.

Богомолова Н.Н. Доктрина человеческих отношений – идеологическое оружие монополий. М.: Мысль, 1974.

Богомолова Н.Н., Петровская Л. А. О методах активной социально-психологической подготовки // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1977. № 1.

Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг – предпосылка развития общения учителя с учениками // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1980.

Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг и проблема познания человеком самого себя // Личность в системе коллективных отношений (Тезисы докладов). М., 1980.

Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1965.

Бодалев А.А. Личность и общение // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1979.

Бодалев А.А., Ломов Б.Ф., Лучков В. В. Психологическую науку на службу практике // Вопросы психологии. 1979. № 4.

Винер Н. Кибернетика. М.: Наука, 1968.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

Гиндис Б.Я. Вечерний «огонек» (очерк истории, теории и методики коллективного самоанализа в условиях временного детского коллектива пионерского лагеря «Орленок»). М., 1975.

Емельянов Ю.Н. Социально-психологический тренинг в практике профессиональной подготовки студентов-психологов // Личность в системе коллективных отношений. Тезисы докладов Всесоюзной конференции в г. Курске. М., 1980.

Жуков Ю.М. Проблемы измерения точности межличностного восприятия // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1978. № 1.

Иванов И. П. Формирование юных общественников и организаторов. Л.: Знамя, 1969.

Кирпичник А.Г. Исследование динамики коллективообразования в юношеских группах: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1980.

Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дис. … канд. психол. наук. М., 1980.

Кондратьева А.С. Социально-психологические аспекты субъективного стресса и артериальная гипертония: Дис. … канд. психол. наук. М., 1980.

Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. № 5.

Коч З. Образы человека и психология // Диалог-США. 1979. № 1.

Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Народная асвета, 1976.

Коломинский Я. Л. Психология общения. М.: Просвещение, 1974.

Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977.

Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978.

Кон И.С. Психология старшеклассников. М.: Просвещение, 1980.

Кренке Ю. Практический курс воспитания актера. М., 1938.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.

Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974.

Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1980.

Макаренко А. С. О моем опыте. Соч. в 7-ми т. Т. 5. М., 1958.

Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.

Миллз Т. О социологии малых групп // Американская социология. М.: Прогресс, 1972.

О’Шонесси Дж. Принципы организации управления фирмой. М.: Прогресс, 1979.

Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1980.

Петровская Л.А. Обучение общению как форма социально-психологического воздействия на межличностное восприятие // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Кн. 2. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1978.

Петровская Л.А. Обратная связь как феномен социально-перцептивных процессов в группе // Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг как способ оптимизации социально-перцептивных процессов в группе // Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

Петровский А.В., Туревский М.А. К вопросу о социально-психологических основах групповой психотерапии // Клинико-психологические исследования групповой психотерапии. Л., 1979.

Проблемы подготовки к общению / Под ред. Х.И. Лийметса. Таллин, 1979.

Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук. М.: Прогресс, 1972.

Рощин С.К. Западная психология как инструмент идеологии и политики. М.: Наука, 1980.

Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. Ярославль, 1976.

Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев: Наука, 1975а.

Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Мол. гвардия, 1975б.

Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Мол. гвардия, 1979а.

Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Избр. произв. в 5-ти т. Т. 2. Киев: Радяньска школа, 1979б.

Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива // Коллектив и личность / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1975.

Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий // Психолого-педагогические проблемы общения. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1979.

Хараш А.У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия // Вопросы психологии. 1980. № 3.

Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления // Вопросы психологии. 1978. № 4.

Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.

Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат, 1971.

Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М.: Педагогика, 1974.

Advances in experiential social processes / C.L. Cooper, C.P. Alderfer (eds.). Vol. I. Chichester; N. Y.: John Wiley & Sons, 1978.

Alderfer С.Р. Reflections on these advances in experiential social processes // Advances in experiential social processes / C.L. Cooper, C.P. Alderfer (eds.). Vol. I. Chichester; N. Y.: John Wiley & Sons, 1978.

Appleу D., Winder A. T-groups and therapy groups in a changing society. San Francisco: Jossey-Bass, 1973.

Aronson E. The social animal. San Francisco: W.H. Freeman & Co, 1972.

Argyris C. Interpersonal competence and organizational behavior. Homewood: Irwin, 1962.

Argyle M. The psychology of interpersonal behaviour. London: Penguin Books, 1975.

Васh G.R. Marathon group dynamics: Some functions of the professional group facilitator // Psychological Reports. 1967. Vol. 20.

Васk K.W. Beyond words: The story of sensitivity training and the encounter movement. N. Y.: Russel Sage Foundation, 1972.

Вandura A. Principles of behavior modification. Toronto: Rinehart & Winston,1969.

Benne K.D. History of the T-group in the laboratory setting // T-group theory and laboratory method / L.P. Bradford, I.R. Gibb, K.D. Benne (eds.). N. Y.: Wiley, 1964.

Blanchard W.H. Ecounter group and society // New perspectives on encounter groups / L.N. Solomon, B. Berzon (eds.). San Francisco: Jossey-Bass, 1972.

Вlumberg A., Golembiewsky R.T. Learning and change in groups. Harmondsworth: Penguin Books, 1976.

Вradford L.P. Membership and the Learning process // T-group theory and laboratory method / L.P. Bradford, I.R. Gibb, K.D. Benne (eds.). N. Y.: Wiley, 1964.

Вrammer L.M. The helping relationship. Process and skills. Englewood Cliffs (NJ): Prentice-Hall, 1979.

Bugental Y.R.Т., Tannenbaum R. Sensitivity training and being motivation. Los Angeles, 1963.

Burke R.L., Bennis W.B. Changes in perception of Self and Others during human relations training // Human relations. 1961. Vol. 14.

Campbell C.P., Dunnette M.D. Effectiveness of T-group experiences in ma-nagerial training and development // Psychological Bulletin. 1968. Vol. 70.

Cathсагt R.S., Samovar L. (eds.). A small group communication: A Reader. N. Y.: Academic Press, 1972.

Соleman J.C. Psychology and effective behavior. Glenvew: Foresman, 1969.

Cooper C.L. Group training for individual and organizational deve-lopment. Basel: S. Karger, 1972.

Cooper С.L. T-group training and self-actualization // Psychological Reports. 1971. Vol. 28.

Cooper С.L., Levine N. Implicit values in experiential learning groups: Their functional and disfunctional consequences // Advances in experiential social processes / C.L. Cooper, C.P. Alderfer (eds.). Chichester; N. Y.: John Wiley & Sons, 1978.

Соорег С.L., Mangham I.L. T-groups: A survey of research. London: Wiley-Interscience, 1971.

Corey G. I never knew I had a choice. Monterey (CA): Brooks/Cole, 1978.

Согеу G. Manual for theory and practice of counseling and psychotherapy. Monterey (CA): Brooks/Cole, 1977.

Corey G. Theory and practice of counseling and psychotherapy. Monterey, Calif.: Brooks/Cole, 1977a.

Corey G., Corey M. Groups: Process and practice. Monterey (CA): Brooks/Cole, 1977b.

Craighead W.E., Kazdin A.E., Mahoney M.Y. Behavior modification. Principles, issues and applications. N. Y.: Houghton Mifflin., 1976.

Developing social skills in managers // C.L. Cooper (ed.). N. Y.: MacMillan Press, 1976.

Egan G. Encounter: Group processes for interpersonal growth. Monterey (CA): Brooks/Cole, 1970.

Egan G. Face to face: The small group experience and interpersonal growth. Monterey (CA): Brooks/Cole, 1973.

Ellis A. Humanistic psychotherapy: The rational-emotive approach. N. Y.: McGraw Hill, 1974.

Ellis A., Harper R. A new guide to rational living. Hollywood: Wilshire Books, 1975.

Encounter / A. Burton (ed.). San Francisco: Jossey-Bass, 1969.

Gibb J.R. Defensive communication // Small group communication / R.S. Cathcart, L.A. Samovar (eds.). N. Y.: Academic Press, 1972.

Gibb J.R. Climate for trust formation // T-group theory and laboratory method / L.P. Bradford et al. (eds.). N. Y.: Wiley, 1964.

Giffin K., Patton B.R. Personal Communication in Human Relations. Columbus (OH): Charles E. Merrill Publishing Company, 1974.

Goldberg C. Encounter: Group sensitivity training experience. N. Y.: Science House, 1970.

Gross M. Psychological Society. N. Y.: Random House, 1978.

Group training techniques / M. Berger, P. Berger (eds.). N.Y.: John Wiley & Sons, 1973.

Higgin G. Evolution of experiential learning groups // Developing social skills in managers / C. Cooper (ed.). London: Macmillan, 1976.

Jaffee C. Effective management selection: Analysis of behavior by simulation techniques. Reading, MA: Addison – Wesley, 1971.

Jourard S. Healthy personality. N. Y.: MacMillan Publishing Co., 1974.

Kilmann P.R., Sotile W.M. The marathon encounter group: A review of the outcome literature // Psychological Bulletin. 1976. Vol. 83. № 5.

Lakin M. Interpersonal encounter: Theory and practice in sensitivity training. N. Y.: McGraw-Hill, 1972.

Lennung S. Meta-learning laboratory training and change. Stockholm: Swedish Council, 1974.

Levine N. Group training with students in higher education // Group training for individual and organizational development / C.L. Cooper (ed.). Basel: S. Karger, 1972.

Levine N., Cooper C.L. T-groups-twenty years on. A prophecy // Human Relations. 1976. Vol. 29. № 1.

Lieberman M.A., Yalom I., Miles M. Encounter groups: First facts. N. Y.: Basic Books, 1973.

Lewin K. Group decision and social change // Readings in social psychology / T. Newcomb, E. Hartley (eds.). N. Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1947.

Maslow A. Toward a psychology of being. Princeton (NJ): Van Nostrand, 1968.

May R. Love and will. N. Y.: Norton, 1969.

May R. Man`s search for himself. N. Y.: Signet book, 1973.

Mintz E. Marathon groups: Reality and symbol. N. Y.: Appleton-Century-Crofts, 1971.

Modern theory and method in group training / W. Dyer (ed.). N. Y.: Van Nostrand Reinhold, 1972.

New perspectives on encounter groups / L.N. Solomon, B. Berzon (eds.). San Francisco: Jossey-Bass, 1972.

Oberhoff B. Akzeptanz von interpersonellem Feedback: Eine empirische Untersuchung zu verschiedenen feedback formen. Mьnster, 1978.

Personal and organizational change through group methods: The laboratory approach / E.H. Schein, W.G. Bennis (eds.). N.Y.: Wiley, 1965.

The planning of change / W. Bennis, K.D. Benne, R. Chin (eds.). N. Y.: Rinehart and Winston, 1969.

Psychology in the world today / R.V. Guthrie (ed.). London: Addison-Wesley, 1971.

Rackham N., Honey P., Colbert P. Developing interactive skills. London: Wellens Publishing, 1972.

Readings in humanistic social psychology / D.W. Johnson (ed.). Philadelphia, 1972.

Rich A.R., Schroeder H.E. Research issues in assertiveness training // Psychological Bulletin. 1976. Vol. 83. № 6.

Rogers C. A theory of therapy, personality, and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework // Psychology: A study of a science / S. Koch (ed.). V. 3. N. Y.: McGraw-Hill, 1959.

Rogers C. Freedom to learn: A view of what education might become. Columbus, Ohio: Charles Merrill, 1969.

Rogers C. Encounter groups. London: Penguin, 1975.

Rogers C. Some observations on the organization of personality // American Psychologist. 1947. Vol. 2.

Rogers C. The process of the basic encounter group // Small group communication / R.S. Cathcart, L.A. Samovar (eds.). N. Y.: Academic Press, 1972.

Rosenbaum M., Snadowsky A. The intensive group experience. N. Y.: The Free Press, 1976.

Rubin U. The reduction of prejudices through laboratory training // Journal of Applied Behavioral Science. 1967. Vol. 3.

Schutz W. Elements of encounter. N. Y.: Irvington Publisher, 1975.

Schutz W. Joy: Expanding human awareness. N. Y.: Grove Press, 1967.

Skinner B.F., Rogers C. Some issues concerning the control of human behavior. // Science. 1956. Vol. 124.

Small group communication / R.S. Cathcart, L.A. Samovar (eds.). N.Y.: Academic Press, 1972.

Smith P.B. Why successful groups succeed: The implications of T-group research // Developing social skills in managers / C. Cooper (ed.). London: Wiley-Interscience, 1976.

Social intervention: A behavioral science approach / H. Hornstern et al. (eds.). N. Y.: Free Press, 1971.

Sozialpsychologisches Training / Hrsg. M. Vorwerg. Jena: F. Schiller Universitat, 1971.

Stoller F.H. Use of videotape feedback // New perspectives on encounter groups. / L.N. Solomon, B. Berzon (eds.). San Francisco: Jossey-Bass, 1972.

T-group theory and laboratory method / L.P. Bradford, I.R. Gibb, K.D. Benne (eds.). N.Y.: Wiley, 1964.