Текст книги "Современное биологическое образование: теоретический и технологический аспекты"

Оставалось сделать еще один шаг, чтобы представить сложные объекты живой природы в виде целостных систем. Этот шаг был сделан в 30-е годы ХХ в. Л. фон Берталанфи. Позднее вышедшая в свет его монография «Общая теория систем. Ее основание, развитие, применение» (509) получила широкую известность среди научной общественности и послужила толчком для дальнейшей разработки принципа системности.

По справедливому замечанию В. П. Кузьмина [255, С. 17], в наше время ни одна область науки не может обойтись без системных представлений, как общего, так и специального порядка». А по свидетельству В. Ф. Сержантова [409, С. 98–99], распространению системного движения более всего способствовала из числа фундаментальных наук именно биология: «… нельзя не заметить, что системное движение по-особому проявляется в биологии.

И нигде невозможно в такой степени понимание предмета исследования, как в биологии, ибо только системные концепции содержат в себе возможность адекватного приближения к объективной природе биологических объектов». Системный подход помогает оценить полноту охвата новых реальностей существующими науками и прогнозировать появление новых дисциплин. Системное видение живой природы привело к утверждению первичности, универсальности, равноважности трех форм биологической организации: клеточно-организменной, популяционно-видовой и биосферно-биогеоценотической (принцип полицентризма).

Эта идея, впервые высказанная в 20– 30-х годах прошлого столетия В. И. Вернадским, получила поддержку многих биологов и философов. Формы организации так соотнесены друг с другом, что нижележащая система как бы «вложена» в вышележащую (организм – элемент популяции, популяция – элемент биоценоза), что отражено нами на рис. 3.

По словам Б. Д. Комисарова (219), такая структура предметов фундаментальных дисциплин пока в большей степени программа не будущее, чем фиксация достигнутого, с чем трудно не согласиться. Тем не менее, следует отметить, что системная классификация фундаментальных дисциплин – важное дидактическое условие упорядочения структуры биологии. Она дает возможность выявить три группы абстрактных объектов: организм (клетка), вид (популяция), биосфера (экосистема), вокруг которых строится биологическое образование. Однако такая классификация оставляет в тени целостность объектов эволюционной биологии. Движущие силы, условия и результаты эволюционного процесса оказываются рассредоточенными по разным формам биологической организации.

Современная эволюционная биология, оперируя эмпирическим материалом всей науки о жизни, структурирует его по-своему, вокруг таких абстрактных объектов, как элементарные эволюционные единицы, явление, материал, факторы.

Рис. 3. Объекты теоретических исследований в биологии

В настоящее время в биологии формируются три направления, в которых создаются теоретические построения:

– эволюционное, соответствующее принципу эволюционизма и воплощающее идею исторического развития органического мира. Его стержневая идея – синтетическая теория эволюция;

– физико-химическое, отвечающее принципу и идее причинности и сходное в некоторых отношениях с теоретической физикой (например, концепции об антиэнтропийности живого вещества и устойчивого неравновесия и работы системных сил);

– формальное, реализующее принцип и идею системности и характеризующееся применением в биологических исследованиях положений общей теории систем и синергетики.

Для образовательной практики важно не только знание тех направлений, в русле которых создаются теоретические конструкции, но и понимание особенностей эмпирического и теоретического знания, которое выступает базовой составляющей специальной подготовки педагога-биолога (табл. 2).

Не менее важную роль в системе современного биологического образования, реализуемого в педагогическом вузе, играют таксономические (систематические) дисциплины. Особенность предметной области биологии – неисчислимое разнообразие жизни. Задача таксономических дисциплин – свести все это разнообразие в стройную и четкую систему.

К многообразию органического мира биология обращена «большой пятеркой» дисциплин (таксономия, морфология, физиология, филогения, экология). Каждая из них по-своему рассматривает объект, фиксируя либо его таксономическую определенность (класс, к которому он принадлежит), либо структуру, либо внутреннее функционирование, либо внешние связи.

Таблица 2

Особенности эмпирического и теоретического знания

Хотя каждая из указанных выше дисциплин имеет собственные язык, систему понятий, они связаны между собой. Вместе с тем, и другие отрасли биологии активно используют систематическую информацию: ни один вид не может стать объектом научного исследования, пока не установлено его положение в системе органического мира. Связи систематики с другими дисциплинами и философией разноплановы и многосторонни.

Итак, вся накопленная в биологии информация о таксонах сосредотачивается в систематических дисциплинах (ботаника, зоология, микология, бактериология, вирусология и др.).

В соответствии с соподчинением таксонов эти дисциплины имеют строго иерархическую структуру (дисциплина о таксоне высшего ранга включает в себя несколько дисциплин о таксонах низших, подчиненных рангов). Систематические дисциплины как бы на новом уровне продолжают традиции естественной истории.

Сегодня таксономические дисциплины не могут изучаться без хотя бы минимальной общебиологической подготовки. В противном случае «инвентаризация» видимого многообразия становится самоцелью. Это обеспечивается введением в содержание вузовского педагогического образования общих естественнонаучных дисциплин.

Вместе с тем, специально организованный материал систематики, имеющий и самостоятельное образовательное значение, может быть прекрасным средством для последующего «развертывания» общебиологических понятий: цитологических, физиологических, экологических, эволюционных и др.

Прежде таксономические области биологии были организмоцентричны, т.е. сосредотачивали внимание на организмах разных систематических групп (анатомия, морфология, физиология, эмбриология, аутэкология). Современная систематика становится популяционной, так как выделяет в качестве объектов изучения популяции.

Синтетический характер современной систематики особенно четко проявился при постановке и решении древней проблемы о числе наиболее крупных таксонов – царств органического мира.

Значительная часть массива биологической информации «вовлекается в обращение» через прикладные дисциплины.

Прикладных дисциплин множество, ибо области применения биологических знаний неисчислимы. Прикладные дисциплины находятся «на стыке» биологии, техники, медицины, охраны окружающей среды и других областей человеческой деятельности. Их объекты: биологические системы, процессы, таксоны как сфера интересов человека и область практического использования.

По сферам применения прикладные дисциплины подразделяют на несколько больших групп: сельскохозяйственные, медицинские, экологические (в широком смысле), промышленно-технологические и др.

Каждая фундаментальная дисциплина имеет серию прикладных «двойников». Они рассматривают области применения либо биологической системы в целом (агробиоценология, клеточная и тканевая инженерия, животноводство и растениеводство, хозяйственная популяционная биология и др.), либо только отделенных процессов или аспектов функционирования и развития (техническая биохимия, селекция и др.).

Область прикладного значения – изучение возможностей превращения идеального в материальное. В первую очередь необходима «материализация» таких знаний, как здоровый образ жизни, экологизация производства (на основе принципов охраны окружающей среды) особенно тех производств, которые основаны на использовании биологических объектов.

На основе вышесказанного биология как «наука о жизни», как существенный компонент естественнонаучного образования представляет собой системное явление (рис. 4).

Рис. 4. Системное представление содержания биологического образования

С этой точки зрения, она – совокупность взаимосвязанных эмпирических, фундаментальных, таксономических и прикладных дисциплин, обеспечивающих познание многообразия органического мира, форм организации жизни, законов ее развития и функционирования, возможностей и путей рационального использования явлений жизни в практике человеческой деятельности.

В свою очередь, каждая биологическая дисциплина является совокупностью фактов, понятий, принципов, законов, теорий и т.п. Усвоение их студентами в системе вузовского образования должно осуществляться в единстве с научной методологией и методами их получения.

Метод обеспечивает порядок познания, дисциплинирует мышление, ведет к достижению результатов кратчайшим путем. По сути дела, метод – это теория, используемая как инструмент познания за пределами своей предметной области.

На начальных этапах исследования в роли метода выступает принцип – руководящая идея, основополагающее начало той системы знаний, которую предстоит построить.

Выделяют принципы философские, универсальные, общенаучные, частнонаучные, определяющие «лицо» той или иной дисциплины или даже отдельных теорий.

Основными принципами биологического познания, которыми обладает студент, являются: детерминизм (причинность), системность, историзм (эволюционизм), редукционизм и интегратизм. Рассмотрим их в свернутом виде.

Детерминизм. Конкретизирует такие общефилософские принципы, как материальное единство мира, самодвижение материи и всеобщую связь явлений. Детерминизм признает всеобщую закономерную связь между явлениями и процессами, которая реализуется в разных формах, среди которых важное место занимают отношения причинности. По словам Э. Майра, с помощью принципа причинности можно объяснить прошедшие события, предсказать грядущие и объяснить предсказания.

Редукционизм и интегратизм. Аналитический метод исследования, изучение целостного организма через анализ его частей, элементов (органов, тканей, клеток) – закономерный и необходимый путь познания живой природы.

Однако при изучении отдельных элементов нельзя забывать и о связях между ними, обеспечивающих целостность живой системы. Студенты должны знать, что чрезмерное увлечение изучением частей приводит исследователей к скороспелым выводам, что целое не сводится к сумме.

Сведение сложной системы (организма) к сумме простых, элементарных единиц (клеток) есть редукционизм (от лат. reductio – сведение).

Исторически первым проявлением редукционизма был механицизм, сформировавшийся на протяжении XVI–XVIII вв., когда механика была самым развитым разделом естествознания, и казалось, что к механическому движению сводятся и значительно более сложные биологические процессы.

Современная биология противопоставляет ему научную постановку вопросов: каким образом возникает простое из сложного и какие силы вступают при этом в действие? Каковы закономерности этого процесса? Как создаются новые качества в результате прогрессирующего усложнения, перехода к новым, более высоким уровням организации? Научно-познавательное направление, ставящее эти вопросы, называют интегратизмом. В центре его внимания такие специфические черты биологической организации, как системный характер, иерархическая структура и др.

Итак, в системе наук о природе биология занимает особое место. В то же время ей присуще промежуточное положение между естественными и общественными науками. Мы имеем в виду, прежде всего, интерес к уникальным особенностям каждого объекта в отдельности, что роднит биологию с гуманитарными науками, а конструктивный характер концепций и экспериментов сближает ее с географией, в поле зрения которой попадает организация среды обитания человека. Биология вступает в резонанс с физикой и химией, кибернетикой, математикой, экономикой, психологией и другими науками, отвечая на их воздействие формированием предметов исследования, составлением программ научного поиска, оформлением новых дисциплин.

Широкий междисциплинарный и социокультурный контекст привел к формированию нескольких образов биологии как науки, один из которых больше тяготеет к физике, химии и технике, другой – к общественным наукам. По мнению С. В. Мейена [309, С. 88–89], становление пограничных дисциплин между биологией, химией и физикой – признак не столько интеграции, сколько дифференциации, ибо возникает не общность знаний, ранее существовавших независимо друг от друга, а формируются новые дисциплины, обособленные как друг от друга, так и от прежних.

Многие области биологии (систематика, биогеография, описательная эмбриология, и др.) вступают в резонанс с общественными науками.

Весьма близки к общественным наукам такие дисциплины, как этология и зоопсихология, которые «питаются» моделями, понятиями и образами психологии и человекознания. Результаты исследований этих наук дают новое видение истоков человеческого разума и культуры, создают основу для многих отраслей деятельности, связанных с использованием живых существ.

Разумеется, предшественником вузовской системы биологического образования является школьная образовательная практика, в частности учебный предмет «Биология». В высшей школе эти знания выступают пропедевтической основой, углубляемой, расширяемой и дифференцируемой (рис. 5).

В практике биологического образования ознакомление с сущностью вышеобозначенных принципов должно предшествовать изучению тех теоретических конструкций, которые становятся результатом их применения. Благодаря этому, у студентов складывается системное мышление, целостная научная картина мира.

Современная методология образования, как отмечалось ранее, опирается на принцип системности. Естествознание в данном контексте предстает как система разных наук, изучающих живую и неживую природу, но взятых во взаимосвязи. При этом и природа, и человек, и вся система естественных наук выступают предметами естествознания.

Рис. 5. Взаимосвязь вузовской образовательной области «Биология» и общеобразовательной подготовки студентов

Основные аспекты применения принципа системности в биологии таковы: 1) выделение целостной системы и ее среды; 2) обнаружение элементов и установление связей между ними – пространственных, функциональных, генетических, управляющих, системообразующих и др.; 3) характеристика связей, выяснение структуры «по горизонтали» (связи однотипных компонентов) и «по вертикали» (вычленение уровней и установление их иерархической соподчиненности); 4) определение способа регулирования и осуществления целесообразного поведения самоорганизующихся систем; 5) изучение функционирования (поддержания организации) и развития (изменения организации во времени) системы.

Системность – стратегия, которая способствует построению предмета исследования в новой области знания, создает тот исходный каркас, на котором строится теоретическая конструкция. Применение системного подхода позволило выделить уровни изучения и организации биологических объектов, произвести их классификацию, приступить к моделированию последствий вмешательства человека в их функционирование. Целостное видение биологических систем – насущная потребность современного этапа научно-технического прогресса, который привел к серьезному конфликту между человеком и биосферой. Методологический арсенал системного подхода в наибольшей степени соответствует тем сложным образованиям, которые представляют собой природные системы. В результате применения системных исследований сформировался экологический стиль мышления, который постепенно распространяется на науку, культуру и образование.

Еще одним принципом биологического познания является историзм. Идея историзма возникла первоначально в работах гуманистов эпохи Возрождения, которые рассматривали религиозные тексты с пространственно-временной точки зрения. В развитии принципа историзма велика роль взглядов Г. Лейбница – о поступательном, упорядоченном развитии, Дж. Вико – об эволюции, И. Канта – о происхождении небесных тел, Дж. Хаттона – об отсутствии начала и конца в геологических процессах, обоснование Ч. Лайелем принципа актуализма, идей Ч. Дарвина.

По словам Д. Бернала [47, С. 15], жизни присущ «элемент истории». «Все явления, изучаемые биологией, образуют непрерывную цепь событий, и каждое последующее звено нельзя объяснить, не принимая в расчет предыдущие. Единство жизни вытекает из всей ее истории и, следовательно, является отражением ее происхождения».

Принцип историзма, который прочно утвердился в биологии, распространил свое влияние и на другие области естественнонаучного и гуманитарного знания. Результат – развитие эволюционных идей в химии, физике, астрономии, лингвистике и других областях науки. Следует отметить, что разные принципы – причинности, системности, историзма связаны отношением дополнительности, они не противоречат друг другу, совместимы один с другими и только в совокупности дают исчерпывающую научную характеристику живых систем.

Биологическое образование в вузе – многоаспектный процесс. Оно не исчерпывается изучением традиционных биологических дисциплин, а включает в себя мировоззренческий, правовой, нравственно-этический и эстетический аспекты. Несомненно, первостепенную значимость в этом ряду имеет мировоззренческий аспект. Остановимся на его характеристике несколько подробнее. Мировоззрение определяет жизненную программу личности, идеалы и убеждения, интересы и ценности. В конечном счете, оно обусловливает линию поведения людей. «Жизнь без мировоззрения, – по словам А. Швейцера,– представляет собой патологическое нарушение высшего чувства ориентирования» [493, С. 82]. Мировоззрение – идейный ориентир и руководитель личности или социальной группы. В широком понимании мировоззрение включает методологию и научную картину мира, в узком – как бы надстраивается над ними. Естественно, что научное мировоззрение основывается на системе научного знания, опирается на рационально-логические способы познания, характеризуется теоретичностью, широко пользуется научными категориями и аргументами. Специфическая «клеточка» мировоззрения – взгляд, т.е. единство знания и убеждения. Биология соотносится с научным мировоззрением множеством каналов связи. Картина биологической реальности составляет важное звено научной картины мира, дает материал для обсуждения фундаментальных вопросов мировоззрения: Что такое жизнь? Каковы происхождение человека, цель и смысл его жизни, соотношение социального и биологического в его природе? Каковы истоки нравственности, искусства, религии? Каково влияние деятельности человека на природу? Как сохранить жизнь и человека на Земле?

Сама биологическая наука все в большей мере приобретает человеческое измерение, приближается по стратегии исследования к гуманитарным дисциплинам. Иначе невозможно оперировать новыми объектами познания: биосферой, агроценозом, урбанизированной экосистемой, самим человеком (создание искусственных органов, производство новых лекарств путем генетической инженерии и т. д.). В составе методологического и социокультурного арсенала биологии появляются такие непривычные ранее категории, как долг, добро, благо. Именно на уровне мировоззрения с наибольшей полнотой осмысливается широко идущий процесс гуманизации биологии, а также биологизации других наук. Биологизация науки – установление почтительного, уважительного отношения к жизни, без подчинения ее технике или неживой природе. С наибольшей полнотой этот императив получил отражение в принципе благоговения перед жизнью, обоснованном знаменитым гуманистом ХХ в. А. Швейцером и выбранным нами в качестве эпиграфа к данной книге: «Этична только абсолютная и всеобщая целесообразность сохранения и развития жизни, на это и направлена этика благоговения перед жизнью. Любая другая необходимость или целесообразность не этична» [493, С. 322].

Мировоззренческая направленность биологического образования требует: целостного видения предмета биологии на каждом этапе обучения студента с углублением картины биологической реальности от этапа к этапу; концентрации содержания на ведущих концепциях и теориях, соотнесенных с картиной мира и методологией; «соразмерности» человеку, его потребностям, эмоциональной и интеллектуальной сферам, опережая их развитие; отражения мировоззренческих идей и выводов науки о жизни, обогащения вузовских курсов материалом для выработки обобщений и навыков оценки, ориентации в ситуациях альтернативного выбора.

Наиболее сложная и мало разработанная сфера исследований биологического образования, которая, по нашему мнению, должна стать одной из наиболее перспективных в педагогических исследованиях, связанных с подготовкой биолога в условиях педвуза – это выделение инвариантного образовательного «ядра» науки о жизни как результата ее изучения. Еще в 1930 г. круг наиболее важных проблем биологии пытался определить Л. фон Берталанфи. В него он включил: жизнь и смерть, происхождение жизни, ее физико-химические основы, строение и функции клетки, обмен веществ, движение и раздражимость, наследственность, общую теорию о сущности жизни. Современные отечественные исследователи (Л. П. Анастасова, И. Д. Зверев, В. М. Душенков, Б. Д. Комиссаров, В. И. Сивоглазов и др.) при определении образовательного ядра биологии применяют иные подходы:

– дисциплинарный (результат – перечень наиболее важных дисциплин);

– понятийный (результат обучения – список понятий, обычно общебиологических);

– аспектный (поиск наиболее общих свойств жизни и их представление как результатов биологического образования);

– методологический (выявление регулятивов биологического познания, имеющих наибольшую образовательную ценность);

– дидактический (специальное преобразование концептуальной системы науки для целей обучения);

– деятельностный (отбор видов деятельности, связанных с усвоением и применением результатов биологического познания).

Все вышеперечисленные подходы редко применяются в чистом виде и обычно дополняют друг друга. Несколько иначе решают задачу вычленения инвариантного образовательного ядра биологии зарубежные специалисты (табл. 3). Материалы таблицы 3 свидетельствуют о разбросе мнений среди ученых.

Тем не менее, стремление к интеграции в биологическом образовании зарубежных стран через специальную дидактическую обработку биологической информации привело, например, к формулировке таких понятий, как «минимальный организм», абстракция «биос», концепция «Гея».

Идея «минимального организма», которую предложил О. В. Каплан, связана с изучением трех групп процессов жизни: 1) сохранение жизни организмов, видов, экосистем; 2) рост, размножение (с наследственностью), образование сообществ; 3) онтогенез и филогенез.

Абстракцию «биос» с набором признаков: отношение со средой, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость и движение, происхождение и воспроизводство как основу структуры биологии (науки и учебного курса), предложил X. Хебель – Мэверс.

В конце 80-х гг. ХХ столетия для определения самого главного (инвариантного ядра) в биологии зарубежные исследователи обращаются к концепции Дж. Лавлока, согласно которой Гея (Земля) выступает как единство живой и неживой природы, кибернетическая система с множеством прямых и обратных связей.

Таблица 3

Образовательный минимум биологических идей и концепций в некоторых зарубежных дидактических системах

Таким образом, биопланета Земля, ее история, биоэтика, многообразие жизни – таковы те области науки, которые начинают привлекать все большее внимание при определении целей и результатов современного (инновационного) биологического образования.

Кроме того, результаты познания в современной биологии выражаются не только в системе органического мира, но и в таких формах, как:

– общебиологические теории (клеточная, эволюционная, хромосомная, генная);

– пограничные концепции биологии и других наук, прежде всего, естественных (возникновение жизни), а также и общественных (антропосоциогенез, ноосферогенез, ноогенез);

– теоретические идеи, построенные на основе физических, химических или технологических моделей (мембранный транспорт, механизмы фотосинтеза, зрительного восприятия, проведение нервного импульса и др.);

– идеи и модели кибернетики и общей теории систем, применяемые в биологии (уровни организации, регуляции, обратная связь и др.);

– законы, закономерности, правила (законы Менделя, Харди-Вайнберга, правило Гаузе и др.);

– эмпирические обобщения (все живое из живого, жизнь – космическое явление и др.).

Необходимо отметить, что все эти формы биологических знаний, осваиваемых студентами, должны получать отражение в содержании каждой вузовской дисциплины. В целом же модель структуры биологического образования, реализуемая при подготовке учителей биологии в педагогическом вузе, может выглядеть так, как это показано в табл. 4.

В данную модель не включено содержание подготовки педагога – биолога, связанное с методикой и технологиями его трансляции в школьную образовательную практику, поскольку это не входит в задачи нашего исследования.

Таблица 4

Модель структуры высшего биологического образования в педагогическом вузе

Тем не менее, ядром инноваций в структуре биологического образования в педагогическом вузе мы считаем разработку идеальной модели педагога – биолога, который бы:

– понимал значение жизни как наивысшей ценности, строил свои отношения с природой, другими людьми на основе уважения к жизни, человеку и окружающей среде;

– обладал общей и педагогической культурой и способами ее трансляции;

– обладал фундаментальными биологическими знаниями как частью биологической и общей картины мира;

– владел методологией биологического познания;

– обладал знаниями методов, теорий, концепций, областей практического применения биологических закономерностей;

– владел основами разнообразных образовательных технологий, инновационными формами и методическими приемами учебной деятельности.

По определению И. Я. Конфедератова (223), содержание науки – это система знаний, которая обладает качественными и количественными признаками.

Качественный признак – все то, что выражает глубину научного проникновения, количественный – объем материала, что требует особого построения.

Построение содержания образования представляет собой такое его упорядочение, при котором последовательность различных элементов выступает основой, определяющей отношения между ними. Если этот принцип соблюдается, то можно говорить о систематическом построении содержания.

Несистематическим является такое построение, при котором последовательность элементов содержания не подчинена какому-либо правилу, определяющему взаимоотношения между элементами. В педагогической литературе (К. Сосницкий) принято различать две группы систематического построения содержания: построения с логической систематичностью и построения алогические.

1. Если отношения между различными элементами содержания при определенном построении можно определить как логические, то и систематичность такого построения может быть названа логической. Здесь имеются в виду такие отношения, как отношения следования, причинности, согласования и соподчинения, противоположности, подобия и различия и т.п. К ним примыкают отношения пространственные, временные, количественные и др. Следует иметь в виду, что в разных учебных дисциплинах отдельные элементы содержания связаны между собой различными отношениями, причем, некоторые из них являются преобладающими. Так, например, в математических дисциплинах систематическое построение содержания опирается, главным образом, на отношения следования; в физике помимо причинно-следственных связей, используются также отношения подобия, а в биологии преобладают отношения подобия и различия, пространственные, временные, причинные и др. Такое построение содержания в соответствии с определенными логическими отношениями принято называть еще академическими.

2. Помимо логических, существуют построения, которые опираются на психологические потребности обучающегося, его ближайшей среды, а также значения этого содержания для достижения определенных целей его деятельности и т.д. В этом случае возникают построения, в которых отношения между элементами содержания зависят от определенных свойств самого построения. Эти построения могут быть названы алогическими.

Таким образом, при построении содержания биологического образования в целом и его компонентов – учебных дисциплин следует учитывать специфику логических и алогических построений, имеющих в то же время существенное значение для организации процесса обучения. Кроме того, структурирование содержания образования может выступать как своеобразный метод дидактического исследования.

Основой теоретической конструкции любого содержания должны быть принципы, согласно которым возможно ее функционирование.

Советский энциклопедический словарь (425) трактует принцип (от лат. principium – основа, первоначало) как первоначало, руководящую идею, основное правило поведения. В логическом смысле принцип есть основание системы.

В психолого-педагогическом аспекте (365; 382), принцип определяется как исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения и т.д.

По словам И. Д. Зверева [178, С. 102], принцип – это фундаментальное положение, предпосылка, исходный пункт структуры и изложения научной теории, логическая основа систематизации знаний.

Последнее определение несет в себе дидактическую характеристику, поэтому именно на него мы будем опираться в дальнейших своих рассуждениях.

В общей педагогике получили признание принципы формирования содержания, предложенные В. В. Краевским (241):

– принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности;

– принцип единой содержательной и процессуальной сторон обучения, который при отборе содержания отвергает одностороннюю, предметно-научную его ориентацию. Данный принцип предполагает учет педагогической реальности, связанной с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования;

– принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования, который предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая действительность, личность обучающегося.

В последние годы в связи с доминированием личностно ориентированного подхода к образованию исследователи стали выделять такие принципы построения содержания, как гуманитаризация (многоаспектный принцип, связанный с созданием условий для активного творческого и практического освоения обучающимися общечеловеческой культуры) и фундаментализация (предполагает интеграцию гуманитарного и естественнонаучного знания, установление преемственности и междисциплинарных связей).