Текст книги "Умные земли. Секреты успеха образовательных сверхдержав"

4. Целеустремленность, педагогическое мастерство и доверие к учителям

Настоящему мастеру не страшны никакие препоны на его пути.

Финская пословица

Если бы не холодные зимы с их долгими ночами, мне бы хотелось поработать учителем в финской школе. Хотя, когда я сообщила Эмме, что зимой, может быть, вернусь в Финляндию, она очень серьезно сказала: «Но ведь вы можете умереть!». По сравнению с английскими школами, где учитель обязан использовать при проверке работ маркеры определенных цветов, в Финляндии педагоги обладают едва ли не полной свободой в своей профессии. В Англии мне приходилось перед каждым уроком предоставлять на рассмотрение письменный план по заранее установленной форме. В Финляндии учителя, раз уж их квалификация позволяет работать в школе, избавлены от этого даже в случае уроков, на которых присутствуют проверяющие, потому что здесь не практикуется наблюдение за педагогами. Профессиональное мнение школьных учителей пользуется уважением везде и всюду. В одной из школ мне довелось присутствовать на учительском собрании; так вот, последним пунктом его повестки был вопрос о выборе новой мебели для столовой (моя поездка в Финляндию была совсем не гламурной).

Школы не знают, что такое проверки. Отсутствует и практика оценки учителей. В Финляндии не проводятся единые государственные экзамены (результаты которых в случае чего позволили бы привлечь преподавателей к ответу). Успеваемость всех школьников до 15 лет – исключительная сфера ответственности педагогов. При всем том Финляндия показывает прекрасные результаты в программе PISA. Как ей это удается? Более того, как Финляндия добилась того, что одинаково высокие результаты обучения показывают большинство школ? Вероятно, в этой истории скрывается нечто большее, чем кажется на первый взгляд. Действительно, первая ее часть относится к мотивации финских педагогов, вторая – к альтернативному подходу к контролю качества образования.

Только представьте, что в системе образования вашей страны нет ни внешних независимых экзаменов, ни наблюдений за деятельностью педагога, ни школьных инспекций. Вы уверены, что учителя будут прикладывать максимальные усилия к проведению уроков? Вы убеждены, что школы, нуждающиеся в улучшениях, будут вносить необходимые изменения в свою деятельность? Разговоры с преподавателями в финских школах заставили меня вспомнить об исследовании мотивации, о котором я узнала во время учебы в университете, а также о прочитанной совсем недавно книге Дэниела Пинка на эту тему[54]54
  Pink D.H. Drive: The surprising truth about what motivates us. N.Y.: Riverhead Books, 2009 (рус. пер.: Пинк Д. Драйв: Что на самом деле нас мотивирует? / пер. с англ. И. Трифонова. М.: Альпина Паблишер, 2014).


[Закрыть]. По мнению Пинка, в наши дни политика и производственные процессы огромного количества предприятий основываются на устаревшей модели мотивации, которую он называет «мотивация 2.0» («мотивация 1.0» – свойственное каждому из нас влечение к жизни).

В основе «мотивации 2.0» лежит допущение о стремлении людей к получению вознаграждения и избегании ими наказания; отсюда лучшим способом мотивации является внешняя мотивация (extrinsic motivation) – идущая со стороны и использующая кнут и пряник (в данном случае я выражаюсь метафорически). Согласно модели Д. Пинка, при отсутствии этих внешних сти– мулов люди становятся инертными и трудятся без всякого желания. В то же время данные исследований, проводившихся в 1940-х годах, позволяют предположить, что у людей существует третье влечение – внутренняя мотивация (intrinsic motivation); это объясняет, почему они будут заниматься некоторыми видами деятельности, не ожидая внешнего вознаграждения (просто потому, что эта деятельность приносит им внутреннее вознаграждение). Пинк называет это «мотивацией 3.0».

По данным исследования, проведенного выдающимися психологами Ричардом Райаном и Эдвардом Деси, внутренняя мотивация отдельных людей определяется следующими элементами:

• мастерством[55]55
  В работах Э. Деси и Р. Райана эта базовая психологическая потребность обозначается термином «компетентность» (competence). – Примеч. ред.


[Закрыть] – нашим стремлением к совершенствованию навыков и умений в том, чем мы занимаемся;

• общностью (связанностью) – нашим стремлением к хорошим отношениям с другими людьми;

• автономией – нашим стремлением к самостоятельности[56]56
  Deci E.L., Ryan R.M. The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behaviour // Psychological Inquiry. 2000. Vol. 11. No. 4. P. 227–268; Idem. Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life’s domains // Canadian Psychology. 2008. Vol. 49. No. 1. P. 14–23.


[Закрыть].

Опираясь на данные одного из недавних исследований[57]57
  Grant A.M. Relational job design and the motivation to make a prosocial difference // Academy of Management Review. 2007. Vol. 32. No. 2. P. 393–417.


[Закрыть], Д. Пинк добавляет четвертый элемент, способствующий «мотивации 3.0», – целеустремленность, т. е. наше желание быть частью чего-то большего, чем мы сами[58]58
  Строго говоря, четвертый элемент способствует не столько внутренней, сколько автономной (как противоположность контролируемой, или экстернальной) мотивации. Мы вернемся к анализу этих различий в разделе, посвященном Сингапуру.


[Закрыть].

Совершенно случайно финнам удалось создать систему, способную играть на психологических предпосылках внутренней мотивации учителей.

Четвертый элемент самый простой. С точки зрения целеустремленности педагогика говорит сама за себя. Не только финские учителя идут в эту профессию потому, что считают образование подрастающего поколения важнейшим делом. По данным английского научно-исследовательского центра LKMco, подавляющее большинство молодых людей выбирают профессию педагога, так как они хотели бы помогать детям, стремящимся к успеху в жизни[59]59
  Menzies L., Parameshwaran M. Why teach? 2015. URL: www.lkmco.org/why-teach. (Полный отчет см.: URL: http://whyteach.lkmco.org/wp-content/uploads/2015/10/Embargoed-until-Friday‑23-October‑2015-Why-Teach.pdf. – Примеч. ред.)


[Закрыть]. Исторически в Финляндии призыв посвятить себя педагогике звучал еще громче, ведь он в буквальном смысле был призывом к созданию национального государства.

Рассказывает Ильпо: «Образование играет в нашей культуре огромную роль. В 1860-х годах мы входили в Российскую империю на правах отдельного Великого княжества. Некоторые русские обращались к царю, убеждая его, что Финляндия должна быть просто частью России. В ответ на это в стране был принят закон о создании обязательных государственных школ. Педагоги должны были учить детей, что мы не шведы и не желаем быть русскими – давайте будем финнами».

Благодаря системе образования были созданы основы Финляндии как самостоятельного государства. В то время господствовала идея, в соответствии с которой школы будут способствовать созданию финской культуры и формированию самосознания народа, что в итоге приведет к учреждению независимого государства. Таким образом, учителя воспринимались как хранители финского духа, на которых возложена огромная ответственность; они пользовались очень большим уважением. Повышению репутации учительства способствовало возвращение в школу после Второй мировой войны преподавателей-фронтовиков.

Семьдесят лет спустя взгляды на профессию учителя изменились, но она остается популярной. Вот что сказала мне Эмма, которая как раз стоит на пороге выбора будущей профессии: «Многие мои знакомые хотят быть учителями. Точно знаю, что это уважаемая профессия, но не такая уж важная». По мнению девушки, ее нельзя сравнить, например, с профессией врача. Оценка Эммы совпадает с данными международного опроса, проведенного фондом Varkey GEMS с участием 1000 респондентов из 21 страны мира; их попросили оценить различные профессии, исходя из статуса, которым те обладают. Участники опроса из Финляндии поставили учителей ниже, чем респонденты из Великобритании или Америки[60]60
  Global Teacher Status Index / Varkey GEMS Foundation. L.: Varkey Foundation, 2013. URL: www.varkeyfoundation.org/sites/default/files/documents/2013GlobalTeacherStatusIndex.pdf. (Cм. в архиве: URL: http://web.archive.org/web/20151001051338/www.varkeyfoundation.org/sites/default/files/documents/2013GlobalTeacherStatusIndex.pdf. – Примеч. ред.)


[Закрыть].

Тем не менее профессия учителя остается чрезвычайно популярной; количество заявок на курсы подготовки учителей значительно превышает число мест (в Хельсинки, столице Финляндии, это соотношение составляет 10:1), что позволяет приемной комиссии выбирать лучших абитуриентов. Особенно популярна профессия учителя начальной школы (конкурс на места будущих учителей-предметников средней школы бывает не таким высоким – в стране ощущается нехватка преподавателей математики и естествознания). Чтобы поступить на эти курсы, абитуриентам надо выдержать письменные, а затем практические проверочные испытания. Прочитав несколько статей, посвященных образованию, они должны написать эссе на аналогичную тему. Далее поступающие на практике демонстрируют свои способности к педагогике и проходят собеседование, на котором, в частности, проверяется их нравственная приверженность профессии учителя – отбираются абитуриенты, которым присуща целеустремленность.

Почему преподавание в школе остается такой популярной профессией, несмотря на то, что его статус несколько снизился? Эмма дает нам подсказку: «Чтобы стать учителем, придется пройти сумасшедшее обучение. В этом отношении, конечно, профессия пользуется уважением. Примерно так: “О, вы работаете в школе? Вы хороший преподаватель? Это очень круто”. Вам придется приложить немало усилий для этого – учителем может стать далеко не каждый». К тому же финны высоко ценят школьных учителей, когда речь идет о потенциальном партнере по браку. Несмотря на не самый высокий статус (и не самую большую заработную плату – она находится на среднем для ОЭСР уровне), работа учителя пользуется уважением, поскольку требует нравственной приверженности и профессиональных знаний, умений и навыков. Именно это отличает отношение к учителям в Финляндии от отношения к ним в Англии и Америке.

«Сумасшедшее обучение», о котором говорила Эмма, означает, что будущий учитель должен за государственный счет пройти пятилетнюю подготовку для получения магистерской степени по педагогике. Будущие учителя начальной школы получают образование в одном из восьми университетов Финляндии, где они изучают все предметы, которым будут учить детей в школе (включая катание на коньках, которое я была рада найти при изучении учебной программы по физическому воспитанию). Будущие учителя средней школы учатся по программе бакалавриата по избранному ими предмету, а затем в течение года продолжают обучение в магистратуре (обучение остается пятилетним, но на овладение педагогическим мастерством отводится только один год учебы в университете).

Присвоению степени магистра предшествуют различные курсы, включая исследовательскую подготовку; все будущие учителя должны защитить магистерскую диссертацию на тему, связанную с образованием, по своему выбору. Например, диссертация Реты была посвящена гендерному языку, используемому в учебниках английского. Студентов знакомят с новейшими достижениями в сфере образования, основанными на современных исследованиях в области педагогики; неотъемлемой частью обучения является практика, которую учащиеся проходят в специальных школах при университетах (аналогичных университетским клиническим больницам). Например, в классе, где учится Эмма, почти все второе полугодие уроки религии вел практикант, в то время как школьный учитель сидел на задней парте и делал заметки.

Многие специалисты, предлагавшие различные объяснения успехов финских школьников в программе PISA, указывали на очень хорошую подготовку учителей в вузах, но, как и во многих других случаях, мы не имеем сколько-нибудь достоверных данных о том, что этот фактор сыграл определяющую роль[61]61
  Согласно некоторым не вполне надежным данным (Altinok N. An international perspective on trends in the quality of learning achievement (1965–2007). Paris: UNESCO, 2008), результаты финских школьников в международных тестах улучшаются начиная с середины 1960-х годов. Вместе с тем профессиональное образование было переведено на магистерский уровень только в середине 1970-х годов (если раньше его получали в колледжах, то с этого момента стали получать в университетах). Однако результаты Финляндии в международных программах оценки уровня образования улучшались на протяжении последующих 30 лет, что позволяет высказать предположение о важном вкладе педагогов, окончивших университеты со степенью магистра.


[Закрыть]. Независимо от того, способствовало ли наличие у преподавателей квалификации магистерского уровня улучшению результатов школьников, финские учителя начиная со времени введения в стране обязательного образования имеют более высокий уровень профессиональной подготовки в своей сфере, чем остальное население. Профессиональное мастерство преподавателей производит огромное впечатление. Впрочем, даже до того как получение магистерской степени стало обязательным, учителя-методисты должны были два-три года обучаться педагогическим навыкам, так как успешная работа в школе требовала от них самой высокой квалификации.

На мой вопрос о продолжении профессионального развития Марьо-Рита объяснила, что финские учителя ежегодно должны посетить определенное количество уроков коллег. Какие именно? Каждый преподаватель решает сам, исходя из собственных потребностей. Кроме того, предусматривается обязательное самостоятельное обучение в свободное время. Как человек, работавший в Англии в государственном секторе, я воспринимаю слово «должен» в значении «его заставили – и он будет под наблюдением, чтобы можно было гарантировать выполнение». Но Марьо-Рита имела в виду совсем другое: хороший финский учитель должен читать книги, изучать документы и обсуждать с коллегами результаты научных исследований. «Я могу преподавать на нужном уровне, только если время от времени учусь новому». На мой взгляд, это явный признак того, что в данном случае у финнов уже имеются первые две предпосылки внутренней мотивации – для работы учителем они отобрали целеустремленную женщину, а затем научили ее пониманию педагогических исследований и практическому применению новых знаний.

Нет, я не нашла свидетельств того, что по сравнению с педагогами других стран финских учителей отличает более тесная общность (позитивные отношения с другими людьми). Учителя начальных школ собираются вместе по меньшей мере раз в неделю для планирования дальнейшей деятельности. Каждому начинающему учителю назначается наставник, с которым молодой преподаватель может обсудить в учительской за чашкой кофе возникшие вопросы. Впрочем, в этом нет ничего необычного. Единственная административная должность в финской школе – директор, а все учителя, преподающие один и тот же предмет, находятся на равных профессиональных основаниях. Заработная плата учителей никак не связана с успеваемостью школьников или с любыми другими показателями, что могло бы заставить их конкурировать. Возможно, эти особенности имеют значение.

Вероятно, укреплению чувства общности финских учителей (и школьников) способствует распространенность небольших по размерам школ. В начале 1990-х годов в стране насчитывалось свыше 2000 небольших школ (в каждой училось менее 50 детей и подростков). Очевидно, что их преподаватели были неотъемлемой частью местных общин. Имеется в виду, что по субботам учитель математики, скорее всего, встречался с мамой школьника в очереди на почту, и, если ребенок не выполнил домашнюю работу, ему наверняка доставалось на орехи. Однако после экономического спада 1990-х годов многие из этих школ были закрыты, а учеников перевели в более крупные учебные заведения. На протяжении последних 20 лет количество сельских школ неуклонно сокращалось, и в 2012 г. их оставалось всего 660. По-видимому, это никак не повлияло на успеваемость школьников[62]62
  Izadi R. The impact of school closures on student achievement – evidence from rural Finland / VATT Institute for Economic Research, Working Papers 63. Helsinki: VATT Institute for Economic Research, 2015.


[Закрыть], но под угрозой оказалось качество отношений между преподавателями и учащимися. В Финляндии высказываются опасения, что закрытие небольших учебных заведений угрожает самобытности и жизнеспособности окружающих деревень, для которых школы были центрами местных общин[63]63
  Autti O., Hyry-Beihammer E.K. The role of small primary schools in rural communities (European Conference on Educational Research, 2011). (См. резюме доклада: URL: https://eera-ecer.de/ecer-programmes/conference/5/contribution/19112/. – Примеч. ред.)


[Закрыть].

Идея общности во многом похожа на концепцию социального капитала, характеризующего силу и прочность отношений индивида с другими людьми, а также извлекаемую из них ценность. В школьном контексте, с точки зрения преподавателя, это предполагает обмен идеями и взаимное обучение; условием обладания социальным капиталом являются отношения, которые характеризуются значительным доверием и частыми взаимодействиями. Изучению влияния социального капитала на успеваемость учащихся было посвящено исследование профессора Питтсбургского университета Керри Леана (Carrie Leana). В нем приняли участие более 1000 учителей начальных школ Нью-Йорка. Преподаватели должны были заполнить анкеты с вопросами о том, к кому они обращались в случаях, когда нуждались в совете, и насколько доверяли тем, кто приходил им на помощь. Кроме того, исследователи в течение года отслеживали успеваемость школьников на уроках математики. Ученые пришли к выводу, что частые разговоры преподавателей математики с коллегами-предметниками, а также испытываемое к коллегам чувство доверия и ощущение близости с ними оказывали положительное влияние на успеваемость школьников[64]64
  Leana C.R. The missing link in school reform // Stanford Social Innovation Review. 2011. Vol. 9. No. 4. URL: https://ssir.org/articles/entry/the_missing_link_in_school_reform.


[Закрыть]. Таким образом, хорошие отношения между учителями вдвойне важны – они усиливают мотивацию педагогов и, по-видимому, связаны с продуктивностью их деятельности.

Если бы Марьо-Рита, с ее мастерством, чувством общности и целеустремленностью, столкнулась с бюрократией и микроменеджментом, хватило бы ей сил, чтобы оставаться хорошим преподавателем? Не разочаровалась бы она в своей профессии? Не поймите меня неправильно: финский учитель отнюдь не свободен от бюрократии. Вспомним хотя бы требование о документировании действий учителя по отношению к школьникам, столкнувшимся с трудностями, прежде чем он получит право обратиться к специальному преподавателю. Однако в Финляндии учитель полностью самостоятелен в том, как он будет учить детей, и до определенной степени в том, чему они будут учиться. В этой северной стране учителя действительно пользуются доверием. После того как преподаватель прошел квалификационный отбор, никто не имеет права оценивать его деятельность; никто не будет заглядывать ему через плечо, интересуясь: «А что это вы тут делаете, а?». Ильпо объяснил мне:

– В нашей культуре принято, что, если вам платят за работу, вы обязаны это делать, но вы не хотите, чтобы вам заглядывали через плечо; если вас пытаются контролировать, вы работаете хуже, чем могли бы. Тут есть и историческая причина.

Ильпо остановился и поднял бровь.

– Какая? – не выдержала я.

– Хороший вопрос! Я знал, что ты клюнешь на наживку. Если коротко, то в XII в. в нашу страну вторглись шведские крестоносцы. Иностранное господство устанавливалось на протяжении двух или трех столетий. Мы оставались под властью Швеции до 1812 г., когда пришли русские[65]65
  Финляндия была включена в состав России в 1809 г. (по условиям Фридрихсгамского мира со Швецией). – Примеч. ред.


[Закрыть]. И те и другие относились к финнам как к гражданам второго сорта и все время пытались контролировать нас. За сотни лет у носителей финской культуры возникло и закрепилось чувство: «Эй, я делаю свою работу. Уходи, не надо заглядывать мне через плечо».

Именно поэтому во время реформы образования в 1970-х годах преподаватели крайне отрицательно воспринимали поучения о том, как они должны вести занятия. Выше уже упоминалось, что школьные учителя оказались в принципиально новой ситуации – лицом к лицу с детьми, обладавшими разными способностями к учебе; при этом все школьники без исключения должны были соответствовать достаточно высокому учебному уровню. Отсюда вытекала необходимость не только применять новые педагогические приемы, но и принимать новую философию образования, которую на первых порах разделяли далеко не все педагоги. Поэтому в дополнение к обучению, организованному в школах, учителя должны были регулярно проходить проверки, касавшиеся того, как выполняются требования нового учебного плана; этими проверками занималась строго централизованная система.

После того как положение системы всеобщего неполного среднего образования стало достаточно прочным и Министерство образования Финляндии убедилось в том, что преподавание осуществляется по новой методике, инспекции, а также требование об использовании централизованно утвержденных учебников были отменены. В 1985 г. в стране был принят учебный план с новой структурой, расширившей автономию муниципалитетов (региональных округов) и школ в интерпретации основного национального учебного плана, хотя даже в наши дни требования о том, сколько часов отводится на изучение каждого предмета в школе, обязательны. Финские учителя настолько высоко ценят самостоятельность, что в случае ее утраты многие из них готовы оставить свою профессию[66]66
  Sahlberg P. The most wanted: Teachers and teacher education in Finland // Darling-Hammond L., Lieberman A. (eds). Teacher education around the world: Changing policies and practices. N.Y.: Routledge, 2012. P. 1–21.


[Закрыть].

Все то время, пока в Финляндии существует обязательное школьное образование, учительство как профессия характеризовалось целеустремленностью и мастерством (под которым я понимаю знания, умения и навыки, приобретаемые со временем, а не магистерскую степень саму по себе); границы же автономии преподавателей то расширялись, то сужались. Конечно, автономия не всегда безусловное благо – это зависит от качеств, убеждений, знаний и опыта тех, кому предоставлена самостоятельность. Финские учителя всегда имели хорошее образование, но в некоторых случаях их знания и предыдущий опыт уже не позволяли выполнять новые задачи. Поэтому важно помнить, что период ограничения автономии, возможно, стал залогом последующего успеха Финляндии. Начиная с 1980-х годов, когда было принято решение о том, что школьные инспекции больше не нужны, так как качество образования находится на устойчиво высоком уровне, финские учителя пользуются автономией в отношении преподавания и используемых при этом средств. Таким образом, в стране вновь воцарилось триединство общности, мастерства и автономии, способствующее усилению внутренней мотивации.

В 1996 г. группа исследователей из Университета Восточной Англии по приглашению Национального совета по образованию Финляндии побывала с ознакомительными визитами в 50 школах страны, чтобы понять, как местные преподаватели пользуются свободой в рамках учебного плана. Ученые пришли к довольно неожиданным выводам: «На всех занятиях в классе следуют тому, что написано в учебнике, со скоростью, которую определяет преподаватель. Дети, сидящие рядами, делают одно и то же, и так происходит на любых уроках – и рисования, и математики, и географии. Мы переезжали из одной школы в другую, но везде видели почти одинаковые уроки. Если бы кто-то решил заменить учителей, дети не заметили бы никакой разницы»[67]67
  Norris N., Asplund R., MacDonald B. et al. An independent evaluation of comprehensive curriculum reform in Finland. Helsinki: National Board of Education, 1996. P. 29.


[Закрыть].

Эти выводы были опубликованы в отчете о положении в школах Финляндии всего за четыре года то того, как организаторы тестов PISA‑2000 объявили, что финские школьники получили самые высокие оценки среди всех принимавших участие в этой международной программе. Несмотря на то что выборка была сравнительно небольшой, результаты исследования английских ученых указывают на высокую последовательность и согласованность в методике преподавания финских учителей. Эмма тоже не заметила больших различий в структуре уроков в своей школе. Вот как она описывает типичный урок: «Мы приходим в класс и рассаживаемся по местам. Урок начинается с проверки домашнего задания. Если бы я его не сделала, мне пришлось бы поволноваться, потому что учитель может вызвать к доске любого. Потом он спрашивает у класса, не хочет ли кто-нибудь дополнить ответ или, может быть, у кого-то остались вопросы. Затем мы переходим к следующей теме, о которой собирались поговорить. О чем-нибудь типа: “Вот как это работает и вот как это происходит”. Мы делаем заметки, задаем вопросы и обсуждаем тему. Далее преподаватель обычно дает нам задание – упражнения из учебника. На этом занятие заканчивается. Если во время урока у кого-то возникают вопросы, к ним подходит учитель. Вообще-то все зависит от предмета. На математике – так, но на языках мы выполняем множество заданий, таких как устная работа в паре и игры».

Сравнительное исследование (с использованием видеозаписей) методики преподавания математики в школах Исландии и Финляндии также показывает, что финские учителя придерживаются традиционного подхода к урокам при ведущей роли преподавателя; в то же время довольно существенную роль играют взаимодействия с участием всего класса, такие как общее обсуждение или заранее подготовленные выступления учеников[68]68
  Savola L. Comparison of the classroom practices of Finnish and Icelandic mathematics teachers // Journal of Mathematics Education at Teachers College. 2010. Vol. 1. No. 2. P. 7–13.


[Закрыть]. Все 20 занятий в финских школах, заснятых на видеокамеру, имели одну и ту же структуру «обзор – новая тема – практика», аналогичную той, которую описывала Эмма. Исландия во многих отношениях напоминает Финляндию, но в тестах PISA ее школьники показывают значительно более низкие результаты. Возможно, виной тому прямо противоположная методика преподавания. Половина учителей из сделанной исследователями выборки используют более индивидуальный подход, а школьники значительно больше времени работают над различными вещами независимо друг от друга. Если позволяет время, учитель может предложить учащемуся индивидуальное занятие. Я полагаю, что высокие результаты Финляндии объясняются не традиционной методикой преподавания, а удивительной последовательностью в стилях обучения по сравнению с учителями в других странах.

Незначительное различие в оценках в разных школах и регионах Финляндии объясняется относительным единообразием подхода к преподаванию, исповедуемого в школьных классах. Не ставит ли это под вопрос идею о том, что финские учителя пользуются автономией в вопросах преподавания своих предметов? Не означает ли использование одного и того же подхода, что преподаватели подвергаются какому-то незаметному для посторонних давлению? Для этих вопросов есть все основания, но будьте уверены, что на самом деле в обоих случаях правильным ответом будет «нет». Финские учителя действительно могут вести занятия так, как им нравится (в наши дни). Используемые по всей стране схожие подходы к методике преподавания и структуре урока обусловлены отнюдь не тем, что их навязывают сверху. Скорее это результат контроля качества в двух других областях – в сфере образования, которое получают будущие учителя, и ресурсов.