Текст книги "Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация"

3. Коррекция различных видов отклонений в поведении детей: из опыта работы

Летом 2003 г. в Ярославле по инициативе общественного движения «За здоровый образ жизни» был проведен эксперимент по оздоровлению и коррекционной работе с детьми, проявляющими те или иные отклонения в поведении, состоявшими по этой причине на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, на базе оздоровительно-образовательного лагеря им. В.П. Чкалова.

Отбор детей осуществлялся комиссией по делам несовершеннолетних совместно с органами образования из проблемных, малообеспеченных семей, в первую очередь.

Всего было отобрано 129 детей в возрасте от 10 до 14 лет (из Ярославля, Углича, Ростова, Переславля, Рыбинска, Тутаева, Данилова и других районов Ярославской области), с такими отклонениями в поведении, как употребление алкоголя (причем регулярное), наркотиков, хулиганские действия в отношении как взрослых, так и сверстников, поджоги, воровство. Отдых и оздоровление так называемых «трудных» детей – эта практика в Ярославской области прочно утвердилась в педагогической деятельности, а вот включение в данный процесс коррекционной составляющей – это новшество, эксперимент. Кто же такие трудные дети?

Трудные дети – это очень широкое понятие. Каждый в это понятие вкладывает свой смысл: для милиционера – это хулиган, ребенок, совершивший правонарушение; для педагога – слабоуспевающий ученик, который не реагирует на педагогические воздействия, пропускает занятия, и т. д.

Трудный ребенок, в нашем понимании, – это такой ребенок, в поведении которого наблюдаются те или иные отклонения либо возможны под воздействием факторов риска их появления.

Надо сказать, что деление детей на трудных и благополучных весьма условно: во время школьных каникул, особенно летних, количество проблем возрастает у всех детей.

Коррекционная работа в условиях оздоровительно-образовательного лагеря – это деятельность специалистов, направленная на разрушение сложившихся у ребенка установок, представлений, ценностей, мотивов и стереотипов поведения и формирование новых.

Основная идея коррекционной работы – взаимосвязь воспитательной и коррекционной работы в едином процессе на основе создания развивающей среды, позволяющей ребенку реализовать имеющиеся интересы и удовлетворить потребности в общении, самореализации и самовыражении.

Основными принципами организации работы по коррекции отклоняющегося поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательного лагеря являлись следующие:

– принцип субъективности включения детей и подростков во все мероприятия, проводимые в лагере;

– принцип сменяемости видов деятельности, который исключает однообразие и утомление;

– принцип оптимальности, который представляет собой выбор оптимального времени работы с детьми и подростками в ходе тех или иных мероприятий, опирающийся на физические и психические ресурсы конкретного контингента детей.

Проанализировав опыт работы летних лагерей для трудных детей в Ярославской области, мы пришли к выводу, что целесообразно организовать не межвозрастные смены, а смены для детей одного возраста, но разных полов – для младших, средних и старших подростков.

Прежде всего психологи провели большую диагностическую работу, использовав следующие методики:

– методики, направленные на выявление агрессивной направленности личности, а также видов агрессивного поведения;

– характерологические опросники Айзенка и Леонгарда;

– тест на выявление особенностей эмпатии (эмпатия – вчувствование в переживания другого человека), разработанный И.М. Юсуповым;

– методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) (степень готовности к проявлению различных форм отклоняющегося поведения);

– методика изучения внутригрупповых отношений – метод социометрических измерений (социометрия).

Результаты диагностики позволили сделать следующие выводы:

– у большинства детей отмечена агрессивная направленность во взаимоотношениях с другими людьми, склонность решать проблемы посредством насилия, тенденция использовать как средство стабилизации самооценки, унижение партнера по общению;

– некоторым мальчикам свойственно чувство вины, усугубляющее и без того низкую самооценку;

– вербальная агрессия присуща в основном для поведения девочек (авторитетом среди них пользовалась та, которая могла за себя постоять, оскорбить мальчика, «дать ему сдачи», иначе она теряла уважение среди сверстниц);

– выявлена склонность к противопоставлению собственных норм и ценностей групповым, тенденция нарушать спокойствие, искать трудности, которые можно было бы преодолеть;

– выявлена низкая оценка собственной жизни, склонность к риску, выраженная потребность в острых ощущениях;

– наличествует слабость волевого контроля эмоциональной сферы, нежелание или неспособность контролировать поведенческие проявления, эмоциональные реакции, несформированность волевого контроля своих потребностей;

– у всех 129 детей выявлен низкий уровень социального контроля, наличие делинквентных тенденций, склонность к совершению правонарушений, у 10 % – высокая готовность к реализации делинквентного поведения;

– у 50 % девочек выявлено неприятие женской социальной роли, отвержение традиционно женских ценностей и предрасположенность к реализации мужских поведенческих стереотипов, принятие мужской системы ценностей, относительно высокая степень принятия собственной и чужой агрессии;

– высокие показатели были получены по такому показателю, как эмпатия к родителям и старикам (родители и бабушки и дедушки остаются самыми значимыми людьми для ребенка любого возраста);

– у всех детей была выявлена повышенная чувствительность и ранимость, как у мальчиков, так и у девочек, в отношении собственных переживаний и интересов.

В течение совместной работы с детьми у них наблюдался обширный диапазон эмоциональных состояний: они легко приходили в восторг от радостных событий, в полное отчаяние – от печальных; если у них что-то не получалось, они могли бросить начатое дело.

После изучения детей, прибывших в лагерь, началась коррекционная работа, которая представляла собой работу с личностью ребенка с целью формирования таких качеств и установок, которые позволяют подростку противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям, провоцирующим и вызывающим те или иные виды отклонений в поведении ребенка.

Задачи коррекционной работы включали в себя две группы: общие и частные. Общие задачи – распространялись на все смены и всех детей, а частные формулировались на основе изучения конкретных детей, прибывших в лагерь, и имеющихся у них проблем.

Общие задачи коррекционной работы:

– формирование альтернативных асоциальных образцов поведения в различных ситуациях и при различных условиях;

– формирование ценностного отношения ко всему, что окружает ребенка, и к самому себе;

– формирование умений контролировать свои эмоциональные проявления и реакции;

– формирование навыков адекватного рефлексивного анализа своего поведения, своих действий и поступков, действий и поступков других людей.

Коррекционная работа включала в себя следующие направления:

– формирование стратегий высокофункционального поведения, установок и мотивов, его определяющих;

– коррекция агрессивных проявлений в поведении подростков;

– эмоциональная разрядка.

В ходе коррекционной работы были использованы такие методы, как тренинги, сюжетно-ролевые игры, социодрамы, сказкотерапия, ролевые игры.

Групповые формы работы сочетались с работой индивидуальной. Многие дети нуждались в консультативной психологической помощи, причем индивидуальной, поэтому было отведено специальное время (два часа в день). В первые дни смены за консультацией не обращался никто. Переломный момент наступал в середине смены (смена – 20 дней).

Эффективность форм и методов работы с детьми оценивалась с помощью двух групп показателей – объективных и субъективных.

Объективные показатели – это поведение ребенка в детской группе, в процессе общения со взрослыми, количество проблемных ситуаций, созданных им, наличие отклонений в поведении.

Субъективные показатели характеризуют степень удовлетворенности или неудовлетворенности детей, а также специалистов-экспертов организуемой в лагере работой и комфортностью их пребывания в данный промежуток времени в данной детской группе.

Для оценки эффективности выбранных форм и методов работы с детьми также использовались, наряду с вышерассмотренными, еще две группы показателей: результативные и процессуальные.

Результативные показатели – это те, которые отражают изменения, произошедшие в личности ребенка и в процессе его взаимоотношений с окружающими.

Процессуальные показатели – это особенности организации коррекционной и воспитательной работы с детьми.

К концу смены все специалисты заметили в детях существенные изменения. Ребята стали более сдержанны в проявлении негативных эмоций, значительно уменьшились и проявления агрессивного поведения, дети стали более организованными, обдумывали свои действия и поступки, давали им адекватную оценку, с большим интересом участвовали во всех общелагерных делах.

Когда представители муниципальных округов привозили детей в лагерь, многие из них говорили: «Смотрите, он склонен к побегу»; «Он любит все поджигать»; «Ему здесь не понравится»; «Он любит бродяжничать»; «Он обязательно уйдет». Но никто из ребят не ушел из лагеря, никто ничего не поджег, никто не требовал, чтобы его отправили домой.

В конце смены дети говорили о том, что им в лагере интересно, что им никто еще не уделял столько внимания, им верят, их слушают, их любят, поэтому им здесь нравится.

После одного из занятий симпатичная девочка с веселым хвостиком грустно подняла глаза и сказала: «Мне очень хорошо, но и очень грустно, потому что дома – сестра, которая всего этого не видит. Я всегда думала, что есть только учеба, огород и домашние животные, за которыми надо ухаживать, а когда появляется свободное время – не знаешь, чем его занять. В лагере я увидела другую жизнь, и мне очень хочется, чтобы сестра так пожила, пусть хоть 20 дней, но по-другому».

Изменения, происходящие в детях, показали и результаты диагностики, которая проводилась в лагере как в начале, так и в конце смены. Но были и трудности (воровство, драки по любому поводу и др.). В этих случаях проводилась индивидуальная коррекционная работа.

На каждого ребенка была составлена характеристика (полученные результаты, рекомендации для специалистов, продолжающих работу с ребенком по месту его жительства). Конечно, чтобы полученные результаты закрепились, нужна также реабилитационная работа, но она осуществляется уже по месту жительства ребенка.

Программу коррекции отклоняющегося поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательного центра мы приводим в Приложении 5 (см. с. 242).

Глава 4. РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Содержание реабилитационной деятельности в учреждениях образования

Традиционно реабилитационная деятельность считается специфической, требующей особых условий ее осуществления, поэтому для оказания данного вида социально-педагогической помощи создаются специальные учреждения – реабилитационные центры различной направленности. Вместе с тем по оценкам специалистов, на сегодняшний день количество таких центров недостаточно (и создание системы реабилитационных учреждений является делом будущего), потому главная роль в организации социально-педагогической реабилитации детей группы риска принадлежит в настоящее время системе образования.

Современное понятие реабилитации включает в себя систему медицинских, психологических, социальных и педагогических мероприятий, направленных, прежде всего, на создание условий для интеграции или реинтеграции индивида в жизнь общества. Реабилитация предполагает активную позицию общества по отношению к личности, а также активное участие самого индивида в реабилитационном процессе.

Интенсивное развитие в последнее время социально-педагогической составляющей реабилитации в России обусловлено рядом причин:

– во-первых, поиском новых подходов к обучению и воспитанию, способных снизить рост числа социально-дезадаптированных детей и подростков;

– во-вторых, логикой развития самой педагогической науки, где все больше проявляются тенденции к интеграции, комплексности и, вместе с тем, дифференциации в научном познании;

– в-третьих, новыми ценностями в образовании и воспитании, прежде всего, их гуманистической направленностью, выражением которой и становится комплексная психолого-медико-педагогическая реабилитация, предполагающая, что каждый ребенок в этом мире может и должен стать ценной личностью.

Содержание понятия социально-педагогическая реабилитация раскрывается в научных исследованиях либо как процесс, либо как комплекс или система мер, направленных на оказание помощи ребенку в том, чтобы он стал полноценной, социально полезной личностью. Рассмотрение реабилитации как процесса чаще используется в аспектном отражении, особенно когда речь идет о психолого-педагогической реабилитации. В рамках медицинской, социальной и юридической деятельности реабилитация чаще всего трактуется как комплекс мер.

Понимание социально-педагогической реабилитации как процесса формирования личностных качеств, активной жизненной позиции, навыков самообслуживания, правил поведения в обществе, интереса к получению образования позволяет рассматривать это понятие как системное, комплексное, раскрыть его основные характеристики, а именно: целенаправленность, протяженность во времени, многоаспектность. Понимание социально-педагогической реабилитации как процесса дает возможность включать сюда и аспекты профилактики и коррекции отклонений в развитии ребенка.

Социально-педагогическая реабилитация как понятие комплексное включает в себя четыре основных аспекта: социальный, педагогический, психологический и социокультурный.

Социальный аспект реабилитационного процесса нацелен на деятельность по социально-бытовой адаптации подростков и восстановлению их полноценного социального функционирования, на восстановление социальных взаимодействий индивида, укрепление его социальной сети.

Непосредственно педагогическая реабилитация включает в себя мероприятия воспитательного и обучающего характера, направленные на то, чтобы ребенок овладел по возможности знаниями, умениями, навыками самоконтроля и осознанного поведения, получил необходимый минимум образования. Важнейшей целью этой деятельности является выработка у ребенка уверенности в собственных возможностях, создание установки на активную самостоятельную жизнь. В ее рамках осуществляется также профессиональная ориентация совершеннолетних, обучение их соответствующим трудовым навыкам и умениям. Наличие образования и востребованной обществом профессиональной направленности в значительной мере является путем и средством восстановления и повышения социального статуса дезадаптированного ребенка.

Психологическая составляющая реабилитационного процесса направлена на укрепление активной жизненной позиции ребенка, преодоление страха перед действительностью, коррекцию асоциальных и формирование социально одобряемых ценностных установок.

Важный элемент реабилитационной деятельности составляет социокультурная реабилитация, направленная на удовлетворение блокированной у дезадаптированных подростков потребности в информации, получении социально-культурных услуг. Социокультурная деятельность выступает как важнейший социализирующий фактор, способствующий приобщению ребенка группы риска к общению, согласованию действий, повышению самооценки.

Реабилитация невозможна без восстановления ребенка в социальном статусе и дееспособности. В психолого-педагогическом смысле это означает восстановление статуса ребенка как социального субъекта и как субъекта ведущей (формирующей) деятельности. Этот процесс связан не только с преодолением социальной дискриминации ребенка, относящегося к группе риска, но и с изменением представлений ребенка о самом себе, изменением его «Я-концепции».

Основная концептуальная идея реабилитации – идея диалектической связи между психолого-педагогическими и медицинскими воздействиями на ребенка и адекватным отражением этих воздействий ребенком через субъектное восприятие.

Построение и организация процесса социально-педагогической реабилитации должны ориентироваться на внутренний мир ребенка, способствовать развитию осознанной устойчивой системы его отношений к какой-либо значимой для него проблеме.

Основными задачами социально-педагогической реабилитации являются:

– выявление источников и причин социальной дезадаптации;

– психолого-педагогическое изучение ребенка, особенностей его личности и взаимоотношений с социумом;

– разработка и обеспечение реализации индивидуальных программ реабилитации;

– формирование у молодого человека мотивации на субъективное включение в реабилитационный процесс;

– оказание психологической помощи по локализации кризисной ситуации;

– восстановление нарушенных семейных связей и взаимоотношений;

– обеспечение непрерывности коррекционно-реабилитационных мероприятий.

В практическом аспекте необходимо опираться на основные принципы социально-педагогической реабилитации:

– принцип дифференцированности и индивидуализации помощи каждому ребенку – следует ориентироваться на конкретную личность ребенка с ее потребностями, интересами, ценностными ориентациями, чувствами и настроениями;

– принцип субъективности включения ребенка в реабилитационный процесс означает ориентацию на формирование рефлексивного процесса;

– принцип комфортности самочувствия ребенка в ближайшем окружении – создание эмоционально положительной среды, атмосферы защищенности и поддержки;

– принцип создания поля самореализации ребенка в реабилитационном процессе – создание условий для формирования и реализации социально значимых свойств и качеств личности;

– принцип включения ребенка в деятельность, соответствующую его интересам и потребностям.

Одним из условий эффективности процесса социально-педагогической реабилитации детей группы риска является формирование особой реабилитационной среды. Это объясняется тем, что реабилитационная деятельность, будучи комплексной, должна осуществляться различными субъектами, чья деятельность связана с оказанием помощи и сопровождением трудных детей и подростков.

В рамках образовательного учреждения должна создаваться особая реабилитационная среда, способствующая повышению эффективности реабилитационного процесса. Понятие реабилитационной среды является частным по отношению к понятию среды социальной (под которой понимается взаимодействие всех социальных компонентов, окружающих человека), также – более узким по отношению к понятию воспитательной среды образовательного учреждения. Тем не менее создание реабилитационной среды является неизменной составляющей реабилитационных программ различной направленности. Реабилитационная среда создается для обеспечения «терапии средой», при которой сам характер функционирования образовательного учреждения оказывает психокоррекционное воздействие. При этом средовые факторы, существующие в образовательном учреждении, должны не просто учитываться при организации реабилитационного воздействия, но и обеспечивать основной механизм реабилитационной среды – коррекцию поведения и развитие личности в ходе различных специально организованных видов повседневной деятельности. Причем функционирование реабилитационной среды предельно структурировано, день заполнен множеством видов социально-полезной активности.

Цель воздействия реабилитационной среды – создание атмосферы поддержки, сотрудничества, реализации интересов и возможностей, т. е. определенного «реабилитационного поля», которое можно определить как внутреннее по отношению к образовательному учреждению. Среди методических приемов создания внутреннего реабилитационного поля можно выделить:

– формирование учебных групп в соответствии с уровнем подготовки детей и их возможностями в получении образования;

– создание микросоциальных групп для трудовой деятельности;

– организация содержательного, развивающего и развлекательного досуга.

Таким образом, внутреннее реабилитационное поле – это организованное использование средовых факторов учреждения, способствующее созданию системы продуктивных взаимоотношений между всеми участниками реабилитационного процесса. Организующая роль в данном случае принадлежит администрации и специалистам социальной службы образовательного учреждения, в функции которых входит всестороннее изучение детей, начиная с первых дней их пребывания в учреждении, формирование различных микросоциальных групп для решения задач обучения, профессиональной подготовки, организации досуга и коммуникации.

Необходимо помнить и о том, что реабилитационный процесс не ограничивается только деятельностью в рамках образовательного учреждения, поэтому не менее важной задачей является и организация внешнего реабилитационного поля, которое включает в себя различные социальные институты, учреждения и организации, входящие в социальное окружение ребенка. Наиболее важная задача для специалистов социальной службы образовательных учреждений в этом плане – обеспечение преемственности в реабилитационной работе. Основными методическими приемами могут выступать:

– организация взаимодействия с семьей воспитанника;

– установление контакта с учреждениями дополнительного образования, социальной защиты и органов внутренних дел, которые оказывают влияние на жизнь ребенка;

– написание характеристик с указанием результатов реабилитационной деятельности в учреждении и определением дальнейшего вектора реабилитационного воздействия.

Таким образом, внешнее реабилитационное поле понимается как использование внешних социально-средовых факторов для обеспечения преемственности в организации реабилитационного воздействия на ребенка с целью повышения эффективности его социально-педагогической реабилитации в целом.

Социально-педагогическая реабилитация будет эффективной при условии формирования у ребенка системы внутреннего самоконтроля, обеспечиваемого интериоризацией социальных норм и ценностей. Это объясняется тем, что по отношению к категории детей девиантного поведения необходимо осуществление социального контроля, т. е. применение совокупности средств и методов воздействия общества на нежелательные формы поведения с целью их элиминирования или минимизации. В социологических исследованиях выделяют три основные формы социального контроля:

1) внешний – осуществляемый обществом и государством извне, в том числе путем наказаний и других санкций;

2) косвенный – вызванный идентификацией с референтной законопослушной группой;

3) внутренний – оценка себя и своих действий на основе сложившейся системы ценностей.

При этом общество зачастую использует только первую форму контроля, а развитию контроля внутреннего (успешным результатом которого является и контроль косвенный) уделяется недостаточно внимания.

В общественном сознании сильна вера в запретительно-репрессивные меры как наилучшее средство избавления от негативных социальных явлений, хотя на данный момент социальная ситуация в России свидетельствует о недостаточной эффективности жестких санкций, тем более что мы стремимся к гражданскому демократическому обществу, а чем демократичней общество, тем больший акцент должен делаться не на внешний социальный, а на внутренний личностный контроль.

Особенно актуальна проблема формирования системы социального контроля по отношению к категории детей группы риска, т. е. тех членов общества, чьи внутренние установки еще до конца не сформированы и, следовательно, легче поддаются корректировке.

Основным механизмом формирования системы внутреннего личностного контроля молодого человека является интериоризация социальных норм и ценностей, т. е. переход их из внешнего во внутреннее психологическое поле, формирование внутреннего плана сознания индивида через принятие им социальных норм и ценностей, присущих данному обществу.

Среди основных ценностей, принятие которых способствует повышению эффективности внутреннего контроля ребенка, выделяются ценности семейных и родственных отношений, профессиональной деятельности как способа материального успеха и творческой самореализации, правовых норм как обязательного условия социального функционирования индивида.

Формирование рефлексивной позиции начинается с изучения внутренних потенциальных возможностей конкретного ребенка, с определения его реабилитационного потенциала, который понимается как совокупность физических, психических, социальных и духовных возможностей несовершеннолетнего в преодолении сложившихся у него негативных установок и асоциальных образов поведения.

Становление системы внутреннего самоконтроля предполагает так же создание поля самореализации подростков, как в личностном, так и в индивидуальном плане. В процессе социально-педагогической реабилитации этот этап означает создание условий для реализации социально значимых свойств и качеств личности реабилитанта, развития рефлексии обучения навыкам самоанализа.

На практике процесс социально-педагогической реабилитации детей девиантного поведения осуществляется через разработку и реализацию индивидуальных реабилитационных программ. Разработка индивидуальной реабилитационной программы начинается с диагностики проблем несовершеннолетнего, изучения индивидуальных особенностей ребенка. Это обусловлено адресностью социально-педагогической реабилитации, ориентацией ее на конкретного ребенка. При этом следует помнить, что в процессе подобного исследования невозможно ограничиваться применением только количественных или только качественных методов диагностики. Дифференциация детей по группам риска, уровень сформированности у них различных психических свойств и психических функций и их компенсаторные возможности определяются количественными показателями. Изучение взаимовлияний различных сторон в структуре учебной деятельности должно основываться на анализе качественных показателей. Поскольку неуспеваемость может быть обусловлена не только отставанием интеллектуального развития, но и недостаточным уровнем «социальной зрелости» ребенка, рекомендуется оценивать уровень его мотивационной готовности и к систематическому школьному обучению, и к выполнению связанных с ним норм и регламентации поведения. Таким образом, диагностика направлена на выявление:

– индивидуальных отклонений в развитии и самореализации молодого человека и возникших в связи с этим социальных проблем;

– состояния здоровья;

– индивидуальных особенностей, возможностей ребенка, его позитивного потенциала, составляющего основы педагогической работы с ним;

– образовательного уровня учащегося;

– направленности его мотивации.

С учетом полученных в результате диагностики данных специалисты имеют возможность прогнозирования динамики развития выявленных проблем ребенка. Предметом прогнозирования выступают:

– возможности воспитанника в целостном развитии либо в определенном направлении;

– уровень образования и профессиональной подготовки;

– возможная зона ближайшего развития ребенка группы риска;

– условия, обеспечивающие реализацию возможностей и интересов ребенка.

Одной из важнейших проблем социальной службы образовательного учреждения является проблема выбора адекватных средств, форм и методов реабилитации, оптимальных для конкретного образовательного учреждения, и условий их реализации.

Комплекс форм и методов реабилитации, их объем, набор тех или иных методик определяются для каждого ребенка индивидуально, в зависимости от выявленного у него профиля проблем, их актуальности, а также в целом для всей реабилитируемой группы.

Обязательной формой реабилитации является социально-педагогическое сопровождение реабилитируемого, позволяющее своевременно предотвратить и выявить социальную дезадаптацию молодого человека, неблагоприятную обстановку в его ближайшем окружении и внутриличностные конфликты, связанные с нарушением средовой адаптации. Социально-педагогическое сопровождение включает в себя регулярные, а при необходимости экстренные консультации социального педагога и других специалистов, выполнение их рекомендаций и назначений.

Терапия занятостью – важная форма реабилитации. Обеспечение постоянной занятости реабилитируемого, длительное применение социально-позитивных форм активности препятствуют патологическому функционированию, содействуют развитию личности и достижению ею социальной зрелости. Структурирование времени и обеспечение организованной занятости (помимо учебной деятельности) достигается через социально-психологические тренинговые групповые занятия, труд и досуг. Трудовые процессы в образовательном учреждении рассматриваются как часть развивающей среды, обеспечивающей постоянный тренинг трудовых навыков, прежде всего, выработку способности к регулярному труду.

Несовершеннолетние, включенные в программу реабилитации, как правило, имеют не только стойкую социальную, но и школьную дезадаптацию, поэтому обучение несовершеннолетнего является необходимой и важной формой реабилитации. Педагогически запущенные учащиеся нуждаются в индивидуальном подходе со стороны учителя, щадящем режиме обучения, специальных коррекционных программах и социально-психологической поддержке их семей.

Воспитательная психокоррекционная работа как форма реабилитации позволяет сформировать личность ребенка группы риска с устойчивыми социально положительными установками. Педагоги нередко выступают в качестве моделей значимых других лиц для реабилитируемых. Это становится возможным в результате использования в реабилитационной программе не только психологических методик, но и индивидуальных и общих стимуляций, поощрений, индивидуализации учебного процесса и эмоционально насыщенного производительного труда.

Обязательной формой реабилитации является психотерапевтическая работа. Она может быть индивидуальной и групповой. Групповая психотерапевтическая работа осуществляется как в рамках одной большой группы, так и в закрытых малых группах. Преимущество отдается развивающим групповым методикам, ориентированным на потенциальные ресурсы личности, обеспечивающим личностный рост и развитие. В ходе занятий закрепляются навыки конструктивного, содержательного общения, а также распознавания, объективной оценки и регуляции своих чувств. Такие групповые занятия проводятся в ограниченном количестве, строятся вокруг конкретных случаев и ситуаций. Основная форма групповых занятий – игровая, независимо от их содержательного наполнения конкретными психотерапевтическими техниками (методиками). Несовершеннолетние, по сравнению со взрослыми, нуждаются в специальной мотивации к участию в традиционных терапевтических группах.