Текст книги "Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация"

– изучает процесс адаптации ребенка с нарушениями речи в группе сверстников и в ходе взаимодействия со взрослыми;

врач:

– исследует физическое и психическое здоровье ребенка;

– выявляет детей группы риска по медицинским показателям;

– разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы в ходе учебного процесса и внешкольной деятельности с детьми, имеющими различные заболевания и проблемы, связанные со здоровьем;

психолог:

– выявляет детей группы риска;

– изучает процесс адаптации ребенка в различных микросредах;

– осуществляет диагностику развития ученика и выявляет имеющиеся у него проблемы;

– осуществляет консультативную помощь;

– проводит психокоррекционную работу.

Таким образом, коррекционная работа с детьми группы риска имеющими те или иные проблемы личностного развития, поведенческого характера взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, – это процесс оказания помощи ребенку, связанный с устранением или уменьшением влияния на него факторов риска со стороны его ближайшего окружения, и исправления сложившихся установок, привычек, норм поведения и системы ценностных ориентации негативного или асоциального плана, который имеет комплексный характер.

Основными формами работы, направленной на коррекцию поведения несовершеннолетней молодежи являются:

– целевая работа образовательно-психологическая, психокоррекционная и психотерапевтическая с группой риска – определение групп риска и оказание адекватной помощи в преодолении имеющихся проблем;

– групповые и индивидуальные занятия, направленные на развитие навыков социальной адаптации, психофизиологической саморегуляции, повышение устойчивости к стрессам, уверенности в себе, осознание положительных свойств личности, формирование жизненных целей для достижения здорового образа жизни, отказ от вредных привычек и т. д. (проводят психологи и педагоги);

– вовлечение детей во внешкольную, внеучебную деятельность, в которой могли бы проявиться их способности, душевные качества, где они могли бы получить одобрение, знаки внимания, уважение окружающих;

– лекции об общественных, психологических, медицинских и юридических последствиях злоупотребления наркотиками и алкоголем (проводят медики, юристы, психологи, психотерапевты, педагоги);

– видеоматериалы;

– яркая полиграфическая продукция (к примеру, в виде рекламных щитов) в общественных местах (в особенности в местах сбора молодежи);

– выступление популярных личностей (спортивных тренеров, священников, психотерапевтов и т. д.), имеющих дело с молодежью;

– работа с семьей (следует акцентировать внимание родителей на совместное проведение досуга в семейном кругу – посещение музеев, выставок, туристические походы и т. п.);

– работа с группами несовершеннолетней молодежи с социально-негативным поведением.

Мы полагаем, что система коррекционной работы должна включать в себя формирование у учащихся следующих умений и навыков:

– управления собой в состоянии напряжения, в стрессовых ситуациях;

– конструктивного поведения в конфликтах;

– отстаивания и защиты своей точки зрения и позиции, снижения внушаемости;

– ответственного принятия решения;

– эффективного общения.

Наименьшую опасность наркотизации имеют дети, обладающие следующими общими качествами:

– коммуникативная и социальная компетентность;

– способность конструктивно вести себя в конфликтных ситуациях (т. е. направленность усилия на преодоление противоречий при сохранении своих интересов и интересов партнера);

– адекватная самооценка;

– способность контролировать эмоции;

– способность к саморегуляции.

Система коррекционной работы должна быть направлена на решение следующих проблем:

• навыки общения;

• механизмы принятия решений;

• развитие критичности;

• навыки межличностного взаимодействия;

• способность отстаивать свою точку зрения;

• возможность быть «белой вороной»;

• способность управлять собой;

• навыки саморегуляции в стрессовых и экстремальных ситуациях;

• развитие уверенности в себе;

• развитие чувства юмора;

• решение проблемы взаимоотношения с противоположным полом;

• решение проблемы принятия своего тела;

• решение проблемы плохого настроения и скуки;

• решение проблемы смысла жизни и т. д.

2. Работа с семьей – основа организации коррекционного процесса

Как уже отмечалось выше, семья является одним из важнейших социальных факторов, оказывающих влияние на формирование отклонений в поведении ребенка.

В последние десятилетия деформировались внутрисемейные отношения, семья лишилась исторически сложившегося фундамента в духовном, нравственном воспитании детей. Дети оказались оторванными от семейных забот, трудовых и нравственных традиций семьи, что отрицательно влияет на духовную близость между детьми и родителями, усугубляет последствия тяжелых социально-бытовых условий. Обоснованную тревогу вызывают снижение уровня культуры и воспитания в семьях, бездуховность значительной части молодежи, вступающей в брак и не умеющей строить взаимоотношения в семье в силу отсутствия позитивного опыта семейной жизни родителей; неготовность воспитывать своих детей из-за социально-педагогической некомпетентности. Многие юноши и девушки не имеют представления о том, какими качествами должны обладать современные родители. Образовательно-воспитательный и социокультурный потенциал семьи реализуется не полностью, что усугубляет системный кризис семьи. Неуклонно возрастает количество неблагополучных семей, таких как:

– псевдоблагополучная семья;

– неполная семья;

– проблемная семья;

– аморальная семья;

– криминальная семья.

Дадим краткую характеристику каждой.

Псевдоблагополучная семья – безоговорочное доминирование одного из родителей, полное подчинение ему остальных членов семьи (держит всех «в ежовых рукавицах»), основное средство воспитания – физическое наказание, – при этом декларация противоположного – гуманного – типа взаимоотношений в семье.

Особый вред развитию личности ребенка наносят систематически применяющиеся физические наказания:

– родители (или опекун, попечитель), выступают для ребенка в качестве антиидеала; он никогда не будет уважать таких родителей, брать с них пример;

– накапливающиеся у него отрицательные эмоции (обида, раздражительность, злоба) вымещаются на более слабых людях (сверстниках, прохожих и т. д.) – в результате развивается агрессивное поведение;

– ущерб самооценке личности ребенка, вследствие чего у него развивается болезненно чувствительное самосознание, легко ранимое самолюбие;

– утрата отзывчивости, способности сочувствовать и сопереживать другим людям – отсюда негативизм, который нередко перерастает во враждебность (особенно по отношению к родителям).

Результатом подобных взаимоотношений в семье является снижение школьной успеваемости, прогулы уроков, побеги из дома, приобщение детей к употреблению разных видов психоактивных веществ и другие отклонения в их поведении.

Неполная семья. Один из негативных факторов неполной семьи – эмоциональный дискомфорт, который испытывает ребенок. Он характеризуется чувством собственной неполноценности, ущербности, зависти и пр.

Наибольший дискомфорт в семье без отца испытывают мальчики, которым он нужен как образец для подражания, для формирования мужской роли поведения. В такой семье возрастает опасность феминизации мальчиков, которые бессознательно боятся этого и начинают демонстративно проявлять мужественность в поведении: они склонны к агрессивности, драчливости, грубости.

Очень болезненно отражается на воспитании детей (особенно в подростковом возрасте) развод родителей. Ребенок становится свидетелем скандалов между родителями, видит сцены грубости, унижения, насилия. В этих условиях он чувствует себя никому не нужным в семье и старается проводить как можно больше времени вне дома. Возникает бесконтрольная, криминогенно опасная ситуация, так как роль воспитателя берет на себя улица. Однако факт расторжения семейных уз сам по себе не всегда есть абсолютное зло. Ребенку не нужны жестокие, грубые родители, родители-алкоголики, отцы-деспоты, поэтому нередко освобождение от жестокой, аморальной личности приносит ребенку облегчение, а оставшемуся с ним взрослому – отцу или матери – покой и нормальные условия для воспитания.

Проблемная семья характеризуется соперничеством между родителями за главенствующее положение в семье, отсутствием всякого сотрудничества между членами семьи, разобщенностью, изоляцией между родителями и детьми. Господствующая в семье конфликтная ситуация создает атмосферу напряженности, невыносимую для детей – они стремятся как можно меньше находиться дома, под любым предлогом вырваться на улицу, где и проводят большую часть времени, что способствует их десоциализации.

Аморальная семья. Для подобных семей характерны такие отрицательные явления, как правонарушения, совершаемые родителями и иными членами семьи, пьянство и алкоголизм, систематические конфликты, выливающиеся в скандалы и драки, развратное поведение родителей, отсюда – ухудшение социально-бытовых условий и полное искажение морально-нравственных норм. Дети оказываются заброшенными, у них пропадает привязанность и уважение к родителям, развивается мрачный, озлобленный характер; они не обеспечены оптимальными условиями для физического, интеллектуального и эмоционального развития. Каждый из перечисленных факторов в отдельности способен исказить процесс социализации ребенка, а вкупе они практически исключают полноценное развитие его личности. Такие семьи калечат детей не только нравственно, физически, но и интеллектуально.

Исследователи отмечают, что в аморальных семьях у детей формируются психопатические черты характера, своевременно не выявляются различного рода заболевания, родители причиняют им травмы, выгоняют их из дома. Дети вынуждены скитаться по улицам, подъездам и вокзалам, школу посещают редко, вследствие чего они резко отстают в учебе. Оказавшись в позиции изолированных или пренебрегаемых, эти дети не находят поддержки в семье и школе, начинают искать товарищей на стороне, в уличных компаниях, что без сомнения, негативно сказывается на их дальнейшей судьбе. Исследования показали, что среди осужденных несовершеннолетних ребят из семей аморального типа родителей в 6–7 раз больше, чем из других.

Криминальная семья. Согласно статистике, судимость одного из членов семьи (чаще всего это отцы или старшие братья) увеличивает вероятность совершения преступления другими членами семьи, прежде всего несовершеннолетними, в 4–5 раз. Антиобщественное поведение взрослых членов семьи воспринимается детьми как норма и даже образец, тем самым усиливая криминальный потенциал семьи.

В криминальной и аморальной семьях дефекты социализации наиболее рельефно проступают в общении. Между родителями и детьми практически отсутствуют или искажены эмоциональные связи, социальный контроль, процесс усвоения социальных ролей, норм и правил поведения, что в итоге приводит к формированию у детей и подростков деформированной структуры потребностей, ее примитивизации, таким образом, идет формирование асоциальной личности, как правило, в виде реакции протеста против родителей, учителей, школы и даже общества в целом. Находясь в асоциальной среде с детства и усваивая образцы поведения взрослых ее членов, их толерантное или позитивное отношение к алкоголю или наркотикам, ребенок воспроизводит их в своей жизни.

Мы рассмотрели возможные типы неблагополучных семей. Естественно, данных родителей мало интересуют проблемы ребенка, а часто и он сам. Здесь необходима коррекционная работа с самой семьей. С этой задачей специалистам образовательного учреждения порой не всегда удается справиться самостоятельно, поэтому необходимо комплексное взаимодействие с теми институтами и службами, которые данными проблемами занимаются.

Организация коррекционной работы с семьей – задача очень сложная, не всегда успешно достижимая, но главное – не оставить без внимания ребенка в неблагополучной семье. Если его пребывание в семье становится несовместимым с обеспечением условий его нормальной жизнедеятельности, необходимо ставить вопрос об адекватном жизнеустройстве ребенка. У нас в России недостаточно развита система устройства детей в приемную, замещающую семью, передачи под опеку. Чаще всего ребенок помещается в детское сиротское учреждение (ДСУ), несмотря на все минусы последнего. (В данной ситуации берется в расчет принцип здравого смысла – длительное пребывание ребенка в условиях неблагополучной семьи, любого типа крайне опасно, губительно для него).

Мы рассмотрели проблемы неблагополучной семьи. Что же представляет собой семья благополучная?

По мнению профессора Н.В. Вострокнутова, здоровая семья характеризуется сильной родительской позицией с четкими семейными правилами; гибкими, открытыми взаимоотношениями между младшими и взрослыми членами семьи, с определенными моделями отношений и поведения; эмоционально теплыми связями между разными поколениями. Опору семьи создают взаимно солидарные и поддерживающие друг друга родители. Они же обеспечивают и чувство безопасности у детей. Естественно встает вопрос: если семья благополучная, а значит дети, растущие в ней, тоже благополучные, тогда зачем нужна коррекционная работа с такими детьми? Но ребенок воспитывается не только в семье, на него оказывают влияние самые различные факторы, в том числе и негативные. Да, благополучная семья – это определенный защитный барьер негативному воздействию, и дети в таких семьях в меньшей степени, чем в неблагополучных, подвержены ему, но таковые, к сожалению, в практике все-таки имеются. Да и понятие благополучия весьма относительно. Человек никогда не может заранее знать, какие проблемы, ситуации, обстоятельства завтра возникнут на его пути и какие решения и действия последуют с его стороны, чем они будут обусловлены: объективными ли обстоятельствами, субъективными ли переживаниями, или и тем и другим в комплексе. Но родители из благополучной семьи, безусловно, легче идут на контакт со специалистами, их всегда заботят детские проблемы, и при грамотном подходе такая семья становится союзником и активным субъектом процесса оказания помощи ребенку в плане коррекции его поведения.

Еще один вопрос, являющийся актуальным для современной семьи, о характере взаимоотношений детей и родителей. Результаты наших исследований показывают – как в благополучных, так и в неблагополучных семьях в большинстве своем отмечается интолерантный характер взаимоотношений между их членами.

Толерантность – понятие сложное и многоаспектное. Если рассматривать толерантность в аспекте взаимоотношений детей и родителей в семье, то это, на наш взгляд, определенная установка взрослых и детей на восприятие, понимание, осмысление интересов, ценностей, позиции, действий и поступков относительно друг друга, в основе которых лежат взаимное уважение и терпимость.

Часто между детьми и родителями возникают конфликты по поводу того, что взрослые никак не хотят признать за ребенком право на свободу и собственное мнение, не хотят признать ребенка таким, каков он есть, не разделяют его взглядов и ценностей той молодежной субкультуры, в которую ребенок включен. Подобная позиция взрослых влечет за собой дестабилизацию взаимоотношений взрослых и детей, снижение социальной и психологической адаптации членов семьи, утратит способности к совместной деятельности, (в частности, совместно решать возникающие вопросы), тенденцию к нарастанию уровня психологического напряжения в семье, приводя к эмоциональным нарушениям, возникновению невротических реакций у детей и взрослых, чувства постоянного беспокойства, и, как их следствие, различного характера отклонений в поведении.

Семейные конфликты, возникающие из-за непонимания между детьми и взрослыми или желания взрослых подчинить ребенка своим требованиям, создают неблагоприятный фон для эмоционального и личностного развития детей. Но, к сожалению, большинство родителей нечасто находят эффективный способ разрешения возникающих конфликтов, пытаясь исключить их из сферы своего внимания, как некое «неудобное обстоятельство», осложняющее жизнь взрослых членов семьи. При этом, естественно, не учитываются последствия конфликтов на формирующуюся личность ребенка. Уровень современной культуры ставит перед родителями задачу научиться разрешать конфликты, возникающие на основе интолерантности во взаимоотношениях всех членов семьи.

Существует еще одна крайность во взаимоотношениях детей и родителей – это безразличное отношение к взглядам, интересам, увлечениям детей, их действиям и поступкам, что также негативно сказывается на процессе социального становления растущего человека.

Рассмотрев две крайности во взаимоотношениях детей и взрослых, следует отметить, что взрослые зачастую не видят перспектив складывающихся взаимоотношений с детьми, не оценивают степень их влияния на формирование и развитие ребенка. Таким образом, толерантность во взаимоотношениях детей и взрослых предполагает способность взрослых членов семьи видеть перспективу воздействия семейных отношений на ребенка, его развитие и поведение в целом. Термин «видение перспективы» был введен Джорджем X. Мидом (1934) применительно к когнитивной сфере, которая лучше всего осознается в перцептивном опыте.

Следующим характерным признаком толерантности во взаимоотношениях детей и взрослых является, на наш взгляд, отказ взрослых от монополии на «истину» при решении возникающих проблем и вопросов и, как ее следствие, от позиции перекладывания вины за сделанные ошибки на ребенка. «Истина» – всегда на стороне родителей, «ошибки» свойственны только детям – такая позиция характеризует складывающиеся в семье отношения как интолерантные. Когда мы говорим о толерантности во взаимоотношениях детей и взрослых, мы не имеем в виду отказ взрослого от собственных взглядов, ценностных ориентации и идеалов. В декларации принципов толерантности, утвержденной резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г., в ст. 1 (п. 12) определено: «Толерантность – это не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность – это, прежде всего, активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека…». В этом аспекте толерантность мы понимаем как активное отношение между членами семьи на основе взаимного уважения и поддержки.

Выделив основные, на наш взгляд, характерные признаки толерантных отношений детей и родителей, нам хотелось бы подчеркнуть их значимость для воспитания подрастающего поколения. Каждый человек хочет видеть своего ребенка благополучным и успешным, комфортно чувствующим себя в социальной реальности и, конечно, каждый хочет, чтобы его ребенка не коснулись проблемы асоциального поведения. Поэтому целесообразно почаще напоминать родителям основную аксиому педагогики, которую сформулировал еще К.Д. Ушинский: личность формируется личностью, а характер – характером.

Толерантность во взаимоотношениях родителей и детей оказывает влияние на формирование толерантности как личностного качества ребенка. Семья, тот институт воспитания, в котором закладываются основы нравственности человека, формируются установки на взаимоотношения с окружающими и корректируются оценки своих действий и поступков. Естественно, школа имеет большой воспитательный потенциал, но семья и индивидуальные особенности ребенка – это, на наш взгляд, две основные детерминанты социального становления человека.

Важным средством коррекции сложившихся интолерантных взаимоотношений в семье является психологическое консультирование. В своих исследованиях, связанных с использованием семейного психологического консультирования как средства формирования толерантных отношений в семье, мы обращаемся к использованию тренинга как формы организации такого консультирования.

Тренинг – это форма работы специалиста с различными группами клиентов, которая имеет конкретную направленность. В нашем исследовании – это формирование толерантных взаимоотношений в семье. Тренинг можно рассматривать как активный метод изменения поведения человека, его личности, сложившихся взаимоотношений с ближайшим окружением и установок, эти взаимоотношения определяющих. Значимые результаты тренинговой формы работы обеспечиваются тем, что происходящие в человеке изменения, полученные новые знания, сформированные умения и навыки есть результат собственной деятельности, осмысления и осознания имеющихся проблем и их влияния на общий процесс жизнедеятельности. В ходе тренинга не даются готовые рецепты, а запускается определенный самодвижущийся механизм, который позволяет человеку самому найти выход из проблемных ситуаций, найти верное и приемлемое решение сложных жизненных вопросов.

Тренинг позволяет приобрести личностный опыт в активной форме работы. Истины, которые предлагаются другими, не затронут личностных жизненных установок и ценностей человека, не смогут изменить его убеждений и взглядов. Истина будет понята и принята только тогда, когда она добывается самостоятельно. Человек ищет истину в процессе анализа конкретных действий, включаясь в различные значимые для него события, которые могут быть предложены как «тренером» (специалистом), так и самим участником.

Изменения, происходящие в человеке в ходе тренинга, связаны, с одной стороны, с включением его в проживание того или иного события, а с другой – его рефлексией. И хотя деятельность и ее рефлексия происходит в «лабораторных» условиях, сознание человека фиксирует полученный результат, который оказывает на самого человека положительное влияние, сопровождается положительными эмоциональными переживаниями, что обеспечивает использование полученного опыта в условиях реальной жизнедеятельности.

Рассматривая проблему использования тренинга как формы организации семейного психологического консультирования, естественно, встает вопрос: можно ли создать универсальный сценарий тренинга, который можно транслировать и работать по нему независимо от личности ведущего и особенностей клиентов, лишь на основе сходства имеющихся у них проблем? Безусловно, нет. Предлагаемые программы тренингов – это лишь некоторые ориентиры, сам ход тренинга зависит от индивидуальных особенностей личности самого специалиста и той группы, с которой он работает (в нашем случае с семьями, имеющими проблемы, возникающие на основе интолерантного характера взаимоотношений между детьми и родителями.

Тренинг как форма семейного психологического консультирования с целью формирования толерантных взаимоотношений в семье включает в себя следующие компоненты:

– информационный;

– корректирующий;

– профилактический;

– формирующий.

Информационный компонент обеспечивает систему знаний членов семьи по проблеме толерантности, сущности данного понятия и основных характеристик толерантности как качества личности и интолерантности.

Корректирующий компонент представляет собой коррекцию сложившихся установок у членов семьи, определяющих характер их взаимоотношений и стиль поведения.

Профилактический компонент обеспечивает предупреждение возможных последствий интолерантных взаимоотношений в семье.

Формирующий компонент – это формирование умений и навыков толерантных взаимоотношений в семье и с ближайшим окружением, рефлексивной позиции каждого из ее членов, т. е. умения объективно оценивать себя как личность, свое поведение, действия и поступки других членов семьи, принятие каждого члена семьи таким, какой он есть, уважение к имеющимся у него интересам и увлечениям.

Процедуре тренинга предшествует организационный этап, в ходе которого необходимо выяснить:

– является ли участие каждого члена семьи в тренинге добровольным;

– информированы ли члены семьи о специфике тренинга как формы семейного психологического консультирования;

– каковы ожидания членов семьи от психологического консультирования в форме тренинга.

Программа тренинга по формированию толерантных взаимоотношений в семье представлена нами в Приложении 4 (см. с. 235).