Текст книги "Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация"

4. Взаимодействие социальных институтов в процессе организации профилактической работы

Взаимодействие различных социальных институтов, учреждений и ведомств в процессе профилактики употребления психоактивных веществ детьми и молодежью позволяет на основе совместного изучения ребенка оказать комплексную помощь в решении возникающих проблем, создать оптимальные условия для нормального развития личности ребенка и формирования его индивидуальности.

Основные условия эффективности взаимодействия различных социальных институтов воспитания:

– координирующая роль того или иного образовательного учреждения в ходе профилактической работы с детьми и молодежью;

– взаимонеобходимый обмен информацией с субъектами профилактического процесса, позволяющий оценивать результаты воспитательной работы и обеспечить оптимальные условия ее организации;

– разработка инвариантных и вариативных программ профилактики. Инвариантные программы реализуются всеми институтами воспитания, вариативность определяется теми заданиями, которые решает тот или иной социальный институт.

При организации профилактического процесса необходимо взаимодействие следующих социальных институтов:

– органов внутренних дел;

– органов государственного и муниципального управления;

– общественных и политических организаций;

– образовательных учреждений;

– органов социальной защиты;

– религиозных организаций;

– органов здравоохранения.

Органы внутренних дел.

В предлагаемой модели важным направлением деятельности органов внутренних дел является реализация аспекта профилактики и взаимодействие с другими службами. Основной предмет взаимодействия – сбор полной и объективной информации о детях, проявляющих девиантное поведение с целью выбора адекватных мер реагирования.

Комиссия по делам несовершеннолетних.

Главные задачи комиссии:

– организация работы по предупреждению безнадзорности, правонарушений несовершеннолетних и т. д.;

– обеспечение и охрана прав неблагополучных детей;

– координация усилий государственных органов и общественных организаций по указанным вопросам;

– рассмотрение дел о правонарушениях, связанных с употреблением детьми и молодежью психоактивных веществ;

– осуществление контроля за условиями содержания и проведения воспитательной работы с детьми в учебновоспитательных и лечебно-воспитательных учреждениях.

В связи с вышеобозначенными задачами комиссия по делам несовершеннолетних занимается реализацией следующих функций:

– координация деятельности органов и учреждений народного образования, здравоохранения, социального обеспечения, культуры, внутренних дел, других предприятий, учреждений, организаций в районе, городе, а также педагогов-организаторов по проведению профилактической работы с детьми по месту жительства;

– осуществление контроля за детьми: оставшимися без родителей; имеющими родителей или лиц, их опекающих, которые не обеспечивают надлежащих условий для воспитания детей; оставившими школу, а также за другими несовершеннолетними, которые нуждаются в государственной и общественной помощи;

– осуществление контроля за условиями содержания и воспитания детей и организацией процесса профилактики употребления ПАВ в лечебно-воспитательных учреждениях, школах-интернатах, детских домах и профессионально-технических заведениях, за организацией культурного досуга детей, склонных или имевших опыт употребления ПАВ, по месту жительства, а также за воспитательной работой с детьми социального риска в общеобразовательных школах, иных учебных заведениях, культурно-просветительных учреждения и спортивных организациях;

– осуществление контроля за соблюдением администрацией предприятий, учреждений и др. режима и условий работы, установленных для несовершеннолетних, созданием необходимых материально-бытовых условий и условий для повышения их общеобразовательного, культурного и профессионального уровня;

– наблюдение за поведением детей, склонных к употреблению ПАВ и подвергнутых мерам воспитательного или административного воздействия, осужденных к наказанию, не связанному с лишением свободы, условно осужденных и досрочно освобожденных от отбывания наказания, за поведением детей социального риска, возвратившихся из специальных учебно-воспитательных и лечебно-воспитательных учреждений, а также учет детей группы социального риска (в случае необходимости принимаются меры к их трудоустройству или направлению в учебные заведения).

Отдел по предупреждению правонарушений несовершеннолетних (ОППН) решает следующие основные задачи:

– организация работы среди детей и молодежи, связанная с профилактикой употребления психоактивных веществ;

– участие в проведении воспитательной работы с детьми социального риска и принятие мер к пресечению правонарушений и иных антиобщественных поступков детей группы социального риска, связанных с употреблением ПАВ;

– выявление родителей и лиц, их заменяющих, злостно не выполняющих обязанности по воспитанию детей, и проведение с ними профилактической работы;

– информирование местных органов власти, общественных организаций, администрации по месту учебы или работы детей и молодежи о правонарушениях, причинах и условиях их совершения, а также о фактах вовлечения несовершеннолетних в преступную или иную антиобщественную деятельность для принятия предусмотренных законом мер.

Учреждения социальной защиты населения (территориальные центры социальной помощи семье и детям, центры психолого-педагогической помощи населению, центры экстренной психологической помощи и другие учреждения социального обслуживания) выполняют следующие задачи:

– выявление детей «группы риска», склонных к употреблению или употребляющих те или иные психоактивные вещества;

– сбор необходимой информации о каждом ребенке, входящем в категорию детей социального риска;

– разработка индивидуальных программ по профилактике и социальной реабилитации детей «группы риска»;

– отслеживание и контроль всего процесса ресоциализации каждого ребенка индивидуально.

Функции учреждений социальной защиты населения:

– выявление детей и молодежи, находящихся в социально опасном положении, а также семей, в которых дети нуждаются в социальных услугах; осуществление их социальной реабилитации, оказание необходимой помощи в соответствии с индивидуальными программами социальной реабилитации;

– предоставление социальных услуг представителям детско-молодежной среды, находящимся в социально опасном положении или в иной трудной жизненной ситуации;

– участие в индивидуальной профилактической работе с детьми и молодежью (в том числе путем организации их досуга, развития творческих способностей в кружках, клубах по интересам, созданных в учреждениях социального обслуживания), а также оказание содействия в организации оздоровления и отдыха детей группы социального риска.

Учреждения здравоохранения выполняют следующие функции:

– выявление, учет, обследование и лечение детей и молодежи, употребляющих спиртные напитки, наркотические средства, психотропные или одурманивающие вещества (при наличии показаний медицинского характера);

– медицинское обследование детей и молодежи, оставшихся без попечения родителей или законных представителей, и подготовка рекомендаций по их устройству с учетом состояния здоровья;

– содействие органам опеки и попечительства в устройстве детей и молодежи;

– оказание специализированной диагностической и лечебно-воспитательной помощи несовершеннолетним, имеющим отклонения в поведении.

Можно выделить три основные службы здравоохранения, участвующие в профилактическом процессе:

– служба охраны материнства и младенчества (предназначена для всех родителей, в том числе и тех, которые ждут ребенка);

– структурные подразделения по оказанию помощи больным и трудным детям (страдающим физическими, психическими и поведенческими расстройствами, которые не могут приспособиться к нормальной семейной, школьной, профессиональной или социальной жизни);

– служба здравоохранения школьников (основная служба защиты здоровья детей, работающая на базе образовательных учреждений).

Органы администрации выполняют следующие функции:

– оказание материальной, воспитательной и психологической помощи (поддержки) детям и молодежи;

– контроль за обеспечением надлежащих условий в материальном и морально-нравственном плане в учреждениях временного содержания и детских домах;

– общая координация деятельности различных учреждений и контроль за организацией профилактики употребления психоактивных веществ детьми и молодежью.

Учреждения образования.

Для эффективной деятельности общеобразовательной школы по организации профилактической работы необходим комплексный подход к решению проблемы различными специалистами. На уровне школы – это взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога и врача.

Профилактическое направление работы должно быть приоритетным в работе с детьми и молодежью, которая может осуществляться в следующих формах:

– работа с семьей;

– групповая работа с ребенком;

– индивидуальная работа с ребенком.

В целях приоритетного определения профилактического направления работы с детьми и молодежью необходимо осуществлять прогнозирование отклоняющегося от норм поведения учащегося, которое предполагает определение потенциальных возможностей развития возможного или имеющего место девиантного поведения, как у группы детей, так и у конкретного ребенка на основе изучения природы этого поведения, его закономерностей, прошлого и настоящего состояния.

Осуществляя прогнозирование девиантного поведения школьников, необходимо собрать исчерпывающую информацию: во-первых, об особенностях проявления различных видов девиаций у детей; во-вторых, об объективных и субъективных факторах, которые, с одной стороны, провоцируют девиантные отклонения в поведении учащихся, с другой – уменьшают и нейтрализуют эти проявления. Прогнозирование может быть следующих видов: прогнозирование отклоняющегося поведения учащихся в целом или общее прогнозирование, прогнозирование индивидуальное, в отношении конкретного ученика, прогнозирование групповое, – когда мы имеем дело с групповыми девиациями. Можно также осуществлять прогнозирование отдельных видов девиаций.

Осуществляя прогнозирование общее, групповое или индивидуальное, необходимо провести подробный анализ факторов, позволяющих прогнозировать те или иные отклонения в поведении ребенка или группы людей. Как отмечают большинство исследователей девиантного поведения, большую роль в провоцировании девиантности играют факторы биопсихогенного характера: эмоциональные «всплески», неустойчивость взглядов, настроения, неспособность к объективным оценкам себя, своего поведения и окружающей действительности, ситуативность мышления. Наличие подобных черт в структуре личности школьника указывает на возможность деформированного развития личности и проявления девиантности в поведении при неблагоприятных внешних и внутренних условиях. Эффективность работы в школе по изучению данной группы факторов будет зависеть от взаимодействия и сотрудничества педагога и психолога. Наличие психических патологий у ребенка выявляют медицинские работники. К прогностическим факторам относят условия семейного воспитания. Семья играет огромную роль в формировании у ребенка механизмов социальной адаптации. Не существует такого типа воспитания в семье, который однозначно бы вызывал отклонения в поведении ребенка, но семьи детей группы риска имеют некоторые особенности. Родители в этих семьях обычно плохо знают своего ребенка, недостаточно хорошо понимают его чувства и состояния, уделяют детям мало времени и внимания, не умеют управлять поведением ребенка, практически не знают или мало знают его друзей и то, чем он занимается в свободное время. Неблагоприятная семейная обстановка способствует нарушению процесса социализации школьника и приводит к накоплению в нем девиантного потенциала. В изучении семьи ребенка и организации работы с ней также важен комплексный подход. Только при участии различных специалистов: учителей, в первую очередь классного руководителя, социального педагога, психолога, школьного врача – можно достаточно полно изучить условия семейного воспитания ребенка и организовать работу с родителями.

Среди факторов, позволяющих прогнозировать девиантное поведение учеников, важное место занимает положение ребенка в группе. Изучая его положение в группе, необходимо провести анализ всех групп, в которые входит школьник: это и учебный коллектив, и группы по интересам, и группы межличностного общения и т. д. Утрата ребенком комфортного положения в школьном коллективе приводит к тому, что он ищет ту группу, где эта комфортность будет присутствовать. Таким образом, с большей долей вероятности можно прогнозировать, что нарушение отношений ребенка в учебной группе вызывает угрозу отклоняющегося поведения со стороны учащегося.

Приоритет в изучении положения ребенка в учебной группе принадлежит педагогам, которые, взаимодействуя с психологами и социальными педагогами, разрабатывают программы помощи нуждающимся в ней учащимся.

Следующий фактор, который необходимо учесть при прогнозировании, – это влияние референтной группы на школьника. Является ли он лидером в этой группе, полностью принимает ее ценности и ориентиры или способен отстоять свои взгляды на вещи и события?

На эти вопросы необходимо ответить специалистам, изучающим влияние референтной группы на ребенка.

Все вышеназванные факторы находятся в тесной взаимосвязи. Для конкретного ребенка или группы детей тот или иной фактор может являться доминирующим.

Трудно говорить о конкретном виде отклонений в поведении молодежи, обычно – это целый «букет» различных нарушений социально-нравственных и правовых норм общественной жизни с приоритетной выраженностью одного-двух видов, поэтому осуществляя прогнозирование, необходимо обратить внимание на то, какой вид отклонений в поведении учащихся или конкретного ученика будет иметь приоритетную выраженность.

В рамках образовательных учреждений должны реализовываться следующие направления работы:

– психолого-педагогическое изучение детей группы социального риска на протяжении всего периода их обучения в школе, выявление нервно-психических и психосоматических нарушений;

– консультации специалистов для детей группы социального риска и их родителей, проводимые на основании данных социально-психологической, психолого-педагогической и медицинской диагностики;

– просветительская деятельность по вопросам обучения и воспитания детей социального риска, направленная на повышение уровня компетентности взаимодействующих с ребенком взрослых;

– профилактическая работа с различными категориями детей социального риска на основе комплексного взаимодействия различных специалистов и т. д.

По нашему мнению, вышеизложенная комплексная модель организации профилактической работы различных учреждений и специалистов в профилактическом процессе будет способствовать эффективности решения проблемы организации профилактики употребления детьми и молодежью психоактивных веществ.

Глава 3. КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ

1. Сущность и содержание коррекционной работы

Эффективность решения любой задачи зависит от комплексного подхода к данному решению. Так и в нашем случае – нельзя добиться значимых результатов, если профилактическая работа не будет осуществляться в комплексе с коррекционной.

Проблемой коррекции отклоняющегося поведения занимаются многие ученые. Попытаемся проанализировать взгляды некоторых из них.

Ю.А. Клейберг[68]68
  См.: Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001.


[Закрыть] коррекционную работу рассматривает тесно связанную с воспитательной работой. Как считает Клейберг, посредством коррекционно-воспитательной работы можно решить конфликт «личность – общество», «личность – социальная среда», «личность – группа», «личность – личность» для обеих сторон воспитательной деятельности, рассматривая ее как психолого-педагогическую деятельность, направленную на разрушение определенных установок, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирование новых с целью достижения самореализации личности в обществе.

Коррекционно-воспитательная работа возможна лишь в том случае, если мы имеем дело с отклонениями, вызванными социальными факторами.

Л.М. Семенюк[69]69
  См.: Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения у подростков. М., 2005.


[Закрыть], основываясь на исследованиях Д.И. Фельдштейна, видит суть организации коррекционной работы с подростками в обеспечении включенности их в задаваемую педагогическую деятельность, выступающую для подростка как самостоятельно организованную, способствующую формированию адекватной ей мотивационно-потребностной сферы, так как, с одной стороны, она отвечает ожиданиям растущего человека, его потенциям, а с другой – предоставляет ему практику для развития самосознания, формируя нормы его жизнедеятельности.

Д.А. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева определяют коррекционную работу как «планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с детьми и подростками, имеющими незначительные отклонения в развитии и поведении, и направленный не только на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств и недостатков поведения несовершеннолетних, но и на создание необходимых условий для их личностного развития, адекватной интеграции в социум»[70]70
  Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М., 2002. С. 10.


[Закрыть].

Общепедагогическими принципами коррекционно-педаго-гической деятельности, по мнению вышеназванных авторов, являются:

– принцип целенаправленности педагогического процесса;

– принцип целостности и системности педагогического процесса;

– принцип гуманистической направленности педагогического процесса;

– принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;

– принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности;

– принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе;

– принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.

Специфические принципы коррекционно-педагогической деятельности:

– единство коррекционных, профилактических и развивающих задач;

– единство диагностики и коррекции;

– учет индивидуальных и возрастных особенностей;

– деятельностный принцип коррекции;

– комплексное использование методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;

– интеграция усилий ближайшего социального окружения.

Гонеев, Лифинцева и Ялпаева считают, что основой педагогической коррекции является диагностика познавательных возможностей учеников, их мотивации к учебной деятельности и состояния эмоционально-волевой сферы. На базе диагностики строится образовательно-коррекционная работа с подростками, ее направления:

– устранение пробелов в знаниях; оперативная помощь, направленная на устранение причин, порождающих отставание;

– овладение учащимися познавательными умениями. Педагогическая коррекция осуществляется в ходе учебного процесса и во внеурочной работе.

В.Г. Степанов[71]71
  См.: Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 2001.


[Закрыть] рассматривает коррекцию отклонений в поведении детей и подростков в психотерапевтическом аспекте.

Е.И. Рогов[72]72
  См.: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 1996.


[Закрыть] анализирует проблему методов коррекционной работы:

– игнорирование агрессивных тенденций, (включая внимание окружающих);

– включение агрессивных действий в контексте игры и придание им нового социально приемлемого, эмоционально наполненного смысла (этим обеспечивается возможность для ребенка разрядки агрессии без ущерба для окружающих; например, в игре «Казаки-разбойники» агрессивному ребенку целесообразно дать роль разбойника);

– установление запрета на агрессивные действия ребенка;

– активное подключение психолога и социального педагога в игровые ситуации;

– произвольное вызывание агрессивных реакций с последующим разрешением, снятием эмоционального напряжения.

Коррекционная работа направлена на обучение ребенка приемлемым способам выражение гнева, а также на «отреагирование» негативной ситуации в целом. Он выделяет четыре стадии «отреагирования» гнева.

Первая – «предоставлять детям практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом во внешнем плане».

Вторая стадия – «помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев (и ситуацию в целом) прямо здесь и теперь». В этих случаях хорошо визуально обозначить гнев – красками или с помощью пластилина. Часто у детей образ гнева отождествляется с обидчиком, с тем объектом, которому непосредственно адресован их гнев.

Третья – «дает возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: „пусть скажут все, что нужно сказать, тому, кому следует“». Обычно после того, как дети полностью выскажутся (иногда они кричат и плачут при этом), происходит трансформация зрительного образа гнева в позитивную сторону: дети становятся более спокойными и открытыми к дальнейшей работе.

Четвертая стадия – обсуждать с детьми, что заставляет их гневаться, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как они обнаруживают и как ведут себя в это время. Важно, чтобы ребенок научился осознавать и понимать свой гнев и далее оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между открытым (асоциальным) проявлением гнева или в приемлемой в социальном отношении форме.

Задачей специалиста на стадии «отреагирования» гнева является помощь ребенку в плане высвобождения его от истинных переживаний (боли, обиды), которые часто прячутся за внешним проявлением гнева. Также необходимо помочь ребенку изменить восприятие ситуации в целом с травмирующего и негативного на более позитивное.

В своих исследованиях коррекцию отклонений в поведении детей мы рассматриваем как комплекс мер оказания им помощи различного характера. В таком аспекте коррекционная работа носит общий характер и определяется приоритетными проблемами и отклонениями в поведении ребенка, наиболее выраженными и преобладающими. Это более широкое и общее понятие коррекции. В узком смысле слова коррекция – процесс оказания помощи ребенку, связанный с устранением десоциализирующих влияний со стороны ближайшего окружения, вызывающих конкретный вид отклонений в его поведении.

Рассматривая коррекционную работу как процесс, можно выделить следующие этапы его реализации:

– формулировка социально-педагогической проблемы;

– выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения ребенка;

– диагностика;

– разработка коррекционной программы;

– выбор форм, методов и методик коррекционной работы;

– определение направлений педагогической коррекции;

– осуществление программы;

– анализ результатов реализации программы и оценка эффективности коррекционной работы.

Поскольку коррекционная работа – это процесс оказания помощи ребенку в преодолении возникших проблем, вызванных конкретными отклонениями в его поведении, то данный процесс должен быть программно обеспечен. Следует подчеркнуть, что в процесс коррекционной работы могут быть включены только дети, не имеющие психических заболеваний. Для психически проблемных детей требуется комплекс коррекционных мер с приоритетом медицинского компонента.

В основе коррекционной работы, на наш взгляд, лежит идея сопровождения ребенка в ходе коррекционного процесса, заключающаяся в постоянном отслеживании изменений, происходящих в личности ребенка на различных этапах его развития. Сопровождать ребенка в ходе коррекционного процесса не означает решать за него жизненные проблемы, – это оказание помощи разного рода и вида нуждающимся в ней молодым людям.

Процесс сопровождения ребенка в целях коррекции отклонений в его поведении по нашему мнению базируется на следующих принципах:

– уважительное отношение к личности ребенка;

– внимание к внутреннему миру ребенка;

– безоценочное восприятие личности ребенка, принятие его в целом;

– сотрудничество с ребенком – оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций, формирование наработки навыков саморегуляции и контроля.

В меморандуме второй Всероссийской конференции по психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению в системе образования (14–16 марта 2001 г., г. Санкт-Петербург) подчеркивается, что комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе должно осуществляться психолого-педагогическими и медико-социальными центрами (ППМС-центрами) и службами, создаваемыми как в структуре образовательных учреждений, так и независимо от них. Но на сегодняшний день в образовательных учреждениях данная задача в достаточной степени не решена, поэтому, на наш взгляд, эта задача по силам педагогическому коллективу образовательного учреждения, организационными основами которого (как подчеркивается в меморандуме) являются:

– комплексный подход к решению возникших у ребенка проблем;

– равнозначность программ помощи ребенку в проблемной ситуации и программ предупреждения возникновения проблемных ситуаций;

– гарантия непрерывного сопровождения ребенка в образовательном процессе;

– «быть на стороне ребенка» в любой ситуации, защищая его интересы и права.

Кроме того, необходимо иметь в виду (как показывают результаты наших исследований) следующие организационные моменты:

– своевременность оказания ребенку помощи;

– изучение причин отклоняющегося поведения и разработка на этой основе индивидуальных коррекционных программ;

– снятие психологических проблем у ребенка в процессе консультационной работы;

– отслеживание изменений, происходящих в поведении ребенка в связи с включением его в коррекционный процесс, на основе результатов наблюдения или мониторинговых данных.

Мы выделяем следующие функции коррекционной работы с детьми:

– социально-защитную – формирование у ребенка защитных механизмов, обеспечивающих его адаптацию и комфортное самочувствие в социальной сфере;

– воспитательную – воспитание силы воли у ребенка и умения контролировать свои эмоции, адекватно оценивать имеющиеся потребности;

– компенсаторную – формирование альтернативных (принятым нормам) и стереотипов поведения в различных ситуациях;

– стимулирующую – активизация положительной, социально-полезной, предметно-практической деятельности молодого человека, отвечающей его интересам, способствующей удовлетворению потребностей в общении, самореализации и самовыражению;

– зависимость организаций коррекционного процесса от половых и индивидуально-психологических особенностей молодых людей;

– взаимосвязь результатов коррекционной работы и адаптации ребенка в социальном окружении.

Выявленные закономерности способствовали обоснованию принципов коррекционной работы:

– принцип обоснованного выбора – формирование установки на поиск оптимальных и адекватных социальным ожиданиям вариантов реагирования в сложных жизненных ситуациях;

– принцип рефлексивной позиции – формирование умения адекватно оценивать свое поведение в целом, отдельные действия и поступки, поступки и поведение других людей;

– принцип персонификации коррекционной работы – поскольку каждый ребенок – это индивидуальность, проявление отклонений в его поведении также индивидуально, индивидуальны и причины, его обусловливающие, что требует ориентации коррекционного процесса на конкретную личность ребенка;

– принцип эмоциональной разрядки – необходимость обеспечить возможность эмоциональной разрядки ребенка через включение его в разнообразные виды деятельности.

Проанализировав опыт организации коррекционного процесса в учреждениях образования и теоретические изыскания в данной области, мы разработали критерии эффективности организации вышерассматриваемого процесса:

– когнитивный, связанный со знанием особенностей девиантных проявлений в поведении детей группы риска, факторов, вызывающих его формирование, сущности коррекционной работы, ее основных принципов и особенностей организации;

– ситуационной обусловленности, связанный с организацией коррекционной работы на основе оптимального подбора ситуаций, снижающих вероятность девиантного поведения ребенка и увеличивающих таковую;

– рефлексивно-деятельностный, связанный не только с включением ребенка в содержательную, отвечающую его интересам деятельность, но и с созданием условий, способствующих формированию у него рефлексивной позиции;

– эмоциональной комфортности, связанный с созданием условий, обеспечивающих устранение психологических барьеров в процессе взаимодействия детей и взрослых на основе уважения личности ребенка, принятия его таким, каков он есть, опоры на имеющиеся у него положительные стороны и качества.

Условиями, обеспечивающими эффективность коррекционного процесса в образовательном учреждении, могут выступать следующие:

– формирование адекватных защитных механизмов личности в сложных жизненных ситуациях;

– стимулирование альтернативных отклоняющимся способов реагирования в различных ситуациях;

– наличие установки на адекватную самооценку и позитивность образа «Я» на основе сформированной рефлексивной позиции.

Естественно, любой педагог задаст нам справедливый вопрос: «А есть ли в образовательном учреждении возможности для организации коррекционной работы и специалисты, которые ее будут осуществлять?»

На наш взгляд, в учреждениях образования такие возможности есть. Это и наличие комплексной группы специалистов (педагоги, медики, социальные педагоги, психологи и логопеды), и доступ к семьям учащихся, и условия обеспечения занятости детей во внеурочное время, и широкая сеть контактов с различными социальными институтами, занимающимися решением проблем детей и молодежи; и, конечно же, организация досуга детей и их занятости во время каникул.

Каждый из специалистов комплексной группы в ходе коррекционной работы решает круг определенных задач -

педагог:

– делают первичный запрос специалистам и обращают их внимание на проблемы, имеющиеся у ребенка;

– осуществляют контакт с семьей ребенка и обеспечивают привлечение родителей к коррекционной работе;

– участвуют в организации детского досуга и занятости ребенка после учебных занятий и в каникулярное время;

– осуществляют процесс педагогической коррекции;

социальный педагог:

– изучает особенности жизнедеятельности ребенка вне учебного заведения и имеющиеся у него проблемы внешнего характера;

– выявляет детей и семьи группы риска;

– осуществляет взаимодействие с различными службами и центрами, оказывающими помощь ребенку и его семье;

– осуществляет социально-педагогическую помощь и поддержку детей, попавших в сложные жизненные ситуации;

– представляет интересы ребенка в различных службах и организациях, осуществляет процесс его социальной защиты;

логопед:

– корректирует нарушения речи;

– осуществляет комплексную диагностику развития личности ребенка;

– проводит консультации родителей по созданию благоприятных условий развития ребенка в семье;