Текст книги "Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация"

– специализированная помощь родителям по коррекции воспитательных установок, нарушений в семейном общении; педагогам – по проблемам личностного и профессионального характера, по предупреждению психоэмоциональных перегрузок; учебным коллективам – по оптимизации сферы межличностных взаимодействий;

– профилактика психологических перегрузок в процессе обучения, оказывающих негативное влияние на психику ребенка;

– метод социального закаливания детей с целью подготовки их к стрессовым ситуациям, обучения рациональным способам снятия психоэмоционального напряжения;

– согласование направленности психолого-педагогических воздействий со спецификой индивидуальных и личностных свойств конкретного ребенка;

– психолого-педагогическое изучение ребенка и наблюдение за ним в течение всего периода реабилитации, своевременное выявление в психофизическом состоянии учащихся нервно-психических и психосоматических нарушений: организация психолого-педагогических консилиумов с целью анализа поведения и развития школьников, условий для более полного раскрытия их возможностей.

Коррекционный компонент реабилитационного процесса. Основные этапы коррекционной работы с подростками:

– выявление и обоснование психолого-педагогической проблемы;

– выявление и анализ возникновения у ребенка интереса и приобщения его к ПАВ;

– диагностика;

– выбор методов и методик коррекционной работы, разработка программы коррекционной работы;

– осуществление программы;

– контроль за ее ходом и эффективностью.

В случаях, когда важную роль в возникновении интереса и приобщения ребенка к ПАВ играет личностный фактор (несформированность или акцентуация определенных личностных свойств, особенности нейродинамических процессов, неадекватные формы личностного реагирования, нарушения общения и т. д.), требуется проведение личностно-ориентированной психологической коррекции, которая может осуществляться при помощи следующих методов:

– психологическое консультирование, ориентированное на помощь ребенку (в случае необходимости – родителям, педагогам) в реорганизации его межличностных отношений посредством определенным образом построенной беседы;

– индивидуальная психокоррекция, направленная на решение глубинных проблем ребенка, лежащих в основе большинства его жизненных трудностей и конфликтов, в режиме личностного взаимодействия психолога и пациента;

– групповая психокоррекция, направленная на решение той же задачи, что и индивидуальная, однако в данном случае эмоциональное и физическое благополучие (как конечная цель) достигается в результате группового опосредования вербальных и невербальных воздействий на эмоции, суждения, самооценку индивида; ее основными методами являются дискуссия, сюжетно-ролевые игры, психодрама, социодрама, семейная психотерапия, психотерапия в деятельности, аутогенная тренировка, психоэстетотерапия, или терапия искусством; – социально-психологический тренинг (СПТ) – поведенческий, ролевой, сензитивный, видеотренинг) направлен, как активный метод групповой психологической работы, главным образом, на развитие компетентности в общении, выработку адекватных форм социального поведения.

Отбор методов, их сочетание, конкретизация задач, принцип формирования групп – эти и другие организационно-методические вопросы решаются в зависимости от структуры и характера имеющихся у детей проблем, их индивидуальных особенностей, состояния нервно-психической сферы и т. п.

Говоря о мерах коррекционного характера, о корректирующем психолого-педагогическом воздействии, важно помнить, что речь идет об учащихся, не имеющих психических заболеваний. В противном случае требуется участие врача-психиатра и, следовательно, медицинская коррекция.

Постреабилитационный компонент включает в себя наблюдение за адаптацией ребенка после выхода из Центра в ближайшем окружении (особенно в плане его взаимоотношений с ним), в учебной и других видах деятельности, изменение в досуговых предпочтениях, организацию работы с семьей и оказание необходимой помощи ребенку специалистами Центра в случаях срывов или возникновения сложных жизненных ситуаций. Эта работа проводится в амбулаторном подразделении реабилитационного центра.

Несмотря на индивидуально ориентированный характер (по преимуществу) реабилитационного процесса, непременным условием его успешности является поэтапное использование методов групповой работы с детьми и их семьями. Поэтому целесообразно ориентироваться на реализацию процесса реабилитации в следующей последовательности:

– диагностическая работа (изучение личности ребенка, сложившихся взаимоотношений с ближайшим окружением, выявление причин детской безнадзорности и ее следствий);

– коррекционная работа (коррекция негативных установок, оценок нормативных представлений, особенностей мотивационно-потребностной сферы, взглядов и интересов);

– консультационная работа (решение проблем снятия эмоционального напряжения и выбор альтернативных путей жизнедеятельности в социальном окружении);

– разработка индивидуальных программ реабилитации и их реализация;

– профилактическая работа (профилактика действия на ребенка негативных факторов, приводящих к социальной дезадаптации либо усиливающих данный процесс, оказывающих отрицательное воздействие на ребенка в целом);

– адекватное жизнеустройство ребенка и обеспечение комфортного его самочувствия в социальной среде (работа с семьей ребенка, включая решение вопроса о его проживании в семье или вне семьи; коррекция взаимоотношений с группами сверстников, адаптация в условиях детского коллектива в образовательном учреждении);

– отслеживание судьбы ребенка в постреабилитационный период; в случае необходимости – продолжение реабилитационной работы.

Практика показывает, что процесс реабилитации ребенка чаще всего происходит изолированно от работы с семьей и ближайшим окружением, что значительно снижает его результативность. Семья и ближайшее окружение должны стать активными участниками процесса социально-педагогической реабилитации, частью реабилитационной среды, которая создается педагогами.

Результат социально-педагогической реабилитации – адекватное включение ребенка в систему общественных отношений, которое возможно, если в процессе реабилитации изменяется восприятие ребенком своего собственного «Я» и окружающей действительности, обеспечивается воспитание личности, обладающей высокой устойчивостью к внешним и внутренним травмирующим воздействиям, способной успешно адаптироваться в окружающей среде и эффективно с ней взаимодействовать.

Литература

Александров А.Л. Цели и задачи психотерапии при основных типах делинквентного поведения у подростков // Возрастные аспекты групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1988.

Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.

Атоян А.И. Маргинальность и право // Социально-политический журнал. 1994. № 8. С.158.

Беличева С.Л. Основы превентивной психологии. М., 1994.

Берковиц Л. Агрессия. М., 2002.

Братусь Б.С. Профилактика детского алкоголизма. М., 1983.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.

Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Л., 1971. Вып. 9.

Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М., 2002.

Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.

Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000.

Димов В.М. Проблемы девиантного поведения российской молодежи // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. 1997. № 3.

Змановская Е.В. Девиантология. М., 2003.

Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал, 1995. № 2.

Иванов Н.Г. Нравственность, безнравственность, преступность // Государство и право. 1994. № 11.

Клейберг Ю.Л. Психология девиантного поведения. М., 2001.

Клейберг Ю.Л. Социальные нормы и отклонения. 2-е изд., доп. М., 1997.

Ковалев Л.Г. Психология личности. 3-е изд. М., 1970.

Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей. М., 1981.

Коэн А. Исследование проблемы социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения // Социология сегодня. М., 1965.

Кудрявцев В.Н. Закон, поступок, ответственность / М., 1986.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

Личко А.Н. Эти трудные подростки. М., 1983.

Мудрик А.В. Виктимология // Независимый психолого-педагогический журнал: Магистр-1. 1992. № 3–4.

Невский И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно. М., 1981.

Немое Р.С. Психология: В 3-х кн. М., 2000. Кн. 2. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.

Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. Т. 8. 1987. № 4.

Петровский А.В. Быть личностью. М., 1990. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. № 5. С. 18.

Реан А.А. Психология изучения личности. СПб., 1999.

Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996.

Словарь-справочник по психодиагностике / Под ред. Л.Ф. Бургачука и СМ. Морозова. СПб., 1999.

Соонетс Р. Недостойное обращение с детьми. Тарту, 2000.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 2001.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Уч. пособие для учителей и родителей. М., 1996.

Толстых Н.Н. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки // Вопросы психологии, 1989. № 2.

Фетискин Н.П. Психология девиантного поведения: диагностика и методы профилактики. М., Кострома, 2003.

Худик В. А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев, 1993.

Энциклопедический словарь медицинских терминов. М., 1982.

Feshbach S., Stiles W.G., Bitner E. The reinforcing effect of witnessing aggression // Journal of Experimental Research in Personality. 1967. № 3.

Milgram S. Behavioral study of obedience // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1963. № 67; Milgram S. Group pressure and action against a person // Journal of Abnormal and Social Psychology, 1964. № 69.

Zimbardo P.G. Perspectives on research and treatment. New York; Plenum, 1986.