Текст книги "Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация"

Приложение 6. Концепция психолого-педагогической реабилитации и коррекции Даниловского реабилитационного центра Ярославской области [79]79
  Авторы концепции – М.Л. Ковальчук, А.В. Волков.


[Закрыть]

1. Цель, задачи, основная концептуальная идея реабилитации: восстановление статуса ребенка как социального субъекта, как субъекта ведущей (формирующей) деятельности на основе изменений представлений о самом себе, изменения его «Я-концепции» и коррекции имеющихся нарушений в развитии формирующейся личности и его представлений, оценок, взглядов и установок, сложившихся стереотипов поведения и приоритетных реакций на возникающие обстоятельства.

Следует отметить, что в целом под термином «реабилитация» понимается система воспитательных, психологических, образовательных, социальных, медицинских, правовых, трудовых мероприятий, направленных на формирование установки на здоровый образ жизни, ресоциализацию и реинтеграцию личности в общество.

Задачи психолого-педагогической реабилитации исходят из цели и понимания психолого-педагогической реабилитации не как комплекса мер и мероприятий различного характера, а как процесса психолого-педагогического и медицинского сопровождения несовершеннолетнего, представляющего собой оказание своевременной помощи ребенку и систему корректирующих воздействий на основе постоянного отслеживания изменений, происходящих в личности ребенка и рефлексии данного процесса самим ребенком и группой специалистов, данную работу организующих:

• психолого-педагогическое изучение детей, направленных в Центр, особенностей их личности и взаимоотношений с социальным окружением, причин, вызвавших злоупотребление ПАВ у конкретного ребенка;

• обеспечение условий адаптации ребенка к жизни и деятельности в Центре и различным формам пребывания;

• снятие имеющихся у него проблем и затруднений, возникших до направления в Центр или складывающихся в ходе его пребывания в Центре;

• формирование у несовершеннолетнего мотивации на субъективное включение в процесс психолого-педагогической реабилитации и коррекционные мероприятия;

• создание специальной развивающей среды в Центре как формы жизнедеятельности ребенка в нем;

• создание ситуаций успеха в процессе включения ребенка в учебную деятельность и психолого-педагогической реабилитации;

• обеспечение вариативного характера процесса реабилитации и коррекционной работы;

• формирование стратегий высокофункционального поведения, умений гибкого реагирования в складывающихся ситуациях;

• формирование рефлексивной позиции, умения адекватно оценивать свои действия и поступки, действия и поступки других людей;

• восстановление нарушенных семейных связей и отношений, их толерантного характера, коррекция взаимоотношений с ближайшим окружением;

• отслеживание изменений, происходящих в личности ребенка в процессе работы;

• отслеживание дальнейшей судьбы несовершеннолетнего после пребывания в Центре.

Основная концептуальная идея реабилитации – осуществление диалектической связи между психолого-педагогическими и медицинскими воздействиями на ребенка и адекватным отражением этих воздействий ребенком через их субъектное восприятие.

Построение и организация процесса психолого-педагогической реабилитации должны ориентироваться на внутренний мир ребенка, способствовать развитию осознанной устойчивости системы его отношений к какой-либо значимой для него проблеме.

Определенных результатов в процессе психолого-педагогической реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих ПАВ, можно достичь при строгом соблюдении следующих правил:

• ребенку предоставляется достаточная самостоятельность и исключается чрезмерная опека специалистов;

• обеспечивается постоянная занятость реабилитируемого несовершеннолетнего;

• внимание и поддержка уделяется как в ситуации, когда ребенку плохо, так и в ситуации, когда ему хорошо;

• создаются условия для равноправного общения, основанного на взаимном уважении, на морали равенства;

• решаются задачи по принципу постепенной, поэтапной их реализации, начиная с главной, приоритетной.

Забота и своевременная помощь как нравственный принцип и императив общения с ребенком должны лежать в основе работы специалистов Центра со своими воспитанниками, тогда ребенок начнет осознавать свою значимость, реально оценивать имеющиеся возможности и осознанно осваивать умения и навыки, способствующие его адекватной адаптации в социальном окружении.

2. Отбор несовершеннолетних для психолого-педагогической реабилитации в условиях Центра.

Отбор несовершеннолетних для реабилитации должен осуществляться на основании определенных критериев, показаний и противопоказаний. В первую очередь, учитывается возрастной критерий, оптимальным считается – от 9 до 16 лет, причем в реабилитационном центре воспитанники распределяются на возрастные группы:

а) 9-11 лет;

б) 12–14 лет;

в) 15–16 лет.

Основные показания для направления на реабилитацию – принадлежность несовершеннолетнего к группе риска по злоупотреблению психоактивными веществами. Группа риска – это совокупность детей, объединенных общими признаками, способствующими развитию ненормативного поведения, в частности, ведущего к злоупотреблению ПАВ. К группе риска относятся дети из неблагополучных семей; нравственно незрелые и акцентуированные личности; наследственно отягощенные психическими и/или наркологическими заболеваниями; с заметным девиантным поведением (делинквентное, аддиктивное, психопатическое, патохарактериологическое, а также на базе гипо– и гиперспособностей). К аддиктивному поведению следует отнести пробы и эпизодическое употребление психоактивных веществ, еще не приведшие к вредным последствиям для психического и физического здоровья несовершеннолетнего.

В то же время допускается направление в реабилитационный центр детей с диагнозом – злоупотребление тем или иным видом психоактивного вещества, т. е. систематическое (пагубное) употребление ПАВ с вредными последствиями (социальными, психическими, соматическими) для несовершеннолетнего, но не достигшего уровня зависимости (наркологической болезни).

Следующим обязательным критерием для направления в реабилитационный центр должно быть наличие у несовершеннолетнего так называемого реабилитационного потенциала и, как одной из его составляющих, мотивации подростка на реабилитацию и прекращение употребления ПАВ. Реабилитационный потенциал – это совокупность физических, психических, социальных, духовных возможностей несовершеннолетнего в преодолении потребности в употреблении ПАВ и его последствий, в восстановлении или формировании социально приемлемых личностных качеств, способствующих возвращению в нормативный социум и к общественно полезной деятельности без употребления ПАВ. В практическом отношении – это социально-реабилитационная и терапевтическая перспектива.

При отборе обязательно учитываются противопоказания к направлению и пребыванию в реабилитационном центре:

– наличие наркологического заболевания (той или иной формы химической зависимости): наркомания, токсикомания, алкоголизм;

– состояние наркотической, алкогольной или иной интоксикации (опьянения);

– наличие острой или хронической психической патологии;

– выраженный суицидальный риск (суицидальные мысли, высказывания и т. п.);

– декомпенсированные формы психопатий;

– наличие олигофрении или деменции любой степени тяжести;

– сопутствующие тяжелые соматические заболевания, требующие специального обследования и лечения.

Таким образом, критериями для направления в реабилитационный центр являются:

• возраст несовершеннолетнего – от 9 до 16 лет;

• его принадлежность к группе риска по злоупотреблению ПАВ либо наличие состояния злоупотребления ПАВ;

• желание несовершеннолетнего и его замотивированность на реабилитацию (для детей до 15 лет – обязательное согласие родителей или лиц, их заменяющих);

• наличие реабилитационного потенциала у несовершеннолетнего;

• отсутствие противопоказаний.

Инициатива направления несовершеннолетнего в реабилитационный центр может исходить от сотрудников КДН, ПДН, специалистов образовательных учреждений области, психолого-педагогических центров и социальных служб (которые непосредственно работают с проблемными подростками, должны владеть информацией о принципах работы реабилитационного центра и показаниях для направления в него несовершеннолетних), а также от его родителей, которые обращаются с этой просьбой в одно из перечисленных выше учреждений либо непосредственно в реабилитационный центр или отборочную комиссию.

Далее сотрудники перечисленных организаций должны провести предварительную информационную работу с самим подростком и его родителями, получить их согласие на реабилитацию, передать сведения о кандидате на реабилитацию в отборочную комиссию, которая принимает окончательное решение и в случае положительного решения дает направление в реабилитационный центр.

Функции отборочной комиссии делегированы областной психолого-медико-педагогической комиссии при Государственном образовательном учреждении ЯО «Центр помощи детям» (г. Ярославль, ул. Некрасова, 58). Решение о направлении несовершеннолетнего на реабилитацию принимается после проведения необходимых процедур (изучения документов, характеристик, психологического обследования, консультации специалистов, собеседования с ребенком и его родителями) Комиссией в соответствии с указанными выше критериями и наличием свободных мест в реабилитационном центре.

3. Формы реабилитации.

Комплекс форм и методов реабилитации, их объем, набор тех или иных методик определяются для каждого реабилитируемого отдельно, в зависимости от выявленного у него профиля проблем, их актуальности, а также в целом для всей реабилитируемой группы.

Формы и методы реабилитации по сути своей отражают компоненты реабилитационного процесса, описанные ниже, но в более конкретном выражении.

Основой любой реабилитационной программы является организация реабилитационной (развивающей) среды, определенной психотерапевтической (корректирующей) атмосферы. Реабилитационная среда создается для обеспечения такой формы реабилитации, как «терапия средой», при которой сам характер функционирования РЦ оказывает психокоррекционное воздействие. Деятельность РЦ, реализация в нем программы реабилитации осуществляются на основе Положения о реабилитационном центре и его Устава внутреннего распорядка. В РЦ создается и действует основной корректирующий механизм реабилитационной среды – коррекция поведения и личности в ходе совместного проживания. Работа РЦ как эффективной реабилитационной среды строится через особые совместные мероприятия: общие собрания, групповые собрания; процедуры приема новых реабилитирующихся, системы их перехода с этапа на этап реабилитации или в соответствии с внутренней иерархией. Соблюдаются четкие правила, включающие ряд ограничений, поощрений и наказаний. Функционирование реабилитационной среды предельно структурировано, день заполнен различными видами социально-полезной активности.

Обязательная форма реабилитации – наркологическое сопровождение реабилитируемого, позволяющее своевременно предотвратить и/или выявить употребление несовершеннолетним психоактивного вещества. Наркологическое сопровождение включает в себя регулярные и (при необходимости) экстренные консультации врача-нарколога, выполнение его рекомендаций по наблюдению за реабилитируемым и лечебных назначений, в особых случаях – лабораторный контроль (экспресс-диагностика) на определение психоактивных веществ в организме несовершеннолетнего, мониторинг его психофизического состояния.

Терапия занятостью – важная форма реабилитации. Обеспечение постоянной занятостью реабилитируемого, длительное применение социально-позитивных форм активности препятствуют патологическому функционированию, содействуют развитию личности и достижению социальной зрелости. Структурирование времени и обеспечение организованной занятостью (до 14 ч в сутки) достигается через социально-психологические тренинговые групповые занятия, самообслуживание, труд, обучение и досуг. Трудовые процессы в РЦ рассматриваются как часть развивающей среды, обеспечивающей постоянный тренинг трудовых навыков, прежде всего, выработку потребности в регулярном труде.

Несовершеннолетние, включенные в программу реабилитации, как правило, имеют не только стойкую социальную, но и школьную дезадаптацию. Воспитанники РЦ получают возможность продолжать свое образование либо в стенах самого РЦ, либо вне его, поскольку обучение несовершеннолетнего является необходимой и важной формой реабилитации.

Воспитательная психокоррекционная работа как форма реабилитации позволяет сформировать личность подростка с устойчивыми социально-положительными установками. Персонал РЦ нередко выступает в качестве моделей значимых лиц для реабилитируемых. Это становится возможным в результате использования в реабилитационной программе психолого-педагогических методик, индивидуального и общего характера.

Обязательной формой реабилитации является психотерапевтическая (психокоррекционная) работа. Она может быть индивидуальной и групповой. Групповая психотерапевтическая работа осуществляется как в рамках одной большой группы, так и в закрытых малых группах. Преимущество отдается развивающим групповым психотерапевтическим (психокоррекционным) методикам, ориентированным на потенциальные ресурсы личности, обеспечивающим личностный рост и развитие. В ходе занятий закрепляются навыки конструктивного, содержательного общения, а также распознавания, объективной оценки и регуляции своих чувств. Такие групповые занятия проводятся в ограниченных объемах, строятся вокруг конкретных случаев и ситуаций. Основная форма групповых занятий – игровая, независимо от их содержательного наполнения конкретными психотерапевтическими техниками (методиками). Несовершеннолетние, по сравнению со взрослыми, нуждаются в специальной мотивации к участию в традиционных терапевтических группах.

Кроме развивающих, игровых групповых занятий с целью снятия напряженности, раздражительности, повышенной возбудимости, агрессии с реабилитируемыми несовершеннолетними проводятся групповые релаксационные занятия.

Очень важным направлением психотерапевтической работы является семейная психотерапия, которая подразумевает проведение как групповых занятий с родственниками реабилитируемых подростков, так и индивидуальных психокоррекционных занятий, направленных на решение проблем созависимости, внутрисемейных взаимоотношений, личностную коррекцию.

Как эффективные следует также назвать следующие формы реабилитации (хотя они не исчерпывают всего многообразия существующих техник, методик реабилитационной работы):

– индивидуальная и групповая творческая деятельность (театр, пластика, фотография, художественное творчество, курсы бальных танцев и т. п.);

– индивидуальная и групповая спортивная деятельность (курсы аэробики, настольный теннис, волейбол, футбол, атлетическая подготовка, посещение бассейна);

– туристические группы (пешие и велосипедные прогулки, турпоходы);

– контакты с внешней средой (начало трудовой деятельности с помощью тех, кто заканчивает реабилитационный курс, участие в общественных организациях и группах по интересам, в группах по оказанию помощи старикам, инвалидам и т. д.);

– сотрудничество с родителями (встречи, собрания, их безвозмездная помощь в работе реабилитационного центра и т. п.).

В заключение необходимо отметить, что успех реабилитационной работы зависит не столько от разнообразия и количества используемых в реабилитационной программе методик и техник, сколько от адекватности их назначения, соответствия профилю проблем реабилитируемого, их первостепенности и значимости.

4. Принципы организации психолого-педагогической реабилитации несовершеннолетних в условиях Центра.

Принцип дифференцированности и индивидуализации помощи каждому ребенку – процесс социально-педагогической реабилитации ориентируется на конкретную личность ребенка с ее потребностями, интересами, ценностными ориентациями, чувствами и настроениями.

Условиями реализации данного принципа являются:

– изучение потребностей, интересов и способностей каждого конкретного ребенка;

– выявление положительных качеств ребенка и опора на них;

– создание благоприятного эмоционального фона субъектного взаимодействия ребенка и взрослого.

В практике организации реабилитационного процесса данный принцип отражается в следующих правилах:

– изучение ребенка, его личности и индивидуальных характеристик должно носить мониторинговый характер;

– положительные качества, имеющиеся у ребенка, можно выявить только в условиях доверительного взаимодействия с ним;

– положительные эмоции способствуют мотивации ученика на совместную деятельность;

– развитие творческих способностей школьника возможно в условиях эвристической среды, его окружающей.

Принцип субъективности включения ребенка в реабилитационный процесс – ориентация на формирование рефлексивной позиции ребенка в ходе субъектного включения его в реабилитационный процесс.

Условия реализации данного принципа:

– развитие устойчивой системы отношений ребенка к окружающей социальной действительности;

– формирование адекватной самооценки;

– субъектная включенность в реабилитационный процесс на основе стремления измениться к лучшему.

Этот принцип отражается в ряде правил:

– привычка к анализу произошедших событий;

– стремление развить свои волевые качества;

– умение управлять своим эмоциональным состоянием;

– умение не только принимать решения, но и выслушать мнение взрослых и сверстников по их поводу.

Принцип создания поля самореализации ребенка в реабилитационном процессе – создание условий для реализации социально значимых свойств и качеств личности.

Условия реализации данного принципа:

– изучение подростка, особенностей его личности и проявления индивидуальности;

– создание комфортных условий взаимодействия в группе;

– поощрение успехов и достижений ребенка.

На практике данный принцип реализуется в следующих правилах:

– социальная значимость увлечений ребенка;

– позитивная направленность интересов личности;

– удовлетворение от общения со сверстниками;

– наличие положительных эмоций в процессе совместной деятельности.

Принцип включения ребенка в деятельность, соответствующую его интересам и потребностям.

Условиями реализации данного принципа являются:

– изучение интересов и потребностей ребенка;

– поддержка и развитие творческого потенциала личности ребенка;

– организация различных видов деятельности, в которых этот потенциал может реализоваться.

В практике организации реабилитационного процесса данный принцип отражается в следующих правилах:

– добровольность участия в деятельности;

– приоритет социально значимых видов деятельности;

– поощрение достижений;

– уменьшение значимости неудач;

– формирование уверенности в своих силах.

Принцип создания специальной развивающей среды, которая представляет собой: с точки зрения внешних сущностных характеристик, определенную общность людей и их организацию с целью реализации конкретных реабилитационных задач и дающую возможность раскрыть детям свой потенциал, с точки зрения внутренних сущностных характеристик, организацию жизнедеятельности детей с особой педагогической атмосферой, побуждающей их быть самостоятельными, активными, уметь отстаивать свои взгляды и принципы с учетом тех или иных обстоятельств и условий.

Условиями реализации данного принципа являются:

– добровольность включения ребенка в реабилитационный процесс;

– диалоговое взаимодействие участников реабилитационного процесса;

– комфортность самочувствия ребенка в условиях Центра.

В практике данный принцип реализуется на основе следующих правил:

– добиваясь позитивных изменений в личности и поведении ребенка, необходимо стремиться не разрушать, а созидать его личность;

– помощь ребенку, оказываемая в процессе реабилитации, должна носить комплексный характер: медицинская, педагогическая, психологическая, социально-педагогическая;

– положительные эмоции ребенка, возникающие в процессе взаимодействия с детьми и взрослыми, способствуют формированию мотивации субъектного участия в различных видах деятельности.

Принцип комплексного подхода в процессе реабилитации. Процесс реабилитации требует комплексного подхода к решению проблем психологического, социального, педагогического, медицинского характера, и, должен осуществляться комплексно, командой специалистов разного профиля – соответственно, педагогов, психологов, социальных работников.

5. Функции психолого-педагогической реабилитации и условия, обеспечивающие ее эффективность.

Воспитательная функция – восстановление тех положительных качеств и навыков, которые были у ребенка до приобщения к употреблению ПАВ, если социально одобряемые качества и навыки сформированы не были, то в процессе воспитания происходит формирование таковых.

Компенсаторная функция заключается в формировании у ребенка стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток, связанный с употреблением ПАВ, альтернативной деятельностью, которая бы позволила ему реализовать свои возможности, способности, удовлетворить имеющиеся потребности (в самоутверждении, самореализации, самовыражении, общении без «помощи» ПАВ).

Стимулирующая функция направлена на активизацию положительной, социально-полезной, предметно-практической деятельности ребенка; она реализуется посредством заинтересованного эмоционального отношения взрослых к личности ребенка, его действиям и поступкам, достигнутым в ходе реабилитационного процесса результатам.

Корректирующая функция – это процесс помощи ребенку, связанный с устранением негативных влияний со стороны ближайшего окружения, вызывающих приобщение молодого человека к употреблению ПАВ, а также процесс исправления недостатков разного характера, сложившихся как до, так и под влиянием употребления ПАВ.

Профилактическая функция – создание условий, обеспечивающих устранение десоциализирующих влияний, в первую очередь, со стороны ближайшего окружения, и формирование таких качеств личности, которые способствуют противостоянию антисоциальным влияниям.

Условия, обеспечивающие эффективность и результативность реабилитационного процесса:

– субъектное включение ребенка в данный процесс;

– вариативный характер процесса реабилитации;

– создание поля самореализации имеющихся у ребенка потребностей;

– адекватное жизнеустройство ребенка;

– индивидуально ориентированный временной промежуток реабилитации;

– создание целостного реабилитационного поля;

– включение в реабилитационный процесс семьи ребенка;

– комплексный характер реабилитации, ее неразрывная связь с профилактической и коррекционной работой.

6. Компоненты реабилитационного процесса.

Диагностический компонент представляет собой изучение личности ребенка и его взаимоотношений со средой. Его реализация предполагает изучение личности самого ребенка, состояния его интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер, его возможностей и способностей, степени влияния употребления ПАВ на общий уровень развития и восприятия своего «Я», взаимоотношений ребенка с ближайшим окружением, его положения в семье и возможностей включения в детскую группу; изучение отношения ребенка в целом к окружающей социальной действительности, основных мотивов и установок, определяющих процесс его жизнедеятельности в обществе.

Проведенное комплексное диагностическое исследование позволяет выделить основные затруднения, которые испытывает ребенок в отношении восприятия себя, дать общую характеристику развития его личности и отношений с окружающей средой, составить карту личности ребенка, в которую необходимо внести следующие данные:

– состояние здоровья;

– возможные осложнения, вызванные употреблением ПАВ;

– общее состояние эмоциональной и волевой сферы ребенка;

– уровень развития интеллектуальных способностей;

– наличие положительно ориентированных намерений;

– развитие интересов и потребностей;

– самооценка;

– отношения с членами семьи;

– отношение к учебе;

– характер общения со сверстниками;

– отношение к педагогическим воздействиям.

Консультационный компонент представляет собой организацию консультирования данной категории детей. Консультации детей в Центре должны носить индивидуальный характер и быть направлены на преодоление тех затруднений, которые испытывает ребенок. Реализация консультационного компонента психолого-педагогической реабилитации осуществляется с помощью специалистов-психологов.

Психологическое консультирование – это нестандартный процесс, его длительность, форма, глубина определяются, прежде всего, необходимыми и достаточными условиями для разрешения затруднений консультируемого.

Дидактический компонент, или организация обучения детей, находящихся в Центре. С целью осуществления обязательного среднего образования молодежи муниципальное образовательное учреждение Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции организует обучение несовершеннолетних на основе «Типового положения об условиях обучения учащихся, находящихся на длительном лечении в больницах», на базе Центра. Непосредственная организация учебно-воспитательного процесса и руководство им осуществляется директором Центра.

Занятия проводятся с учащимися 5-11 классов учителями педагогического коллектива общеобразовательной школы № 3 Даниловского муниципального округа по программам общеобразовательной школы в соответствии с учебными планами, утвержденными в установленном порядке. Форма организации учебной работы с несовершеннолетними – групповая или индивидуальная; групповые занятия организуются при количестве детей в одном классе больше четырех.

Практический компонент психолого-педагогической реабилитации предполагает выбор и реализацию конкретных мер, средств и форм оказания помощи детям, находящимся в Центре, и включает в себя работу по следующим направлениям:

– трудовая реабилитация;

– патриотическое воспитание;

– спортивно-оздоровительная работа;

– информационно-просветительская работа;

– работа с родителями детей, находящихся в Центре.

Трудовая реабилитация включает в себя овладение умениями и навыками:

– обработки древесины (знакомство со свойствами древесины, технологией производства из нее различных изделий и с инструментами, с помощью которых осуществляется работа по дереву);

– обработки металлов (знакомство с технологией обработки металлов, свойствами металлов, токарными станками, технологией изготовления различных деталей из металла);

– общественно-полезного труда (уборка территории Центра, элементы сельскохозяйственного труда, мелкий ремонт внутри здания Центра, различные виды рукоделия).

В процессе трудовой реабилитации используются три вида занятий:

– индивидуальные (совместная деятельность инструктора и ребенка);

– групповые (специально организованное обучение в форме занятий со всеми детьми либо небольшой группой);

– совместная деятельность детей по решению возникающих задач (убрать территорию, произвести мелкий ремонт и т. д.), ориентированная на проявление детской самостоятельности, активности и инициативы.

Патриотическое воспитание, задачами которого являются:

– знакомство детей с историей России, традициями и обычаями народов, ее населяющих;

– знакомство с историей родного края;

– формирование толерантности как качества личности современного человека;

– воспитание чувства долга, ответственности перед обществом и конкретным человеком;

– воспитание бережного, сознательного отношения к культуре своего народа и уважительного отношения к культуре других народов.

Включение детей в систему патриотического воспитания в процессе психолого-педагогической реабилитации в Центре обусловлено имеющимися традициями и опытом организации данной работы в г. Данилове. К организации такой работы привлекаются воспитанники военно-патриотического клуба «Мужество», созданного на базе средней общеобразовательной школы № 1 г. Данилова.

Спортивно-оздоровительная работа организуется на основе учета медицинских показаний, реализуется на базе Центра через:

– проведение общеукрепляющих занятий (в тренажерном зале);

– спортивные игры (теннис, футбол, волейбол, баскетбол);

– плавание;

– туризм (организация походов).

Информационно-просветительская работа. Основной принцип ее реализации – принцип опосредованного информационного воздействия. Этот принцип реализуется при соблюдении следующих правил:

– любая информация должна быть воспринята ребенком не как запрет, а как определенная система знаний, расширяющая его кругозор и повышающая его компетентность;

– информационное воздействие должно способствовать формированию позитивных жизненных навыков у детей;

– информация должна оказывать приоритетное воздействие на сферу саморегуляции и волевые качества ребенка;

– информационное воздействие должно сочетаться с формированием адекватной установки на восприятие информационного потока;

– интерактивное информационное воздействие, предполагающее включение ребенка в информационный процесс на основе обязательного выбора своей позиции или принятия решения «здесь и сейчас», имеет минимальный положительный эффект.

Работа с родителями детей, находящихся в Центре. Задача организации работы с родителями – субъектное включение членов семьи в реабилитационный процесс. Этот вид работы осуществляется:

– до поступления ребенка в Центр (формирование готовности родителей к пребыванию ребенка в Центре и установки на сотрудничество со специалистами Центра);

– во время пребывания ребенка в Центре (активные участники реабилитационного процесса);

– после выхода ребенка из Центра (обеспечение постреабилитационной работы с ребенком в семье).

Работа с родителями организуется в двух формах: индивидуальной (решение проблем, имеющихся в данной конкретной семье); групповой (работа с несколькими семьями или родителями, обеспечивающая их информирование, обмен опытом воспитания детей, совместное решение возникающих проблем у детей и в детско-родительских взаимоотношениях, совместный поиск решений сложных жизненных ситуаций).

Лечебно-профилактический компонент реабилитационного процесса предполагает создание условий для нормального развития ребенка, устранение десоциализирующих влияний, решение проблем медицинского характера.

К лечебно-профилактическим мерам относится целый ряд форм и методов работы с детьми:

– помощь специалистов в решении проблем со здоровьем;

– оздоровление психосоциальной среды развития ребенка;

– просветительская деятельность, направленная на повышение уровня компетентности взаимодействующих с ребенком взрослых в вопросах обучения и воспитания, половозрастной специфики соматического и психического развития детей и др.;