Текст книги "Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация"

2. Профилактика девиантного поведения учащихся в условиях образовательных учреждений

Исследование проблемы девиантных отклонений в поведении берет свое начало в криминалистических и социологических исследованиях, но в настоящее время данная проблема становится более актуальной в психолого-педагогической науке и практике. Девиантное поведение наших детей сегодня – это интердисциплинарная, комплексная проблема, в решении которой значительное место отводится системе образования. И это вполне обоснованно, поскольку именно в условиях образовательного учреждения возможно организовать профилактический процесс в ходе воспитательной работы с детьми, тем самым обеспечив опосредованный характер профилактических воздействий на ребенка, что является, на наш взгляд, основополагающим принципом профилактики девиантного поведения в детской среде.

В образовательном учреждении также имеются возможности:

– контактов с различными социальными институтами, организующими работу с детьми и молодежью;

– привлечения родителей к профилактической работе, посещения семей и совместного обсуждения детских проблем;

– организации профилактической работы комплексной группой специалистов: педагогом, психологом, социальным педагогом, медицинскими работниками;

– диагностики и выявления детей группы риска;

– организации детского досуга и занятости детей;

– изучения интересов и потребностей детей, а также их увлечений и занятий;

– формирования и развития личности ребенка в учебном процессе и в ходе организации внеклассной и внешкольной деятельности различных детских групп.

К сожалению, перечисленные возможности не всегда реализуются на практике в полном объеме.

Можно с большой долей вероятности констатировать приоритетное использование мер запаздывающей коррекции в педагогической практике по сравнению с мерами профилактическими. Забывается простая истина: легче что-либо предупредить, чем исправить, скорректировать, изменить к лучшему.

Нельзя не сказать и о том, что масштабы проблемы девиантного поведения в детской среде инициировали ученых и практиков к поиску эффективных технологий организации профилактического процесса в учреждениях образования. Большое внимание уделяется изучению количественных показателей различных отклонений через систему массового анкетирования или тестирования учащихся. При этом следует иметь в виду, что очень часто дети дают ответы неискренне, нечестно: они отвечают так, как того хотят взрослые или из «чувства протеста» в связи с настойчивым интересом взрослых к соответствующей проблеме. В этих случаях результаты исследований дают нам либо неправдоподобно низкие показатели, либо значительно завышенные, поэтому подобная статистика, как правило, не отражает реального положения дел.

Да, дети часто интересуются теми вопросами, которые, по мнению взрослых, провоцируют проявление в их поведении тех или иных отклонений, поэтому целью профилактической работы должно стать формирование устойчивой, самостоятельной личности, основой жизненной позиции которой является здоровый образ жизни, личности, которая бесцельному времяпрепровождению противопоставляет содержательную, социально значимую деятельность различного характера. Перед такой личностью в будущем не будут стоять вопросы: Чем заполнить свободное время? Чем заняться? Что делать сегодня, завтра..?

Изучая вышерассматриваемую проблему в своих исследованиях, мы обратили внимание на причину возникновения в большинстве случаев тех или иных отклонений в поведении ребенка, – постоянное чувство тревоги, связанное с нестабильностью разных жизненных обстоятельств и условий (профессиональное определение, перспективы устройства на работу по выбранной специальности, взаимоотношения с противоположным полом и т. д.). Особую тревогу даже у детей из вполне благополучных семей вызывает вероятность финансовой нестабильности. «Деньги имеют особенность заканчиваться, – говорили нам многие из ребят, – а если это произойдет, то что мы (имеется в виду семья) будем делать…». Детей из необеспеченных семей также волнует этот вопрос, правда, в несколько другом аспекте: «Мне тоже хочется, как у других ребят… но…».

Постоянное чувство тревоги – это характерный признак эмоциональной неустойчивости человека. Оно способствует появлению отклонений в поведении детей, поэтому важной задачей профилактической работы, ее психологическим компонентом является процесс формирования эмоциональной устойчивости личности в различных жизненных ситуациях, способности ребенка контролировать свои эмоциональные проявления и адекватно управлять возникающими эмоциями и чувствами. В этом плане чрезвычайно важно создать условия, способствующие формированию мотивации на достижение успеха, возникновению так называемых ситуаций успеха, которые помогают преодолеть чувство тревоги, выработать готовность к активному противостоянию негативным факторам среды.

Результативность и эффективность профилактической работы зависит также от позиции учащихся; субъектное включение каждого ребенка в этот процесс – еще одна важная задача профилактики.

Рассматривая проблему организации профилактической работы в учебных заведениях, нельзя не коснуться вопроса готовности педагогического коллектива к решению поставленных задач. Как показывают результаты наших исследований, большинство педагогов не готово к данному виду работы, воспринимая как новый вид деятельности, как дополнительную педагогическую нагрузку, во-первых. Во-вторых, педагоги недостаточно знают и умеют организовать данный вид деятельности, поэтому параллельно с профилактической работой для учащихся должны проводиться обучающие и тренинговые занятия с педагогами, поскольку изменение взглядов и поведения учеников зависит от изменения поведения учителей.

Следующий важный вопрос и задача профилактики – организация работы с родителями, активное включение их в профилактический процесс. Данные, полученные учеными многих стран мира, свидетельствуют, что семейный климат имеет существенное значение в профилактике негативных социальных явлений (в том числе касательно детей, нуждающихся в психиатрическом лечении). С семьей тесно связано психическое и физическое здоровье человека. По данным многих исследований причин неврозов детей в ряде стран, однозначно занимают первое место в этом плане семейные конфликты, которые не только дезорганизуют, разрушают семью, но и служат основой накопления девиантного потенциала ребенка. Прочная, нормальная семья с традиционной системой воспитания, напротив, нейтрализует отрицательное воздействие среды на ребенка. Результаты проведенного нами исследования подтвердили высказанное выше положение: у 98,2 % детей из благополучных семей (опрошено 300 семей) не наблюдается резких изменений в поведении, они не совершают асоциальных поступков в ответ на негативные влияния разного рода. На вопрос: «К кому ты в первую очередь обратишься за помощью?» – данная категория детей (83 %) отвечает: «К родителям».

В отличие от общеобразовательной школы, когда не все, но многие из родителей включаются в те или иные школьные мероприятия, откликаются на просьбы и пожелания педагогов, в профессиональных и высших учебных заведениях картина несколько иная. По мнению некоторых взрослых, ребенок, осваивая азы профессионального образования, становится самостоятельным и может сам решать свои проблемы, поэтому «водить ребенка за руку» не имеет смысла. Кроме того, большая часть контингента учащихся средних учебных заведений, профессиональных училищ в особенности, – так называемые трудные дети. Если в школе родители таких детей не интересовались их проблемами, то в училище – тем более, включая родителей в профилактический процесс воспитательного процесса, особенности развития и формирования растущего человека.

Стратегия семейного воспитания должна совпадать с педагогической, иначе ребенок будет выбирать свой собственный «вариант» определения в жизни. Стратегия воспитания и ее практическая реализация не отрицают детскую самостоятельность, а обеспечивают условия для формирования самостоятельной личности, адекватно взаимодействующей с социальным окружением, что выражается в адаптивном поведении ребенка по отношению к социальной среде.

Таким образом, профилактическая работа в учреждениях образования должна вестись с педагогами в аспекте подготовки их к организации профилактического процесса с детьми, с родителями в направлении обеспечения условий для эффективного взаимодействия с целью устранения или смягчения действия негативных факторов на ребенка и формирования социально здоровой, мобильной, эмоционально устойчивой и самостоятельной личности.

Профилактика девиантного поведения детей в условиях образовательного учреждения может включать три блока: психологический, теоретический и практический.

Психологический блок – это диагностика и изучение психологической сферы ребенка, личности конкретных детей, их поведения, а также работа по формированию положительной мотивации у ребенка на совместную со взрослыми деятельность и процесс взаимодействия в ее ходе, которые обеспечиваются адекватным анализом детских интересов и потребностей.

Теоретический блок – это система знаний общеобразовательного характера, которую ребенок получает в ходе профилактической работы: о мире в целом, обществе, в котором он живет, о взаимодействии людей на основе принципов толерантности, взаимоотношения и уважения культуры и обычаев людей других национальностей, их вероисповедания, о человеке, его развитии и формировании, качествах личности современного человека, комфортно и уверенно чувствующего себя в жизни и профессиональной сфере.

Практический блок обеспечивает важное решение следующих задач:

1) формирование у детей и подростков навыков определения круга позитивных ценностей и негативных факторов («Что хорошо, а что плохо»);

2) формирование позитивной самооценки («Я – особенный»), чувства собственного достоинства, отношения к себе как к независимой, самостоятельной личности;

3) формирование ценностного и одновременно ответственного отношения к себе;

4) тренировка навыков принятия ответственных решений, отстаивания своих убеждений и позиций (ролевые тренинги: правильные решения как основа успеха);

5) накопление знаний факторов и ситуаций риска; правил безопасного адаптивного, ответственного поведения в ситуациях риска; приемов ухода от риска, в том числе при внешнем давлении (умение сказать «нет»);

6) закрепление навыков конструктивного и позитивного (содержательного и эффективного) общения между собой и со взрослыми;

7) формирование адекватных представлений о чувствах, эмоциях, настроении, их влиянии на поведение; управление чувствами, преодоление «стрессов»;

8) формирование ценностного отношения к своему здоровью («Знай себя», «Береги себя»), адекватная регуляция своего состояния и самочувствия.

3. Методика разработки профилактических программ

В содержании профилактики девиантного поведения детей находят отражение две основные тенденции. Первая из них заключается в том, что в зависимости от тех или иных факторов в различные временные периоды наблюдается рост тех или иных видов девиантного поведения молодых людей. На сегодняшний день, например, на первое место выступают отклонения, вызванные употреблением школьниками наркотиков и других психоактивных веществ (в том числе алкоголя), проституцией.

Вторая тенденция связана с тем, что у конкретного ребенка девиация только одного вида практически не наблюдается. К примеру, употребление алкоголя может сопровождаться другими видами девиаций (это и хулиганские действия, курение, пропуски учебных занятий, различные формы агрессивного поведения и т. д.).

Выделенные тенденции позволяют говорить о том, что должен быть единый, как мы называем в своем исследовании, общий профилактический процесс, в ходе которого наряду с общими задачами необходимо решать задачи специфические, возникающие по мере появления тех или иных проблем в молодежной среде.

Профилактический процесс предполагает наличие профилактической программы, в которой находят отражение задачи общепрофилактической работы:

• формирование собственной позиции; дети должны чувствовать, что действительно могут сделать правильный для себя выбор, что им доверяют, но ни в коем случае не по принципу «здесь, теперь и сразу»;

• создание ситуаций, способствующих овладению определенными поведенческими навыками, облегчающими следование здоровому образу жизни;

• формирование рефлексивной позиции молодого человека на основе создания поля его самореализации как личности и индивидуальности, которая будет способствовать тому, что ребенок самостоятельно сможет найти свою социальную нишу, дать оценку своим действиям, поступкам, задуматься о тех последствиях, к которым они приведут, и над тем, как эти последствия смогут повлиять на его судьбу.

Соответственно этим задачам профилактическая работа включает в себя три компонента: образовательный, психологический, социальный.

1. Образовательный компонент.

Специфический – иметь представление о последствиях, к которым приводят те или иные девиантные отклонения в поведении и как они могут повлиять на жизнь и судьбу человека.

Цель: научить молодого человека понимать и осознавать, что происходит с человеком (с любым, возможно, и не с ним самим) при тех или иных способах девиантного реагирования на возникающие проблемные ситуации.

Неспецифический – знания о себе, понимание своих чувств, эмоций, возможных способах работы с ними, забота о себе.

Цель: формирование развитой концепции самосознания у молодого человека.

2. Психологический компонент – коррекция определенных психологических особенностей личности, способствующих проявлению девиантных отклонений в поведении, создание благоприятного доверительного климата в коллективе, психологическая адаптация старшеклассников из группы риска и др. Работа с чувствами вины, страха, неуверенности в себе, проблемами ответственности, принятия решений.

Цель: психологическая поддержка ребенка, формирование адекватной самооценки, навыков принятия решений, умения сказать «нет», постоять за себя, определять и нести ответственность за себя, свои действия и свой выбор.

3. Социальный компонент – помощь в социальной адаптации ребенка к условиям окружающего социума, овладение навыками общения, здорового образа жизни.

Цель: формирование социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни и комфортного существования в окружающей социальной действительности.

Условия, способствующие реализации этой цели:

• разработка и развитие высокофункциональных стратегий поведения и мобилизация личностных ресурсов школьников;

• открытое, доверительное общение и восприятие информации, творческая атмосфера работы;

• направленное развитие имеющегося личностного потенциала, способствующего формированию здорового стиля жизни и высокоэффективного поведения:

– Я-концепции (самооценки, отношение к себе, своим возможностям и недостаткам);

– собственная система ценностей, целей и установок, наличие способности делать самостоятельный выбор, контролировать свое поведение и жизнь, решать простые и сложные жизненные проблемы, умение оценивать ту или иную ситуацию и свои возможности, контролировать ее;

– умение общаться с окружающими, понимать их поведение и перспективы, сопереживать и оказывать психологическую и социальную поддержку;

• развитие стратегий и навыков поведения, ведущего к здоровью:

– принятия решения и преодоления жизненных проблем;

– восприятия, использования и оказания психологической и социальной поддержки;

– оценки социальной ситуации и принятия ответственности за собственное поведение в ней;

– отстаивания и защиты границ своего персонального пространства;

– защиты своего «Я», самоподдержки и взаимоподдержки;

– использовать альтернативные поведенческие реакции;

– бесконфликтного и эффективного общения. Профилактическая программа включает следующие разделы:

1. Информационный раздел;

2. Когнитивное развитие;

3. Развитие личностных ресурсов;

4. Развитие стратегий высокофункционального поведения.

До и после реализации программы целесообразно провести «круглый стол» со всеми специалистами, работающими по программе.

Для оценки профилактических программ можно использовать следующий вопросник:

– Рассчитана ли программа на весь период становления ребенка как личности (хотя бы на время обучения в старших классах)?

– Использованы ли в программе хорошо проверенные, стандартизированные методы с детальным планом уроков и обучающим материалом?

– Обучает ли программа высокофункциональным стратегиям поведения с помощью интерактивных методов (моделирование ситуаций, ролевые игры, дискуссии, обратная связь, подкрепление, длительная практика)?

– Воспитывает ли социально-позитивное отношение к школе и обществу?

– Обучает ли социальным знаниям (коммуникабельность, уверенность в себе, самоуважение) и способам сопротивления влиянию группы с учетом культуральных особенностей и уровня развития детей?

– Способствует ли позитивному влиянию детей друг на друга?

– Прививает ли социальные нормы, принятые в обществе?

– Закрепляет ли знания с помощью соответствующих умений и навыков?

– Предусмотрен ли регулярный контроль за эффективностью внедрения программы?

Таким образом, разработка профилактической программы – это последовательная реализация следующих шагов:

– определение приоритетных проблем и последовательности их решения;

– анализ выявленных в детской среде или конкретной детской группе проблем;

– поиск эффективных путей решения (программа действий);

– реализация намеченного;

– оценка эффективности профилактической работы.

Но прежде чем приступить к разработке профилактической программы, целесообразно создать в учебном заведении координационный совет по профилактике, который решает следующие задачи:

– планирование профилактической работы;

– разработка программы профилактики;

– координация действий специалистов, реализующих профилактические программы;

– оценка результативности реализации профилактической программы.

В координационный совет могут входить педагоги (в том числе социальные), врач, инспектор по делам несовершеннолетних, родители учащихся, представители администрации учреждения. Целесообразность создания такого совета обосновывается необходимостью координации и систематизации профилактической работы и ее органичного включения в общий процесс воспитания детей, а также использованием возможностей преподавания тех учебных дисциплин, которые могут быть полезны для реализации профилактической программы.

В каждом образовательном учреждении должна быть своя программа профилактики в зависимости от имеющихся условий, контингента учащихся, видов девиантных отклонений, уровня их проявления.

Разработка программы предполагает определение цели, которая будет достигнута в ходе ее реализации.

Требования к формулировке цели профилактической программы:

– цель должна соответствовать интересам и правам ребенка;

– должна быть легко воспринимаема и понимаема;

– должна содержать в себе прямое указание на целевую группу, способ и степень достижения, время и сроки достижения результата;

– если цель профилактической программы включает решение нескольких задач, они должны быть совместимы между собой и реализовываться от менее трудной цели к более трудной;

– разработчики программы должны быть готовы воспринимать критику результатов осуществления программы;

– цель должна быть конкретна, практична и реальна;

– следует определить стабильность результата проведения будущей программы; предусмотреть побочные эффекты.

Реализация следующих шагов программы может быть отражена в следующих таблицах (см. табл. 1, 2).

Таблица 1

Специфические задачи профилактической работы

Таблица 2

Перспективное планирование профилактической программы

Критериями эффективности программы могут быть как количественные (например, количество детей, состоящих на учете в ИДН), так и качественные показатели, характеризующие целевую группу. К последним относятся следующие критерии: уровень способности к эмпатии, развитое понимание себя и разницы между чувствами и действиями, высокая устойчивость к разочарованиям, умение справляться со стрессом и отстаивать свою позицию в компании, позитивный образ себя и окружающего мира, большая экстравертированность, понимание своей ответственности и пр. Эти характеристики можно оценить с помощью анкетирования подростков до проведения профилактической программы и после него.

Эффективная профилактическая программа имеет следующие характеристики:

1. Она основана на тщательном планировании и подготовке. В учебном заведении создается ежегодный календарный план профилактической работы, где подробно описываются все элементы, из которых состоит деятельность по профилактике наркозависимости. Причем в каждом учебном году отдается приоритет решению одной или двух проблем: например, в течение первого года реализации программы основное значение придается образованию учащихся и преподавателей, а второй год посвящен психологическому компоненту профилактической работы.

2. В программе имеется детальное описание задач, которые отвечают нуждам и потребностям конкретной целевой группы.

3. Она состоит из нескольких видов деятельности (информирование, образование, развитие способностей и навыков, обучение сотрудников) и является частью областной или национальной программы.

4. В ходе ее реализации предусматриваются рабочие связи и обмен опытом с другими учебными заведениями.

5. Профилактическая программа является составной частью учебно-воспитательного процесса.

6. Она обучает детей поиску альтернатив девиантному поведению и сама предлагает подобные альтернативы, возможности которых включены в ее реализацию.

Содержание профилактической программы определяется самим педагогическим коллективом с учетом:

– основных тенденций, преобладающих в среде молодежи в данный временной промежуток и нашедших отражение в конкретном учебном заведении;

– половых и возрастных особенностей детей;

– уровня общего психического и физического развития конкретного ребенка и особенностей среды его жизнедеятельности;

– интересов, потребностей и желаний детей.